高中生德育表现范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高中生德育表现范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

（一）了解自我，尊重生命，树立生命价值观

生物科学又是生命科学。高中生物教材中必修版块中涉及了生物学最本质的理论。与其他学科相比，生物学科在生命教育这一块占绝对优势，生物教师在课堂上，适时的引导学生为细胞的奇妙而喝彩，为生命的伟大而叹，形成健康的生命价值观。

（二）学会生活，自立自爱，树立健康人生观

必修三“稳态与环境”模块中，对人体内环境的稳态及其调节方式进行了阐述，包括人体内血糖如何平衡、体温怎样维持，激素怎么产生和作用，感染病原体后人体免疫系统的工作机制，拓展内容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在这一部分教学中，应注意两个方面的有机结合：其一，我们的教育对象，虽然已经十五六岁，但大多数都是在父母羽翼下长大的孩子，生活上难以独立。通过体温、水盐调节以及激素作用等的讲解，结合常见的一些生理现象和疾病成因的分析，使学生在理解知识的同时更了解自身，学会选择正确健康的生活方式。另一方面，如今网络的发达和社交的多样化为生活带来便利的同时，也给孩子们的成长埋下了隐形炸弹。现行教材在“科学、技术、社会”版块中编排有“拒绝，慎用生理药物”“艾滋病――威胁人类的免疫缺陷病”等资料，这些内容不仅作为知识的拓展，更应作为德育教育的素材，帮助学生认识，了解艾滋病毒的传播途径，在日常生活中懂得保护自己，自重自爱。

（三）崇尚科学，坚持真理，形成科学价值观

生物科学是自然科学，所有的理论知识都是在科学探索和实验的基础上得出的结论。“关于酶本质的探索”中介绍了巴斯德和李比希两种不同的观点，在他们争执的基础上毕希纳进行了提取实验，而萨姆纳最终提纯了酶，并证明酶是蛋白质。60年后切赫等人才发现有些RNA也是酶，可见科学探索的道路是无止境的。

二、将德育教育作为生物教学的重要课题，努力提升教学质量

高中生正是人生价值观形成的关键时期，大多数的时间都在学校生活中度过，如果我们的生物课堂能够成功渗透以上德育理念，也是为培育出有科学态度和科学作风的一代人而做出的努力。而在高考压力山大的课堂上实现这一点，对我们的教师也提出了更高的要求。

（一）转变角色，更新教学理念

篇2

1.无话可说，产生困惑心理

虽然高中生学的对话课文不少，但实情实景对话练得少，心理有内容要说却说不出，造成“无话可说”。这是学生困惑、烦躁、焦虑的无为心理的重要因素，平时学生的对话句型操练大都是按示范句型套用的，虽内容多，却说不出来，结结巴巴。

2.无从说起，产生迷惘心理

在实际口语叙述中，不知从何说起，怎样说，陷入一种迷惘的心理状态中。造成过分紧张，甚至怯场，其表现是想到哪儿就随便说一句，叙述缺乏正确性、明确性、流畅性和逻辑性。结果是“说话太慢，重复过多，言语不清，缺乏连贯性。”

3.语言欠佳，产生自卑心理

高中生练习口语时，缺乏英语口语环境，说出的英语生硬，说得慢，不流利，不清楚，自己说得很别扭，心里不好意思，别人听得难受，不愿听。这样久而久之，学生就会产生自卑心理，缺乏自信，对口语练习越练越不愿练。

4.应变太差，产生畏惧心理

练习口语需要有灵活性。很多学生说出的话很呆板，在情景变化的情况下，说出的话没有实用价值，没有艺术性，别人听得很不自在，妨碍交际，这样学生就以为自己不会讲话，没有能力，往往会产生畏惧心理，干脆放弃交际。

二、高中生英语口语心理障碍的原因

1.测试方面的原因

虽然新教材强调交际方面的运用，强调听说领先，读写跟上，但在实际测试中不会检查口语运用，而是检查笔头运用，专题只是考查运用的准确性，而不是口语的流利性和情景性。虽然高考题型也有一个对话选择填空，也只是笔头的体现。这样就造成了教师和学生双方都认为只要笔头能过关就可以，没有必要去努力提高口语能力。

2.教师素质的原因

有些地方高中英语教师本身运用口语的能力就很低，他们只能采用语法翻译教学，过多地强调语法的作用，还有些教师虽本身口语能力好，但缺乏耐心、幽默、创造情景和组织等各种能力，只是自己拼命地讲，而学生得不到足够的口语训练，造成学生听得懂，说不出。

3.英语环境的原因

在中国的绝大多数学校都没有外语环境，即使学生在课堂内学到一点口语，在课外也无法复习、巩固和现实运用，从而淹没于母语的之中，使得学生学一点，忘一点，口语能力得不到提高。

4.学生自身的原因

随着高中生的年龄增大，害羞感增强，他们在对话时总有点不好意思的心理，特别是男女对话时。加上教师对口语重视不够，他们在上对话时只读几遍，流于形式，更不会自己去创造环境，努力去提高自身的英语口语水平和能力，而是重视阅读和笔头练习。

5.班级超编的原因

很多学校多年来一直班级编制过大，超过55个以上的学生的班级到处都是，甚至有的近70个学生，这么大一个班，教师难以组织和检查这么多人的口语练习，学生也因此对口语练习持无所谓态度。这样就成了教师管不了，学生练不了。

三、高中生英语口语心理障碍的对策

1.培养兴趣，消除困惑，让学生愿意说

在培养学生口语能力方面，我们首先要注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。教师对学生所说的话应表现得兴趣盎然，愿意听的态度，善于发现学生的兴趣所在和闪光点，鼓励他们对话，努力培养他们的英语口语兴趣，消除学生的心理障碍，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语活动。

2.创造良好的课堂气氛，让学生有话说

高中生并不像我们所说的不想说，无话可说，关键在于我们英语教师能不能活跃课堂气氛。我们应该不断地利用幽默话语，滑稽动作，有趣的图片、故事等，使学生在课堂上总觉得老师很开朗、很活跃，这样就能唤起学生的积极注意和参与欲望，使他们自我表述有信心，从而有话可说，有话好说。

3.灵变教学方法，让学生从多方面说

作为一位合格的英语教师，应该始终坚持用英语组织课堂教学，使学生不断地有听、说英语的机会。所教的内容和形式要不断灵活多变，这样学生就会有兴趣。我们在备课时，要考虑运用哪些内容和手段，可以利用所学的对话和课文要学生自己总结和发挥，还可让学生谈各方面的内容，使学生兴趣盎然，乐于开口，学生自然而然地就会练就一些熟练、合理的英语口语。

4.善待每位学生，使全体学生都有信心说

作为一位好的英语教师，应该平等地对待所有的学生，使每位学生都有学英语的机会和说英语的信心，这也是素质教育的要求之一。所以教师要善待每一位学生，发现所有学生的闪光点，并加以鼓励，让所有学生都有参加的机会和信心。这样整个班就会活跃起来，造成说英语的氛围，连差生都有信心说上几句。

5.尽量开展英语角，使学生可以自由说

篇3

关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践

中图分类号：C961；G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0001-02

创新人才培养需要有相应的课程教学模式的变革，翻转课堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提供新的契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及制作相应PPT的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关注这种教学模式，并得到了更多的认同。

一、翻转课堂的发展现状

翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式，改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享，以扩大学生的视野。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；传统课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关系更加融洽、和谐等。

三、对高中生创造性能力的理解

在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。

如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维，应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练，比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培养创造性人格等一系列措施。

四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现

当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加x跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容重难点，然后进行PPT制作，再以微视频或者文档的形式上传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习，以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。

五、结束语

综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式，可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促进我国创新型人才的培养。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.

篇4

2000年引进早生高墨葡萄，经6年观察，表现丰产性强，抗逆性强，果实个大、色艳、品质优良。2001年少量结果，2002年平均株产即达到5kg左右。不脱粒，不裂果，外观亮丽，口感佳，极受市场欢迎。上市时巨峰尚未完全成熟，红双味和黑香蕉等早熟品种已完全下市，正处于市场空档，经济效益非常可观。

引种园设在焦作市解放区上白作乡上白作村。该村地处于太行山南麓，年平均气温14.9 ℃，≥10℃有效积温4874.8℃，最冷月平均气温0.4℃，极端最低气温-16.9℃。无霜期231天。年降水量603.5mm。试验地面积0.1hm2，粘土，有灌溉条件。篱架栽培。

该品种果穗中等大，圆锥形，单歧肩，平均重634g左右，果穗整齐，浆果着生紧密。果粒近圆形，平均粒重为11g，最大14g。果皮紫黑色，中厚，果粉多。果肉细软，味甜，有草莓香味，可溶性固形物含量16%，含酸量为0.4%，品质优良。植株生长势健壮。萌芽率80.6%，枝条生长势较强，成熟度好，结果枝率76.3%，每果枝平均果穗数1.74个，副梢结实力中等。在河南焦作地区，3月27日前后萌芽，5月4日左右开花，7月22日成熟采收，从萌芽到果实成熟需117天，比巨峰早熟7～10天左右。早生高墨抗旱，耐瘠薄，耐贮运 。在同等条件下较红双味抗霜霉病、白腐病，对穗轴褐枯病、炭疽病抗性中等。

选无病虫害，根系完整，有3～4个饱满芽的健壮苗木栽植。3月中下旬栽植。定植前挖宽60cm 、深80cm 的定植沟，施入10～20cm厚的腐熟有机肥、100kg复合肥，回填表土。苗木栽植深度与苗根颈处相平。栽后应浇1遍透水。苗木成活后，每10～15天浇1次水，结合浇水撒施速效性氮肥，促其生长。7月份以后施肥以磷、钾复合肥为主。每年9～10月份深翻施基肥，666.7m2施腐熟有机肥5000kg，混施复合肥100kg。追肥每年3～4次，萌芽前、谢花后株施尿素50～100g左右，幼果期株施磷、钾复合肥100g，施后浇水。 生长期结合喷药叶面喷施0.3%尿素、0.5%磷酸二氢钾或植健宝叶面肥。引种园采用篱架单干单臂形整枝。主干高80cm左右，臂长约100cm，臂枝上均匀分布8～10个结果母枝。整株呈倒“L”形。苗木萌芽后，选留1个壮梢引缚向上生长，其余抹去。主干上的副梢可留1片叶反复摘心，壮梢长130cm时，在80cm处向一边水平绑缚。臂枝长100cm时摘心，其上副梢留3～4片叶摘心，二次副梢除顶部留3～4片叶摘心外，其余均留1片叶反复摘心。冬剪时，副梢粗度达到0.8cm的，可在第2、3个饱满芽处短截，小于0.8cm的疏去。当年即可完成整形。花序展露后，及时疏除过多或过小的花序；花前1周剪去副穗和花序前端1/4的穗尖。浆果长到黄豆粒大小时疏粒，一般每穗留60～70粒，穗重均可达500g以上，果穗疏松整齐，大小均匀。疏果后进行套袋，套袋前全园喷1次800倍50%多菌灵可湿性粉剂或蘸果穗，药液晾干后套袋。可选用报纸袋或专用纸袋。该品种在袋内可以完全着色，成熟时不必取袋，可带袋采收，提高商品价值。冬季清园，减少越冬病原基数。冬芽露出绒球时，喷300倍五氯酚钠混合3°Be石硫合剂消灭越冬病菌。花序分离期和花后1周各喷1次50%多菌灵可湿性粉剂800倍液或50%扑海因可湿性粉剂1000倍液，防治穗轴褐枯病。雨季来临之前，每10～15天喷1次200倍石灰半量式波尔多液或70%代森锰锌可湿性粉剂1000倍液。进入雨季后，要重点防治霜霉病、白腐病、 酸腐病，可选择必备、甲基托布津、疫霜灵、大生M-45和多霉清等杀菌剂。

梁玉英 (河南省焦作市林科所，454001)