初中文言文如何教学范文
时间：2023-09-06 09:32:28
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇初中文言文如何教学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
1、教学大纲的要求及语文知识的有机组成部分
我国中小学语文教学大纲明确要求在中学阶段教授学生文言文，而且最新的语文教学大纲还明确规定了文言文在中学语文教学中所占的比重及学习所要达到的能力层次。这充分说明文言文教学在中学语文教学中的重要性。同时作为语文学科知识之一，文言文又是必不可少的。
2、继承中华优秀文化传统的重要手段
中华民族是一个有着几千年文明的古老民族，它的很多优秀文化传统都是靠文言文记录下来的。作为今天的人们，要想了解与继承祖先的优秀文化传统必须能会读、读懂文言文。只有这样，我们才能真正地做到对我们优秀文化传统有明确、透彻地了解与把握，从而更好地发扬中华优秀文化传统，使之为我们今天的事业服务。
3、为社会主义现代化建设服务
1、巧妙导入新课，激发学习兴趣
文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课是很关键的。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
2、注重学法指导
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。文言文教学有别于现代文教学，文言文言简意赅，如不采用适当措施，照搬现代文教法，势必会伤害学生的学习积极性。学生只有掌握了学习方法，摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙，才会主动地去学习，从而养成学习文言文的良好习惯，必将使学生终生受益。
1）、反复朗读
文言文诵读的方式方法很多。篇幅短小的课文，可多作整篇的朗读；在要求对某些章节、某些词句作重点理解或记诵时，可以作部分的精读；课文较长的，但有必要作整篇朗读时，可采用轮流朗读的方式；需要加强学生独立活动，并通过个别朗读的指导给全班起启发和辅导作用的，可安排学生个别朗读；为了相互带动、相互促进，加强阅读气氛，增加朗读的次数，可安排学生齐读或分组比较朗读。待到完全熟读成诵了，再作答题式诵读，既不是按照原文的顺序从头到尾背诵，而是按照老师的提问有选择的背诵有关段落或语句；老师的提问可以是关于内容，也可以是关于章法的。总之，这种诵读不是单一的机械的枯燥的，而是灵活的生动的有神韵的。教师对朗读的指导，一要及时，尽量做到边朗读边指导，二要具体，具体指出学生朗读的主要优缺点和提高朗读水平的途径；三要灵活，结合谈话、讲解、评注、复述等多种活动进行朗读训练，全面提高学生文言朗读的能力。
2）、读注，查阅工具书
借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其内容，是课程标准的明确要求。初中文言文，多是一些短小精悍、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的教学就没必要。在文言文的教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，可以培养学生自主、合作、探究式的学习方式。教学过程中，教师要让学生了解不同注释的不同作用，凭借注释理解句义、文义。有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度，这就要学会使用工具书，学会根据具体语言环境进行分析探究。自己一个人解决不了的问题，可以和同学一起合作解决。
篇2
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0198-02
随着新课程改革的不断推进，探索文言文的教学方法，提高文言文课堂教学的效率，成为初中语文教师研究的重要课题。
一、注重预习，引导自学
预习、自学是教学过程的第一步，预习的好坏，自学的多少，直接关系到教学的成功与失败。因此必须高度重视。一是要提醒学生利用好课本注释、工具书，通读课文。阅读文言文时要借助注释，了解课文的写作背景，文化常识及与课文有关的作者的经历，还要识记注释中字词的音形义，有时不懂的还要抄在笔记本上，以便课堂上来解决。同时还要指导学生购买一本文言文学习的工具书，比如：学而时习之，不亦说乎？中的“说”学生可能会误读中现代汉语中的“说（shuo）”，而不会读成“说（yue）”，还可以让学生参看一些文言文翻译书，反复理解字、词、句子的含义，然后通读全文，力争上课前能流利地朗读课文，粗知大意，将不理解的词句标识出来，上课时再认真听，这样让学生自己动口、动脑、动手，才能逐步提高文言文的教学质量。
二、注重导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习文言文更是如此，许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉，认为内容难懂，不易诵读，为此，笔者认为要注意设计好引入新课环节，引导好了能把学生的学习兴趣焕发出来，调动学生的积极性，在兴趣的支配下，一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去，学生会积极配合老师完成教学任务，因此，我在备课时就将深入分析教材的编写意图、体系、重点、难点等，努力设置出符合学生口味能引起学生兴趣的导入语，如教学《听潮》一文时，我是这样导入的：同学们，当你漫步于春花秋月之下，流连于芳草碧水之间时，你是否感受到大自然的宁静、优美？而当你置身于惊涛骇浪之中，登临三山王岳之颠时，你是否感受到大自然的崇高壮美？然后，播放克莱德曼的两首钢琴曲为熟读配乐，这一导语的设计，一下子就吸引感染了学生的情境，激发了学生的情感，使他们产生了对美好境界的向往，和一睹为快的欲望。
三、划分节奏，把握句意
古人写文章是没有句读的，故写出来的文章，不断句，古人云：句读之不知，学之不解，因此，学好文言文首先要学会断句，准确掌握句子中的停顿，这对理解文章名单、句意和培养学生阅读文言文的能力大有帮助。我们在读文言文时，要结合课文注释，结合文中已有的标点符号，基本弄懂句意文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词和哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意、文意，这样就能把握句子内部的自然停顿，当然，要读好，划好文言文句中的停顿，还要诵读大量的文言文作品，培养提高自己的语感，文言文阅读得越多，语感也就越强，其停顿也就容易把握，反过来，文言文又会变得好读，好记，好理解，笔者把文言文句子划分朗读节奏，编成口诀：节奏划分有诀窍，划一划二不划三，主谓动宾要停顿，动补之间照样分，遇上关联想一想，总领词后慢步走，古二今一要慎重，名词状语须打往，省略成分断没错，提示停顿理当然，专有名词分清楚，节奏划分顾全貌。
四、熟读成诵，积累知识
篇3
新课标要求学生学会阅读浅显文言文，但从学生阅读课外文言短文的现状来看，这种能力并不高。具体表现在如下：①望文生义，不能准确把握文言词的意义；②理解句子的含义偏颇甚至与原意相反；③对人物形象的分析概括不全面，评价欠妥；④概括主题，归纳主旨，感悟道理肤浅；⑤鉴賞的尺度不够。
这种阅读现状固然与学生的阅读理解能力有关，但更主要的是文言文教学的实效性未能得到真正的提高。课内文言知识是基础，课外文言知识是拓展延伸。如何立足课外，使课内外知识的教学合理地结合起来，是一个值得思索和探讨的问题。下面谈谈我的一些做法与体会。
一、诵读感知，涵泳文字
俗话说：“三分文章七分读。”文言简意博。只有反复诵读，才能入其境，得其意，悦于心。如上《四知》，我用多媒体播放“杨震小故事”的诵读和画面，营造优雅的语境感染学生，使学生的情操得到熏陶，得到美的艺术享受。接着我让学生个别朗读、齐读，感知文言大意。在这篇课文的教学中，我尤其重视对学生的朗读指导。我要求学生做到以下几个方面。
1.读准音：如邓骘（zhì） 昌邑（yì） 谒见（yè）遗震（wèi） 涿郡（zhuō）旧长者（zhǎng）
2.读准节奏：如大将军邓骘 | 闻其贤 | 而辟之
故 | 所举荆州茂才王密 | 为昌邑令
3.读准语气：如“故人知君，君不知故人，何也？”应读出杨震质问的语气；“天知，地知，我知，何谓无知！”应读出杨震反问感叹的语气。
为了进一步培养学生朗读感知文言文的能力，我用多媒体投放以下文言短文，并要求学生完成有关问题。
薛谭学讴于秦青未穷青之技自谓尽之遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢，求反，终身不敢言归。
问题：1.注音：学讴（ ）饯（ ）于郊衢（ ）响遏（ ）
2.请用“|”线标示出需要加标点符号的地方：薛谭学讴于秦青未穷青之技自谓尽之遂辞归。
3.“抚节悲歌”应读出什么语气？
明确：1.讴（ōu） 饯（jiàn） 衢（qú） 遏（è）
2.秦青|之技| 尽之|
3.“抚节悲歌”应读出激昂悲壮的语气。
这样引导学生注意朗读的读音、节奏、语气，使学生感知古文的内容，体会到学无止境的道理。
二、诠释词义，理解句意
文言文有不少文言知识，如一词多义、古今异义词、偏义复词，通假字等。掌握这些文言知识，有利于更准确地理解句意。如我让学生阅读课外文言短文《拒绝受赐》，要求学生解释加点的词的意义和用法。
曾子衣敝衣以耕，鲁君使人往致邑焉。曰：“请以此修衣。”曾子不受，反；复往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人则献之，奚为不受？”曾子曰：“臣闻之，受人者畏人，予人者骄人，纵子有赐，不我骄也，我能勿畏乎？”终不受。孔子闻之，曰：“参之言足以全其节也。”
问题：衣敝衣（ ） 致邑（ ）足以（ ） 其节（ ）
明确：衣（穿，名词作动词）
致（送，动词）
以（用来，连词）
节（节操，名词）
当然，以上这些文言词学生并不能全部做对。如把“衣敝衣”中第一个“衣”解释成“脱掉”。这是对句子原意的误解。为此，我点拨：“衣”在文言文中一般有两种意思，即“衣服”和“穿”。要选用哪一种意思，要结合上下文推断。这样引导学生学以致用，诠释词义，提高了学生释词解意的能力。
三、掌握要领，辨明句式
文言文句式有多种，即判断句、倒装句、被动句、省略句。判断句的翻译常带有一个“是”字；倒装句翻译时语序应颠倒；被动句翻译带有一个“被”字；省略句翻译应把省略的部分补充出来。句式不同，翻译也应有所不同。
如：环滁皆山也（判断句）──环绕滁州城的都是山
甚矣，汝之不惠（倒装句）──你太不聪明了
帝感其诚（被动句）──天帝被他的诚心所感动
触草木，尽死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死
为了检验学生掌握文言句式的情况，我让学生阅读以下文言短文，并说出其中所用的句式。
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”
明确：告人曰（省略句）──姓丁的人告诉人家说
闻之于宋君（被动句）──这句话被宋国国君听到
这样引导学生进行阅读训练，使学生辨别了句式，提高了翻译的准确性。
四、积累成语，丰富底蕴
文言文中有不少成语，它们是古人智慧的结晶，是中国传统文化的瑰宝。积累这些成语，有利于丰富学生的文化底蕴，提高学生的人文素养。如“望洋兴叹”“贻笑大方”（《秋水》），“见贤思齐”“己所不欲，勿施于人”“任重道远”“成人之美”（《论语》），“三顾茅庐”（《出师表》），“握发吐哺”（《周公诫子》）。在教这些成语时，我要求学生在理解其含义的基础上造句。
如：望洋兴叹──人家成绩考得那么好，我实在是望洋兴叹啊！
见贤思齐──我们要见贤思齐，才能不断进步。
为了让学生积累更多的成语，我让学生阅读以下文言短文，概括出成语并指出原句。
王含作庐江郡，贪浊狼藉。王敦护其兄，故于众坐称：“家兄在郡定佳，庐江人士咸称之。”时何充为敦主簿，在坐，正色曰：“充即庐江人，所闻异于此。”敦默然。旁人为之反侧，充晏然神意自若。
成语：声名狼藉（“贪浊狼藉”）
哑口无言（“敦默然”）
黄帝将见大隗（wěi）乎具茨之山，适遇牧马童子，问涂焉，曰：“若知具茨之山乎？”曰：“然。”“若知大隗之所存乎？”曰：“然。”黄帝曰：“异哉小童！非徒知具茨之山，又知大隗之所存。请问为天下。”小童辞。黄帝又问。小童曰：“夫为天下者，亦奚以异乎牧马者哉？亦去其害马者而已矣！”黄帝再拜稽首，称天师而退。
成语：害群之马（“亦去其害马者而已矣”）
王恭从会稽还，王大看之。见其坐六尺簟，因语恭：“卿东来，故应有此物，可以一领及我。” 恭无言。大去后，既举所坐者送之。既无余席，便坐荐上。后，大闻之，甚惊，曰：“我本谓卿多，故求耳。” 对曰："丈人不悉恭，恭作人无长物。”
成语：别无长物（身无长物）（“恭作人无长物”）
这样引导学生筛选提炼成语，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的文化底蕴。
五、概括形象，塑造人格
文言文中，有不少鲜明的艺术形象，他们具有崇高的品质。如《愚公移山》中的愚公，有远见，有坚持不懈的精神。《四知》中的杨震，清正廉洁。《私心》中的第五伦，奉公尽职。他们无不闪耀着人性的光辉。这些形象对于塑造学生美好的心灵，形成高尚的人格有着重大的意义。为了塑造学生美好的人格，我让学生阅读以下文言短文，分析概括秦穆公人物形象。
秦穆公亡马，岐下野人得而共食之者三百人。吏逐得，欲法之。公曰：“君子不以畜害人。吾闻食马肉不饮酒者，伤人。”乃饮之酒。其后，穆公伐晋，三百人者闻穆公为晋所困，椎锋争死，以报食马之德。于是穆公获晋侯以归。
问题：秦穆公是一个怎样的人物形象？从哪些句子可以看出来？
明确：秦穆公是一个胸襟宽阔，关心百姓疾苦的人。从“君子不以畜害人”“乃饮之酒” 可以看出来。
这样引导学生结合具体句子分析人物形象，培养了学生的概括能力，塑造了学生高尚的人格。
六、发掘内涵，感悟意蕴
不少文言文，内涵丰富，意蕴深刻，值得回味。如：《与朱元思书》中表达作者鄙弃功名，淡泊名利的思想感情；《出师表》中表现作者“报先帝，忠陛下”的感恩图报之情；《呆若木鸡》中阐明加强修养，自强不息的道理。我在教这些文言文时，要求学生把握其主旨，领悟其思想意义及所包含的道理。如让学生阅读下面文言短文，并回答问题。
府吏暇寻、李延共止，俱头艰身热，所苦正同。佗曰：“寻当下之，延当发汗。”或难其异。佗曰：“寻外实，延内实，故治之宜殊。”即各与药，明旦并起。
问题 ：
1.本文写了一件什么事？
2.这个故事说明了一个什么道理？
明确：
1.写华佗对症下药，用不同的方法为两个同是头痛发热的人治好病的故事。
2.说明处事应针对不同的情况，采取不同的处理方法。
这样引导学生学会从内容入手，发掘内涵，感言悟意，从而学到了处事的方法。
七、多向思维，畅谈感受
课程标准要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生自己有自己的见解。”因此，我在文言文教学中，注重“以生为本”，引导学生进行多角度思维，畅谈感受。如教《愚公移山》一文，让学生审视愚公的做法。有的学生认为愚公有信心有远见；有的认为愚公行为不符合现代观念：移山费时、费力、费神，并且破坏生态环境，移山不如搬家。又如让学生阅读《许金不酬》一文。
济阴之贾人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上号焉。有渔者以舟往救之。未至，贾人急号曰：“我济上之巨室也，能救我，予尔百金。”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎！”贾人勃然作色曰：“若渔者也，一日之获几何？而骤得十金，犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金而不酬者也！”袖而观之，遂没。
要求：谈谈从富商或渔人身上得到的启示或教训。
生甲：人应讲信用，应慷慨大方。
生乙：人应珍爱生命，视金如土。
生丙：人应善良，不能见死不救。
生丁：人应胸怀宽广，不能把金钱看得太重。
这种“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经？系辞》）的见解，体现了学生独特的阅读体验。
八、品文嚼字，领悟写法
文言文承载我国优秀文明，具有很高的艺术魅力和文学价值。其中有不少值得学习的写法。如比喻、互文、顶真的修辞手法，烘托手法，对比的写法，侧面描写等。品味领悟这些写法，有利于提高学生的鉴赏能力。如让学生阅读下面文言短文，说出其中所用的写法。
玉不琢，不成器；人不学，不知道。然玉之为物，有不变之常德，虽不琢以为器，而犹不害为玉也。人之性，因物则迁，不学，则舍君子而为小人，可不念哉？
明确：对偶（“玉不琢，不成器；人不学，不知道”）
篇4
高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。语文教学工作需要通盘考虑。我们高中现在现在使用的是人教版语文教材，分必修部分和选修部分，要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。搞好教学工作的衔接很重要初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。这是因为不少初中时语文学得不错的学生，在进入高中后，尤其是一学期后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在近教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。因此，认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施，对初、高中语文教师来说都很有必要。
初高中语文教学衔接对策
1.明确初高中课程标准的不同要 我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。
2.语文教师要有整体观念初高中语文教学方法的衔接。
3.做好语文学习方法的衔接.古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。
高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45%，古代诗人的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品”，如韩愈《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。
关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。
在起始阶段，将指导的重点放在预习、复习这两环节。
