会计专业行业分析范文

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随着地方经济建设发展和会计改革的深化，企业对会计人才（特别是专业素质）的要求越来越高，但多年来在中职教育中推行的传统会计专业培养模式，存在明显的缺陷：①传统会计专业培养模式偏重于会计一般知识的传授，与实践的结合脱节；②传统会计专业培养模式下的学生，上岗后的后续教育成本相对较大，市场难以接受；③传统会计专业培养模式下的学生专业知识单一、应用能力薄弱、难以适应新兴行业对专门人才应具有的知识结构的要求；④由于中职院校的自身学科理论研究水平的局限，使得他们培养的学生能从教师的指导中获得的理念、原理和知识十分有限。为了更好的服务地区经济，中职会计专业的课程体系改革迫在眉睫。

乘着国家示范性中专建设的东风，我校对会计专业课程体系改革进行了探究和尝试，以便形成特色和推广。我校在课程体系改革方面，主要遵从以下思路来进行：

一、全面调研专业人才需求，三重定位专业人才培养目标

了解地区产业行业现状及会计人才需求趋势，掌握不同规模企业岗位设置并进行分析，分析中职院校相关专业课程开设情况，并对地区人才市场进行实地考察，结合企业人才需求及岗位设置和毕业生实际就业情况，确定现阶段企业的人才需求情况及人才能力要求，三重定位人才培养目标。[1]

为了了解东莞地区产业结构和行业现状及其发展趋势，针对会计专业就业岗位的用人需求调查，结合中职会计专业学生首次就业情况，明确我校会计专业的人才培养目标定位，为会计专业的人才培养模式及课程体系改革提供导向性依据，从行业企业、中职院校和毕业生三个维度进行了调研。行业调研是通过企业问卷调查和人才市场实地考察，了解企业对财务人员的实际用人需求和财务人员的岗位设置；中职院校调研是对东莞地区设有会计专业的学校教学走访调查，了解会计专业的基本信息、培养目标、培养措施等情况；毕业生调研是对本校会计专业的毕业生进行问卷调查，了解我校会计毕业生首次就业的就业面向、就业岗位和就业专业对口率。

二、了解企业岗位设置情况，定位毕业生就业岗位群

专业岗位群定位是课程体系建设的基础。为了建立科学的专业课程体系，需要开展东莞地区企业财务岗位设置及岗位分析调研工作，了解企业财务岗位在企业当中的设置情况，及不同岗位在企业当中的岗位职责及能力要求。通过企业问卷调查，分别按企业规模50人以下企业、50-200人企业、200-1000人企业、1000-5000人企业、5000人以上企业统计分析出财务岗位招聘的最低要求，包括学历最低要求、职业资格最低要求、计算机证书最低要求、英语等级最低要求、工作经验最低要求。并集中对不同规模企业财务岗位的岗位职责进行案头研究，分析统计不同规模企业主要财务岗位工作任务、工作流程、工作对象、工作环境。[2]

通过对企业财务岗位设置及岗位分析的调研，我们统计出企业规模在50-1000人的财务岗位有主办会计、成本会计、核算会计、税务会计、审计、出纳、往来会计、材料会计、会计员助理、财务文员等十余种岗位。通过对中职会计就业岗位群及岗位群技能调研，我们总结财务岗位主要分为核算类岗位、审计类岗位、税务类岗位、出纳类岗位、统计类岗位。

根据企业岗位设置规律，企业财务除出纳岗位，会计类岗位的设置为主办会计岗位工作内容的精细化划分。根据企业岗位要求分析，中职会计毕业生更适合从事中型企业基础型会计岗位，更适合从事小型企业辅助型会计岗位。根据岗位群技能分析，中职会计毕业生更容易胜任出纳类、统计类岗位，其次为核算、税务类岗位。结合以上分析结果，我们对学校会计专业就业岗位群，进行双重定位。

三、分析岗位职业工作过程，梳理岗位工作任务

针对定位的岗位群，结合地区产业行业，将岗位定位为主办会计助理、成本会计助理、往来会计、出纳员、办税员、统计员、核算员、财务文员、收银员等十三个岗位。根据企业岗位调研情况，对岗位工作过程进行分析，并疏理、归类、整合职业岗位工作任务，将以上岗位工作任务进行分析整理，提炼出典型工作任务。

四、将典型工作任务转化为学习课程

典型工作任务包含了完整的职业工作过程，是一个过程结构相对完整的任务，反映着职业规范和工作标准。根据会计专业岗位（群）工作任务分析，通过职业情景中相互关联的任务集合，打破岗位的界限，将类似典型工作任务进行归纳，转化为对应的学习课程。

五、学习领域描述，专业核心课程学习情境设计

学习领域是完成行动领域工作所必须学习的系统性内容，是一个由学习目标表述的主题学习单元。学习领域与行动领域相互对应，它与行动领域中的专业工作对象有直接的关系，是一个完整的职业关系。根据会计岗位（群）工作分析归纳的行动领域，对行动领域进行划分，并赋予相应的学习领域的表述。[3]

六、“集群型、技能化、渐进式”课程体系构建的整体设计

会计专业课程的开发，通过会计岗位（群）工作职业分析，梳理岗位典型工作任务，并进行行动领域构建、学习领域转化及课程的归类，得出会计基础、统计基础、小企业会计实务、成本会计实务、出纳实务、会计电算化实务、EXCEL在会计实务中的运用、财经法规与职业道德、税法原理与实务八门专业学习领域课程。

基于就业岗位（群）定位，结合职业岗位群技能分析，以及实际调研中企业对会计专业人才自身素养的要求，中职学校会计专业人才应具备基本素质、专业素质、综合素质。所以会计专业课程的设置要以上三种素质的培养为标准，以“就业为导向、能力为本位、项目课程为主体、职业实践为主线”的理念进行“集群型、技能化、渐进式”课程体系构建，并依据这一理念对课程模式、课程目标、课程开发方法和课程内容载体及实施进行标准统一。

图1 集群型、技能化、渐进式课程体系思路图

参考文献

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会计专业是高职经管类专业中第一大专业，从备校经管类专业在校生人数看，会计专业年年高居首位。在其他经管类专业在作生源大战时，经过进校报到后转专业，会计专业往往最后经常实际人数比招生计划多一倍。甚至有的学校每年会计专业报志愿人数超过千人，一个年级有20个会计专业班级让人惊叹。会计专业就读学生多，但很少有用人单位需要大批量的会计人才，这造成会计专业供需失衡，导致会计专业就业市场竞争激烈。高职院校要想保持会计专业的旺盛发展势头，需了解市场需求，提高会计专业人才培养质量，打造专业特色和竞争力。

一、高职会计专业毕业生的就业走向

1.主要就业岗位。从高职会计专业毕业生实际所从事的工作岗位看，有财务会计、税务、审计助理、出纳、收银、销售代表、销售助理等。

2.主要行业走向。会计专业就业面广，涉及到各种各样的行业，从毕业生信息反馈看，高职会计专业毕业生主要从事的行业有：工商财税(主要是财务公司及会计师事务所)、物流业、银行、房地产业、超市商场、制造业、电信及其他电子信息传播服务业等。

3.就业单位类型。从高职会计专业毕业生就业单位的性质看，其雇主大多数为民营企业和个体，其次是三资企业、国有企业，少部分学生在银行、行政机关等单位 就业。

二、用人单位对高职会计专业毕业生素质结构的要求

从对用人单位的访问与调查看，用人单位对从事与会计专业相关工作的毕业生的素质要求如下：

(一)职业基础知识

包括财务会计、基础会计、会计电算化、税收、成本会计、财务管理、审计等专业知识，以及计算机、数学、文字处理等基本知识和一定的政治、祛律知识。

(二)主要工作技能

包括遵纪守法、具有较强的自我控制能力；较强的语言文字表达：人际沟通与合作共事能力；终身独立自学能力；不断探索新知识、勇于创新的意识与能力；计算机应用能力；财经写作阅读能力；信息获取及处理能力：经济业务会计处理能力；财务分析决策能力；查账能力；经济分析能力等。

(三)业务拓展能力

与知识素质相比，用人单位更看重的是毕业生的综合能力素质。在对用人单位的调查中，国内最大的财务公司深圳安居财务公司总经理提出了会计专业毕业生应具备的五大业务拓展能力。

1.变通能力。俗话说变则通、通则活。变通就是以变化自己为途径，通向成功。工作中的变通能力就是要审时度势，打破常规，灵活机动，适应变化，应对变化，在变化中寻找机会。

2.学习能力。学校所学的与实践要用的总有很大差距，刚毕业学生缺乏实践经验，能在实践中根据工作的需要持续学习新知识，是个人业务能力不断提高的保证。学习能力还包括信息收集与处理能力，及时掌握行业动态，更新业务知识。

3.思维方式。主要是要求能正面看待和考虑问题，不消极偏激。刚毕业学生不太适应社会，经常会对管理者和管理制度产生抵触情绪，影响工作稳定性和职业发展。

4.沟通能力。目前企业对从事单一岗位和简单基本核算的会计工作人员需求减少，会计职业趋于专业化和社会化，使得大多数会计从业人员不象以前稳定为一企业做帐，而是既要与内部部门配合，又要与外部的企业、银行、税务、劳保等职能部门打交道，沟通能力至关重要。

5.吃苦耐劳精神。很多会计招聘广告上都要求有吃苦耐劳精神。会计专业要求工作细心、耐心，也经常加班加点，出差跑外勤，所以尤其希望员工能吃苦耐劳，从基层做起。

三、根据市场需求和岗位需要，培养高素质技能型会计人才

(一)以需定位，明确高职会计专业培养目标

从就业情况看，高职会计专业毕业生主要从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作，这类工作就业要求是有会计从业资格证。这决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员，包括会计员和助理会计师两类，毕业生应能很快适应基层会计工作，过渡期或适应期较短，并有较高的会计操作技能。

综上所述，高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。

(二)以岗定课，做好会计专业课程体系改革

根据对应会计工作岗位要求设置课程，进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以岗位能力要求作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。高职会计专业课程体系应由会计专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。会计专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程，包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力，应打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。基础素质课程是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程，包括数学、英语、形势与政策、法律、金融与经济学等基础课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，高职会计专业的能力拓展课包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。

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近几年来，随着市场的变革，高职会计专业的毕业生的就业形势不容乐观，这给高职会计专业的发展制造了障碍。

一、高职会计专业毕业生就业形势

（一）高职会计专业毕业生就业有利的环境分析

1.社会需求范围

广政府机关、医院学校等事业单位、会计师事务所、制造业、商业企业、服务行业……放眼全国，各行各业，只要你涉及到财务，你就离不开会计。没有哪一个专业能像会计一样，触及市场的每一个地方。另外，会计也不像其他专业一样有时间上的差别，有淡季和旺季的限制，一年265天，天天要与会计打交道。因此，会计是一个永不衰退的行业。今年1月新会计制度执行，这一举措有助于将中国市场向国际，从而吸引更多外资来华投资，势必需要更多的会计专业人事协助外资企业运营，这给会计毕业生更是一大利好。

2.就业性别无限制

在工科类专业中，对于性别的要求都比较严格，有很多的用人单位直接表明不要女生，因此在我们的理工科专业中，大家不能发现很多都是清一色的男生。但会计专业则是男女通收。女生由于细腻，所以很适合会计工作的要求；但男生头脑灵活，精力充沛，物以稀为贵，男生在会计中也备受青睐。

3.就业方向多元化

高职会计专业的学生在学校学到的课程比较多，除了会计专业课程外，也会学习市场营销、公共关系、企业管理、统计等，涉猎的范围比较广，这些都为会计专业的毕业生就业创造了良好的先机。毕业后，他们可以选择本行会计职业，也可以向拓展，选择从事人力资源或营销等职业，这给会计专业的毕业生提供了更多的就业机会。

（二）高职会计专业毕业生就业的不利环境

1.就业竞争者范围扩大。随着会计制度的改革，全国各地已经相继取消了会计从业资格的限制，也就是说，进入会计行业已经没有了准入的门槛，不是会计专业的人员也可以转行从事会计职业，越来越多的就业大军将涌入会计行业，这无疑给高职会计专业毕业生就业增加了竞争的压力。

2.低层次的会计人才供过于求。会计行业每年有大量的毕业生投入市场，而这些毕业生中绝大部分都只具备会计从业资格，只有少数拥有助理会计师，也就更谈不上中级会计师和注册会计师了。但市场却正好是相反的需求，低层次的会计人才已经严重超支，而高层次的会计人才却极其匮乏，所以导致大量的刚毕业的学生找不到工作，从而失业。

二、会计行业对会计毕业生的需求

知己知彼，方能取胜。通过社会和各高职院校对企业。会计行业和会计毕业生的调研，了解了会计行业对会计毕业生的需求也发生了变化，主要的需求集中在：

（一）专业能力的储备方面

会计行业要求毕业生掌握较强的会计专业理论知识，特别是基础会计、财务会计、财务管理、会计电算化，它们是会计人员做好财务会计工作的基础，也是关键。万丈高楼平地起，只有打好了坚实的地基，才能建起会计生涯中的高楼大厦。会计行业同时需要毕业生有较强的实践操作能力。任何理论最终都是为实践服务的，在具体的工作岗位上，会计人员不仅要知道该怎样做，而且要能够亲自动手去做，领会实际工作的要领，高质量的完成工作任务。

（二）职业能力的养成方面

会计不仅仅是一项技术活，它更是一项管理活动。在校的学习只是给最初的工作打下基础，但是在实际工作中，会遇到很多没有学过的、没有接触过的新问题，这些都需要会计人员运用自己沟通能力、学习能力、分析能力和创新能力去解决，需要我们运用平时养成的职业能力作出判断。所以，会计人员不仅仅具备专业能力就行了，还必须具备较强的人际交往能力、口头沟通能力、团队合作能力、持续学习能力和开拓创新能力。随着会计行业的国际化，一方面越来越多的中国企业进入国际市场，另一方面也有越来越多的外国企业进入中国市场，这也为会计毕业生打开了另一扇就业的天窗，但也给会计人员提出了另一项需求：外语能力的提高。

（三）现代信息技术的掌握方面

互联网+已经成为经济社会的新常态，因此对于会计人员运用信息技术也提出了更高的要求。企业也不仅仅要求会计人员能够运用计算机进行经济业务的账务处理，更需要会计人员运用信息技术的平台对企业的财务活动进行分析和预算，为企业的财务工作出谋划策，为企业创造更多的价值。

三、提升高职会计专业毕业生就业能力的途径

高职会计毕业生在当前就业形势下，要提高就业竞争力，不是哪一个方面，哪一个人的事情，而是需要学校、老师和学生三方共同努力、共同提升，最终才能实现质的突破。

（一）学校层面：推进现代学徒制培养模式

1.学校与企业合作，明确培养目。在现代学徒制下，会计专业的教学不再是学校一方闭门造车，而是高职院校、会计行业专家、企业骨干一起研制。我们要重新审视和认识当今会计行业的需求，创新会计职业的教育理念，改革会计专业课程设置、教材开发、教学方式方法。首先，高职会计院校要深入企业，组织会计行业调研，了解市场需求，明确会计专业的培养目标。

2.共同制定课程标准和开发教材。学校和企业应根据确定的培养目标，对专业课程、教材开发进行设置。在这个环节上，应以企业和行业为主，由行业制定出相应的课程标准，学校再根据标准进行内容的开发和完善。

3.共同关注目标的效果。企业或行业要随时根据市场的发展变化和学校在教学过程中的效果，对会计专业的培养目标、课程内容作出灵活的变化，使得培养方案和课程体系永远跟着市场走。

（二）教师层面

在现代学徒制培养模式下，我们所谓的“教师”已经不是传统意义上的、站在三尺讲台上凯凯而谈的那个人了，它有了更深层次的涵义。它既包括具有较强专业理论知识、又具备一定的职业操作能力的“双师型教师”；同时也包括在企业里带领学生进行实践教学的专家和技术人员。

1.提高会计的实践教学技能。作为学校里从事教学工作的教师，要能为学生将来在企业能动手，就必须事先传授给他们这些必须的储备。授人以渔，我们自己就得会渔。因此作为高职会计专业的教师必须深入企业、了解会计市场，让学生站在发展的前言；同时还要每年有较长的实践进入企业，了解的经营管理活动，熟悉会计行业的经济业务，掌握会计岗位的具体操作。

2.改革会计教学的手段和方法。互联网+已经成为职业教育的新常态，职业院校的教师也必须顺应时代，掌握互联网技术，充分利用信息技术在会计教学中的优势，激发学生学习的兴趣，锻炼学生自主学习的能动性，培养学生持续性发展的能力。

3.提高理论教学的水平。作为学生的工厂里的“师傅”，我们不仅要有一身真操实干的硬本领，还得善于传艺给他人的技巧。因此，企业的行家里手也要认真学习现代教育教学的知识，了解现代学生的特点，善于将实践操作用有效的语言表达出来。

（三）学生层面

要想就业的时候笑着，那么平时就要哭着，就要付出比别人等多的努力。除了必须掌握学校规定的知识和技能外，还必须通过课外活动来锻炼和提高自己的交往能力、沟通能力、分析和解决问题的能力、创新能力，必须要提升自己的职业素养。

1.参加二课技能和竞赛活动。基本上每个专业都有自己的专业方面的二课技能和竞赛活动，这些活动是学生之间交流和探讨的平台，和老师无法沟通的，从其他地方无法获取的知识，可能都会在这里找到盟友，一起学习、探讨、思考和解决。专业的竞赛是学生提高自我非常好的一个途径。竞赛的内容一般都比平时要深，要难，这有利于学生拔高，锻炼他们的思考能力；竞赛也是一个锻炼自己胆量的平台，多参加，我们就会在以后陌生的场合下游刃有余。

2.参加社会实践活动。会计专业的学生更需要良好的沟通能力，人际交往能力，合作能力，这些能力的培养需要学生们在实际生活和工作中去培养和锻炼，所以学生应多参加一些如志愿者活动，演讲活动，社区服务活动，营销活动等。

3.参加英语社团。今天是个国际化的大市场，不懂英语的人才终究不是人才，会被社会所淘汰，学校有专门聘请外教教授的英语角，学生可以去参加，慢慢培养的英语语境，此外学生应寻找一切机会去提高自己的英语水平，锻炼英语听说能力。只有行动起来，将各项措施落到实处，高职会计专业毕业生才能在市场上占据一席之地，高职会计专业也才能越来越壮大。

参考文献

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关键词：

主动实践构想；高职；会计专业；实训；创新；研究

一、引言

随着国家经济建设的持续推进，社会用人单位对会计专业人才的要求也越来越高，只有综合素质高、实践能力强的复合型会计专业人才，才能满足用人单位的现实需求。高职教育的最终目标是为社会培养具有良好职业素质的高级技能应用型人才。目前，由于高职会计专业实训教学模式非常落后，已经不能满足社会发展对会计专业人才的现实需求。因此，高职会计专业教育要始终坚持以学生就业为导向，积极改变传统落后的实训模式，通过与社会用人单位的深系，以科学合理的会计专业实训模式不断提高学生的综合素质水平，为学生拓宽就业道路，为社会培养更多的会计专业技能型应用人才。

二、高职院校会计专业实训教学存在的问题

(一)实训课时不足目前，我国高职院校会计专业的实训课时总量不会超过64课时。学生在实训课时内需要自己动手实践完成模拟账务处理，同时输出电算化报表，学生在64实训课时内根本无法完成任务，更没有时间实现其他实训内容的拓展。由于严重缺乏实训时间，学生无法深入实践操作实训内容，必然会导致学生解决实际问题能力的降低。

(二)实训内容单一高职院校会计专业的实训课程内容主要以教材中的理论知识为模拟情境，学生在实训过程中只是完成简单的会计凭证填制、会计报表编制等内容，企业对一线会计岗位需求的实训内容学生根本无法得到实践锻炼。因此，高职会计专业实训内容的缺乏削弱了学生的职业意识，起不到锻炼学生职业技能的作用。

(三)企业参与程度低高职院校会计专业的学生很难进入企业一线岗位获得实训的机会。虽然高职院校已经尽可能地开展校企合作实训模式，但由于企业财务信息具有较强的保密性，涉及各种商业机密内容，大多数企业不愿意让学生真正进入企业进行实训，学生很难掌握会计行业信息发展和变化情况。

(四)考评方式不合理很多高职院校会计专业将实训课程设置为考查课程，降低了对实训课程的重视程度。而且，考查课程相对于考试课程来说，其考评方式更加简单。大多数高职院校只需要学生提交财务账簿等资料，过于注重财务账簿内容的考核，忽略了学生完成财务账簿的过程监督，无法通过实训课程的有效考评实现对学生职业能力的培养。

三、高职院校会计专业模块化实训教学模式的提出

本文提出高职院校会计专业模块化实训创新教学模式主要以主动实践理论为基础，通过模块化的教学方式不断拓展学生的就业范围。高职院校会计专业模块化实训模式坚持深入挖掘校企合作渠道，以社会用人单位对高职院校会计专业人才的现实需求为依据，对学生毕业后可从事的会计相关岗位进行研究，明确不同行业会计相关岗位对人才的理论知识水平和实践操作技能要求，设计成不同行业会计专业的实训模块，使学生能够真正了解行业内容，根据自身能力水平选择自己感兴趣的实训模块完成实训学习任务。由此，学生可以了解该行业会计相关一线岗位的用人需求，选择任意实训模块进行高仿真模拟实践操作训练，同时掌握相关设备的使用技能。当高职院校会计专业学生在就业时，就不会在受到传统会计相关岗位的限制，能够实现与行业会计相关岗位的无缝对接，进一步扩大了自己的就业范围。

高职院校会计专业模块化实训创新教学模式的提出，能够有效促进学生主动实践，提高学生的就业率。据调查研究发现，很多高职院校的学生不能正确把握个人就业方向，不知道自己适合哪些就业岗位，尤其是会计专业的学生更容易盲目地认为自己只能胜任会计岗位。当学生参与完成了会计专业模块化实训之后，学生不但可以实践锻炼会计专业知识，还能够了解社会各个行业对会计专业人才的实际需求，根据实训模块中的行业知识和岗位技能要求，结合自己的兴趣爱好和能力水平，选择适合自己的会计专业实训模块进行实践锻炼。对于个人能力较强的学生，还可以选择多个实训模块进行训练，不断拓宽自己的就业之路。

四、高职会计专业模块化实训教学案例设计

本文选择了商品零售行业进行高职院校会计专业的实训模块设计。学生可以在商品零售行业中从事收银员岗位，逐渐向商品零售行业店长的岗位晋升。在商品零售行业会计专业实训模块设计中，要包括学生必须掌握的会计专业理论知识和实践技能，同时对学生的职业发展做出明确规划，使学生对商品零售行业产生兴趣，清晰地认识到自己的发展目标，才能具有坚持工作的动力。

(一)理论内容商品零售行业会计专业实训模块对应的一线岗位为收银员，按照对学生职业生涯的完整规划，可以加入商品零售行业门店店长岗位的内容。由此，该实训模块的理论知识包括会计专业知识和商品零售行业知识两个部分，学生在高职院校会计专业学习中已经掌握了空间专业知识，因此要特别注意商品零售行业知识的课程设置。由于商品零售行业的理论知识以行政管理、柜台收银、商品防损、产品运营和门店管理五个部分为主，可以选择管理学、商品零售门店管理、商品零售配送管理等课程，学生通过对这些课程的学习可以增加对商品零售行业的认识。

(二)技能内容根据图1中商品零售行业店长能力胜任模型来看，会计专业知识属于商品零售行业店长的能力，但却是商品零售行业店长必须具备的知识。商品零售行业会计专业实训模块的技能部分核心内容是会计专业知识对相关岗位的支持作用。因此，实训模块的技能部分不可缺少以上内容，否则就会演变成为简单的商品零售行业实训模块，与最初设定的会计专业实训模块相悖。在该实训模块中，商品零售行业一线收银员岗位和门店店长岗位的会计专业实训必须包括人民币点钞、人民币真伪识别、收银设备使用、刷卡设备使用、会计报表制作与分析和会计账务处理等内容。除此之外，还需要增加商品零售陈列、商品防损保障、商品配送管理和顾客沟通协调等基本技能的实训任务。如果以门店店长作为商品零售行业会计专业实训模块的目标，则需要高职院校会计专业的学生具备更多技能。但不能对高职院校学生的定位过高，要根据学生的个人能力水平选择适合自己的实训模块进行学习。学生职业技能只有在实践锻炼中才能得到提高。因此，商品零售行业会计专业实训模块中技能实训内容要明确重点、有所取舍。

(三)所需设备商品零售行业会计专业实训模块的所需设备包括：收银机、点钞机、扫码枪、刷卡机、陈列柜台等。

(四)课证融合在商品零售行业会计专业实训模块中，学生除了必须考试取得会计从业资格证，还要积极鼓励学生参加会计课程培训，尽可能考取初级会计职称证书。具有初级会计职称证书可以从事助理会计师的岗位，助理会计师的岗位要求是：具备财务会计专业知识和基本技能，熟悉财务会计法律法规和相关政策，可以胜任重要岗位的会计工作。

(五)实训基地建设商品零售行业会计专业实训基地可以模拟小型连锁超市的情境，以实现训练学生综合技能的目的。高职院校会计专业学生在实训基地学习的过程中，不但掌握了会计专业的基本技能，还可以增加对商品零售行业的深刻认识。高职院校在模拟小型连锁超市的实训中，可以分配任务来完成整个实训内容。学生分组依次进行小型连锁超市相关岗位角色的模拟体验，内容包括商品采购、商品销售、商品陈列、收款单据核对、刷卡单据核对、营业报表制作、会计账务审核等，这一系列内容要严格按照小型连锁超市运营的实际情况进行实训。同时，高职院校要积极与校外企业开展合作，使学生能够深入到商品零售行业一线岗位进行顶岗实习。

五、结论

综上所述，本文提出的高职院校会计专业模块化实训模式是以主动实践为基础，在以就业为导向的理念下，创新和改善高职院校会计专业传统的实训模式，这是社会经济发展对高职院校人才培养的现实需求，也是高职学生职业发展的实际需要。

参考文献：

[1]阳葵兰.高职高专会计课程实训教学创新的几点建议[J].职业,2008(02).

[2]李晓红,王珏,李志远.改革高职会计校内实训教学模式[J].中国乡镇企业会计,2008(08).

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根据教育部对高等教育作出的部署，地方本科院校向应用技术型高校转型发展，以培养应用型本科人才为目标，注重提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。这不仅要求学生掌握学科理论基本知识，更注重学以致用，培养应用所学技术技能实践操作的能力。为培养适应我国经济发展所需的应用型人才，在我国普通高等院校经济管理专业中普遍开设了会计学作为核心课程。在高校经管类专业开设会计学课程的目的是帮助学生树立会计的思维方式，理解并学会使用会计信息，运用会计知识解决未来管理工作中的问题，并不是为了培养从事具体会计实务工作的会计专业人才。因此，经管类非会计专业的会计学课程在教学目标、教学内容和实践教学等方面都应区别于会计专业的会计学课程教学。然而，目前在湖南科技学院经管类非会计专业的会计课程实践教学过程中，采用与会计专业一样的教学内容和方法，因而没有达到预期的教学效果。本文主要基于湖南科技学院旅游管理专业的会计学课程实践教学改革，从旅游管理专业的角度出发，针对专业特色设置教学目标，调整教学内容，改进实践教学环节，提高经管类专业会计课程实践教学效果。

一、旅游管理专业会计学课程教学目标的定位

随着旅游产业的发展，旅游行业的从业人员对会计知识的需求越来越多，会计学在旅游管理学科领域的重要性受到广泛认可，湖南科技学院旅游管理专业把会计学课程设置为专业必修课程。然而，会计学课程的专业性较强，对逻辑性要求较高，在旅游管理专业的会计课程教学中采用与会计专业一样的教学目标，教学模式和内容，导致学生在学习时出现学习目的不明确，学习吃力等诸多问题，学生不能明确掌握与专业实际需要相应的会计基础知识和技能，不能更好地适应将来从事旅游行业相关工作的需要。因此，旅游管理专业会计学课程教学改革首要任务是针对旅游管理专业的特色和需求设置恰当的教学目标，明确在课程开设的目的。湖南科技学院旅游管理专业开设会计学课程的教学目标为：了解会计基本理论，了解会计信息的产生过程，理解并学会获取会计信息，树立会计思维方式，运用会计课程知识进行财务分析，应用会计信息帮助旅游组织进行决策。

二、旅游管理专业会计学课程实践教学内容的调整

普通高等院校经管类非会计专业均开设了会计课程，虽然会计课程教材种类较多，但针对非会计专业的会计学教材较缺乏，大部分高校使用的教材为会计学专业的教材或教师自编讲义，理论的教学内容主要包括会计基本理论、基本方法、会计凭证、借贷复式记账的应用等。此外，非会计专业的会计课程在实践教学内容方面也与会计专业一样，注重会计账务处理过程。湖南科技学院旅游管理专业的会计课程教学也是如此，由于缺少以旅游行业经营业务为背景的会计教材，在理论教学和实践教学采用与会计专业一样的方式和内容，忽视旅游管理专业的特色，导致学生在学习会计课程时缺乏积极性，难以建立会计知识与旅游行业的联系，影响教学效果，不利于培养复合型旅游管理人才。因此，在旅游管理专业的会计课程教学中，应当改进教学内容，结合专业特点，以旅游饭店、旅行社和旅游景点为会计主体，教授会计理论及会计实务与旅游行业财务工作实务相结合。目前较少可供选择的高质量旅游管理专业会计教材，教师可根据旅游管理专业特点，结合旅游行业实务，合理编制会计课程教学内容，除了所有专业均应掌握的基础知识外，突出在实训实践教学内容中与旅游行业的联系，激发学生学习会计课程的兴趣，帮助学生建立会计知识与其专业的联系，运用会计知识分析并解决旅游管理的实务问题。结合专业特点，针对非会计专业的会计学课程的教学内容进行调整对授课教师提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理专业会计课程教师大多是会计专业的硕士、博士，他们从高校毕业后直接担任，较少有在企事业单位实践经验。虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性强，但是缺乏实践经验，特别是对旅游行业知识欠缺，教授过程中难以与旅游管理专业实务结合教学，仅按照会计专业一样的授课方法，将直接影响旅游管理2017年第24期教改•教研专业会计实践教学效果。因此，教授会计课程的教师应在完成教学任务之外，应响应湖南科技学院“双师双能型”教师培养号召，积极参与企事业单位的实践，特别是到旅行社、饭店等单位进行会计方面的观摩，提高自身实践能力，并运用实务经验到教学中，帮助旅游管理专业的学生建立会计理论知识与旅游行业实务的联系。

三、旅游管理专业会计学课程实践教学的改进

会计学课程的实践教学需要使用实践设施和场所。有些高校专门设置了会计手工实训室，实训内容主要是针对纸质版的原始凭证、记账凭证，填制会计账簿，编制财务报表，注重的是会计实务的账务处理过程。另有很多高校设有专门的会计计算机实验室，配备会计实践教学软件，实践教学内容主要是会计软件的功能和操作流程。这些会计实践教学适用的对象是会计专业的学生，不能依据不同学科专业的特点灵活调整实践教学内容，不能实现非会计专业会计课程实践教学应有的效果。目前，湖南科技学院经管类相关专业的会计课程在实践教学时采用的是手工记账，与会计专业实训内容相同，学生在会计课程实践教学时缺乏积极性，不能掌握会计账务处理流程，也不能理解会计信息和自身专业的联系。经济与管理学院已经建成金融工程专业ERP实训室，可以采用ERP实训室进行会计学课程的实践教学。利用ERP实训教学，让学生模拟参与到企业经营管理的全过程，从管理者的角度认识会计知识和会计信息，不仅仅限于传统会计课程实践教学注重的会计账务处理程序，而是全面的认识企业业务处理流程，帮助建立学科知识框架，了解会计知识与各经济管理类专业的联系，提高学生会计信息处理和运用的能力。然而目前ERP实训室尚在测试阶段，主要满足金融工程专业的相关课程实训的需要。旅游管理专业的会计课程实践教学还可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技学院全资校办企业，获得过“湖南省创新创业优秀企业”、永州市旅游行业“十年零投诉”单位等荣誉，是湖南科技学院产学研融合示范基地，优秀实习基地。为实现产学研的有效融合发展，更好地服务于教育教学工作的需要，湖南科技学院校长办公会议专门探讨和改变了公司管理模式，2016年由经济管理学院旅游管理专业姚先林老师任永州山花旅行社有限公司法定代表人和总经理，为旅游管理专业学生相关课程实训与创业实践提供了更好的平台。山花旅行社是旅游管理专业学生见习实操的承办单位，每年都为旅游管理专业学生提供日常培训并组织见习，加强了旅游管理专业学生对专业知识的巩固以及实操认识，导游业务知识、景区讲解等课程的实操见习。虽然山花旅行社设置了财务办公室，但公司的财务业务外包给学院财务部完成。在开展旅游管理专业学生的会计课程实践教学时，可以借助山花旅行社这一实训平台。在公司内部设置财务部门，提供会计课程实践工作岗位，这样，旅游管理专业学生在学习会计学这门课程时，可在山花旅行社内开展实践教学。对经管学院教授会计课程的教师而言，借助山花旅行社熟悉旅行社会计实务，提高自身实践经验，为会计课程的实践教学提供了实务案例。同时，也方便旅游管理专业学生以旅行社为会计主体，熟悉旅游行业的会计实务和操作，建立会计知识与旅游管理专业的联系，了解会计业务处理流程，分析并运用会计信息参与经营决策。此外，学生在旅行社实训中切身感受创业过程，增强他们的创业动力，也为旅行社建立了人才储备力量，学校和山花旅行社实现互惠双赢。会计课程实践教学是会计课程教学中的重要组成部分。经管类非会计专业的会计课程实践教学要区别于会计专业的实践教学，为各个专业量身制定课程实践教学目标，修改注重会计理论和账务处理程序的教学内容，结合专业特点，改进实践教学，提高学习积极性，帮助学生建立会计知识与各经管类专业的联系，树立会计思维方式，学会分析和运用会计信息，为我国经济发展培养应用型人才。

作者:欧阳仪臻 单位:湖南科技学院经济与管理学院

参考文献：

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01

一、问题的提出

职业院校应了解教材的选用对于教与学各个方面具有的深刻影响，分析教材选用的现状，掌握适合于职业院校专业课老师使用、且以教师个人执教的层次水平，以及教学经验丰富程度为基础的教材分析与选择法，进行教材的选用和使用。

笔者认为，职业院校教材建设存在的问题表现在：（1）起点低观念落后，教材建设的认识不足。由于“双师型”教师缺乏，教材的编写很难一下子从本（专）科教育观念上转变过来，导致教材的编写体系没有彻底的突破。因此，不管是当前还是今后，教材上都需要结合我国职业教育的实践不断加强。（2）沿袭传统学科体系，未体现职业教育特色。受传统教材编制的影响，教材仍以学科体系编写为主，只重视对理论知识的编写和整理，缺乏对教材实践和其他内容的开发，与职业教育改革、职业特点、职业技能等要求存在差距。没有注重实际操作技能训练内容，没有充分体现高职教育的特色。（3）校企合作机制不健全，行业专家未参与。职业学院的教师，大部分都是长期从事教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但对企业实际和行业特点的认识大多不足，实际动手能力和行业、企业的专家有一定的距离，这在一定程度上制约了教材建设向纵深的发展。

二、会计专业教材的特点与现实问题

（一）数量多、内容多、分支多

目前职业院校的发展非常迅猛，会计专业是一个应用性强的学科，在目前给我过经济持续发展的背景下，社会、市场、企业对会计人才的缺乏非常突出，所以，很多职业院校都开设了这门专业课程，但是由于各个职业院校的背景和培养目标不一样，导致了选用会计专业的教材上出现数量多的问题。而且有不种叫法的教材，如会计学。而且这些教材由不同的学者、专家、行业人士、教师等编写，所包含的内容多样，也收录和整理出了不同的会计专业的分支内容，来组织教学使用，存在各章节多处交叉重复现象。

（二）来源杂、作者杂

职业院校的教材，有些是通过教育部门、图书机构、研究机构、行业机构或者学校组织编辑出版、教师个人出版的，来源很杂，教育部门对教材的选择是放开的。导致了这些会计专业教材的著者、作者、编者身份和对知识重难点的理解范围有很大出入，选用、选学的教材内容上也有偏向。

（三）相对行业实务比较落后、内容更新慢

由于会计专业的发展比较早，市场经济的繁荣导致了会计实务不断增加和复杂起来，一些新的理论和概念、新的做法和实务，会计教材上还没有编写进去，内容比较落后和知识的陈旧较为普遍。同时，即使有些教材谈到了新的会计方法和理论，但是也过于空泛和简单，内容更新也慢，现行教材结构安排与实际业务流程脱节。

三、结合本校特征如何选择专业教材

（一）选择实践内容讲解多的教材

会计专业应重视实践操作能力的培养与训练，突出会计专业实践性强、动手能力强、操作能力强的特点，缩短理论知识与实际业务的距离，必须进行大量的实践环节教学。所以，就要选择会计实践内容多而且实用的图书作为教材。

现行教材大多是对会计制度的复述和例题说明，理论性强，缺少与实际工作的衔接。如对于“企业开出转账支票采购一批原材料”这个业务，教材中一般会先介绍该业务要用到哪几个账户，再分别介绍各个账户的登记方法，最后做出会计处理。整个过程侧重于业务核算的结果——记账，而对业务发生的整个过程，尤其是记账前的业务经办过程、涉及的相关原始单据（如请购单、订购单、验收单、购货发票等）的种类格式、填制方法、传递过程等内容在教材中却很少提及。而这些却是会计核算必不可少的组成内容，是最贴近于企业实际的鲜活资料。缺少了该内容的训练，我们的学生毕业后无法直接“顶岗”。

（二）避免选用各章内容交叉重复的教材

拿《财务会计》教材来说，学生学习《基础会计》课程已系统掌握了会计六要素、科目、报表及其内在联系，本课程便不必重复这一教材结构，而应更侧重将已学理论与现实业务具体结合，从实际出发，为实际服务，围绕业务实际经办流程组织会计核算，并据此重新安排教材结构。

（三）选用更新快、来源具有会计背景的著作

职业院校的会计教材不能过多选择理论点多实践少的教材，同时也不能过度依赖名校教材、名师教材、或者图书机构的促销去选择学生用书，而是应该选择一些财务行业机构、会计专业人士编写新书、针对性和应用型强的图书作为教材，让学生学到新的知识、变化的知识，学到能够马上发挥出来能力的、与企业能够对接的会计内容。

从方法上来讲，用于教材分析与选择的方法有很多，如试验分析法、社会学分析法、功能—结构分析法以及教学组织结构分析法等。其中教学组织结构分析法是最适合职业院校教师使用的一种方法，这是一种以教师个人执教水平与教学经验为基础的教材分析与选择方法。

综上，仅仅是个人的一点体会，在会计教材的开发和选择上，还有很多因素需要考虑进去，今后，这方面的探索本人还将结合自身的教学实践与课题科研，进一步的积累经验和持续探究下去。

参考文献：

[1]邵瑞庆，杨家亲.中美会计专业教材比较[J].财会通讯（综合版），2008（01）.

[2]黄东显.高职会计专业新教材开发创新性研究[J].科教导刊（中旬刊），2010（06）.

[3]程俊辉，刘素芝.高职会计专业实践教学模式的改革[J].中国乡镇企业会计，2007（11）.

[4]刘庆林.优化高职院校教材选用机制的思考[J].职业时空，2010（02）.

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长时间以来，高职院校都将培养专业技能型人才作为主要人才培养目标，所培养的学生在就业后也一般会从事社会一线工作，为社会经济建设和发展做出一定的贡献。对于高职院校的会计专业教育而言，会计专业教育工作所培养的人才在毕业后基本上都会从事会计相关岗位或者财务、出纳相关岗位等，所以在对会计专业人才培养工作进行改革创新的过程中，应该认识到人才培养需求变化对人才培养工作产生的影响，进而结合时展需求对会计人才培养工作进行适当的调整，增强会计人才培养工作与社会人才需求的契合度，保证所培养的人才能够为会计事业的建设和发展贡献一定的力量。对当前我国社会会计专业人才的需求情况进行综合分析能够发现，社会上相关组织和用人单位在对会计人才进行招聘的过程中，一般较为重视人才的学历、职称、工作经验、专业素质以及实践能力等，具体分析，用人单位一般希望学生能够具备本科以上的学历，并且持有会计行业所需的相关从业资格证书，持有注册会计师证书的人才能够优先考虑录用。部分用人单位在招聘人才的过程中重点关注人才的工作经验和实践能力等，只有人才具备一定的工作经验或者在会计行业方面做出过一定的贡献，才能获得用人单位的认同。同时，需要注意的是，大部分用人单位在选拔和招聘人才的过程中会对人才的专业知识和技能、实践能力等进行全面考察，并对学生的综合能力做出相对客观的评价，以此作为是否录用人才的重要标准。在这一过程中，用人单位为了全面把握学生的综合情况，也会在考核项目中适当的设置一些考察学生职业道德素质、沟通交际能力、团结协作能力、创新能力等方面的内容，只有学生具备较高的综合素质，才能够获得企业的认同和肯定，使学生获得良好的职业发展。此外，在当前"互联网+"时代背景下，社会对会计人才的需求呈现出新的变化，更为关注会计专业人才计算机素养的培养，希望人才具备无纸化办公能力，能够应对新时期会计工作新变化。所以高职院校在积极探索会计专业教学改革创新过程中，应该在全面分析社会人才需求的基础上，结合社会人才需求实际情况对人才培养工作和教育教学工作进行适当的改革和创新，真正将社会人才需求作为导向构建更为科学合理的教学模式，实现对学生综合素质的培养，为学生未来获得良好的发展提供重要的保障。唯有如此，高职院校会计教学改革才能逐步取得良好的发展成效，真正发挥出会计专业教学在培养高素质人才方面的重要作用，为社会经济建设提供相应的实用型会计人才支持。

二、当前我国高职院校会计专业发展过程中遇到的障碍

我国高职院校在会计专业教育教学工作进行不断改革创新的过程中，虽然在先进教育改革思想的引领下取得了一定的成果，促进了教育质量的整体性提升，但是纵观当前我国高职院校会计专业教育教学实际情况，仍然存在一定的问题对学生的专业发展产生了不良影响，不利于将学生培养成为高素质人才。

（一）会计专业课程体系缺乏完善性

高职院校在积极探索会计专业课程设置的过程中，由于受到传统教育理念的影响教师过于关注学生对相关理论知识的学习，教学活动的设置也集中在向学生传授会计专业知识方面，虽然能增加学生的会计知识储备，但是却造成学生会计实践能力和会计创新能力的培养受到极大的限制，不利于学生的全面发展。对高职院校的会计专业课程体系建设情况进行分析发现，会计课程体系建设不合理情况较为严重，无法对会计专业学生的综合素质加以培养，会计专业人才培养工作受到极大的限制[1]。所以在当前社会背景下，十分有必要对会计专业课程教学体系建设进行适当的调整，增强会计专业课程体系的完善性和适用性，为人才培养工作的全面优化提供良好的支持。

（二）教师的教学方法单一

对高职院校会计专业教学实际情况进行研究和探索能够看出，虽然新时期高职院校的会计专业教师已经逐步认识到教学改革的重要性，并且希望引入多种类型的教学方法，促进教学质量的全面提升。但是在教学改革过程中，由于缺乏系统的理论指导，教师教学改革不彻底，教学方法的创新流于形式，"满堂灌"填鸭式仍然是教学核心思想，教学改革和创新效果相对较差，对学生会计专业素质的培养产生了严重的不良影响。所以在当前社会背景下，高职院校十分有必要引入先进教学理念，对教学方法进行全面创新，为高职院校会计教育改革提供良好的支持。

（三）不重视对学生专业实践能力的培养

在我国传统教育理念的影响下，高职院校在培养会计人才的过程中过于重视理论教学，对学生实践能力的培养相对忽视，在教学过程中也不注意引入先进的教学方法和教学活动组织形式对学生的实践能力加以培养，直接造成学生经过一段时间的学习后，虽然能够掌握一定的会计专业理论知识，但是整体实践能力却严重不足，无法结合具体的情况完成会计信息处理工作，突发事件应急能力不足，会计专业人才培养工作受到极大的限制[2]。同时，现阶段我国高职院校一般尚未建立全面的校内实训和校外实习平台，学生在完成相关会计专业知识和技能的学习后无法参与实践活动，也不利于学生实践能力的培养，对学生的未来职业发展产生了一定的不良影响。

三、基于社会需求对高职院校会计专业教学进行改革创新的措施

针对当前我国高职院校会计专业教学存在的问题，高职院校在全面分析社会人才需求的基础上，应该结合具体问题对会计专业教学进行改革创新，增强会计人才培养与社会人才需求的适切性，保证高职院校人才培养工作能够真正为社会会计行业的发展和经济建设工作的全面推进而服务，促进会计专业教育教学作用的全面发挥。

（一）结合社会人才需求设定会计专业人才培养目标

新时期高职院校在会计专业教学工作进行改革创新的过程中，在人才培养目标的制定方面，相关教研人员应该着眼于社会对会计专业人才的实际需求，并以此为基础设置人才培养目标[4]。同时，高职院校要想保证人才培养目标能够为教育教学改革作出正确的指引，应该保证人才培养目标与社会人才需求之间存在密切的联系，并且具有一定的灵活性特征，能够随时结合社会人才需求的变化对人才培养目标作出适当的调整，保证可以始终发挥人才培养目标的正确引领作用，为高职院校会计专业教学改革的顺利推进提供良好的支持，促进人才培养工作和教育教学改革工作能够始终沿着正确的方向前进。

（二）高度重视会计专业职业道德教育，构建学生诚信档案

在当前社会背景下，社会各行各业在选拔和聘用人才的过程中都加强了对人才诚信素质的重视，并关注人才职业道德素质水平，所以在对会计专业教育教学工作进行改革创新的过程中，高职院校应该重新审视职业道德教育在人才培养工作中的重要作用，并认识到对学生实施诚信教育的价值，进而在教学实践中加强对职业道德教育和诚信意识教育的重视，将职业道德教育和诚信教育融入到学生专业素质教育的全过程，让学生在接受会计专业教育的过程中能够受到潜移默化的思想引导，实现对学生职业道德素质的培养，为学生未来全面发展提供良好的支持[5]。同时，高职院校会计教育部门在对学生实施职业道德教育和诚信教育的过程中，结合会计人才培养需求，学校也可以构建学生诚信档案，不仅全面掌握学生的情况，也加强学生?τ诔闲潘刂实闹厥樱?在生活、学习和未来工作中能够严格约束自身言行，以严谨的态度开展会计工作，为学生的未来职业发展提供相应的保障。

（三）加强对实践教育的重视，探索多种途径培养学生实践能力

基于社会对会计专业人才的实际需求，新时期在会计专业教育实践中，对学生实践能力和创新能力的培养已经逐渐发展成为高校教育改革过程中重点关注的问题。所以在对教育教学模式进行全面优化创新的过程中，高职院校应该结合本校实际情况积极探索实践教育，为学生实践能力和创新能力的培养创造良好的条件。

首先，对课堂教学中理论教育和实践教育的比例进行合理调整，增强实践教育的比重，让教师和学生能够正确认识会计专业实践能力的重要性，保证教师在教学活动中有意识的培养学生的实践能力，为学生的专业发展提供良好的支持[6]。同时，在加强对实践教育教学工作重视程度的基础上，学校为了进一步凸显实践教育活动的效果，可以引入真实情景模拟教学方式，对学生的未来工作场景加以模拟，让学生在特定的场景中参与实践训练，实现对学生综合素质的培养，有效增强学生的会计专业实践能力。

其次，学校和会计专业教师在全面分析学校教育资源占有情况和社会人才需求的基础上，可以尝试构建专业的综合实训教育平台，将课堂实践教学与综合实训工作相结合，并适当的引入校外实习教育，让学生真正参与到会计行业实践中实现对工作经验的积累，增强就业竞争能力，为高职院校毕业生就业成功率的进一步提升提供良好的支持。

再次，加强与社会企业的合作，积极构建产学结合的教学模式，以企业的人才需求为导向实现订单式人才的培养[7]。这样学校在建设和发展过程中通过与企业建立良好合作关系，以企业的支持促进会计专业人才培养工作的优化发展，增强所培养人才与企业工作岗位的契合度，促进学生在毕业后能够顺利就业。这样在产学结合教学模式的支持下，高职院校会计专业学生就能够获得更好的培养，学生的未来发展也能获得相应的保障。

最后，积极组织开展各种技能比赛，让学生在参与比赛的过程中不仅能够有效强化学生的专业能力、实践能力、心理素质和工作经验，还能对会计专业教学形成更为明确系统的认识，获得更好地发展。所以高职院校在对会计专业教学进行改革创新的过程中，结合人才培养需求，可以积极组织各种专业技能比赛，如点钞比赛、会计专业知识竞赛、会计实践操作能力竞赛等，让学生进一步增强自身会计专业知识应用能力，助推会计专业教学水平的进一步提升[8]。

（四）积极引入创新教育思想，增强学生与"互联网+"时代的契合度

在当前"互联网+"时代背景下，高职院校要想保证所培养的人才能够满足社会用人需求，还应该在全面把握"互联网+"特点的基础上，引入"互联网+教育"模式对教学活动进行改革创新，对学生的计算机素养、信息技术素养以及会计电算化和会计现代化知识形成全面系统的认识，能够紧随时代变化对会计人才培养工作进行调整，增强会计人才培养工作的针对性和系统性，促进教学质量的全面提升。唯有如此，高职院校所培养的人才才能够真正满足社会不断变化发展的创新型会计专业人才需求，为会计专业学生的良好发展提供重要的保障[9]。

（五）对教学评价体系加以完善，对学生的学习情况作出客观判断

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一、会计专业转型发展的必要性

随着我国经济转型不断深化，供给侧结构性改革不断推进，以“新零售、共享经济、社交化”等为代表的新的商业模式不断创新，这些新的商业模式它是以价值创造为灵魂，以客服需求为中心，以企业联盟为载体，以应变速度为关键，以新型网络为平台，对会计核算的内容、会计核算的方法和手段、会计管理运行机制和会计文化的传承都产生了深刻的影响。以“互联网+”、大数据、人工智能、区块链等为代表的信息技术进一步推动企业组织变革和效率提升，为企业财务转型提供了最为有利的武器。会计的第三次革命悄然而至，会计人才新需求正在发生颠覆性的变革，企业对会计人员的管理能力有了更高的要求。在这种经济新形态下，除了一些财经类专科院校以外，大部分综合类高职院校的的会计专业招生在近些年开始出现了逐渐下滑的趋势，财务会计专业的发展陷入了前所未有的困境，传统“账房先生求职难”的现状如何改变？是不是真的像社会上有些人所说：“未来的社会发展不需要会计”了呢？学者们纷纷开始研究探讨。其实不然，新经济业态的发展不是不需要会计，而是需要改变会计发展的方向，拓宽会计的服务职能，提升会计在企业发展中的地位。传统的财务会计强调的是对企业日常发生的经济业务，在国家公认的会计原则指导下，按照专门方法和程序进行核算，定期编制财务报表，主要向与企业有经济利害关系的团体和个人报告，使之了解企业的偿债能力、盈利能力和营运能力等情况，因此，人们将财务会计称之为“外部会计”。显然这种会计模式已不适应当前的新经济业态，大数据、云计算和区块链这些信息技术的出现要求我们的会计不能再仅仅停留在服务外部利益集团、简单做事后的会计核算，而是要求它向内部的管理服务职能转化，侧重于为企业内部的经营决策和管理服务，能针对决策和管理过程中遇到的特定问题、运用灵活多样的方法加以权衡对比，然后向企业内部决策和管理部门提供有关价值控制的信息资料，帮助他们有效地实施预测、决策、控制和考核。由此可见，不是未来的经济发展不需要会计，而是需要更高层次的会计人员，这也是目前高职院校培养的会计人才为什么在就业时屡屡受挫的重要原因。高职院校会计专业的发展要想在未来的人才竞争市场上争取一席之地，那就必须及时调整思路，明确发展方向，重构课程体系，充分认清转型的必要性。

二、目前会计专业发展现状及存在的问题

（一）政府层面

《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020）指出，传统的会计执业重心正经历由以核算为主的财务会计向参与战略管理和流程优化的管理会计转型的过程中，这一转型体现了经济社会的变革以及社会对人才的需求。从知识水平到能力水平的变化，使得会计职业的角色功能必须做出必要的改革和重新定位。2014年，财政部全面启动管理会计体系建设，随后两年内陆续无线《管理会计案例索引》和《管理会计实践索引》，这些政策的相继出台，标志着管理会计时代的到来，但是目前国内管理会计人才缺口较大。

（二）学校层面

目前，在全国1400多所高职院校还难以找到一份较为成熟的管理会计方向的人才培养方案，且大部分高职院校在课程设置也上仅仅是开设了一门管理会计课程，他们所使用的教材也是和20世纪80年代的教材体系大同小异，没有本质上的变化。与传统会计相比，管理会计技能大赛影响力不大，技能竞赛平台有待升级。高职院校中拥有管理会计师资格和海外学习背景的教师凤毛麟角，对学生而言，学习管理会计未来能做什么岗位和职位，教师缺乏应有的认识和引导。

（三）企业层面

根据网调数据显示，欧美顶尖公司财务部85%的会计人员从事管理会计工作，从事账务处理会计工作的人员只有15%。相比而言，我国的企业基本相反，公司财务部内部做管理会计职能的人员不到10%，绝大部分会计人员任然从事低端的账务处理。根据财政部数据统计结果显示：我国1700万持证会计人员中，核算型人员比例高达近90%，仅仅有10%的会计属于管理型会计。这也是现行《会计法》为什么取消会计从业资格证书，而规定从事会计工作的人员是否具备专业能力、遵守职业道德。在企业走访调研中，企业CFO认为沟通能力和学习能力对高职会计毕业生来说很重，但是事实却很不满意；CFO看中的组织管理和价值创造能力，恰恰是目前高职院校会计专业学生所不具备的。

（四）行业层次

经济的发展离不开会计，近些年管理会计在各行各业的应用程度各有特色，在制造业应用的最广泛，其次是房地产业、建筑业、金融业、卫生行业和教育行业等，这其中管理会计工具中的成本管理应用的是最好的。那么企业大咖们对我们未来会计人员的期盼是什么呢？华为总裁任正非认为：“财务如果不懂业务，只能提供低价值的会计服务、财务应融入业务、提升服务”；海尔总裁张瑞敏认为：“海尔财务组织实施了融入财务、生态财务和共享财务”；而阿里的蔡崇信期望：“将来团队里面会有机器人同学，阿里的财务共享一直在尝试引入技术，实现运营的智能化、自动化”。由此可见，我们亟需要培养与时俱进的新时代会计人。

三、高职院校会计专业转型发展的对策建议

（一）认清会计专业转型趋势，明确未来会计专业发展方向

传统会计人员的逐渐减少并不代表未来经济发展不需要财务人员，而是需要我们的财务人员与时俱进积极应对财务转型。随着业财融合理念和边界的变革，传统的“人人财务”将发展为“战略财务、业务财务、共享财务”，这也符合当前高职院校产教融合、校企合作的大趋势，尤其是“双高水平”建设中高水平会计专业群内涵建设的重要内容。

（二）持续跟进财务数字化发展方向，提高会计人员数字化思维能力

在数字经济时代，财务会计的发展一定会朝着数字财务的方向发展。在数字经济背景下，数据已成为企业重要的一项资产。企业每发生一笔交易，按照及时性原则就要适时进行核算，但是因为过去的条件限制不能及时满足管理的需要，会计核算的及时性不能充分得以显现，而今随着人工智能、大数据和区块链这些现代的信息技术手段，实时会计也就应用而生了，它能实时满易管理的需要，智能财务机器人的出现更是印证了这个事实，所以这也给高职院校会计专业转型发展提供了明确的方向。

（三）持续升级财务数字化人才培养目标，建立财务共享服务平台

现代企业会计追求的主题是持续优化工艺流程、精准降低成本费用、共享财务数据资源、全程参与战略管理、实现价值创造最大化。在企业数字化转型警车中，财务应积极拥抱数字技术，发展管理会计，基于数据的洞察来支持战略决策，进而提升运营效率，服务企业发展，成为真正的企业价值管理者。在推动企业数字化管理进程中，财务运营模式的变革主要体现在三个方面：即改善数据分析和决策支撑能力；推进业财融合发展管理会计；建立财务共享服务中心。财务共享服务是一场财务的工业革命，未来的财务一定是财务共享的天下。

（四）打通专业教育与“1+X”证书的有效衔接，充分实施书证融通

管理会计的发展方向要求高职院校在会计专业转型发展中要将数字化管理会计、大数据财务分析、财务共享服务等这些财务类“1+X”职业技能等级证书的内容有效融入到管理会计人才培养方案中，持续做到“三个深化”。首先是深化人才培养模式改革和评价模式改革，以工业互联网为平台，注重学生“技术素养+管理能力”的培养，不断优化人才培养方案，有效实施课证融通、教育与培训的衔接和考核评价同步。其次是深化教学管理模式改革，坚持成果导向，构建“素质、知识、能为三位一体”的育人体系，提倡推行学分制和弹性学制和学分银行，充分贯彻“三教改革”理念，坚持以学生为中心，不断深化教学方法改革。最后是深化会计专业管理会计方向建设力度，确立科学客观、定位明确的培养目标，做到教学内容的与时俱进。

（五）优化专业教师队伍，全面提升教育教学质量

会计专业的转型升级离不开一支优秀的教学团队。当前会计专业转型势在必行的趋势要求各高职院校会计专业的教师及时认清形势、转变思想，积极转岗。一方面，充分利用课余时间学习管理会计的相关专业理论知识，熟练应用信息化教学平台，积极主持或参与会计专业教改课题，参与会计专业教材编写和其他资源开发；另一方面充分利用各种机会积极参与企业实践锻炼，及时了解行业发展动态，有效对接企业导师，指导学生实训实践。综上所述，高职院校会计专业的转型发展是基于数字经济形态下的一次会计行业大变革，也是大势所趋。各高职院校应在认清形势的基础上统筹考虑，既不能消极应对，也不能急于求成，需要我们积极参与进来，认真分析自己在转型发展中的优势和短板，适时做出调整，尤其是充分调动会计专业的教师转变认识、行动起来，共同为高职院校会计专业的转型发展出谋划策。

参考文献：

[1]王立朋.课程思政视阈下高职会计专业人才职业素质培养探析[J].老字号品牌营销，2020(09)：101-102.

[2]李娟.基于供给侧改革视角下的会计专业发展转型分析[J].管理观察，2018(09)：144-145.

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计专业是各高职院校普遍开设的专业之一，为确保我院会计专业人才培养方案符合行业、企业的用人需求，办出特色，2014年4至7月期间，我们组织师生深入企业，结合毕业生跟踪调研，开展了会计专业人才需求状况及预测的调研活动。针对我院毕业生绝大多数在中小企业就业，故此次调查对象以中小企业为主，尤其是乌昌周边中小企业。

一、调研组织情况

（一）调研对象

分三类：一是结合会计专业老师所服务的企业，开展调研；二是面向目前已建立稳定合作关系的“双基地”进行访谈；三是结合历年毕业生就业跟踪调研，发放问卷，开展调研。

本次调研企业共126家，发放问卷130份，收回有效问卷87份，访谈企业17家，访谈人数46人；选取近三年毕业生150人抽样调查，收回有效问卷119份，访谈21人。

（二）调研目的与内容

调研目的：了解行业企业一线会计工作的需求，重点了解企业会计、出纳、成本核算、工资核算、收银、仓储管理等财务工作岗位设置及财务人才结构现状，以及具体财务岗位对人才结构类型的要求，对知识、技能、情感和经验的要求，对财务工作相应职业资格要求。同时了解会计行业企业未来5年经营趋势对财务人才需求及人才规格新变化。为修订会计专业人才培养方案，改革教育教学模式与方法提供依据。

调研内容：一是新疆会计行业发展现状；二是企业对会计人才需求情况；三是会计岗位（群）典型工作任务；四是毕业生就业情况及对教育教学的反馈。

（三）调研方法

1.问卷调查法：对企业财务人员、历届毕业、双基地企业发放问卷，了解企业对毕业的反馈、对财务人员知识能力素质的需求以及毕业对学校设置的课程及培养的意见与建议。

2.访谈法：分两个层面，一是企业层面，重点选择了万江财务、宏叶税务师事务所、宏昌事务所等五家单位，进行了访谈；二是毕业生层面，重点选择2010届、2011届、2012届已就业的毕业生，根据其工作体会，对本专业课程体系、教育教学改革等方面进行交流、反馈。

3.专题讨论和资料查询法：在初步整理分析调研资料的基础上，组织相关骨干教师、专业指导委员会专家进行研讨，针对问题，学习相关兄弟院校的经验做法，研讨对策。

二、新疆会计行业现状与发展趋势

新疆维吾尔自治区党委提出了2014年自治区经济工作总体要求，强调“五化”要同步发展，即加速推进新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化进程、信息化和基础设施现代化。而新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化的发展，均离不开准确的财务信息与合理的财务分析，依赖于高素质的财务人员，为生产经营决策提供依据。

2013年，自治区工商局出台了《关于支持服务新疆跨越式发展和长治久安的若干意见》和《站在新的历史起点立足工商职能服务新疆跨越式发展和长治久安的意见》，其中提出的“支持企业做大做强”“放宽公司非货币出资方式”和“放宽市场主体登记住所条件”等意见为全区企业总户数大幅增长创造了条件。截止到2013年底，新疆企业总数已超过14万家，仅2012年，全区新注册登记各类企业2.2万户，同比增长了9.3%。按近五年企业平均每年8%的递增率计算，平均每年新增各类企业1.1万家，至少配备2名财务人员，每年新增财务人员缺口至少2.2万人。从自治区财政厅会计处了解到，截至2013年5月底，新疆拥有会计从业资格证书人数已达到20.4万人，2008年的人数是16万多人，平均每年增长近8 000人，年需求缺口达1.4万元。根据天山网2013年6月7日信息，2013年全日制学历培养的财会类毕业生总数为3 000人，能通过会计从业资格考试的人员比例不到50%。可见，财务人才供不应求，存在近万人的缺口。目前，财务人员结构中，汉族占到85%以上，少数民族不到15%。少数民族财务人员匮乏已成共识，南疆财会类人才需求缺口更大。

从新疆地区企业需求来看，2014年春季人才招聘会上，酒店服务人员位居第一，营销人员位居第二，有经验的会计人员位居第六，同时，根据日常教学实习及外联活动中接触的信息看，企业不断向学校要会计类的毕业生。由于我校实行“2+1”式人才培养模式，最后一学年学生通过财务公司为期2个月的“会计孵化”即可“双向”选择就业。多年来，大三时，学生尚未毕业就已经就业，且供不应求。

综上所述，随着我区“五化”推进和“一带一路”战略实施，中小企业赢得了广泛的发展空间，会计类人才需求存在着巨大的缺口。同时，会计职业以其稳定性、重要性和经济发展的同步性，而凸显其职业的优越性。近五年来，会计专业一直备受学生和家长的青睐。根据企业用人的分析，会计类人才的培养，不仅要在业务上突出学生的“专”，更要注重学生人文素质的培养，拓宽学生知识面，尤其是人际沟通、职业精神等方面的素质。开办高职会计专业，满足我区中小企业增长对出纳、收银、记账会计等岗位人才的大量需求，尤其是加大少数民族高职会计人才培养，对维护南疆社会稳定、长治久安和经济发展，有着十分重要的意义。

三、企业对会计人才的需求分析

通过对17家合作企业、46位财务骨干的访谈，当问到“贵企业对未来毕业生（担任会计工作）的学历要求”时，仅有11%的企业选择高学历，89%的企业对学历没有要求，“持有会计从业资格证书，且品德好、责任心强、有一定的实践经验”即可录用。这一点充分说明大多数中小企业在招聘财会人才时，不再把学历当作录用的唯一标准，更加注重财会人才的职业精神和实践经验。一般要求2年以上“实践”经验，并持有会计从业资格证书。当问及“你认为高职会计专业应当采取的人才培养模式”时，所有访谈企业都谈到了应当加强实践经历，至少在毕业前有过半年以上企业财务工作经历，且三年培养中实践不能断线，企业文化和职业精神的培养贯穿始终，尤其要加强与企业的合作，共同制定人才培养方案、共同培养，方可保证人才培养目标的实现。

调研显示，企业对会计人才能力需求排在第一位的是良好的会计职业道德，第二位是会计工作经验，然后依次为：财务核算能力、电脑操作能力/掌握信息化技术、沟通能力、税收法律知识、团队精神。大多数企业需要复合人才，随着企业核算规范化，业务的互相渗透，监督控制力度的加大，单纯的人才已经不是社会所需，复合型人才越来越受欢迎。

根据访谈企业用人现状结构分析，高职财会类专业学生主要集中出纳（37.3%）、会计核算岗位（46.3%），少数会在收银岗位（5%），还有部分在审计、营销、仓管等岗位（11.4%）。可见，高职职会计专业应当着重加强学生出纳能力、会计核算能力的培养，同时，关注学生人文素质、职业精神的培养，以适应新疆中小企业快速发展。

四、毕业生就业情况调研分析

（一）毕业生就业岗位调研

通过对近三年150位毕业生跟踪调研，调研方式采取访谈和发放问卷，共发放问卷150份，回收有效问卷119份，其中访谈了21位毕业生。我院会计专业毕业生主要就业岗位为会计（占48.7%）、出纳（占33.6%）。这两个岗位就业的毕业生占到总毕业生人数的80%以上；其次是收银、营销、其他岗位。因此，在人才培养方案中，应增加对拓展岗位培训的课程，以适应学生个性化发展需求，拓宽就业面。

（二）毕业生薪酬标准调研（见表1）

我院会计专业毕业生月平均薪酬为2 340元左右，从上表可见月薪1 800元以下的占16%，在1 801―2 500元的占61.3%，在2 501―3 000元的占15.1%，在3 000元以上的占7.6%。这与就业的环境以及学生职位有关，我院培养的学生65.5%就业于乌鲁木齐和昌吉，这两个地区是新疆最发达的地区，竞争压力大，学生多数在会计助理、会计员等初级岗位上，处于单位财务工作的底层。担任财务主管等中级岗位的人员较少。

今后，人才培养方案中应当关注学生技能与职业素养培养，强化课程改革，优化教学效果，努力缩短学生职位升迁的时间。

五、调研结论与建议

综上所述，高职会计专业在新疆有着旺盛的市场需求和广阔的就业前景，尤其是对南疆经济发展和社会稳定与长治久安有着十分重要的战略意义。为增强高职会计专业学生，尤其是少数民族学生就业竞争力，必须从人才培养目标、人才规格、培养模式及课程体系设置上深化改革，凸显高职特色。

（一）明确培养目标

面向新疆工业、农业、商业、建筑、旅游、服务等行业中的微型企业，培养具有良好会计职业道德和职业素养，具有必备文化知识、会计理论知识和较强会计账务处理技能，从事出纳、会计及相关工作的高素质、技能型一线财务人员。

（二）实施工学结合人才培养模式

为提高学生财务实践能力和职业素养，增强就业竞争力，就必须走校企合作之路，开放办学。结合财会专业的特点，依托财务中介公司，基于“会计工作能力需求、会计行业准则要求、学生认识规律、高中职教育规律”，将会计职业技能要求与资格证书标准融入专业课程体系，实施“校内仿真模拟”+“企业实账演练”相结合，以项目化工作任务为载体，以培养学生职业素养和技能为主线，校企合作共同构建“课证融合、能力递进”的人才培养模式。注重培养学生理论与实践相结合的能力，注重实训与实习相结合的教学方法，加强校企合作，努力培养理论功底扎实、实践能力强、具备良好职业道德的一线财务人才。

（三）凝练确定典型工作任务

通过组织校企骨干、职教专家，采取头脑风暴法，针对企业会计岗位设置情况及高职会计专业学生就业比较集中的会计、出纳等岗位，研究确定会计专业毕业生从简单到复杂的8个职业发展阶段。针对每一职业发展阶段，再通过头脑风暴法，最终确定每一阶段的具体任务，确定了本专业96项具体职业能力项目，为今后课程开发奠定了坚定的基础。会计专业工作任务与职业能力分析表详见表2所示。Z

参考文献：

[1]李国辉.高职会计专业人才市场调研与分析[J].中国乡镇企业会计，2010，（01）.

[2]刘颖，徐洁.对高职会计专业人才需求的调研分析[J].教育财会研究，2011，（05）.

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二、人才培养模式和课程体系改革的过程

1.全面调研专业人才需求，三重定位专业人才培养目标

笔者所在学校会计专业通过“会计专业人才需求”“企业财务岗位设置及岗位分析”“会计就业岗位群及岗位群技能与课程体系建设”进行全方位、多角度的调研，并对调研结果进行多层次分析，结合学校自身资源，以市场需求为导向，最终将会计专业人才培养目标定位为培养社会和会计行业所需要的具备较强的业务能力和服务能力，具备良好的职业精神、健康的个性品质和较强的可持续发展能力的初级技能型人才。

2.了解企业岗位设置情况，定位毕业生就业岗位群

专业岗位群定位是课程体系建设的基础。通过对企业财务岗位设置及岗位分析的调研，我们根据企业岗位要求分析，中职会计毕业生更适合从事中型企业基础型会计岗位，更适合从事小型企业辅助型会计岗位。根据岗位群技能分析，中职会计毕业生更容易胜任出纳类、统计类岗位，其次为核算、税务类岗位。

3.分析岗位职业工作过程，梳理岗位工作任务，转化学习任务

针对已定位的岗位群，结合本地区行业、企业情况，将岗位定位为主办会计助理、成本会计助理、往来会计、出纳员、税务会计助理、统计员、核算员、财务文员、收银员等十三个岗位。结合企业财务岗位分析调研，将以上岗位工作任务进行分析整理并转化学习任务。

4.构建“集群性、技能化、渐进式”的会计专业课程体系

中职学校会计专业人才应具备基本素质、专业素质、综合素质。所以会计专业课程的设置要以这三种素质的培养为标准，真正体现以“就业为导向、能力为本位、项目课程为主体、职业实践为主线”的课程理念。

要使培养的专业人才具备基本素质、专业素质、综合素质三种素质，必须有一定的课程体系和实践环节支撑。基本素质方面，应有语文、数学、英语、体育、心理健康、计算机应用等课程作为支撑；在专业素质方面，应有会计基础知识与核算技能、统计实务、会计岗位核算技能、成本核算实务、会计电算化实务、EXCEL在会计与统计中的应用、财经法规与会计职业道德、纳税实务等课程作为支撑，同时为了体现专业技能化培养，需要增加相应的实习实训、顶岗轮岗实习等环节。综合素质方面，通过第二课堂开设课程统一实现。

5.会计专业人才培养模式结构设计

根据中职学校教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的指导方针，中职学校的人才培养必须紧贴行业需求，与企业保持“零距离”。为了探索具有特色鲜明的工学结合的人才培养模式，我们对会计专业人才进行了广泛的社会需求调研和职业岗位调研，并确定专业人才培养目标及其知识、能力、素质结构，按照应用型、技能型专门人才的特点和培养要求，提出“双元联动，双向融合，三个合一”的会计专业人才培养模式。

双元联动即校企共同参与学生培养的全过程，包括课程开发、课程实施与课程考核。双向融合是专业和职业相互融合，岗位要求和教学要求相互融合，表现为教学过程?c会计岗位工作过程相互融合。三个合一是学生与财务人员合一、教师与师傅合一、教室与财务室合一。

三、改革成效

毕业生实习单位和就业单位对学生的岗位能力满意度颇高。许多企业在实习生完成顶岗实习后就直接签订劳动合同。一大批毕业生目前成了企业一线的骨干，用人单位对学生“零距离”就业能力评价颇高。

篇11

一、高职会计专业课程体系现状

1.课程体系与企业需求不紧密

随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的。目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求，即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练，这样容易造成会计理论与会计实践的脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。

2.课程体系与会计职业教育不匹配

目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容。没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。过分强调知识的系统性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来，更不能进一步把这些知识转化为职业能力。

二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位

按照我国当前国情和未来的发展趋势，高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才。要实现这种特殊的培养目标，必然要求有一种合适的课程体系与之对应，这就给高职会计专业改革提出了一个新课题，即构建一种以工作过程为导向，以会计领域用人为原则的新型课程体系――“工作过程导向”课程体系。

因此，“工作过程导向”课程体系的目标定位在培养适应社会需求、具有解决实际问题能力和应变能力的懂知识、会应用的高层次会计与设计人才。

三、高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建要求与原则

高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建，是在结合我国职业教育实际的基础上，充分借鉴国外职业教育在课程体系、教学方法及管理体制等方面成功的经验，如双元制、MES（就业技能模块培训的简称）、CBE （能力本位教学的简称）等教学模式，在确定人才培养目标时，充分结合会计职业岗位对培养对象的要求，以此为依据确定所需的职业能力，并对此进行分析，以确定课程内容。换言之，就是将会计对应的职业群或工作领域分成若干任务，再分析每一个任务所需的知识和操作技术，然后按照这些知识与技能的难易程度及逻辑关系，以及它们在实际工作中出现的频率及重要性，加以系统地组织安排，建立一个符合社会需求的具有职业能力的完整的课程体系。

1.“工作过程导向”课程体系的构建要求

按照“工作过程导向”课程体系的内涵，构建这种职业素质教学模式应努力做到：

（1）在教学目标上，要求培养具有能直接从事出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等第一线工作的应用型复合人才。

（2）在教学内容上，包括了职业道德、文化知识、专业知识、职业能力、身体心理素质等五个方面的内容，教学时根据受教育者不同的教育需求编制不同的实施性课程计划。一般有三种课程计划：一是专业理论知识要求“够用”原则，着重强调专业实践环节对理论知识的应用能力的掌握；二是通过“模块式”突出学生专业课程的学习与职业资格证书紧密挂钩，让学生毕业时获得职业准入资格，如会计从业资格证、初级会计师等职业资格证书；三是按每门专业课程以一个个学习情境（即“项目”）组织教学内容，完成学习情境学习后，学生即可从事该学习情境的操作、服务及管理工作。

（3）在教学途径上，一是实行校企结合，做到教、学、做一体化；二是实行学历证书和职业资格证书并重的考试制度；三是实行“双师型”教师授课制度。

2.“工作过程导向”课程体系的构建原则

构建“工作过程导向”课程体系应遵循专业整合与分流的教学计划开发原则。该原则主要包括以下五个方面：

(1)适应岗位需要原则

按照能力本位教学模式的教学思想，从职业岗位群的工作分析入手，根据岗位群（出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等）对知识结构、素质结构和能力体系的要求，确定人才培养目标，并且以此为依据进行课程开发，确定教学内容。

(2)能力本位原则

在制定高职会计专业教学计划时，要围绕培养目标对人才的知识、素质、能力等方而的要求，突出学生综合职业能力的培养，注重知识和技能的应用，着眼于学生就业能力的拓展。要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上，确定学生的综合职业能力目标，并分解成学年、学期和阶段目标。

(3)校企结合原则

要加强实践性教学环节，坚持理论联系实际，力求课堂教学与企业实践相交融、能力培养与提高综合职业素质兼顾。按校企结合的要求，与企业、社会保持密切的联系，与企业的专家共同制定相关课程的标准。

(4)整体优化原则

专业整合与分流的教学计划要体现整体结构的优化，要加强学生综合职业素质和职业能力的培养，处理好素质、能力、知识的关系，确定公共课与专业课、理论教学与实践教学的合理比例，实现教学计划的整体优化。

(5)工作过程系统化的原则

为了突出技能培养为主，应坚持“工作过程导向”的课程开发思路。通过抛弃传统的教材，弱化系统的理论知识；通过强化过程导向，增强学生对具体工作任务的熟悉和掌握。

就具体的会计专业而言，从会计的职业岗位及岗位群入手，以各岗位的任务要求确定会计职业的任务领域，再将典型工作任务进行整理后形成会计职业的行动领域，进而形成会计专业的学习领域，每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发。

四、高职会计专业人才需求情况

1.会计行业人才需求情况

据前程无忧网的最新统计数据显示，2011年会计/审计业的招聘情况是网上职位数从1月开始攀升到4月，呈现出一个明显的招聘需求高峰后一直维持在这个招聘高峰值，仅在6月和7月有过小幅回落。与2010年相比，2011年会计/审计业的月均职位数同比增幅为56%（见表1），超过其他三大金融行业的增幅，可见会计/审计人才的需求很大。

2.会计行业从业人员基本情况

为了深入了解企业对会计专业人才的需求情况和相关岗位的任职能力要求，明确高职会计专业学生的能力目标，在2011年11月，组织了针对我院2011届会计专业毕业生及其工作单位进行了调查。共发放个人问卷40份，收回问卷33份，回收率为82.5%。他们主要是分布在上海的企业（不含会计师事务所）。调查采用问卷形式，内容为本专业毕业生从事的岗位群现状，在校期间开设的理论和实践课程与目前岗位能力的适应性，以及用人单位对所需会计人员职业技能素质的具体要求等。

(1)有效问卷的企业基本信息分析

33份有效问卷所调查的企业的法人性质分布见表2。

表2 有效问卷的法人性质分布

(2)有效问卷的企业会计人才现状分析

①有效问卷所调查的企业的会计人才总数分布见图1。

图1 有效问卷的会计人才总数分布

调查表明，会计人才对各种类型的企业都是非常必要的。在有效问卷中，有22家企业的会计人才数量在4人或4人以下，占被调查企业总数66.67%；有10家企业的会计人才数量在5至10人，占被调查企业总数30.30%；有1家企业的会计人才数量在10人以上，占被调查企业总数3.03%。通过上述数据可以看出，会计人才包括在各种类型的企业中，所有类型的企业都需要财务人员。

②有效问卷所调查的企业的会计人才学历分布见图2（大专学历）。

图2 有效问卷的会计与审计学历总数分布

上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的学历要求。在有效问卷中，会计人才学历为大专的比重在10%至50%的企业共有20家，占被调查企业总数60.61%，占比最高；会计人才学历为大专的比重在5%以下的企业共有1家，占被调查企业总数3.03%；会计人才学历为大专的比重在5%至10%的企业共有6家，占被调查企业总数18.18%；会计人才学历为大专的比重在50%以上的企业共有6家，占被调查企业总数18.18%。通过上述数据可以看出，高职院校培养的大专学历的会计人才完全能够满足企业的要求。

③有效问卷所调查的企业对现有会计与审计人才各种能力的分析（见表3）。

表3 企业对现有会计与审计能力的满意程度以及重要程度对照表

上表通过结合企业对上述“适应环境、专业技能、组织管理和个人品质”的22项能力的“满意程度”以及相应的“重要程度”的综合评定，可以看出ACEHM即具有沟通和适应能力、了解本地会计法律法规、进行具体财务核算的能力、进行成本核算的能力，这5项能力属于企业认为很重要而对现有的会计人才满意程度偏低的能力，相应的针对这5项能力的培养就显得更加重要了。

(3)有效问卷的企业未来对会计与审计人才的需求分析

有效问卷所调查的企业的会计人才需求分布（见图3）。

图3 有效问卷的会计人才需求分布

上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的需求分布状况。在有效问卷中，对会计人才大量需求的企业1家，占被调查企业总数3.03%，占比最低；对会计人才有一定需求的企业25家，占被调查企业总数75.76%，占比最高；对会计人才无需求的企业7家，占被调查企业总数21.21%，占比居中。通过上述数据可以看出，企业对会计人才仍然较大需求。

3.高职会计专业对应职业岗位分析

根据调研，将目前市场上有关会计专业就业岗位进行如下分类：

(1)公司、行政、事业、金融机构、单位从事财务会计工作（出纳岗位、往来核算岗位、工资核算岗位、材料核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、总账岗位、稽核岗位、税务会计岗位、预算会计岗位、投资分析岗位、会计档案管理岗位等）。

（2)会计师事务所（中介机构）从事会计工作（一般会计岗位、记账等）。

(3)企业内部审计（综合审计岗位、财务审计岗位、工程审计岗位）。

(4)民间审计之审计人员从事审计工作（审查企业会计报表；验证企业资本；办理企业合并、分立、清算事宜中的审计业务等）。

(5)国家审计机关从事相应的审计业务岗位。

(6)各行业经济管理人员。

高等职业教育会计专业是面向中小企业和注册会计师事务所培养会计核算、会计管理、财务管理和审计监督专业人才的，其主要就业领域为中小企业会计核算、会计管理，也可拓展到中小企业财务管理、非营利组织会计核算和会计师事务所等社会中介机构从事会计、会计咨询、审计鉴证和会计培训等。

考虑到十多年来会计职业的发展变化，结合中小型企业会计岗位设置的具体情况，我们将会计职业岗位划分为：出纳岗位；会计核算岗位；办税员岗位；审计助理岗位。

五、会计专业工作任务和职业能力体系分析

通过对会计专业典型工作任务进行分析，根据对应的工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，得到职业能力体系，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，再整合成了行动领域。

表4 典型工作任务分析和所需能力

六、能力体系与学习领域转换

结合上述会计专业的典型工作任务分析，我们得到了如下能力体系，然后转换到学习领域。

表5 能力体系转换到学习领域

注：注明的课程为本专业的核心课程（下同）。

七、学习情境设计与课程体系分析

我们根据会计行业职业成长及认知规律递进将行动领域进行了重构，将其转换为课程，从而得到学习领域和课程体系。

表6学习领域和课程体系设计

以上课程体系中有一部分课程与职业资格证书相关，具体如下：

八、会计专业课程体系特色探索

1.以会计岗位定位，强调素质培养，以取得证书为标志

本课程具体课程内容以企业会计工作岗位为中心展开，每个会计岗位都要求有明确的职业素养要求，同时有业务操作能力标准，而职业素养和职业能力又以获取国家职业资格证书为标志。

2.理实交融，教学做一体化

本课程体系按照全新的职业教育理念和工作过程系统化设计原理，要求对原专业课程内容体系进行了解构与重构，形成了以会计岗位工作任务为载体的学习情境系统，每一门专业课程都强调理论教学与实践教学的高度交融，“做中学、学中做”的良好愿望变成了现实。

3.情境教学，工学结合

篇12

2015年07月04日的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将“互联网+”与经济社会各领域的发展进一步深化，使“互联网+”的力量渗透到了各个行业。“互联网+”是互联网思维的成果，通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+传统行业”。

开放教育是相对于封闭教育而言的，有别于传统的普通和成人高等教育，是以远程教育方式，实施专科和本科学历教育。开放教育是国家开放大学、各级电大的一种教育模式。

一、“互联网+”对开放教育会计专业课程教学的影响

（一）教学方式的改变

传统的开放教育会计专业课程教学方式一般是讲授制的，以组织教学的形式，让学生和老师在一定的交往情境中，由老师来传授新的知识点，通过考试来测验和检查学习效果。而学生在这一过程中往往是被动的接受者，没有突出学生对于学习的主观能动性。而“互联网+”的发展，对于原先的教学模式可以产生颠覆的效果。学生可以化“接受知识”为“主动求知”，并通过“巩固知识”达到“运用知识”最终转变为“实践创新”；老师可以将传统的“检查知识”转化为“互相交流”。

（二）差异化教学模式

在传统的开放教育会计专业课程教学中，往往是无差异教学，不同水平的学生接受同等水平的教学，而“互联网+”的背景下，可以让会计专业课程更加的个性化，为不同水平的学生提供差异化教学提供条件。

（三）教学资源环境的改变

现阶段开放教育会计专业课程主要的教学手段包括课堂授课、广播电视、互联网、双向视频会议等，各个手段都有其优点和缺点，单一的方式很难满足现代社会的需要。而“互联网+”能够将所有资源进行整合，形成一个相互补充和完善的教学体系。

二、目前开放教育会计专业课程在教学中存在的问题及成因

（一）互动性不佳

目前各级电大、开放大学会计专业网络课程教学使用的平台由于设置等原因，大多为非实时答疑，当学生学习遇到问题的时候往往无法当场提问当场解决，这对教学效果有一定的影响。此外，很多会计专业的老师有丰富会计经验且高龄的较多，而对于网络技术熟练运用且年轻的较少，那么在网上对于学生问题答疑的方法往往比较传统，比较费时费力。

（二）内容上的不足

会计专业的教材具有很强的实用性和时效性，随着我国会计行业的不断发展，会计政策、法规和核算方式方法都有了不少的变化，而在现实使用中的教材有相当一部分内容上过于陈旧，跟不上会计实务的发展脚步，甚至有些章节与现有做法相脱节。此外，部分教材中所举案例代表性不强，对于实务的指导性不佳，从而使得整个教学体系不完善。

（三）实践环节过于形式

由于开放教育的经费有限，会计专业课程教学中的相当一部分往往流于形式，比如在会计专业的实践教学的环节，由于受到场地的制约，在时间和考核方式难以把控，从而导致实践教学没有达到成效、落到实处。

三、“互联网+”在开放教育会计专业课程的教学中的运用建议

（一）加强课程教学的互动性

“互联网+”背景下，开放教育会计专业教学模式改革可以参考网上一些成功的会计网校平台，吸取其成功经验，进而改良教学互动。例如：可以设置实时回复模块，对于学生在学习过程中遇到的问题进行解答；也可以参考网络上弹幕的方式，将问题展现在教学的界面上并回复，让更多人看到；或者采用直播的方式进行教学，将开放教育与现代网络生活结合，与时俱进。

（二）优化课程设置

课程设置是开放教育会计专业课程教学的基础，是培养高素质会计人才的前提。“互联网+”式的会计教学，可以将会计专业课程分成不同模块，采取循序渐进的过程，将课程体系分解。可以将课程分解为“基础知识仿真训练个性化选修技能提升”，并维护最新会计政策法规模块，科学设计不同教学搭配路径，形成符合社会经济发展的会计专业教学模式。

（三）建立“建、教、学、练、考”一体化模式

1.建立会计专业课程一体化教学模式

在“互联网+”的背景下，建立会计专业课程“建、教、学、练、考”一体化教学模式已势在必行。通过新理念和新技术不断加强网络建设，整合教学资源，把理论教学和实践教学融合为一体，并通过“互联网+”进行教学分析和考试分析，从而实现开放教育会计专业课程培养目标，创新教学方法，提高教学效果。

2.加强教学过程的监控

在“互联网+”背景下的会计教学，对于学生学习过程的监管是十分有必要的。可以通过学生的在线时间、浏览资源类型、浏览频率、发言情况、练习测试等进行综合评定，结合大数据分析，全方位把握学生的学习情况，进而发现不足，加强指导。而监控管理不仅适用于学生，同样也可以作为老师的考评，在线指导是否及时有效，沟通是否顺畅等都可作为参考。

“互联网+”时代的来临，为开放教育会计专业课程教学模式的创新提供了条件和机会。通过开放教育方式进行会计专业的学习将成为许多学习者终身受益的一种途径，为学生提供便捷、有效的学习环境，顺应时代需求，进行“互联网+会计专业课程教学”的改革无论是对于学生还是教育工作者都是一件有意义的事情。

参考文献：

[1]严冰，吴国祥.WEB2.0与远程教育人才培养模式改革[J].中国远程教育，2010（3）.

[2]乜勇，杨玉玉. “互联网+”时代下的技术和教育创新[J].中国远程教育，2016（1）.