高考生物科学史范文

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-081-1

一、2014江苏高考试卷分析

该试卷充分体现了生物学科特点，考查角度灵活，形式多样，也体现了等级考试的特点，试题有层次，难度有所上升。但是难度的体现并不是对生僻拓展知识的考查，而是主要体现在特定情境下知识的再认。

特点一：重视基础知识的考查，突出主干知识的理解、把握。如细胞分裂、生物变异、生态系统、微生物培养技术等仍属于高考的高频考点。

特点二：试题比较新颖，突出考查生物学知识在现实生活中的运用。

如第2题，考查胚胎发育的知识，卵生动物、胎生动物胚胎发育过程中营养物质的来源等知识来源于生活。如第6题，HIV病毒侵染宿主细胞的方式与噬菌体侵染细菌不同，难度较大。如第26题，机场的生态学问题，既考查食物链、信息传递、演替等生态学基础知识，又考查运用生态学知识进行实地调查、样方计数的具体方法。

特点三：考查实验设计与分析是生物学考试永恒不变的主题。本试卷突出了对实验操作技能和实验方法的考查，并将教材实验涉及的方法和技能进行综合运用。全卷非选择题中，基本是以实验为背景，考查主干内容，实验考查穿插其中。

如第22题，水浴加热，对取液量筒大小的选择、水浴试管液面高度的控制等知识进行考查，考生的答题情况反应出平时是否认真动手做实验。如第30题，β―胡萝卜素酵母的筛选与色素提取，考查了微生物的培养、筛选、灭菌，色素的提取，尤其考查灭菌锅的构造，要求据图指认安全阀、排气阀和压力表的位置，体现知识的迁移运用，体现对课本实验和新增实验的重视。

特点四：图文并茂是生物学科考查命题的一大特色。如曲线图、装置图、流程图、结构图、分裂图等在本试卷中都有体现。读图、析图使得本试卷有难度有亮点。

如第33题，果蝇遗传，正确理解染色体和基因组成及分布、从图解中个体确定产生的后代，以及题干中交叉互换等信息的获取是解答该题的关键，图文的综合运用增加了该题的难度。

二、展望今后的高三生物课堂教学

基本思想：抓基础，拿基础分，基础题做到少失分或不失分。我们要依据考纲、考试说明制定详细、高效的教学计划。在教学过程中要建构多样化的教学模式，使知识结构完善化、系统化，只有这样才能学以致用，培养认识及解决问题的能力，才能实现生物学科的最终学习目标“提升科学素养”。

首先，扎扎实实抓好一轮复习。一轮复习是学生对于基础知识的再现和掌握，任何能力的形成和提高都是建立在掌握一定知识的基础之上的。生物学基本概念、原理、易忽略的小知识点以及生物学科中大量的客观事实、结论和特例等等内容都需要我们对课本中重要知识点进行提取、理解和记忆。所以我们的复习要以教材内容为主，教辅资料为辅。

现例举笔者常用的一种高三复习课的教学模式：

一读： 读课本，抓基础知识。在一轮复习中用好教材的所有细节，包括小资料、图表、科学前沿、练习等，找出忽视环节及死角。通过读书让学生自己进行知识的总结归纳，将易混概念横向比较纵向联系。

二讲： （1）讲重点、难点。重点难点一般也是将来高考重点考察的对象，所以一定要反复敲打，使用各种教学手段，在最短的时间里使学生彻底地理解和掌握。（2）讲易混点、注意点，通过对比的方法将一些相似概念或知识点进行对比，使学生准确地理解概念间的差异。对于学生容易出现的问题，进行重点强调。（3）适当进行必要的拓展，我们要关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

三练： 有效训练，让学生练基本题型、练解题方法。一些解题的注意事项尽量通过训练引起学生注意。教师可以巧选高考试题，最好通过一个例题解决一连串问题，激活学生思维。通过训练让学生在掌握基础知识的基础上对内容进行归纳。把孤立的知识点合理构建成知识网，经常分析查找一些知识的内在联系，这样有利于学生遇到问题时能迅速将知识点、考点识别并提取。

其次，强化二轮复习。高中生物知识点不少，但高考题量不多，因此学科内综合题逐渐在高考中占据越来越大的比例。解答这类题型要求学生有较强的理解、分析和解决问题的能力。二轮复习主要是训练提升学生的实验分析、设计能力，从题干获取信息以及图文转换能力，知识综合及文字表达能力等等。

笔者认为，不论何种活动结构框架和活动程序的教学模式，我们能力的提升都必须包含以下几个环节。

一测： 有效训练，形成技能。题型题量同高考。在训练强化规范的解题方法时，提升对重要知识的驾驭能力，养成良好的解题习惯。

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生物学科是一门实验性很强的学科，许多表象的认识来自于对形态结构的观察。例如：观察DNA、RNA在细胞中的的分布，可以得知DNA、RNA分布的规律及联想DNA的复制、RNA的形成和它们的遗传、转录、翻译等功能特性；通过观察线粒体和叶绿体的实验，可以得知这两种细胞器各种结构与其功能相适应的特点。

许多科学的结论，离不开对现象的实验论证和内在规律的揭示。例如观察植物细胞的质壁分离和复原实验，论证了植物细胞的液泡的作用和原生质层的宏观假设，同时揭示了渗透作用的原理和条件，还可以检验出植物细胞生理状态及死活情况。

高考生物实验的试题除上述考查方式外，还有对实验的目的、原理、方法和操作步骤的考查，可以通过实验中常见的错误结果和不正确步骤来设计实验目的、原理、方法的追溯，也可以通过图表、图解等方式考查有关实验目的、原理、方法、操作的整合。也有对实验结论的验证，对实验现象的解释和结果的分析、处理及利用。例如：关于叶绿体色素的提取和分离的实验，一般几种色素带的呈现很难达到理想的效果，就必须会辩证地看待实验结果，并从滤纸条尖端的处理，滤液细线画法技巧，滤纸条在层析液中的位置、层析液的多少等方面深入分析就可以找到准确答案。

通过一些经典实验的呈现，考查学生对实验方案的评价和修订。例如噬菌体侵染细菌的实验，可以从实验材料的选择、母子噬菌体的结构变化特别是有关DNA和蛋白质的化学成分来源的变化进行评价。

通过以药学实验为情景，考查考生对实验结果进行分析、推理并作出合理判断进而得出正确结论的能力。例如：2007年高考理科综合第4题，用某种药物饲喂动物，一段时间后测得实验对照动物血浆中血红蛋白含量明显增高。该药物的作用可能是：A增强血红蛋白的合成能力。B提高血浆蛋白的含量。C增加红细胞的生成数量。D对红细胞有破坏作用。正确选项为D。考生出错的主要原因是由于混淆“血浆蛋白”与“血红蛋白”，不了解正常情况下血红蛋白分布于红细胞内这种生物学常识，从而导致推断错误。

二、通过识图、生物事件和生物实验，考查考生获取与处理信息的能力

呈现有关图解、图表或图示，引导学生进行分析，主要考查考生获取和处理信息的能力。即要求考生具有能有效地处理和正确表述图、表、文字、数据等提供的信息，并运用这些信息结合所学知识、理论解决有关生物学问题的能力。例如2007年高考理科综合中的第8题，以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。

下列分析正确的是：A光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物数量与30℃相等。B光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机物数量最多。C温度高于25℃，光合作用制造的有机物数量开始减少。D两曲线的交点表示光合作用与呼吸作用消耗的有机物数量相等。正确答案为A。考生答题时出现的主要问题有：①不能正确理解曲线的真正含义。光照下光合作用和呼吸作用同时进行，测定的CO2吸收量是净光合作用强度，代表有机物的积累量。但是有的考生把测定的CO2吸收量误认为是总的光合作用强度。②在图中曲线上找点不准确，导致不同的温度所对应的值及有关计算不正确。③不能准确理解有机物积累量和有机物制造量的区别与联系。

以生物事件为背景，考查学生获取和处理信息的能力。例如：2007年高考理科综合的第27题是以癌症为背景材料，并给予一定的文字图表信息，考查了考生对细胞学、免疫学等有关基础知识的掌握程度；通过图表及相关文字信息，设计一个探究实验，考查考生获取信息及实验探究能力；通过整个试题渗透对考生创新能力的考查。更为可贵的是该题体现了新课程的“三维目标”，体现了生命科学研究的一般方法，并按照基础知识，实验探究，综合运用的主线逐层深化。

以生物实验为背景，考查考生获取和处理信息的能力。例如：2007年理科综合第26题，就是以普通小麦常见的三种不同育种方法为背景材料，主要考查考生获取信息和处理信息能力、理解能力、综合运用能力，实验设计与探究能力。

三、以知识树、图表文字、数学方式、生活生产实际为背景，考查考生理解与综合运用能力

以知识树为背景，考查考生能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，构建知识网络的能力。例如：2007年理科综合第3题，下列有关生态系统功能的描述，错误的是：A.物质循环的关键环节是分解者的分解作用。B.物质流是循环的，能量流是单向的，信息流往往是双向的。C.一个生态系统的营养级越多，消耗的能量就越多，人类可利用的能量就越少。D.信息传递又有利于沟通生物群落与非生物环境之间、生物与生物之间的关系，具有调节生态系统稳定性的作用。正确答案位C。本试题着重考查考生对物质循环、能量流动和信息传递的基本规律的掌握程度，以及人类在农业生产系统中的特殊地位，考查学生整个生态系统中各种成分的地位、作用及生态系统中各成分在物质循环和能量流动和信息传递中的作用。还可能将DNA的化学组成、结构、功能，细胞的有些分裂、减数分裂，与遗传信息的传递、转录、翻译、遗传的基本规律，综合在一题中综合考查。

以图表文字、数学方式为背景，考查考生准确地描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。例如：2007年高考理科综合第2题，4名受试者分别口服100g葡萄糖后，在180min内血糖含量的变化曲线如图所示。据图分析正确的是：A.a代表高胰岛素血症患者的血糖含量变化。B.4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关。C.b在120min后下降的主要原因是葡萄糖转化为糖原及非糖物质。D.c、d代表正常人的血糖含量变化。

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课堂教学是学校教育的主体，是学校教育的基本途径和主要方式。但是通过调查发现，约有40%的学生感到生物课堂是枯燥无味的，认为老师很严肃，不够亲切；近半数学生认为上课是很苦很累的事。很多学生（约占60%）承认自己上课经常走神，原因多是老师讲得太多，学习内容缺乏趣味性。以上这些不良现象在一定程度上说明课堂缺乏活力，教学效果大打折扣。为了优化课堂教学，使课堂充满活力，促进每个学生的发展，新一轮基础教育课程改革要求教师抛弃过去教学以知识传授为中心的观念，改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作的探究式学习方式，准确把握课程标准和合理地使用教材，树立以人为本的观念，体现以学生发展为中心的教学观。为此，我们从以下方面进行尝试与研究。

一、激发学生的学习兴趣，集中注意力

很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。但在当今视讯高度发展的时代，中学生早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能够带领他们遨游在生物学的海洋中。实物投影仪的出现，使老师可以轻而易举地把一只小小的昆虫慢慢在学生面前解剖开来，如：在讲述初一《生物》“节肢动物门”一节时，抓一只蝗虫，置于实物投影仪的展示板上，对照实物在讲解的时候，课堂显得那么充实。然后，你可以亲自将蝗虫的头、胸、腹部指出，并数一数蝗虫有多少对足，甚至可以把每一对足拔下来，比较一下这些足有什么特点，特别能突出一对发达的后足，从而让学生知道为什么蝗虫那么能跳……恰当地运用各种媒体，把实物再现在学生面前，就能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力。有专家说过：注意是心灵的门户，意识中的一切都是要经过它才能进行的；注意是保证学习的必要条件。

二、发挥学生的主体作用

教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体做法如下：课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进思维能力发展。如总结鸟纲特征时我便采用小组讨论的形式。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索道路上又前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。“条件反射的建立”这一难点，我就是以小组讨论形式突破的。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

三、建立兴趣小组，做好实验

有的农村学生基本上没动手做过实验，教师要努力创造条件，增加学生动手操作的机会。教师要指导学生对各种实验现象广泛观察，使之开阔眼界、活跃思想，培养敏锐的观察力；还要引导学生分析、比较、概括、推理，发展思维能力；也应通过自制简易教具、标本，开展科技活动，培养动手能力；通过提问、讨论、讲故事等培养训练表达能力；通过指导学生阅读科普读物和有关书籍，培养良好的阅读习惯和自学能力。在课堂中应充分利用有效时间发挥学生的最大潜能，在教学中最大限度地调动学生的学习积极性。

四、理论知识实际化

讲无氧呼吸时,我从长跑、做泡菜、制酒等方面入手:①长跑后我们总感到腰酸背痛,为什么呢?因为长跑时氧气供应不足,我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸,组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下,乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的,这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2制酒时若密封不严,酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;如果酒曲不纯,混有乳酸菌,则制酒的同时产生乳酸,会降低酒精质量。

五、师生相互切磋，把课堂互动引入

1.通过学生的预习自学，经学生思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。

2.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。教师要大胆放手，让学生充分参与到课堂教学中，在每个环节中都能体验到学习的快乐。课堂上充分利用学生的学习小组，设计不同层次的练习，让小组之间展开竞争，这样可促进学生之间的合作学习，也可增强学生之间的凝聚力，从而达到全面强化效果。

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其次，本学期一轮已经复习到呼吸作用和光合作用，这一部分是高考必考的内容，同学们假期可以合理规划时间，建议基础知识不牢的同学将这一部分的教材再研读一遍，熟悉有氧呼吸无氧呼吸以及光合作用的具体过程，开学后再进行这一部分的综合复习，大家才能跟得上，学的透。