简述健康教育的概念范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇简述健康教育的概念范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

读者 陈艳梅

陈艳梅读者：

皮肌炎是一种对皮肤和肌肉伤害较大的疾病，可发生在任何年龄段，比较集中在5～14岁，女孩患病率是男孩的两倍，容易导致钙质沉着和血管炎，造成残废和器官受损。

皮疹和肌无力是最常见的皮肌炎早期症状，二者可同时或先后出现。患者面部以眼睑为中心出现紫红色浮肿性红斑，在指关节、肘、膝关节处也可见红斑；肌肉发生炎症和变性，引起肌无力；某些患儿可因关节炎、关节疼痛肿胀而拒绝走路和运动，年龄较小的儿童表现为烦躁，需要家长抱着。随着疾病的发展，爬楼梯和下床都可能成问题。

目前主要的治疗方法是注射皮质类固醇激素，多在三年内逐渐恢复。除了积极接受治疗，孩子平时应尽量卧床休息，避免剧烈运动加重肌肉损伤；家长可多给孩子按摩，以防肌肉和关节挛缩；多吃高蛋白、高热量食物，防止呛咳。紫外线照射会加重皮损，故应尽量避免日光直射，外出时要戴帽子、手套或使用防晒霜等。

医生 刘敏行

长了蒜头鼻该不该矫正？

我女儿今年13岁，因为长了一个难看的蒜头鼻而自卑，整天用夹子夹。请问，蒜头鼻算不算畸形？对健康有害吗？该不该矫正？

读者 周近琼

周近琼读者：

蒜头鼻从外观上看是鼻头大、鼻翼宽而且肥厚、鼻梁低，就像一个蒜头。蒜头鼻主要是由于鼻头部皮下脂肪和纤维组织厚，鼻翼软骨增生，鼻翼软骨角度过大及后缩造成的。蒜头鼻虽然也算是一种鼻部畸形，但并不影响身体机能，对健康没有危害。选择做蒜头鼻矫正手术的人，大多数是出于美观方面的考虑。

有人认为蒜头鼻会导致打鼾，其实是误解。打鼾主要与睡觉环境、自身的健康状况有关。医学研究表明，心脑病和心血管疾病患者打鼾的概率较高，体型较胖者也较容易出现打鼾的现象，却没有证据表明打鼾与蒜头鼻有关系。

如果选择做鼻部整形手术，可以考虑自体软骨隆鼻术，即取出造成鼻头肥厚的多余软骨进行隆鼻，使鼻头缩小，鼻梁自然挺拔。除此之外，矫正手术还有鼻头软骨切除术、鼻翼软骨内收缝合术等。

如今非常流行的美鼻夹不会对美容有帮助，而且，美鼻夹夹鼻子很容易使鼻头皮下组织挫伤、软骨损坏，进而引发炎症和肿胀，严重的还可能导致鼻黏膜受损，影响嗅觉、呼吸等，建议不要尝试。

有人担心，手术切除部分鼻部软骨缩小鼻头后，软骨还会增生，矫正的效果不持久。其实不必担心，因为18岁以上的成年人做软骨切除是不会再长的。鼻翼缩小的方法只能是切除内收，手术护理得比较好的话，是永久性的。所以，建议您的孩子18岁以后再做整形手术。

医生 黎晖

经期减肥术真的那么灵吗？

我今年27岁，身体较胖，用了很多方法减肥，效果都不佳。有人建议我利用经期减肥术，具体方法是经期节食、经期吃辣、经期暴走等。这些奇怪的方法听起来就让人恐惧，但为了减肥我什么都想尝试。请问，经期减肥真的那么灵吗？别受了罪却收不到效果啊！

读者 王玉津

王玉津读者：

经期减肥术是伪科学，不但不能减肥，而且对身体有危害，不可尝试。流行的经期减肥术主要有以下六种方法，下面一一分析：

第一，经期节食法。一些女性朋友认为，在经期里，女人身体代谢速度加快，如果狠狠心节食，就会使脂肪快速消耗，达到减肥的目的。其实，这种极端的经期节食法不但不能让体重降下来，反而会对身体造成伤害，更重要的是，当经期一过，身体就会产生强烈的进食欲望，会不自觉地进食大量的食物，而大量的脂肪和热量远远超过了新陈代谢的最高限度，就会转化为赘肉囤积在身体上，反而让自己越减越肥。

第二，经期吃减肥药。吃减肥药是近年来较为盛行的一种减肥方法，很受女性朋友的青睐，但经期吃减肥药不会有事半功倍的效果。大多数减肥药是通过抑制肠胃消化来实现减肥的，如果在经期大量服用，会导致体内荷尔蒙分泌出现紊乱，肠胃消化代谢功能微弱，不但不能减肥，体内皮下脂肪量甚至会逐渐增多，体重也会慢慢地增加。另外，经期吃减肥药还会引起月经不调。

第三，经期吃辣。辛辣食物对肠胃的蠕动有一定的刺激作用，一些女性朋友误以为，在经期吃辛辣食物，可以促使消化功能更旺盛，从而将脂肪快速地消耗掉。其实，经期是女性一个月中身体最脆弱的时期，如果在这个时期过多地吃辣的食物，会使肠胃受到强烈刺激而不断收缩，反而会让整个代谢的速度减慢，有时甚至会出现痛经。所以，在经期不适宜进食刺激性强的食物。如果在经期想通过饮食来减肥，最好的饮食方法就是吃一些容易消化且营养价值较高的清淡食物，例如绿色蔬菜、鱼肉等。

第四，经期做肌肉运动。运动是减肥最直接最有效的方法，因此一些女性在经期内也坚持运动，而且认为这时的高强度运动事半功倍。其实，在经期内进行轻缓的运动的确容易让体重下降，但是如果采用了错误的锻炼方式，反而容易让肌肉变得发达，身体变得粗壮。女性朋友要分清楚哪些运动方式是锻炼肌肉的，哪些运动能消耗脂肪。一般情况下，肌肉锻炼并不能消耗脂肪，只能帮助塑造肌肉线条。在经期内，最好的减肥运动是有氧运动，例如慢跑。

第五，经期捶打腰背。女性朋友在经期内通常会感到腰酸背痛。有些缺乏科学依据的减肥资讯说，在经期内可以多多地用双手捶打腰背，这样不但可以舒缓身体的酸痛感觉，还可以促进血液循环，加快身体的代谢，达到显著的瘦身效果。其实，女性在经期内出现的腰酸背痛，主要是盆腔充血导致的，如果在这个时候用力捶打腰背的话，会让盆腔受到一定的刺激，导致经血增多。当然，捶打腰背也不能促使新陈代谢更旺盛，更难以减掉身体上囤积的脂肪。

第六，经期内喝茶水。喝茶对于减肥有良好的功效，许多女性朋友有喝茶的习惯，在经期内也不间断，甚至认为在经期内喝茶对减肥有神奇的功效。事实上，这是误解。在经期内，女性体内血液循环加快，如果在这个时候喝茶，茶中的单宁酸成分会阻碍铁元素在肠胃中的吸收，不利于肠胃的蠕动和代谢功能发挥作用。久而久之，身体会因为缺少铁元素而引起贫血。

医生 田雨生

治疗乳痈能用抗生素吗？

我分娩三周了，奶水很足，可是前不久感觉胀痛，还有发热感觉，到医院检查，是患了乳痈，即急性乳腺炎。医生要给我注射抗生素，还开了口服的抗生素，我都拒绝了，因为我担心对宝宝不利。但是乳痈怎么治疗呢？治疗乳痈能用抗生素吗？

读者 罗群英

罗群英读者：

中医称急性乳腺炎为乳痈，多发于哺乳2～4周，症状是胀痛、全身恶寒、发热。乳痈的早期症状是乳汁蓄积，妈妈们应引起重视，并采取有效的方法防患于未然。

治疗乳痈首先是保障乳汁的通畅，因为乳通则痛减，结块就会消失。早期的结块其实是蓄积的乳汁，时间一长就难以再通畅。许多患者对疼痛难以忍受，希望尽快消除症状，但除非出现高热、血象升高等症状，不建议使用抗生素，因为过早、过多使用抗生素，一来会使乳汁明显减少，二来使阻滞的乳汁更难排出。

在乳痈早期，建议尝试中医药治疗。中药清热解毒、通乳消肿效果良好，另外，中药外敷、按摩通乳对治疗乳痈也很有效。乳痈早期未成脓，患者未见高热，在医生指导下服用中药也可继续哺乳。如不想在发热期哺乳，应定时排乳，为日后再哺乳做好准备。为缓解乳胀，有些女性使用吸奶器吸奶，但过大的，只在、乳晕处吸乳，力度不够，乳汁仍然蓄积。正确的排乳，应将轻轻托起，用适当的力度从的外周向处进行挤压排乳，尤其有结块处，应反复揉和挤压。

乳痈影响哺乳，所以重在预防。先天性内陷是患乳痈的重要原因之一。内陷说明先天发育有缺陷，同时，内陷容易使污垢沉积，继而感染引发乳痈，所以内陷者应该在妊娠前进行矫正。

有的女性并无内陷也发生乳痈，则是其他原因导致的，如佩戴不合适的胸罩。有12～15条乳管口，乳管口的开口非常小，如有化纤物将其堵塞就可能造成乳汁不通畅。有的母亲对哺乳的时间没有概念，使乳汁长时间蓄积在中，蓄积时间长也是发病的原因之一。另外，婴儿含乳时间过长也有可能引起感染。这些细节对诱发乳痈都有影响。

由于妊娠期也可发生急性乳腺炎，故在妊娠中后期，的保健就应得到重视：每天用热水清洗，有先天性内陷者，可以选75%酒精进行清洗。后期（妊娠七八个月后）可以适度地用手挤压，力度要轻柔。

医生 沈萍

老年人常服安眠药有害处吗？

我父亲今年68岁，患有失眠症，久治不愈，每天都要借助安眠药入睡。请问，老年人常服安眠药有害处吗？

读者 孟慧玲

孟慧玲读者：

患有较严重失眠症的老年人，服用安眠药可缩短入睡时间，减少睡眠中觉醒次数，延长睡眠时间，改善睡眠质量，因而适当服用安眠药对身心健康有一定帮助。患有其他急慢性疾病的老年人，短期服用安眠药可以减轻疼痛，消除紧张、烦躁等心理症状，增强体力，有利于提高抵抗疾病的能力。然而，老年人服用安眠药对身体也会有许多不良影响，主要有以下几个方面：

1.白天遗留镇静作用。晚间服用安眠药，特别是服用剂量较大时，第二天会出现遗留镇静现象，表现为打瞌睡或共济失调。共济失调是指肌肉力量正常的情况下，运动的协调出现障碍，肢体随意运动的幅度及协调发生紊乱，以及不能维持躯体姿势和平衡等。

2.安眠药耐受性增加。长期服用安眠药，剂量会不断增加。

3.依赖性增强。服用安眠药易成瘾，戒除十分困难。

4.出现戒除综合征。长期大剂量服用安眠药，突然停药可出现谵妄性失眠、昏迷、厌食、焦虑和抽搐等症状。因此停用安眠药必须缓慢进行，逐渐减量。

5.过敏反应。某些对安眠药敏感的老人，常会出现皮疹等过敏反应。

6.对内脏的副作用。长期大剂量服用安眠药，对肝肾功能会有一定的副作用。

因此，一般情况下，老年人失眠不应首选安眠药，而应以生活调理、健身运动等方式帮助睡眠；如果失眠严重影响生活，以短时服用安眠药为好。已养成长期服用安眠药习惯的老人，应当逐渐减少剂量，最后停用。

医生 吴珺

老年人如何科学饮奶？

前不久，我将在农村的父母接到城市与我一起生活。他们都已70多岁，身体健康。我在家里备了牛奶，要求他们天天喝，可他们没有喝牛奶的习惯，不是忘喝就是多喝、少喝，我说多了他们又嫌我唠叨。所以，请医生给点权威的意见，老年人如何科学饮奶？

读者 代辉

代辉读者：

老年人天天饮奶是个好习惯，不过也要注意一些细节。

1.每天饮多少奶？老年人常饮奶，可以获得优质蛋白质、钙、维生素A、乳清酸及其他多种营养素，可以预防骨质疏松症，增强体质。但饮奶不是多多益善，老年人每天应喝1～2杯牛奶，每天喝2杯奶就可以满足50%以上钙的需求。

2.何时饮奶好？一般来说，只要需要，一天中任何时间都可以饮奶。但是，饮奶的速度不要太快，不要集中一次喝两大杯，分开喝有利营养均衡摄入。

3.饭前饮奶还是饭后饮奶好？按一般规律，就餐时或餐后饮奶比较科学。因为在餐前饮奶有可能影响正餐，如果在距离晚餐前一小时饮奶的话，有可能影响晚餐的胃口。餐后饮奶更科学，如午餐或晚餐后饮上一杯酸奶，使人口感清爽，还能促进消化。最好不要在临睡时饮奶，以免引起胃部饱胀不适。有的人早上空腹饮一杯奶就去锻炼也不科学，最好在饮奶时加一些主食，如一片面包等，可以使营养搭配更合理。

4.豆浆能代替牛奶吗？豆浆是一种很好的食品，所含蛋白质也是优质蛋白质，但是从补钙的角度来看，豆浆不能替代牛奶。据中国食物成分表提供的数据，每100毫升豆浆中含钙10毫克，只相当于牛奶的1/10。

5.饮奶肠胃不舒服怎么办？有些人饮奶会胀气或腹泻。这种情况在我国老年人中比较多见，大多数是由于小肠中消化牛奶的乳糖酶缺乏所致。如遇到这种情况，可以改喝酸奶或低乳糖奶，也可以试试从少量饮奶开始，几个星期后会促使乳糖酶的分泌来改善喝奶胀气的情况。

6.饮奶时能吃钙片吗？饮奶时对吃钙片没有严格的禁忌，但是最好不要放在一起吃。牛奶是含钙丰富的食品，加上钙片，有可能一次钙的摄入量过高，这样不利于钙的均衡吸收利用。同时，不要把含草酸高的食物和牛奶放在同一餐或同一时间吃，这样会减少钙的摄入。含草酸高的食物主要有菠菜、豆类、甜菜、芹菜、巧克力、葡萄、青椒、香菜、草莓及甘蓝菜科蔬菜、酒精、咖啡、无花果干、羊肉、核果、红茶等。

医生 唐宝民

节欲能改善质量吗？

我结婚7年了，一直未能生育。医生诊断说，我丈夫的质量不高，建议我们节欲，以提高质量。请问，性生活的频率和质量有关系吗？一周几次的性生活频率才能保证质量？

读者 赵杰

赵杰读者：

通常情况下，为了优生优育，医生常会建议育龄夫妇，性生活不要过于频繁，一周三次左右即可，以保证质量，因为太频繁的性生活会导致质量下降。世界卫生组织也建议，人工授精所用应在节欲2～7天后提取。

篇2

健康教育作为一种新型护理服务模式，是指护士通过系统的、有计划的、有组织的针对服务对象所进行的教育活动。而产科，产妇即是患者又与患者不同，是特殊的服务群体，对健康教育的需求与其他患者不同，除了一般的入院检查等常规健康教育外，还要进行产褥期、育儿等方面的健康教育。随着社会的发展，产妇对生理，心理，育儿等方面的知识要求不断提高，对产科护士的专业水平要求更加严格。目前，产科健康教育无法满足不断提高的产妇的需求，存在着一些缺陷，现将存在的缺陷简述如下。

1 健康教育

1.1 概念 健康教育是通过信息传播的行为干预，帮助患者掌握卫生保健知识，树立健康观念及战胜病魔的信心，采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。进行个体化健康教育，可减轻产妇的不良心理反应，提高产妇的健康保健知识，预防疾病，促进康复。

1.2 健康教育的意义 帮助和正确引导产妇树立信心，使之保持乐观的心理状态，改善生理环境。积极使用谈话、倾听技术及开放性的提问方法，主动倾听产妇的心声，使其消除因生产而带来的焦虑和恐惧等心理。

2 产妇的心理反应

错综复杂的社会环境、传统生育观念、失落的家庭角色、无助感、失眠及疲倦、不良的医疗服务理念、匮乏的沟通意识等，均影响产妇的心理状态。产妇的心理反应，一般表现为焦虑、恐惧、抑郁、失落、接纳等。焦虑和恐惧是产妇普遍存在的一种复杂心理反应，表现出担心、紧张、烦躁不安、过于敏感、失眠、厌食等。 职业类型和文化程度、家庭及周围环境等均影响产妇的心理状态。

3 健康教育中存在的缺陷

3.1 健康教育方式单一，过于公式化 健康教育作为一种护理手段已受到各国护理界的普遍重视[1]。但我国护理健康教育工作起步较晚，健康教育内容较简单，教育时机把握不准，缺乏个性化的教育[2]。现在的医院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成册的健康教育手册等资料，针对某一种疾病制定了相应的健康教育方案。产科也如此，基本上每位产妇从入院到出院的整个过程，均按照同样的模式实施健康教育，表面上看来产妇得到了完整的健康教育，但这种没有针对性的教育，往往达不到健康教育的目的，收获均并不乐观。由于产妇的年龄、个体差异、受教育程度以及家庭环境等方面的因素，其认知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知识，也有的需要更先进的健康育儿等方面的知识。过于公式化、生硬的健康教育模式不能体现健康教育的本来目的，也达不到以人为本的目的。

3.2 健康教育形式局限 产妇需要的不仅仅是接受住院期间的健康教育。如何把健康教育从医院延伸到家庭是目前迫切需要解决的问题，是产科健康教育的一个重要的缺失部分。该领域的空白体现了健康教育比较滞后的现状。

3.3 专业知识不足 产科是一个专业性很强的学科，实际上产科护士的专业知识水平决定了其对产科健康教育的认知程度，决定了产妇对护士的认可程度。许多护士缺乏专业知识，不懂得生产、育儿等方面的知识，甚至对一些基础的生理性的知识也不甚了解，无法及时解答产妇的一些浅显的常识性的问题，无法给产妇一种信任感。如今多数医院年轻护士自身专业知识不扎实，健康教育能力不强，医院转科制度影响了护士掌握专业知识的深度。

3.4 知识更新慢 现今知识更新快，有些医院数年都用一套健康教育手册，没有进行知识更新，从根本上无法满足产妇的需求。产妇需要的不仅仅是传统的知识，更渴望得到新的健康教育的内容，整体的养生、育儿的知识，这就需要产科护士的知识应与时俱进。

3.5 缺乏人文关怀，沟通能力不足 健康教育的服务对象是生理、心理、精神、文化等多层面交织在一起的人，要求护理人员不仅要有精湛的专业技能，还需具备人文关怀能力[2]。而产科健康教育缺乏的恰恰是人文关怀。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多数走一个形式，没有针对性，内容不具体，缺乏主动性，很少是从产妇的角度去考虑问题，产妇没有感觉到体贴与关怀，得不到实用的健康教育内容。护士与产妇或家属的交流中，缺乏沟通技巧，语言、态度生硬，使患者产生反感，达不到预期的沟通效果。

3.6 传统观念影响 传统的生育观念在人们心中根深蒂固，使某些产妇及家属不能接受新的知识，影响了健康教育的效果，使健康教育无的放矢。许多护士的观念还没有转变，没有把此项工作作为一个必须的工作重点，认为可有可无，没有很好的开展实施。医院对健康教育的重视程度、人员配备以及护士工作繁重在一定程度上制约了产科健康教育的发展。

4 对策

4.1 提供个性化服务 健康教育的侧重点因人而异。产妇入院时通过沟通可以进行简单的评估，了解产妇的情况，确定健康教育的侧重点。根据产妇的文化程度、家庭情况以及社会和环境因素，进行针对性的、实质性的健康教育。可进行基本知识的讲解，进行指点式、答疑式的健康教育等，解决产妇最实际的要求，改变不健康的行为，针对不同的产妇，了解其需求，满足其各自的需要，对每位产妇制定符合其自身的一个健康教育计划。

最佳方式为实行护士首诊负责制，提高护士沟通能力和健康教育能力，使患者在入院时就能感受到归属感，提高对护士的信任度，有利于患者与之沟通交流，促进患者自我照顾技巧及保健知识的掌握，从而提高患者满意度[3]。每位产妇有自己固定的责任护士，这种一对一的沟通方式使护士随时把握产妇的状态，才能做到最有效的沟通，使产妇在住院期间接受连续的健康教育，也使护士在健康教育中增强责任感，自我价值不断提升，从而更好的促进健康教育。

4.2 学习专业知识，加快知识更新 产科应设专门人员对新进护士进行专业知识的培训，进行考核。产科护士最好不要轮转科室，培养产科专科护士，积累丰富的健康教育经验，更有利于开展健康教育工作。另外应定期派遣护士外出学习先进的经验与理念，聘请知名专家进行讲座，了解产妇最新需要，进行收集整理，以满足产妇日益增长的健康需要，及时更新健康教育内容。

4.3 改变观念和交流方式 改变观念，主动关怀产妇，随着医学模式的转变和护理学科的发展，护理实践越来越强调对人和生命的尊重，关怀作为护理的基本要素和核心内容，成为护士必须具备素质和能力[4]。主动进行交流，充分认识到健康教育在现代护理中的重要性，明确健康教育是护理工作的重要组成部分，选择适当的时间、地点，在产妇需要时随时进行交流，选择家属可以接受的方式、语言进行沟通及交流。医院管理部门也要转变观念，要认识到健康教育的重要性，尽量配备足够的护理人员，使护士把时间还给患者，有更多的时间与精力投入到健康教育中。

参 考 文 献

[1] 张莹. 妇科癌症患者健康教育评价与护理对策.国际护理学杂志，2007，26（5）：545.

篇3

一、 研究目标

心理健康课有其特殊性。

就课堂形式而言，心理课是一种体验性课堂，提倡设置丰富多彩的活动，提倡学生多沟通、多合作，提倡轻松融洽的课堂氛围；就讨论内容而言，心理课上所提出的大多数问题，答案是开放的，不存在惟一的标准答案。

就课程内容而言，心理教师对教学主题的选择具有较高的自主性和灵活性，可以根据学生的实际需求来确定授课的主题和内容，不受心理学理论知识体系的限制。

基于心理课以上的特殊性，本文将以“我的气质类型”一课为例，结合实际教学过程中遇到的问题，进行反思和改进，对心理健康教育该如何“去学科化”进行探讨。“我的气质类型”这节课的教学重点是促进学生对自我的探索，更加了解自己的优势和劣势，但是“气质”一词带有非常浓重的心理学学科色彩，必然要依托于心理学的专业知识。如何将这节课讲得生动形象，让学生在自我认识上有所收获，做到“去心理学学科化”，是有一定难度的。

二、研究准备

教学对象为北京市第一零一中学的初一年级学生，处于青春期的他们关注“我”是个什么样的人，别人怎么看待“我”，“我”喜欢什么，“我”有什么样的兴趣，但是却不知道自己属于什么样的气质类型。气质跟个体的神经生理结构有关，与生俱来，是人格形成的基础，也是个体了解自我、认识自我的关键。因此让学生正确理解“气质”以及了解自己的气质类型，对于促进他们有意识地完善自我非常有帮助；发现自身气质的特征和特点，培养自尊心、自信心，在青春期这一人格形成的关键时期尤为重要。

三、研究过程

环节1（分享）：“气质”的含义

提问：“你怎么理解气质？”“心理学中的‘气质’与我们日常生活中经常提到的‘某个人气质真好’的这个‘气质’是一样的吗？”帮助学生区分心理学中“气质”的含义。

环节2（拓展）：希波克拉底及体液学说

通过ppt呈现希波克拉底的照片、生平以及其提出的“体液学说”，拓展学生的视野，激发学习兴趣。

环节3（挖掘）：四种气质类型的典型特征

结合气质类型的特点和典型代表人物，让学生掌握四种气质类型的核心特征，这是本课程的重点环节，旨在让学生更好地理解、接纳自己和他人。

环节4（巩固）：“猜一猜”系列活动

首先呈现李白的诗句、贝多芬的交响曲，以及诸葛亮和林黛玉的图片，让学生猜一猜他们的气质类型；然后呈现春、夏、秋、冬四张图片，让学生将四季的特点与四种气质类型进行匹配，并简述原因；最后让学生猜一猜自己的气质类型（与测评结果进行比较）。

环节5（体验）：心理小短剧表演

设置张飞、林黛玉、王熙凤和诸葛亮四个人一起去看话剧迟到的情境，邀请学生进行角色扮演，演绎他们当时可能的表现。

环节6（总结）：判断正误

结合气质的特点，呈现相关描述，让学生判断对错。

（一）课程的可取之处

“气质”这个主题带有浓厚的心理学色彩，内容比较抽象。在介绍概念的时候教师采用了学生感兴趣和容易接受的方式，同时在课程设置上循序渐进，层层深入：首先，使用音频、视频、图片等多媒体材料，引导学生主动挖掘材料中人物的气质类型，使枯燥的教学内容变得生动形象，调动起学生学习的兴趣，为之后的环节作铺垫；然后，采用“猜一猜”的形式，选取学生所熟悉的典型人物，帮助学生巩固每种气质类型的特点，在师生的互动中引发学生的思考，也加深了学生对每种气质类型的认识；紧接着让学生参与到小话剧的表演当中，扮演具有某种气质类型的人物，充分调动学生积极性的同时，也使学生在亲身体验中提升了对气质类型的认识。

（二）课程中存在的问题

该课例先后进行了两次磨课。第一次实际课堂教学后邀请听课老师点评，老师们肯定了课堂上的积极因素，也指出了存在的问题，并提出了修改建议。具体表现在以下几个方面。

1.对“气质”含义的解释欠充分

问题环节：在第一环节对“气质”含义的分享中，教师并没有过多解释“气质”的心理学意义，而是更多地把注意力放在如何让学生积极分享以及如何对学生的回答作出反馈上。

问题研讨：由于对气质含义阐释得不足，学生对其内涵没有明确的概念，所以在最后判断句子时，教师说到气质是先天的、难以改变的，有些学生不能理解，反驳教师的观点说：“老师，我认为气质是可以改变的，我小时候基本不哭，但是现在反而变得爱哭了，所以气质是可以改变的。”如果课上对“气质”的概念有更深入的解释，就可以避免学生在之后环节上的误解。对此，评课老师指出：“学生没有真正把心理学上的‘气质’和日常生活中我们常说的‘某人气质真好’区分开。”

改进及效果：在第二次试课中，增加了对“气质”的解释，也列举了例子帮助学生区分课堂上讲的“气质”与日常生活中经常说的“某个人气质好”这个“气质”。从教学效果看，本次学生在句子判断环节中对气质特点的理解更好。学生明白了气质是先天的，每种气质类型都有其固有的优势和劣势，我们虽然不能改变自己的气质类型，但是可以在了解自己气质类型的基础上更有针对性地去塑造自己的性格，完善性格。

可见，本节课虽然不需要学生把气质的心理学定义背诵出来，但需要学生真正理解气质是什么。“去学科化”虽然强调心理健康教育课程不传授心理专业知识，但有时让学生理解基本的心理学知识作为学科背景，也是必要的。

2.课堂提问答案不惟一

问题环节：让学生结合春、夏、秋、冬的季节特征，说一说在他（她）看来，春、夏、秋、冬各属于哪一种气质类型。

问题研讨：这个问题不存在惟一的标准答案，学生对四季的理解可能会存在不同的看法，比如有的学生认为秋天是萧条的，满地落叶，会使人多愁善感，是抑郁质。有的学生认为秋天是收获、沉静的季节，给人一种稳重踏实的感觉，是粘液质。但是部分学生可能适应了教师抛出一个问题，然后再给出一个标准答案来验证自己的答案是否正确的模式，所以对教师“同学们说的都是有道理的”这一反馈表示不能接受，甚至有学生想极力反驳别人的答案是错误的，只有自己的答案是正确的。事实上，本环节中没有惟一标准答案的设置是希望在课上给学生一个特别的机会，让其有更广阔的空间去思考，去表达，不仅锻炼其发散思维，也培养其接受多元的思想。

改进及效果：在第二次试课中，完善了这一环节。在抛出这个问题之前，教师提前向学生说明：“生活中的很多事情都有其复杂性，即使同一个人，面对同一件事，在不同时间也可能有不同的反应，所以一个问题的答案往往有很多种，从不同的角度出发，就能得到不同的答案，只要你们言之有理，能够自圆其说，答案就是恰当的，你们有充足的发挥空间，积极思考与表达的过程才是老师最期待的。”

调整之后，教学效果得到了改善，学生有了心理准备，接受起来就容易很多，也能够积极地思考，充分地表达出自己的见解，课堂节奏更加流畅，气氛也更加活跃，涌现出了很多别出心裁的看法。

3.教学中的细节

评课老师还指出了课程中存在一些细节问题。

（1）缩小提问范围。在介绍完某种气质类型的典型特点后，让学生思考该气质类型对应的典型的代表人物，“请同学们思考，我们众所周知的文学作品或者名人中，你认为谁是这种气质类型的代表？”可以将其修改成“回忆四大名著中，哪些人物的个性特征符合这种气质类型？”使提问更有针对性。修改后学生的参与程度明显提高，问题涉及范围太大，学生不知从何入手，把范围缩小，方便学生思考。

（2）通过观察学生的课堂反应，在挖掘四种气质类型的典型特征时，列举的代表人物有些是现在的中学生不太熟悉的，如《红楼梦》中的薛宝钗和王熙凤，这降低了代表人物帮助学生理解气质类型特点的预期效果。对于这些不熟悉的人物，仅用图片的方式呈现还不够，可以借助简短的视频，让学生直观地感受人物的个性特征。

（3）表演小话剧的环节非常受欢迎，学生参与度非常高，很多学生都期待能有机会在课堂上展示演绎，但受到课程时间的限制，只邀请了一组学生展示，其他学生以观看的方式参与该活动。在研讨的过程中，评课老师提议：“在该环节中，可以先向学生讲清活动规则，然后几组同学同时准备，1分钟后几组同学轮流表演，这样既可以增加该活动的覆盖面，还能够节约课堂时间，高效地利用课堂。”第二次教学中，这种方式让参与该活动的人数有所增加，学生也很喜欢这样的课程安排，课下通过与学生交流，得知学生很喜欢这样的体验式活动，收获很大。

四、形成的结论和观点

（一）“去学科化”不等于“去概念化”

“去学科化”并不意味着对心理健康知识的忽略，课例最开始就犯了这样的错误，导致学生对概念的理解不准确，影响了后续知识的学习。传授心理学知识与提高学生心理素质之间并不对立，教师需要掌握好分寸，显然中学心理课堂全部传授心理学知识是舍本逐末的做法，但完全忽略心理学基础知识，无异于“空中建房”，也会造成学生难以理解课程内容，对提高学生的心理素质造成阻碍。虽然心理健康教育的目标不在于掌握心理学知识，但是要提高学生的心理素质，使其正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，很多时候需要以基础的心理学知识为依托。本课例中对“气质”概念的充分讲授，有助于学生更好地理解自身气质的特点，促进学生在日常生活中更好地认识自己的优势，接纳自己的劣势，有意识地去塑造、完善自己的理想性格。

（二）“去学科化”要为学生提供更广阔的思考空间

在课堂讨论中，限定惟一的答案是不可取的，多元的答案更能引发学生的兴趣，形成发散性思维。心理课堂上提出的很多问题，答案没有正确和错误之分，教师应鼓励学生表达自己真实的想法，学生的发言不是讲给老师一个人听的，而是在课堂上与同学一起分享。因此，在心理课上抛出没有惟一答案，能够激发学生积极思考的问题是值得提倡的，学生需要这样的机会。春、夏、秋、冬四季各有各的特点，秋天既能引发人们叶落花黄的伤感，又昭示了收获的欣喜，学生们根据自己的理解，给出合理的见解，远比一个“标准答案”更有价值。

（三）“去学科化”更应该注重教学中的细节

准备一节心理课，虽然有很多可供选择的素材，但可以直接模仿的范本却很少，教师需要根据学生的特点和实际情况，灵活地设计课程。因此，在备课的过程中，有很多因素，如教学基本环节的确定、暖身游戏的选择、课堂问题的拟定、课程环节的过渡、对学生的价值取向的引导等，都需要教师在上课前斟酌好每一个细节，才能使一节课变得生动、有血有肉，真正促进学生成长。

有时候在教案纸上呈现的两个课程环节看似流畅，但是由于细节上的功夫做得不足，就会在真实的课堂中显得突兀，影响课程的流畅性。本课例中，在第一次教学实例的基础上，修改并调整了很多细节，如增加学生不太熟悉的典型人物的视频、提问时注意缩小学生的思考范围等，使得第二次教学过程顺畅很多。

（四）“去学科化”对教师提出了更高的要求

心理健康教育活动课与其他课程相比，有很多特殊性，如课程中对师生的参与和投入的要求很高，需要师生更多的互动，需要设置情境和活动，让学生有所体验和收获等。这些特殊性使得学生在丰富的活动和开放的提问中表现得千差百异，学生“别出心裁”的发言，对教师的应激反应能力是一种考验。教师要想能够很好地应对学生，就要不断修炼自己的专业功底，加强平时的积累，使自己逐渐做到敏锐地判断学生反应的心理学含义，以言简意赅的方式点出其性质，揭示其价值。再棘手的问题也抵不住反复用心琢磨，教师可以将平时上课自己不知道该如何应对的问题记录下来，课下和同事们讨论或者自己反复思考，不断让自己成长。

（五）“去学科化”提倡课程形式的多样性

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在一节五年级题为《自信“不倒翁”》的活动课上，教师先呈现一位学生面临考试感觉没有自信的情境，后呈现一位学生考试后没有取得好成绩，感觉没有自信的情境，引导学生就如何能够自信迎考和恢复自信给这两位同学提供建议。对于考前缺乏自信，学生们给出了衣着整洁、面带微笑、自我暗示等方法；对于考后恢复自信，学生们建议说一些自我欣赏和鼓励的话语，比如这次失败是为下次成功打基础，这次失败并不代表下一次考不好等。

课后研讨时，大家认为，小学五年级学生已经开始面临考试压力，学业自我概念是处在这个阶段学生的主要发展主题之一，活动课选题符合学生心理发展需求；课堂上学生参与积极性较高，发言踊跃；同时大家也注意到，学生的讨论仅就情境呈现人物展开，缺乏对自我世界深入的体验和反思，活动课的效果停留在浅表的层面。

当代心理辅导流派中，存在主义理论认为，心理健康教育是唤醒个体潜在生命的历程，特别强调引导来访者关注自身的存在状况，倾听已经知道的自己以及那些自身从未关注过的部分。受这种观点的影响，对学生自我意识的关注和内在想法的探索成为学校心理健康教育的主要目标之一。在活动课“以辅导需”的过程中，首先可以从距离学生较远的事例和人物引入探讨，进而切入学生熟悉的环境中来；在营造了安全的心理氛围后，最终要引导学生讲述自身的经验。

《自信“不倒翁”》活动课中，教师呈现情境引导学生讨论过程中，可采用探询技术，请学生说说自己是否曾经遇到过类似情况，能否给全班同学讲讲；可采用自我表露技术，与学生分享自己的相似经验，鼓励学生更多地进行自我洞察；亦可采用角色扮演技术，帮助学生重新体验和诠释过去的经验。学生表述的主语由“他”和“你”转到“我”时，学生关注的焦点就会集中于自我觉察和自我抉择。

二、从讲道理到讲故事

在一节七年级题为《做一个幸福少年》的活动课上，教师阅读了一名学生的来信，信上说自己在班级默默无闻没有朋友，过生日时只有爸妈，感觉没有滋味。教师引导学生帮忙想想办法。有学生说，幸福就是抓住身边的小事，有爸妈在身边本身就是幸福；有学生说，父母赋予了我们生命，我们现在拥有一个完整的家庭，这就是最大的幸福。

与小学生不同，同伴成为七年级学生的重要他人。活动课上的来信真实反映了处于七年级发展阶段的个体对于归属感与同伴交往的需求。虽然学生表达了冠以“我认为”的观点，但言语内容停留在客观公共知识的重复上，冠冕堂皇的哲理掩盖了探索自我内在需求的历程。

叙事辅导认为，故事是人类生命历程的反映和隐喻，人生本身也成为故事发展的过程，叙说故事就是对人生经历的解构和重塑，是个体不同自我相互对话、相互作用的重要形式。活动课“以辅导需”要引导学生讲述与教育主题相符的经历故事，并且关注故事发展中具有成长因素的细节，鼓励学生反思和体验自身生命的进程，促使内心体验进入意识层面进而清晰化，达成自我认同和重构的目标。

《做一个幸福少年》活动课中，教师在学生讨论中可采用探询技术，请学生讲述能够反映自己观点的亲身经历；学生讲述时，教师无条件地积极关注和接纳，对学生能够表达内心想法给予认可和肯定；对于故事中蕴涵的积极力量，教师可采用具体化、简述语义和重复等技术，帮助学生觉察潜在优势。在实现了说别人到说自己的表述主语转变后，表述内容也应从讲道理转变为讲故事。

三、从谈事情到谈心情

在六年级题为《我的名字不是笨蛋》的活动课中，教师引导学生讲述自己被同伴起绰号的经历。一位女同学在故事讲述时声音哽咽，流出了泪水。周围同学却因为外号可笑而笑出了声。教师严厉地斥责了班级中发笑的学生。大家虽然克制了脸上的笑容，但是可以看出，他们并没有真正体验到讲述同学的心情和感受。

起绰号是小学中高段同伴之间建立友谊关系时经常出现的情况。有些学生心理弹性较强，可以积极应对。有些学生却感觉受到伤害，需要开展心理健康教育工作。教师往往会制止起绰号的学生，并且强调不能给同学起侮辱性绰号。

人本主义心理学家罗杰斯曾说，现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是最重要的。我们认为，学校心理健康教育最突出的特征应是对个体情感的关注。中国自古将克制情感视为儿童教育的一个重要内容，而情绪情感是识别内在需求的敏感指标，是调节内在需求和外在要求的直接通道。个体只有在对自身和他人情绪情感产生感受和体验的情况下，才能更加接近自身存在的核心价值和意义。

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积极心理健康教育以积极和发展为取向，核心是对人性坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态来对人的心理现象进行解读，用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，让个体学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大的发挥，心理免疫力和抵抗力得到大幅提升，生命最佳状态得以丰富和发展，从而塑造与和谐社会相匹配的充满乐观希望、积极向上的美好心灵。

目前，我国有上千个地区和学校正在实验积极心理健康教育，“宏观认知教育”正是在实际教学过程中，经探索总结而形成的对学生进行积极心理健康教育的一种适用方法，它在中学生心理健康教育中起着重要作用。

一、“宏观认知教育”的内容设计与策略简述

认知结构是建构主义心理学的一个重要概念，它是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。格式塔派的德国拓扑心理学家勒温在20世纪30年代就指出，学习是认知结构的变化。根据这一观点，我们通过设计，呈现关于时间、空间和物种进化发展三个方面的宏观问题，引发人们进行思考与想像，就可以在学生的意识层面上逐步重新构建以时间观、空间观、物种进化观为内容的认知结构。因重建的认知结构的内容对象都具有“远”“大”的特点，所以称之为宏观认知结构；而这种宏观认知结构的重建及重建后直接引发认知者不断实现积极心理健康教育目标的教育方法被称之为“宏观认知教育”。

(一)宏观认知教育的核心内容——宏观问题的设计与呈现

首先是关于时间方面的。我们现在所认识的宇宙是无始无终的，而人类呢?其历史有多长?作为个体的人生呢?这类问题可设计为“宏观认知教育”的内容。例如：“请思考并想像，在遥远的过去你的祖先是谁，现在何处?”“假如在100年、1000年后回头看你的今生，你会怎么看待所经历的各种生活事件?”

其次是关于空间方面的。利用高科技在极为遥远的太空中拍摄，地球及其他太空星球就是悬浮在空中的“细小微尘”。相形之下，人类所能感知的空间在宇宙中是极其微小的，因此，有关空间方面的问题也可以设计为“宏观认知教育”的内容。如：“面对茫茫太空，请思考并想像你自己在哪儿?”“假如你处在太空中，你所看到的地球会是什么样的?你及你家会在哪儿?”

再者是关于生物进化方面的。在地球上繁衍生息并不断进化的物种是极为多样的，人类只是其中的一种，我们应该怎么看待人与万物的关系呢?这类问题也可以设计为“宏观认知教育”的内容，如：“人从哪儿来?你从哪儿来?”“地球上的生命是怎么形成和进化的?人与其他物种有何异同?”

这三方面问题的设计与呈现是引发学生产生顺应和同化过程的外部条件，是学生宏观认知结构重建的关键环节。关于时间观方面的内容，可让学生形成“人生是短暂的”的观念；关于空间观方面的内容。可让学生形成“人是多么渺小”的判断；从生命的进化进程和物质运动变化规律看。可让学生认识到人只是万千物种中的一种。学生们形成了以这些为内容的宏观认知结构，在生活中就会趋向积极的价值取向。比如，学生认识到人的生命只是众多生命中的一种，受自然规律的无条件制约，就会认识到个体的生老病死是自然规律使然。基于这种认识，学生就会形成人的生老病死并不可怕的心态，从而积极面对人生。这不但是宏观认知结构意义的体现，也是观念改变心态的具体表现。

(二)宏观认知教育的操作策略

第一，在进行上述三类问题的设计时，要根据教育对象的年龄、文化程度等的不同区别对待，年纪越小所设计的问题越要具体。一般而言，高中及以上学生由于抽象思维能力的发展，对宏观认知结构的重建比较有利，也就是说“宏观认知教育”更适合于高中及以上学生。

第二，在宏观认知结构重建过程的各环节中，其具体的操作方法方式可以多种多样。如：问题的设计可以是某方面问题的单独设计，也可以是某些问题的系列设计，还可以是多个问题的组合设计等；问题呈现方式可以是在课堂教学过程中以问题讨论方式呈现，在讲座过程中以分享方式呈现，还可以是在课后以思考题、家庭作业方式呈现等；问题表征方式可以是书面语言、口头语言、电子幻灯(图文音结合)等。

第三，认知者宏观认知结构的重建是一个复杂的过程。面对所呈现的问题，人们的思考与想像不是一次性完成，更不会直接产生一个固定的结论或是直接重新建立一个稳固的认知结构。在一个较长的阶段里，人的大脑常处于兴奋状态，并时常与自己所面临的生活问题相结合，许多观念此起彼伏，不断相互碰撞，直到自己有所感悟，才会重新构建宏观认知结构；建立起来的宏观认知结构还会在新的感悟中不断重建。这个复杂的重建过程不是简单靠外界影响形成的，而主要是以无限的时间、空间及自然规律对人的制约等观念为内容，通过讨论、思辨、交流等方式，启发认知者内部的积极思维活动，经“同化”或“顺应”过程，重建一个对人生而言更为积极合理的、适应性更强的宏观认知结构。

第四，“人性本善”，正像一粒橡籽“迫切趋向”长成一棵橡树那样，人在自己的本性中也“迫切趋向”人性的完善实现。换句话说，人们有与生俱来的不断向积极方向发展的固有品质与善端，使自己的潜能得到充分发挥。积极心理学的研究也认为，人类心灵深处确实有着积极的种子，这是不用怀疑的，但如果要让这粒种子开花结果，我们必须小心、主动为它浇水施肥。因此，在宏观认知结构形成后，自然会促使人们向积极方向发展，对人生幸福生活的追求起到促进作用；但我们还是要特别注意观察认知者的情绪变化及行为表现，防止个别人因“迫切趋向”人性完善实现的力量较弱而走向反面。

二、“宏观认知教育”在中学生积极心理健康教育中的运用

(一)为中学生紧张的学习减压

因为学习负担过重，中学生常会有沉重的心理压力，其中不乏重点学校成绩优秀的学生。他们的思想压力常常来源于对学习现状的不满、不恰当的比较或过分注重结果等。如果教师在给学生进行心理健康教育时，对其提出这样的问题：“如果你可以过100年甚至1000年后再来看你现在的学习，那你会怎么看呢?”要求学生进行思考、想像(一般思考5—10分钟为宜)，并把自己想到的答案写下来，然后进行讨论交流。学生们会想到很多，如：“学习成绩好与不好都不要太在意，因为不同的人可以做不同的事”“学习与不学习一个样，人都要死的”“学习好与学习不好没什么区别，其实不见得学习成绩好以后生活就好过”“学习太累会短命的”“过了100年之后来看，我想他学习比我好我就不会嫉妒了”等。在学生进行讨论时，教师要鼓励学生想说什么就说什么，只要站在很久以后的立场来看现在的学习就行，对学生的陈述、讨论不作任何评价。所有的观点都陈述完后，教师还可以再让学生思考一个问题：“如果你是‘上帝’，掌控着每个高中生的学习，掌握着高考的‘发榜权’，你会怎么安排呢?”(同样要求学生思考并写下自己的答案然后交流)。这个问题讨论的最后结果还是只能一部分人读清华北大，一部分人读普通大学，还有一部分人上不了大学等。

通过这些问题的思考与讨论，学生们会有很多收获。第一，学生们好像暂时忘了学习的压力，大家都会很开心，因为在讨论时都是站在很久以后的立场来看问题，当前的功利性思维明显受到抑制。第二，学生们学会并体验以第三者的身份审视自己的学习生活。第三，学生学会比较客观地看待自己的学习，无论成绩好还是不好，这都是正常的。第四，学生对学习结果的注重程度降低，功利性降低，并且还存在按自己的兴趣进行学习，甚至可能使自己的学习进入“福乐”状态。

对于中学生特别是高中学生来说，随着高考的临近，他们进入到紧张的复习备考状态，你追我赶，不少人感受到竞争的激烈，压力增大，心情紧张，这都是正常的心理反应。通过“宏观认知教育”，学生对宏观认知问题进行思考、想像和体验，其学习压力感自然就会下降或淡化。

(二)训练中学生挫折承受力

受到教师批评、学习成绩不够理想、同学吵架、睡得迟还得早起、高中生就是学习机器”……凡与做人、做事失败有关的体验都会引起学生的挫折感。“宏观认知教育”可以帮助学生们正视这些挫折。在生活中，我们常觉得小蚂蚁实在是太小了；但当我们在遥远的太空看到地球都只是一粒微尘时，当我们从物种进化的角度得知人和蚂蚁都是自然界万千生命中的一种时，那么人与蚂蚁又有多大区别呢?于是我们可以这样设计：将自己所碰到的挫折问题、所遇到的具体困难等安排到小蚂蚁身上。比如，你今天在课堂上因与同桌探讨问题而被老师教训了一顿，心里郁闷。你就可以找个地方，把自己的经历安在一群蚂蚁上。有一只蚂蚁是你，一只蚂蚁是你的同桌，还有一只是老师，当然还可以有很多其他的蚂蚁。你把自己受委曲的过程在小蚂蚁身上重演一遍，那会怎么样呢?你很容易感觉并认识到：小小蚂蚁受点委屈算什么，我们人在不爽时，还经常故意用脚踩死它呢。

宏观认知结构的形成，会使人们得到人与蚂蚁没有多大区别的认知。通过小蚂蚁反观自己，我们的挫折感就会减少甚至消失，因此达到淡化人生境遇、提高挫折耐受力的目的。

(三)建立和谐人际关系

中学生需要处理的人际关系主要是同学之间和师生之间的关系。相对而言比较单纯，但处理不好一样会影响学习和生活。有个成绩不错的农村中学初三学生，一次因作业马虎而在课堂上被语文老师严厉批评。因为老师当着全班同学的面批评他，使他感觉很没面子。因此他发誓“从此不再学他(语文老师)的语文”。这导致他后来没考上高中，成为终身遗憾之事，并对这个语文老师怀恨在心。

人与人之间和谐关系的建立，对于中学生来说需要经常训练和学习，学会分清大事小事尤为重要。站在自己的立场，我们把那些对自己一生发展有重要影响的或对自己及家人的生存(包括生命、名誉、地位)有威胁的事件称为大事。中学生常遇到的同学之间的磨擦几乎都是小事。从理论上说，人们对待小事应该抱着不要太在意、太认真的态度，然而，因为大事小事都会引起人们不良的情绪反应，所以中学生难以把控。如上述初三学生，自己学习的事是大事，因老师的批评而脸上挂不住是小事，可他却完全搞错了。如果当初他在碰到老师批评而生气时，能把这事安到小蚂蚁身上试试，能自己思考再过100年回头来看老师的批评等，他就很有可能感悟并认识到这是小事一桩。

要让学生从整体上学会分清大事小事。这不是件容易的事。“宏观认知教育”有利于学生形成豁达、宽容、大度的生活态度，对学生学会区别对待日常生活中面临的各种事情，特别是对同学之间的鸡毛蒜皮之事一笑了之，从而逐步建立同学、朋友、老师之间的和谐人际关系有重要促进作用。

总之，“宏观认知教育”是广泛适用于积极心理健康教育的一种有效方法。它对提升学生积极心理品质、实现积极心理健康教育目标有重要促进作用。[本文系全国教育科学“十一五”规划课题“开发心理潜能提高学习效能的研究”(项目编号：FBB060244)阶段性研究成果]

[参考文献]

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马丁・路德・金说：“智力加品格，才是教育真正的目的。”学校不仅担负着教授学生文化知识的责任，还担负着促进学生品格发展（character development）的责任。学校可以影响一个儿童的自我概念；社会技能，特别是同伴间社会技能；价值观；道德推理的发展；亲社会倾向和行为；道德感等等。过去十几年中，国外教育者发展了许多品格教育方案来培养儿童青少年的良好品格的发展。

一、品格教育的界定

品格涉及个体的态度、行为、动机和技能等多个方面。具有良好品格的个体会表现出努力、关心他人的态度；批判性思维和道德推理的能力；诚实、有担当、有正义感的行为；与他人能友好相处的社会技能。

而关于品格教育的定义，不同研究者和机构提出了不同的观点。品格教育协会（Character Education Partnership）认为，品格教育为学校、地区和国家培养学生形成社会的核心道德价值，包括：关心他人、诚实、公正、有责任感、尊重自己及他人。管理和课程发展协会（Association for Supervision and Curriculum Development）认为，品格教育是教给儿童基本的人类价值，包括：诚实、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使儿童成为有责任、自律的个体。品格教育国家委员会（National Commission on Character Education）认为，品格教育是学校通过多种方式帮助儿童青少年变得更有爱心、有原则和责任感。

品格教育的主要倡导者Lickona认为，品格教育是努力培养儿童青少年符合社会核心价值的好品格，使其成为对社会有益的个体。Battistich （2005）认为，品格教育就是运用学校中所有资源以促进儿童青少年形成最佳品格发展的过程。Berkowitz和Bier（2005）提出了一个品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一个心理学概念，即有效品格教育的效果体现在学生的心理发展上；品格教育的目标是儿童一系列心理特质的发展，这些心理特质影响着儿童对待社会和自身的责任感、道德感和自我管理能力；品格教育是十分有效的，因为它以对儿童心理特质发展起重要作用的社会、教育和情境因素为基础。

尽管不同机构和学者提出了不同的概念界定，但概括来说，品格教育就是要培养儿童青少年积极的心理品质，最终是使其成为人格健全者。

二、高质量品格教育实施和评价原则

Lickona为品格教育制定了11条原则，要求实施品格教育的学校和社会机构必须遵守，并且可以通过这11条原则来评价品格教育。这11条原则基本上反映了品格教育的主要思想。

1.提升作为理想品格基础的核心道德价值观（core ethical values）和支持性绩效价值（supportive performance values）。关心、诚实、公正、有责任感、尊重他人和自己等核心道德价值观和勤奋、坚毅等支持性绩效价值是形成良好品格的基础，学校在实施品格教育中要立足于这些价值，努力促进儿童形成符合这些核心价值的行为。

2.须从思维、情感、行为三方面来定义“品格”。理想品格涉及到理解、关注并践行核心价值观，因此，品格发展的研究就是寻求儿童在道德生活的认知、情感和行为等不同方面的发展。品格教育的任务就在于帮助学生通过学习、观察榜样来理解核心价值，帮助学生发展移情、形成亲密关系来关注核心价值，帮助学生建立亲社会行为来践行核心价值。

3.使用全面、系统、积极的方法进行品格教育。学校要积极主动的进行品格教育，不能坐等时机。要运用学校教育的所有资源。“单独”（Stand Alone）的品格教育课程一开始可能是有益的，在运行的过程中可能也有一些有益的因素，但必须意识到不能以此取代将品格发展与学校生活整合在一起的综合方法。

4.创建一个有关怀的学校共同体。进行品格教育就是努力使学校成为一个文明、关爱、公平的社会系统，使学生与学生、学生与教师、教师与教师之间形成亲密的关系。在一个有关怀的学校内，班级的日常生活和学校环境会充满着关心和尊重。

5.为学生提供进行道德行为的机会。与智力学习一样，学生是道德学习的建构者，为了形成好的品格，学生需要许多机会在日常交往中来应用同情、尽责和公平等价值，使学生有机会进行道德实践。

6.包含一个具有挑战意义的、尊重所有儿童的学术课程，以促进他们品格的良好发展。一个具有挑战性的课程应包含积极主动式的教与学方法，这些方法可以吸引学生兴趣、提供学生创造性思维的机会，从而增加了学生的自主性。

7.努力培养学生的内在动机。内在动机的增加是一个发展过程，学校在品格教育过程中不要过分强调外部奖励，要让学生主动想成为一个待人友善的人，这就需要学校对学生的亲社会行为给予适当的认同，或提供特定的奖励来赞赏，使学生专注于成为具有良好品格的人。

8.全员教育参与，共同指导学生的教育。全体教师员工都是学校的成员，都负有品格教育的责任，都必须支持、认同、遵守教育学生的核心价值，要利用一切与学生共处的机会来培养他们形成良好的品格。

9.争取领导的长期支持和学生的积极参与。学校管理部分必须要负责品格教育的计划、实施，并提供长期支持。此外，学生也要通过班会、学生会、同伴冲突调解和跨年龄指导等方式参与品格教育。

10.父母和社区成员共同参与原则。学校需要与家庭建立亲密联系以促进品格教育的有效性，同时还需要更广泛的社会群体参与来共同促进学生品格的发展。

11.综合评价原则。有效品格教育必须进行质化和量化方法的评价，这种评价既要评价学校这一社群的“品格”和教职员工作为品格教育者的成长与进步，也要评价学生所显示出的良好品格。

三、有效的品格教育项目

Berkowitz和Bier关注于幼儿园到12年级的儿童青少年（K-12）的品格教育，认为品格教育既要包含促进儿童品格发展的项目，也要包含把儿童品格作为一个结果变量进行测量的项目。根据这一定义，并依据上面论述的品格教育的原则和标准，他们共选出54个品格教育项目，进一步选择出符合“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind）标准的品格教育项目，共选出39个项目。最后，选择那些精细设计的，有实证研究证明其有效性，并能有效促进儿童青少年品格发展的品格教育项目，共选出33个项目。

这33个品格教育项目的效果得到大量实证研究的支持。例如，研究表明，PATHS课程有效提高了小学中的普通儿童、特殊需要儿童（包括聋哑学生、行为障碍学生、学习障碍学生和超常学生）自我控制、情感意识和理解、社会问题解决三个方面能力；提升健康儿童项目促进学生学业成绩、社会胜任能力的提高。另外，实证研究还表明，这些项目有一个持续的效应，例如，研究发现，儿童发展项目和积极行动项目子小学实施后直到初中、高中阶段依然有显著的效果。

四、有效品格教育项目中使用的策略

总的来说，有效的品格教育能产生多种不同结果，主要包括：头脑（head）、心（heart）和手（hand）三个方面，“头脑”主要体现在知识和思维方面，“心”主要体现在情感和动机方面，“手”主要体现在行为和技能方面。

研究者发现，这些品格教育项目之所以有效，是因为他们使用了一些有效的策略，包括：

1.专业化发展。持续的专业训练可以保证品格教育的有效实施，最终是品格教育项目更加专业化；

2.同伴交往。所有有效的品格教育项目都包含同伴交往策略，在班级内或组内进行角色扮演或合作学习训练中都需要有积极的同伴交往；

3.直接教学。这种策略是较普遍的，Lickona长期以来一直倡导品格教育一定要做到“言传身教”；

4.技能训练。许多策略用于成绩社会-情感技能和能力，这些策略可以分为个体内技能训练和个体间技能训练，如：自我管理、冲突解决；

5.明确主题。大部分有效的品格教育项目都有明确的教育目标，有的关注于教育儿童青少年道德感、有的关注于价值观等等；

6.家庭和社会参与。通常品格教育项目中都包含由家庭成员（尤其是父母）、社会成员和机构。其中，有的项目把父母作为培养对象，有的项目让父母和社会成员参与品格教育的设计和实施；

7.提供榜样。许多品格教育项目中提供了同龄人或成人中的优秀代表作为榜样，以培养学生品格的发展；

8.融入学科教育中。把品格教育融入日常教学中是十分必要的，并且研究还发现品格教育有效地促进了学生的学科学习和成绩；

9.多策略的应用。有效的品格教育项目中很少有使用单策略的，一般都会包含多个教育策略。

五、教育启示

我国教育部2012年印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。这说明我国越来越重视中小学生的心理健康，但国内关于心理健康的研究主要针对的是幼儿和成人，而对中小学生还未做系统的研究，并且大部分研究者关注的是心理问题，而忽视积极品格的发展与培养。而有效的品格教育项目不仅能改善中小学生的行为问题，而且还能有效促进儿童青少年的积极品格的发展。但有效的品格教育项目都是在西方文化背景下建立的，国内还没有系统有效的品格教育方案，这是我国儿童发展心理学家、教育学家和一线教育者面临的紧要任务。

参考文献：

[1]Berkowitz，M. W. The science of character education[J].Bringing in a new era in character education，2002，43-63.

[2]Battistich，V.，Schaps，E.，Watson，M.，Solomon，D.，& Lewis，C. Effects of the Child Development Project on students' drug use and other problem behaviors[J].Journal of Primary Prevention，2000，21（1），75-99.

[3]Battistich，V. Character education，prevention，and positive youth development. Washington，DC：Character Education Partnership，2005.

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一、朋辈心理辅导的产生背景

随着对学生心理健康教育工作的地位日显突出，20世纪60年代，为弥补学校内专业心理咨询人士不足带来的工作被动，美国一些精神心理健康学者探索高校内非专业心理咨询的改革，在校内设立朋辈辅导机构，选拔部分学生，对其进行专业知识的培训，充实到心理咨询队伍中，并通过他们向其他需要帮助的学生提供帮助。在我国，因为受社会、经济等各方面的影响，对学生的心理健康教育工作一直未得到应有的重视。二十一世纪初开始，我国高等教育开始从精英化向大众化转化，心理健康教育和朋辈辅导在我国高校内开始受到重视。

目前，全国高职院校数及在校生数均占全日制普通高校的50%左右，高等职业教育已经成为我国高等教育大众化的生力军，承担着不可低估的历史重担。同时，由于高职院校学生主要是普通高考本科线以下的学生和“三校生”（中专生，职高生，技校生），相对普通高校学生，他们的心理发展具有个性突出，桀骜不训；自我中心，责任缺失等特点。

我国高职院校虽也有按照一定比例（5000：1）配备专职心理健康教育人员的要求，但从各高职院校学生心理健康教育实际情况来看，尤其是随着“以全体学生为服务对象，以发展为主、治疗为辅”的发展性心理辅导理念日益成为共识，这样的人员配备远远不能满足各高职院校的日常教育和辅导工作的需要。为弥补这一不足，在借鉴国外高校的一些成熟做法基础上，国内各高校普遍开始推行“朋辈心理辅导”的做法

即选拔一批具有一定兴趣爱好和责任心的学生，通过专业教师对其进行心理辅导理论和技能培训和考核，以协助开展学校心理健康教育和心理辅导工作。

二、朋辈心理辅导的概念及作用

高职院校的朋辈心理辅导是区别于专业心理辅导的一种方式，指的是受过一定培训和考核的非专业人员，义务从事类似于心理辅导的心理开导、安慰和支持等活动，又称“准心理咨询”或者“非专业心理咨询”。在这一心理辅导方式中，辅导者与被辅导者关系较为亲密，年龄或层次相当，因而具有义务提供帮助、过程互动较好、帮助充满友谊、辅导简便有效等特点。

朋辈辅导中的“朋辈”包含两个层面的意思，“朋”即“朋友”，是指有参与辅导双方是曾经有过交往的，或者比较熟悉，甚至可以使知心朋友，是值得信赖的；“辈”即“同辈”，是指参与辅导双方年龄或者层次相当，他们相互之间的生活方式和阅历相近、人生观和价值观类似、关注的问题或兴趣爱好相同，容易做到同感和移情。

朋辈心理辅导是高职院校学生心理健康教育工作体系的适度延伸和有益补充，具有覆盖面广，发现问题及时，能防患于未然，易于建立良好的咨访关系等特殊作用。它让受帮助者在一定程度上得到心理安抚和解脱，让辅导者在帮助他人的活动中得到价值认同并促进自身成长，有利于形成良好的校园氛围。

三、朋辈心理辅导的社会心理学基础

人的社会化是由自然人成长、发展为社会人的过程，在社会化进程中，人们发展了自身的心理能力、健全人格及行为方式。从个体视角来看，社会化是一个个体与其他成员互动，成为合格的社会成员的过程。

客观因素中的“同辈群体”亦称“同龄群体”，指年龄与社会地位相似的人结合形成的群体，如同学、朋友、同伴等。从社会心理学角度而言，同辈群体之间的人际沟通属于非正式沟通，相对于正式沟通具有形式灵活随意、传播速度快、容易接受和采纳等显著特点。他们成长于相同的社会环境和生活条件，有相似的价值观，趣味相同，感情融洽，情绪易相互感染，行为易相互模仿，他们强调参与者的平等和一致，同心协力，相互容忍。这种同辈群体的影响力常常高于家庭、学校和教师、父母，影响着个体社会化的各个方面，是个体社会化的重要因素。

四、浙江广厦建设职业技术学院朋辈心理辅导工作探索

浙江广厦建设职业技术学院成立于2001年，2004年设立学生心理咨询中心，同时成立学生社团――心理交流社：2006年开始在实施朋辈心理辅导计划，各班级中设立朋辈辅导员（亦称“心理委员”）；2009年开始全面实施以朋辈心理辅导为主的“三级五层”心理防御体系，经过近十年的摸索，在朋辈心理辅导工作上取得了一定成效。实施明辈心理辅导应做好以下工作；建立辅导员工作网络；广泛开展大学生心理健康知识普及活动；建立朋辈心理互助组织；设立团体互动或一对一的个体活动项目；营造心理与行为的示范氛围。

（一）“三级五层”心理防御体系简述

第一级：分朋辈辅导员（含新生班级班主任助理）、心理健康信息员（学生公寓）两个层面

在各班级设立朋辈辅导员一至两名，主要负责将本班学生中存在的各类心理异常现象、人员及时报告各班主任以及分院，并在力所能及的范围内及时处置。

在各学生公寓设立心理健康信息员（建议选拔优秀的学生公寓楼层长兼任），将各学生公寓中存在的各类心理异常现象、人员，及时报告各学生公寓思政辅导员以及学生处，并在力所能及的范围内及时处置

第二级：分各分院、学生公寓两个层面

在各分院、学生公寓设立学生心理素质拓展辅导站，由各分院学工负责人、学生处分管学生公寓负责人任站长，并指定一名专职辅导员老师负责（兼任），辅导站成员为各班级朋辈辅导员、各学生公寓心理健康信息员。

第三级：学院学生心理素质拓展中心

学院学生心理素质拓展中心（原学生心理辅导室）下设心理素质拓展辅导总站，由学生心理素质拓展中心从有关学生社团（心理交流社）中选拔10名左右同学加入（按照各分院2名左右配备），并归入学院学生会劳卫部干部管理。

（二）朋辈心理辅导员选拔、培训和评价

1.选拔各级各类朋辈辅导员

这是开展朋辈辅导的重要环节。按照社会心理学的人际喜欢和吸引理论，影响人际喜欢和吸引的因素有三类――情景、个人特质、相似与互补。因此，我们在朋辈辅导员的选拔考核过程中，着重考察申请者是否具备相对适合担任朋辈辅导员的人格特征，比如：对心理辅导具有一定的兴趣，强烈的责任心，人际交往和活动组织能力较强，热心于公益服务等。

2.对选拔的朋辈辅导员进行培训

朋辈辅导虽然是一种“非专业的心理辅导”，但是要最大程度发挥朋辈辅导的真正作用，在他们真正参与辅导前，首先必须对其进行一定的专业知识和技能培训，内容包括心理辅导或咨询职业道德和原则、基本知识、常见心理问题应对、咨询示范、咨询实践、团体辅导的理论及实践等，使朋辈辅导员在开展工作中能够做到有的放矢，而不是光凭热心办事，甚至是好心办坏事。

3.相关学生社团――心理交流社，作为校级社团纳入学院团委学生社团管理中心，其成员招纳按照学生社团有关规定执行，具体业务及常规工作开展由学院学生心理素质拓展中心负责监督和指导，指派学院专职心理健康教育教师任指导老师。

4.建立完善的朋辈辅导员评价体系。为了全面掌控、监督和评价各级各类朋辈辅导员的工作开展情况，我们还设立了从工作计划、工作开展情况报表、到工作总结及评优的一整套量化考核评价体系。

（三）开展大学生心理健康知识宣传教育

1.设计朋辈心理辅导活动项目

除了面对面地进行有针对性的辅导，有针对性地选取或设计项目，并组织开展各类活动也是朋辈辅导的主要载体。其中比较有特色的做法是在新生班级中设立班主任助理。每学年结束前，各分院就组织开展新生班级班主任助理的选拔工作，除了满足朋辈辅导员的一般素质要求外，特别要求这些学生应当品学兼优，原则上要求为建党积极分子。在新生刚入学的两个月左右的时间里，这些学长除了完成日常学习、配合班主任做好各项常规工作外，重点发挥同辈群体的优势，深入到新生的学习、生活中，宣传学校的各项制度、新生适应中应当注意的问题，全面广泛地与新生交流沟通，解答新生中存在的各类困惑。

2.加强心理健康知识宣传

正如消防安全中所强调的“安全重在防范”，心理辅导只是一种应急的补救措施，而结合大学生的心理特点，将心理健康相关知识融人形式多样、内容丰富的活动中，引导大学生通过各种活动和相互合作获取正确的心理认识，教会学生如何合理宣泄和自我安抚，最终达到宣传心理健康知识的目的，才能在根本上解决学生个体存在的心理困惑。

（四）建立朋辈心理互助组织

“心理互助”组织设立的依据是青少年的心理特点。根据有关调查研究结果，青年学生在回答“我碰到问题首先找谁商量”这个问题时，有超过70%的调查对象回答的是“寻找同伴”，回答“寻找老师”、“寻找父母”的只占8%和10%。这一结果表明，青年学生更加愿意找与自己情况相似的同伴倾述，而非那些所谓“见多识广”的家长或者老师，主动求助于专业的心理咨询人员也非他们的选择。我们在总院及分院两个层面开通心理帮扶QQ、电话热线，学生心理素质拓展中心和辅导站也分别设立了朋辈心理辅导室，并安排各级朋辈辅导员轮流值班。学生在遇到心理问题或困惑时，通过QQ聊天、打电话或直接找朋辈辅导员寻求帮助、倾诉。在经过朋辈心理互助后，绝大多数求助者都能敞开心扉，理顺自己的心态，重新以积极振作的姿态投入到学习生活之中。

（五）设立团体或个体互动活动项目

团体辅导具有教育、发展、预防与治疗四大功能。对人格健全的大学生来说，团体辅导有助于他们深化对自己的认识，改善人际关系，增强自信，提高适应能力，使自己的潜能得到最大程度的发挥，预防心理问题的产生；对人格欠缺的学生而言，团体辅导可以帮助他们认识自己的问题，通过与团体成员的互动，减轻症状，培养适应能力，增进心理健康。而以一对一为主要方式的个体辅导则以解决当前存在的心理困惑，引导其摆正心态，疏导心情为主要目的。

篇8

在高校教育体制不断完善的大背景下，思考从德育教育的引导方式着手，加强德育教育在高校体育教学中的具体运用，围绕学生道德修养的提升、心理素质的完善等多方面进行引导，将具有重要的现实意义。这正是高校体育教学中药着重思考的一些问题，也是在教学中要全面创新的一种方式。

一、简述德育教育在高校体育教学中的整体作用

（一）体育精神培养的重要渠道

在高校体育精神的培养上，要想构建全面化、乐观向上的精神品质，德育教育是一个不容忽视的问题。尤其是在高校体育教学中，通过对抗性与竞技性的体育项目，并且在这些活动开展的过程中，将德育教育融入进来，能形成强有力的精神培养，让学生在体育项目中懂得改善与谦让，体会到更多的精神品质，从而培养学生胜不骄败不馁、坚强勇敢、团结协作、共同努力等积极向上的体育精神。

（二）学生心理成长的需要

在高校学生的心理素质形成上，通过体育教育与心理健康教育的全面融入，尤其是针对高校学生在学习压力、就业压力等各方面的影响下，就会呈现出不同的心理表现，甚至出现一些相对极端的表现方式，因此，加强德育教育在体育教育的运用，是一个刻不容缓的课题。所以说，将德育教育和高校体育教学结合在一起，可以有效地增添大学生群体在心理层面的成就感和愉悦感，通过心理层面的盲足，最终转变焦虑的心态和情绪，缓解心理抑郁问题，促进大学生群体心理负担的减轻和整体心理健康水平的提升。

二、分析高校体育教学中德育教育引导的缺乏

（一）学生参与的目的性不强

在当前的体育教学中，教师对德育教育的引导不够，没有将学生的知识需要与体育教育的个性特征结合起来，造成整体运用的脱节。有些学生对于体育实践的参与不是很了解，尤其是一些学生对参与运动的目标不明确，既是为了体现出对课程的敷衍，也是为了蛮目的应付考试，对于抱着提高身体素质、展现自我能力的目标不是很明显，在参与运动的过程中，也不能适应群体性的体育活动，表现的相对羞涩，不能主动参与体育锻炼。

（二）学生整体身体素质不高

在当前的信息化经济社会环境中，相当一部分学生都是在信息化技术角度的层面展开的，很少有户外运动，都是沉浸在网络的虚拟世界中，造成整体身体素质不能适应高强度、高难度的体育锻炼，尤其是对于一些相对规范的短跑、攀登等项目，基本上是没有整体的概念，也没有付诸于行动，不能突出德育教育的参与效果，对学生心理素质的提升，有一定的影响。

三、探讨高校体育教学中德育教育融入的具体方式

（一）教师的积极引导

在高校体育课程的德育教育中，教师的积极引导是学生必不可少的，因此，要突出对学生的德育教育创新应用，教师在讲解体育知识与技能的基础上，还要将各种示范演示运用到体育教学中，形成直接的引导效果。教师形成良好的标杆作用，尤其是在个人意志、情感态度、思想表现等多方面会对学生造成不同的影响，因此，教师要在平时的学习工作中，养成良好的习惯，形成标准的技术动作、崇高的思想品德以及优秀的个人魅力，在潜移默化中感染到每一个学生，因此，教师的带头表率是高校体育教学中德育教育的重要手段，也是最基本的方法。

（二）构建灵活多变的体育活动

在高校体育课程中，要突出主题实践活动的效果，让学生在相互的合作中，形成全面素质的提升，形成良好的价值观。并突出实践教育，将体育活动课程搬到户外，让学生在情感活动中深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。譬如，对于一些畏惧困难，耐心较差的学生，教师可以适当的开展一些针对性的中长跑比赛活动，这是因为在中长跑过程中会出现乳酸堆积、呼吸困难、耐力下降等困难阻碍任务的完成，在出现困难时教师给予积极的引导和鼓励，最终帮助学生一起完成任务，让学生享受到克服重重困难之后获得成功的喜悦，培养学生面对困难勇往直前、坚持不懈的人生态度

（三）整体欣赏水平培养

针对当前高校学生体育意识不浓厚的情况，尤其是学生在各项体育项目中都是以看热闹的心态，没有积极的参与到其中，对于体育实践锻炼中的各种规则、制度、技术运用、裁判等知识缺乏深入的了解，因此，带来整体技术上的严重不足，有些学生不能更好的适应体育项目的实际需要，造成素质的参差不齐。在具体的运用过程中，要突出体育活动的引导，形成德育教育的引导模式，并通过高校体育课程的教材运用，在基本体育技术的讲解过程中，教育学生要遵守活动规则，生活中也要遵守社会法则，做一个守公德、守文明的好公民。

四、结语

在高校体育课程中融入德育教育的有效模式，并通过情境教育等方式，将德育教育贯穿到每一个教学环节中，挖掘全新的德育素材，采用正确的德育教育手段和方法，更好的提升学生的整体素质。

篇9

一、概念与分类

申论中的“点评”题，是指让考生就“给定资料”中的某一事件、现象或问题，发表自己的看法。依据针对对象的不同，“点评”题可分为以下两个小类：一是对事件或现象的点评；二是对问题的点评。

二、解题思路

1．对事件或现象的点评

针对某一社会事件或社会现象的点评，应该是一种“据事述理，由点到面”的点评。其解题思路，大致可分四步走，即：

第一步：“简述事实”，即以简洁的语言将事件或现象概述出来，以作为生发评论的根基和依据。然后才好“据事述理”进入第二步。

第二步“个案评析”，即针对这一“事实”作分析评价。

第三步“社会问题分析”，是对第二步的引申，即透过“个案”看社会，“由点到面”、“由小见大”地分析评论，以突出“点评”的社会意义。

第四步“提出对策”，是第三步的自然延伸，既已摆出了“社会问题”，就应该提出救治措施。不过，这里的“对策”，有别于申论“对策题”，无需摆列一串，只需简要地说明最关键的对策即可。

例如，2007年山东省《申论》试卷第二大题第2小题：

给定资料表明：“个人网络募捐是一把双刃剑，有利也有弊。”请根据给定资料二所提供的案例，对西南大学女生陈某网上“卖身救母”风波作出点评。

“卖身救母”风波的大致情节是：2005年9月15日，西南大学文学院女生陈某，以“卖身救母”的网名发帖子，为身患肝病、生命垂危、需要做第二次肝移植手术的母亲呼救求援。陈某在求助信的结尾写道：“我多么希望有好心人能救救我妈妈!我宁愿卖掉我自己!”帖子发出后，该女生的个人账号很快收到各地网友10余万元的捐款。但不久有人发帖子指摘陈某有欺骗行为，称陈某的母亲为检察院职工，享受医保照顾，而且接受了检察院职工的捐助。该帖子发出后，引发了网友们的愤怒与声讨。

依据上述“解题思路”，按“四步走”的步法，我们便可较为轻松地运思出以下“点评”：

西南大学女生陈某网上“卖身救母”风波，一度为社会所关注。人们在纷纷解囊相助之后，却发现陈某隐瞒了部分事实，又纷纷对其进行“讨伐”。(按：简述事实)

陈某救母心切，为博取更多人的同情和帮助，有选择地公布求助信息，固然可以理解，但是，陈某的行为违背了求助信息全面、真实这一基本要求，影响了救助人的知情权，伤害了救助人扶危济困的高尚感情。(按：个案评析)

这一风波，让人们再次无法回避网络募捐所面临的突出矛盾。由于网络所固有的隐匿性、不确定性、虚拟性等先天不足，它作为一个新的“慈善平台”在力举救助之功的同时，也暴露出不少的弊端，如虚假信息、隐瞒关键情节、网上欺诈以及冒名诳骗等现象时有发生。这些问题，严重伤害了救助人，破坏了网络募捐的公信力。(按：社会问题分析)因此，亟须引起有关部门的高度重视，尽快建立健全网络募捐的法律法规，完善网络募捐的捐助体系，加强对网络募捐的监督管理。(按：提出对策)

2．对问题的点评

针对某种社会问题的点评，应该遵循“提出问题、分析问题、解决问题”的惯常思路，将“点评”分解为以下三个层次：

摆出问题――分析原因――提出对策。例如，2008年山东省《申论》试卷第三题：

就给定资料5-8中所反映的感恩意识匮乏问题进行评点。

参考答案：

感恩意识匮乏已成为一个重要的社会问题。以高校学生群体而言，承受着父母、社会、国家的养育之恩，有人却浑然不觉，甚至心安理得，许多受到学校与社会救助的学生毕业后甩手就走，令师长深感痛心。(以上摆出问题：感恩意识匮乏)中国人所固有的“恩德观念”，是一种极优良的文化传统和教育传统，遗憾的是竟为当代教育所忘却，中小学生懵懂不晓，高校学生也茫然无知。由于高考与就业的压力，情商教育、感恩教育在现行教育中一直缺乏应有的位置，教育的功利性导致学生孳生出“人人为我，我也为我”的极端自私心理。(以上分析原因：教育弊端)华东师大校长对入校学生作出“怀着一颗感恩的心”的善意提醒(见给定资料)，表明学校在情商教育上的意识觉醒和责任回归，它启示我们，当前对贫困学生的教育扶助，应变单纯经济扶助为经济与心灵扶助并重。为此，学校要建立完善的情商教育体系，健全心理健康教育网络，为受助学生搭建感恩与回报的平台，引导他们增强社会责任感，并教育所有学生树立“人人为我，我为人人”的正确观念。(以上提出对策：加强感恩教育，改变扶助方式)

“阐释”题

一、概念与分类

申论中的“阐释”题，是指让考生说明“给定资料”中某些精辟的语句所隐含的基本观点或深刻含义。依其内容的差异，“阐释”题又可划分两个小类：其一，“观点”阐释；其二，“含义”阐释。

二、解题思路

1．“观点”阐释

例如，2008年国考《申论》试卷第三大题第1小题：

给定资料7引了上海某研究所G所长的话：“美国人把搁浅的鲸鱼推入大海，这值得赞扬；鲸鱼被非洲难民捕食，这也应赞扬，因为它救活了一群人。”请说明这表达了G所长怎样的观点。

对于这类问题的解答，必须联系整个“给定资料”去思考两个问题：①其观点“是什么”；②“为什么”提出这个观点。也就是说，解题时宜分两步走，即：

说明“观点”――陈述理由

比如上列试题，整个“给定资料”是有关“怒江开发”问题的争议，那么我们便可确认，G所长是依据国情支持怒江开发的观点，因而可写成下列答案：

G所长主张具体情况要具体分析对待，联系资料中围绕怒江开发产生的争议，这是以国情为依据支持怒江开发的观点。(按：说明“观点”)由于国情不同，发达国家居民追求更高水平的生活和精神满足，欠发达国家的居民首先要解决温饱问题。因此对鲸鱼乃至水电开发问题，分别采取环保或生存优先标准，两种选择都是从国情出发，符合各自的客观需要，都是无可厚非的。怒江地区是全国最贫困最落后的地区之一，亟须开发水资源，然后发展下游产业以促进当地的经济发展与文明进步。(按：陈述理由)

2．“含义”阐释

例如，2010年国考《申论》A卷第一题第2小题：

请结合给定资料中的具体事例，谈谈你对“海洋的污染将毁灭鱼儿的家园。但让人类不寒而栗的毁灭绝非仅此而已”这句话的理解。

理解与阐释某一精辟语句的深刻含义，有一个“由浅入深”的渐进过程：首先应从语意分析入手，“咬文嚼字”，深入理解与剖析隐藏于文字背后的丰厚内涵；然后提升到理性高度，去开掘、提取某种规律性认识。概括起来，即为下列步骤：

剖析“文字内涵”――提取“理性认识”

比如上列例题：“毁灭鱼儿的家园”，系指海洋生态遭到破坏，这是浅层危害；“毁灭绝非仅此”，是说自然灾害增多，危及人类生命安全，这是深层危害。何以造成如此局面呢?要回答这个问题，则必须上升到理性高度，去追问人们的“发展理念”了。将以上运思过程梳理出来，便可写成以下答案：

人类对海洋的污染，不仅破坏了海洋生态，导致水质恶化，让野生动植物减少甚至绝迹；更为严重的是，这种污染可能导致海洋生态环境自我调节能力受损，自然资源减少，自然灾害增多，甚至导致疫病发生，威胁人类的健康与生命安全。(按：剖析“文字内涵”)由此可见，发展理念的偏差，比眼前暂时的环境损失更可怕，如不及时纠正，必将危及人类自身生存。(按：提取“理性认识”)

“点评”与“阐释”的区别：

“点评”与“阐释”，是性质不同的两种试题，无论从表达形式还是从表达内容上看，两者都有各自独异的特点。

首先，从表达方式看：“点评”，是一种分析评论性文字，所运用的表达方式是“议论”；

“阐释”，是一种解释说明性文字，所运用的表达方式是“说明”。

其次，从内容性质看：“点评”，具有极明显的“主观性”特点，它是作者所发表的自己的观点与看法；

篇10

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0159-02

英语学业拖延是学习过程中非常常见的现象，中职生文化基础普遍比较薄弱，学生层次差别也较大，有许多不良的学习习惯，中职生学业拖延现象也比较严重。素质教育改革强调学生自主学习，培养学生的学习能力，而英语学业拖延却是自主学习的障碍。在学习过程中，学生是学习的主人，学习效果在很大程度上取决于学生的积极主动性。因此，在我国大力发展职业教育的背景下，研究中职生英语学业拖延有重要意义。

1.英语学业拖延的原因分析

对于中等职业学校生来说，由于他们大多数在中学时是后进生，他们的表现让教师和家长都不太满意，很多学生是抱着混日子的心态上中职的，因为没有自信，就会应付学习，甚至会自暴自弃，产生拖延行为，所以，他们对缺乏自信的认同度比较高。对于中等职业学校生来说，学业拖延的原因从高到低依次为缺乏自信、缺少主张、较差的时间管理、反抗控制、害怕失败等几个方面。

1.1英语学业拖延频率的分析；从发生英语学业拖延的人数比例来看，在各项学业活动中，中职生经常或总是拖延的普遍偏高，就以逃避的态度面对学业活动，表现为英语学业拖延的人数比例较高。即拖延是个体延迟或完全逃避必须履行的责任的倾向。由于他们几乎没有写过实践报告，经验缺乏，再加上他们对自己的学习能力过低评估，总认为自己学不会，所以在编写实践报告时表现为拖延；而在备考方面，中学的评价方式目前主要是考试，在中职的评价方式中，考试只占一部分，还有其他评价指标，这样，紧张的中学生活和轻松的中职生活强烈对比，对自己放松了要求，而表现出对备考的拖延。

1.2英语学业拖延困扰的分析；中职生整体对英语学业拖延的困扰比较少，这可能与中职生对自己的要求比较低有关。虽然有英语学业拖延现象，但他们对英语学业拖延给自己带来的不良影响重视程度不够，认为自己的学习本来就不好，拖一拖也没有太大关系，没有把拖延行为当成问题；也可能是因为周围拖延的同学比较多，就认为自己拖延也正常，所以没有感觉到拖延行为给自己带来的压力，也就相应地没有太大的困扰。男生在备考方面的困扰比女生大，这可能是因为男生很希望在学业上有所成就，以此提升自我价值，可是客观的不良学习状况使他们在备考时处于较强的矛盾状态，表现出更强的学业拖延困扰。

1.3中职生减少拖延的愿望的分析；目前中职生认识到英语学业拖延已经成为问题，发现中职生想要减少英语学业拖延的愿望并不太强烈。这反映了中职生并没有意识到英语学业拖延可能会对他们造成严重影响，也可能是学生的一种习得无助感的表现。中职生改变英语学业拖延的愿望在一般的学校活动项目中存在着显著的年级差异，高年级强于低年级，这可能与一般的学校活动更能显示出一个人的综合能力有关。

2.英语学业拖延的改善措施

要改善中职生的学业拖延状况，可以从改善教学模式和提高个人的心理健康水平两个方面着手。

2.1改善教学模式。中职教学一般还是采取传统的教学模式，注重理论教学，实践教学比较薄弱，习惯于固定的班级授课，这些与中职生的需求已经不相符了。我们要探索适合他们的教学模式，提高学习质量。建议尝试以下模式：

分层教学，因材施教根据学生的知识基础和接受能力，把他们分成两个或者三个不同的层次，根据学生的实际知识水平，有针对性地进行教学。这样，对学习不好的学生可以降低知识难度，就不会使他们经常面临高难度的学习任务而总是产生拖延行为；对学习较好和中等程度的学生，也根据他们的需要分别设置合适的难度水平，就会减少因难度不适而产生学业拖延行为的现象。

正确把握教材内容，加大理论联系实际的力度目前，中职生基础知识比较薄弱，纯粹的理论教学对他们来说效果不好。在教学中要多联系实际，使知识浅显易懂、有实用性，想办法降低学习难度，减少由于内容枯燥或者太难而引起的学生拖延行为的产生。教师可以根据需要适当对内容进行调整，删减理论性强而对技能培养关系不密切的知识，增加知识的实用性、趣味性，让学生感到知识是有用的，经过努力是可以学会的，把学生的求知欲激发出来。

2.2提高心理健康水平。提高中职生自我评价水平中职生由于不恰当的自我评价而导致自卑心理产生的现象非常普遍，周围的教师、家长以及社会的贬损等因素无疑会使他们的自我评价更低，形成恶性循环。学校开展形式多样的心理健康教育活动，营造尊师爱生的良好氛围；家长和社会接纳中职生，使他们有机会展示自己的才能，可以帮助中职生有效抑制自卑心理的产生，从而提高他们的自我评价水平，以积极的态度学习生活，也有利于减少学业拖延行为。

提高中职生积极应对能力高职学生正处于青春期，处在由动荡向稳定过渡的关键时期。在此期间，由于受到来自家庭、社会、学校等方面的较低的社会评价和自我评价的影响，他们已经形成了消极的应对方式，这严重影响着他们身心健康发展。因此，加强对中职生积极应对教育，培养他们良好的精神状态，增强他们的社会适应能力，显得尤为重要。学校的各科教学都要对高职校生进行端正学习态度，培养良好学习习惯的教育，使他们树立自信心，提高积极应对能力。

3.总结

中职学生英语学业拖延存在多种原因。关注状态拖延，设计具体的学习任务情境，采用实验法探讨学习拖延的心理机制，已成为这一领域的重要趋势。研究学业拖延最大的价值在于找到矫治的方法。干预研究目前尚处于起步阶段，干预对象主要集中在"问题群体"。探讨中职学生英语学业拖延的问题，寻求更为多元、有效的干预策略，将成为日后英语教师人员的努力方向。

参考文献

篇11

A.变式法

B.比较法

C.直观法

D.正例与反例配合法

2、吹、拉、弹、唱属于( )。

A.识记技能

B.心智技能

C.操作技能

D.认知技能

3、以下不属于态度的结构成分的是( )。

A.认知成分

B.情感成分

C.行为成分

D.道德成分

4、根据《中华人民共和国教育法》,下列不属于设立学校及其他教育机构必须具备的基本条件是( )。

A.有组织机构和章程

B.有优秀的教师

C.有必备的办学资金和稳定的经费来源

D.有符合规定标准的教学场所及设施、设备

5、 “以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的( )特点。

A.示范性

B.复杂性

C.创造性

D.劳动方式个体性

6、自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利,是教师职业道德规范中( )的要求。

A.爱岗敬业

B.教书育人

C.为人师表

D.关爱学生

7、 “要给学生一杯水,教师应有一桶水”指的是教师应具备( )。

A.教育理论知识素养

B.学科专业知识素养

C.综合能力素养

D.马列主义理论素养

8、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)》提出我国的基本教育政策是( )。

A.提高质量

B.促进公平

C.改革创新

D.育人为本

9、( )是调整教育关系的行为规则总称。

A.宪法

B.教师法

C.教育政策

  D.教育法

10、学习迁移产生的客观必要条件是( )。

A.学生的智力水平

B.学习的理解和巩固程度

C.学习对象之间的共同要素

D.学习的方法 11、 就儿童发展整体而言,生理的成熟先于心理的成熟,这体现了儿童身心发展的( )。

A.顺序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.不均衡性

12、 自然常识课上,教师通过做水的加温和降温实验,让学生观察水的“三态”变化,这种教学方法是( )。

A.讲授法

B.发现法

C.演示法

D.谈话法

13、 儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( )规律的反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

14、 王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试,学校以王某服务期未满,学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉.受理申诉的机构应当是( )。

A.当地县教育局

B.当地县人民政府

C.当地县人民法院

D.省教育厅

15、 学生作业出现错误时,老师让他把该题重做10遍,这属于( )。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.自我强化

16、 下列能体现循序渐进教学原则的是( )。

A.时教必有正业

B.君子之教,喻也

C.藏息相辅

D.不陵节而施

17、 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。

A.经典性条件反射

B.操作性条件/！/反射

C.联结反应

D.习惯成自然

18、 动作技能形成过程中期有一个明显的、暂时的、停顿现象,

心理学上称为( )。 A.低谷期

B.高原期

C.疲劳期

  D.潜伏期

19、 ( )是人们对他人的认知判断,首先是主要根据个人好恶得出一个判断,然后再从这个判断推论出认识对象其他品质的现象。

A.晕轮效应

B.近因效应

C.社会刻板效应

D.首因效应

20、 新课程强调教师向学生学习,倾听学生的观点和看法,这主要要求师生之间建立的关系是( )。

A.民主平等

B.尊师爱生

C.心理相容

D.教学相长 21、 学生出现教师期待的行为后,教师发给小红星,学生可用小红星兑换奖励物或喜欢的活动。教师采用的方法是( )。

A.行为塑造法

B.代币奖励法

C.自我控制法

D.系统脱敏法

22、 我国( )是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》制定的。

A.教师教育课程标准

B.教师道德行为规范

C.教师角色

D.教师素养

23、 “蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”这句话体现影响身心发展的因素是( )。

A.遗传因素

B.环境因素

C.教育因素

D.个体主观能动性

24、 学习者通过观察其他人实施某种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向,这是一种( )。

A.替代强化

B.直接强化

C.自我强化

D.负强化

25、 英国心理学家艾萨克根据内倾一外倾和稳定一不稳定两个维度对人的( )加以区分。

A.性格

B.品格

C.思维

D.智力

26、 “严慈相济”体现的德育原则是( )。

A.正面引导与纪律约束相结合

B.严格要求学生与尊重学生相结合

C.集体教育与个别教育相结合

D.发挥积极因素与克服消极因素相结合

27、 《中华人民共和国教师法》规定,取得初级中学教师,初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备( )。

A.幼儿师范学校毕业及其以上学历

B.中等师范学校毕业及其以上学历

C.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历

D.高等师范院校本科毕业及其以上学历

28、 补充必要的校本教材,让教学更符合( )原则。

A.循序渐进

B.理论联系实际

C.启发性

D.巩固性

>！<<P> 29、 政治、经济制度决定着( )。 A.教育的方法

B.教育的性质

C.教育的效益

D.教育的规模

30、 下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是( )。

A.努力

B.能力

C.工作难度

D.运气 31、 根据《中华人民共和国教师法》规定,下列属于教师享有的权利是( )。

A.对受教育者进行学籍管理、实施奖励或处分

B.遵守宪法、法律和职业道德

C.参加进修或其他方式培训

D.努力学习.完成规定的学习任务

32、 班集体形成的条件和前进的动力是( )。

A.共同的奋斗目标

B.班主任的要求

C.班级内部的矛盾斗争

D.共同的活动

33、 ( )提出了“先行组织者”的概念。

A.奥苏伯尔

B.杜威

C.陶行知

D.班杜拉

34、 一般而言,教育强制措施主要是采用( )等行政处分,或由司法机关做出裁判。

A.警告、记过、降级、撤职、开除

B.警告、严重警告、记过、降级、开除

C.警告、记过、降级、停薪留职、开除

D.通报批评、警告、记过、降级、开除

35、《中华人民共和国义务教育法》总则第一条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据( )制定本法。

A.《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国教育法》

B.《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国未成年人保护法》

C.《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》

D.《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》

36、 松散群体是指学生们只在空问和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的(文秘站:)( )。

A.目的和内容

B.共同语言

C.深厚友谊

D.约束力量

37、 《学记》提出“时教必有正业,退息必有居学”,这句话强调( )。

A.课内与课外相结合 B.德育与智育相结合

C.教师与学生相结合

D.教师与家长相结合

38、 教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有( )。

A.学科专业素养

B.教育专业素养

C.品德专业素养

D.职业道德素养

39、 “窥一斑而知全豹”是知觉的( )。

A.选择性

B.整体性

C.理解性

D.恒常性

40、 下列关于心理辅导的陈述,不正确的是( )。

A.心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别

B.心理健康教育可以渗透在学科中来实施

C.专门开设的心理健康课程一般有两种形式,一种是以讲授为主的有关课程,另一种是开设心理辅导活动课

D.个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则 二、判断题(15题,每题1分。共计15分)

41、 先行组织是先于学习任务本身呈现的一种导性材料,它比学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并能清晰地与认知结构原有的现象和新的学习任务关联起来。( )

42、 新课改实行课程三级管理,突出校本课程,所以新课程应以校本课程为主。( )

43、条件反射既是心理现象又是生理现象。( )

44、 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。( )

45、 忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则。( )

46、 学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。( )

47、 注意的品质有注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移。“眼观六路.耳听八方”“一目十行”等说法体现了注意的稳定性。( )

48、 理解过程就是信息从感觉登记到短时记忆、再到长时记忆的单向的信息流程。( )

49、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。( )

50、 学生与学生之间发生的法律关系是一种特殊的教育行政法律关系。( )

51、 师德激励要坚持以惩罚为主,奖励为辅的原则。( )

52、 素质教育的重点是培养学生的解决问题的综合能力。( )

53、 1902年俄国着名的生理学家巴普洛夫在经典条件作用的实验——狗的消化腺分泌反应实验中发现了条件反射现象。( )

54、要建立良好的师生关系,学生在教育过程中就必须无条件地服从教师的指挥。( )

55、对在学校教育与管理之外发生的学生伤害事故,学校可以免责。( ) 三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)

56、 简述班主任在班级管理中的角色。

57、 简述个体身心发展的一般规律。

58、 马斯洛需要层次理论的主要内容有哪些?

59、教育对人的全面发展的影响作用。

60、 教师应如何帮助学生形成或改变态度和品德?

61、 什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 四、案例分析题(本大题共3小题。第62题12分。第63题11分,第64题12分,共35分)

62、 阅读下列材料并回答问题。

上课铃声一响,教师走进教室。他首先把课本中要演示的教具摆放在讲台上,接着宣布考试成绩,然后开始讲授新课。很快,他便发现学生难以集中注意。

(1)教师的哪些教学行为造成学生难以集中注意?(4分)

(2)运用心理学的注意规律,提出四条集中学生注意的有效措施。(8分)

63、下面是一位实习教师的教学日志,请根据材料回答问题。

小黎的父母双双外出打工。她个性很特殊。在班上,她与同学的关系不太融洽,甚至有点紧张。开学初曾与一男同学打架,对班主任的批评教育反应强烈,存在明显的抵触情绪。有一次晚自修课上.她戴耳机听音乐,被值日班干部提醒并记下名字,她当众撕掉记录本并辱骂班干部。同学们基本上对她敬而远之,避免与她发生正面冲突。表面上她与同学们相安无事,实际上特别渴望别人对她的认同和欣赏。可是她又把自己封闭起来,不能真诚地与人交流,时时以自我为中心.所以在班级里她没有真正要好的朋友。在学习上,她几乎丧失了兴趣。老师上课时,她表现出爱理不理的样子,有时连课本都不愿打开;甚至有时自顾自地写东西、做小动作等。做作业完全凭心情.心情好就做,心情不好就不做。她常常通过写日记、看小说的方式逃避现实,但她读的大多是离奇、鬼怪的故事书。她在日记中写道:“课根本就听不进去,整天在混日子,学校像座监狱把人关在里面。而我需要自由……”

小黎的表现跟她的生活环境和成长经历有关。我在实习期间尝试努力去改变她,但收效甚微。面对小黎,我感到力不从心……

问题:

(1)如果你是小黎的班主任,你将采取什么具体措施来转化她?

(2)根据小黎的特点,对她进行思想品德教育时应遵循哪四项德育原则?

(3)请从教育心理学的角度分析,根据小黎独特的性格特点,如何实施有针对性的教育?

(4)以小黎等留守儿童的成长为例,你怎样看待学校教育在人的发展中的作用?

64、阅读下列材料,并回答问题。

篇12

一、危机事件过程简述

事件一：5月中旬的一天傍晚，某职校高一年级一对“相恋”男女学生吵架，男生高某生气之后，用手砸向窗玻璃，结果玻璃碎了一地，高某手掌被玻璃割破，掌中筋脉割断，鲜血直流，高某却坚持不去医院，女生梁某只得陪着高某，在另一幢实验楼楼梯顶间听其诉说心中的伤痛。后因同学及时报告，值周教师将高某送医就治。

事件二：6月底，某职校高二年级学生准备外出顶岗实习之际，机电班男生杨某于某日在寝室里接到父亲的电话。在一通激烈的对话之后，杨某非常生气，趁高三段放学之际，混出校园，买了一瓶农药，在黄包车上就喝了下去，被车夫当场发现，打110报警送医院就治。

事件3：8月初，某乡镇一名初三毕业生邱某，还没来得及进入高中段学习，因在电话中与父母争吵，喝下整瓶农药，结果不治身亡。

二、危机事件的背景分析

事件一的危机背景分析：高某与梁某在初中阶段就互有好感，是一对“早恋”的学生。笔者在事后从梁某处得知，他们是在初二时“好”的。高某的父母长期在外经商，家中经济条件较好，高某长期寄宿在小姨家中。高某经常怪父母长年不回来看他，与父母沟通很少。在初中情绪不好时，曾多次自残，而梁某总是不断地安慰高某。另一方面，梁某也很担心自己，梁某曾对班主任说：“对于他的爱，我感到很害怕，不知道他下一秒会做什么。”在与梁某的沟通过程中，笔者看到她对这份感情的纠结与无奈，既害怕却又不肯放弃。

高某在出事之后，却对班主任说不必告诉其父母。在住院治疗期间，高某每天还是要到学校看望梁某，或者让梁某到医院看他，否则就不肯住院。高某手掌割伤流了好多血，滴在地面与楼梯上。第二天一早，笔者要求女生梁某去拖地，去擦残留的血迹，让她感受到生命的脆弱，让她认识到在情感上支持与纵容男生高某多次的自残行为是非常危险的。

事件二的危机背景分析：杨某家境一般，希望在当地企业实习就业，而杨父希望儿子到发达地区实习，增长见识，收入也多一些。这是父子冲突的表面原因，深层原因是，杨某与一位初二女生相恋，所以杨某坚决不肯外出工作。在医院病房，笔者见到匆匆从田里赶来的杨母，穿着一双拖鞋，脚上的泥还没擦干净，而杨父在家未到。在与杨母沟通的过程中，笔者了解到杨某自小一直与父亲“作对”，小时候杨父打他时，杨某不躲不动，也不认错，任父亲打骂，最后只得母亲出面解决。

据了解，杨某出院之后，与其恋爱的初二女生前去杨某家中探望，杨某家人感到非常高兴。

事件三的危机背景分析：邱某的家庭经济条件很差，邱父有些精神上的问题，村里的人都称之为“神经佬”，因为他说话与行动有些失常。其母是云南人，孤身一人到本地，本身也有些木讷。在邱某的成长过程中，不时地会有各种刺耳的话出现在耳旁。

在2013年中考结束之后，邱父要求儿子到当地工厂打工，甚至以死相逼。邱某自小就很懂事，在6月下旬即到当地一个作坊打工。由于邱某的体质较弱，收入也不多，在7月底与父亲通话之后，邱某情绪非常低落，两三天后，喝下几乎整瓶的农药，被发现时已晚，不治而亡。

三、危机事件的原因分析

（一）家庭情感支持严重缺乏

在这三例危机事件中，高某虽然家境较好，可父母长年在外经商，父子间、母子间缺乏亲情支持，也缺乏有效的沟通。高某的父母认为为子女提供了良好的学习条件，就是尽到父母最主要的责任，而忽略了孩子还需要感情的交流。这从高某怪父母总是不回家看看这点可以感知。可以说这是典型的留守生父母与子女的感情问题。

杨某虽说家境一般，可因为他父母均在家，每周末都可回家与父母相聚。然而杨某却与父亲从小“作对”，与父母沟通很少，是一个表面家庭成员齐全，实际却是缺乏家庭情感支持的人。这类学生可以说是学校管理中的盲区，班主任或德育导师一般很少会关注他们。

至于邱某，初中刚毕业，对于家庭他有许多说不出口的地方，家庭给他的也许是诸多的伤痛，根本谈不上什么情感支持。村里人说他自小就很懂事，无论遇到什么事都选择自己解决。

可以想见，由于缺乏家庭情感的支持，这些学生从小对温暖情感的需求就被外表的坚强所掩饰。在他们看似强大的外表下，是脆弱的情感支撑。他们特别重视其他人给予的情感支持，如男女恋情、兄弟情义等。

（二）青春期男生的非理性冲动

青春期的青少年由于自我意识的进一步发展，常出现自我概念两极化、过度自我中心、耽于幻想、自我监控困难等自我意识问题。而在情绪调控上，主要表现在过度情绪反应和持久消极情绪等两方面的问题偏差。如狂喜、暴怒、痛不欲生等过度情绪反应，以及持久沉浸于悲、忧、恐、怒等消极情绪中，这些都是引发生命危机事件的潜在因素。

（三）学校心育系统实效性不强

当事件中的高某、杨某、邱某出现极端情绪之后，他们没有想到学校的心理支持系统，也没想到与同伴交流沟通，说出自己的想法，平复自己的情绪，来避免危机事件的发生。

1. 身边的同伴心理支持网络的不完善

虽说高某、杨某事件属突发事件，事后也得到及时处理，然而如果能由班级心理委员组织班级中的热心同学，形成一个同伴互助心理支持网络，那么在这些事件发生之前，肯定会发现许多小的苗头。通过这种最贴近的心理网络支持，可以化解危机，而不至于等到危机事件爆发。

2.学校心理辅导工作实效性不强

如果学生提前认识到前往辅导室寻求帮助是很正常的行为，并形成良性的学校心理氛围，那么邱某会在就读初中的三年间，得到许多的情感支持，这或许能支持他走过困境。据笔者所知，邱某所在学校的心理辅导室是与政教处合并办公的。这虽是学校各方面条件所导致的，但可以想见，一般没有哪个学生敢到政教处去寻求心理辅导。笔者认为，构建班级心理支持网络、教师引导机制、德育导师工作机制等，使学生在身处困境时，能找到倾诉和求助的地方，可以有效地提高学校心理辅导工作的实效性。

3. 生命教育的针对性不强

当下，生命教育融合在德育、心理健康教育或其他学科教育中，也有学校单独开设生命教育课程。这三例危机事件给我们的启示是，生命教育除了有普适性的教育内容，也应当有针对特殊群体的生命教育项目。

每学年的开学初，许多学校都会开展特殊学生情况调查，通过调查摸底，让班主任、科任教师、德育导师在今后工作中予以关注。而开展同质小组辅导，对加强学生的生命教育更加有效，比如开展缺乏家庭情感支持的学生群体的生命教育项目，通过小组互动、同伴探讨、群体支持，可以取得较好的辅导实效，生命教育的针对性也能落到实处。

四、对生命教育的思考

我们认为，作为学校必须高度重视针对缺乏家庭情感支持的青春期男生的生命教育。从本文的三例危机事件中可以看出，由于缺乏家庭的情感支持，这些学生很可能会做出“惊世骇俗”的事来，后果不堪设想。因此无论怎样的危机应对都不及事先防范来得有利。

1. 关注学生情感状态，关注缺乏家庭情感支持的群体

当下许多学校都在关注来自离异家庭、单亲家庭、贫困家庭、留守家庭等特殊家庭的学生。在笔者看来，这群特殊学生存在问题的可能性较大，然而他们也并非一定有问题，他们的情感支持并非一定欠缺。许多学生与父母的情感交流得很好，父母对子女的情感支持也非常有力。在这群特殊学生中，许多人上进自强，心态良好。而对有些父母都在身边却长期与父母不和的学生，我们却往往容易忽略他们。他们由于长期得不到父母、教师的关注，行为偏激，成为学校安全工作的潜在炸弹。

因此，对这样特殊的群体，要进行列表细分，落实对他们的关爱措施，使他们人人都有结对导师，真正做到心烦有处可诉，难事有人相助，感受到学校带给他们的积极的正能量。

2. 加强家校沟通，引导亲子的双向情感交流

有研究者指出，父母的支持可能会促进青少年积极情绪发展，因为他们相信在自己需要的时候父母是可以依靠的。相信父母会给予支持的孩子也很可能对父母解决问题的能力有信心，并且也很可能会学到更多的成熟的应对策略。因此，这些青少年会对消极的生活事件有较为健康的看法，他们很少花时间沉浸在自己的问题中苦思冥想。

针对当下许多家长在外打工，与子女联系不够密切的现实，学校应当将家庭情感支持与学生健康成长的关系等教育理论传递给学生家长，引起家长的重视。另外，通过感恩教育，让学生把感恩之心变成感恩之行，变成具体的行动，把对父母的温情，用电话――语言、短信――文字、QQ视频――表情，展示出来，通过每周/每月的落实，引导亲子沟通向良性发展。同时，通过评选最温暖的话、最感动的人等，将平凡的人与事，上升到感动校园的层次。由此，可有效地提升缺乏家庭情感支持的学生群体的心理能量。

3. 完善基层心理社团，及时消融学生的不良情绪

当下，许多学校有心理辅导室、学生会心理社团，班级有心理委员。笔者认为，在班级层面建立同伴互助网络――班级心理社团，由班级里的热心同学组成，是最接地气的同伴互助方式。它可以排解学生内心的小纠结，也可引导学生到心理辅导室求助。这个班级心理社团，犹如城市公交与居民区之间的“最后一公里”的连接，使学校的心理支持与互助系统保持畅通。

班级心理社团，以班级心理委员为中心，与宣传委员合作，由五到六人组成，平时编写班级心理小报、黑板报、心理漫画等，引导班级积极心理氛围的成长。

4. 积极拓展心育工作，开展有针对性的生命教育

积极开展学校心理健康教育宣传活动，将心理电影周、心理漫画征集、心理专刊评选、校园心理剧演出等活动推广开来，形成积极良性的校园心理氛围，引导学生建立自我调节、相互支持、学会求助的心理保健意识。

通过小组辅导的形式，组织缺乏家庭情感支持的学生，在同质群体内找到自我突破的地方，不再自怨自艾，不再消沉与偏激。通过学校德育工作例会，要求班主任主动引领这些学生到辅导室坐坐聊聊。对此，笔者深有感触，有许多学生到辅导室之后，处在安静的环境中，捧着教师给他们泡的茶，心情会平静下来，一些积累在心头的小纠结也能得到及时的化解。