语文教学评课稿范文

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二、天若有情天亦老———“真情”语文课

“妙趣”语文课的神韵在于“趣”，与之相伴而生的还有一个“情”字———语文这门课的“人文性”决定了它的“多情性”。《普通高中语文课程标准》指出“：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的情感的熏陶。”近年来，笔者较为自觉地把“真情”作为语文课堂的“内在诉求”贯穿在教学实践中。所谓“真情”语文课，就是指语文教师在课堂上要以情动人，有意识地引领学生品味和鉴赏蕴含在各类作品中的真情实感，或指导学生在口头表达与书面写作中贯穿情感的要素，或以现身说法见证情感的力量，从而使学生受到情感熏陶，获得审美教育。那么，“真情”语文课堂在具体操作中有何方法或策略呢？国学大师钱穆说：“文学最高境界，在能表现人之内心情感，更贵能表达到细致深处。如是则人生即文学，文学即人生。二者融凝，成为文学中最上佳作。”因此，我们要选择那些饱蕴亲情、友情、爱情及家国之情的“最上佳作”对学生进行情感教育。如李密《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”的至孝亲情，柳永《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的男女离情，林觉民《与妻书》中“吾至爱汝”却“率性就死不顾汝”的夫妻之情与家国之情，等等。除了课本提供的“真情”文本之外，我们还应主动关注各类时新“真情”素材。如央视一年一度“感动中国”人物的事迹，历年高考优秀作文中的叙事、抒情类佳作，以及发生在我们身边感人至深的真情故事，等等。顾名思义，“真情”课堂贵在情真，贵在情深。这就需要我们语文教师具备创设“真情”课堂氛围的意识与能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用对文本声情并茂的诵读创设“真情”氛围，利用对文本写作背景的介绍创设“真情”氛围，利用对文本情境的鉴赏与想象创设“真情”氛围，利用与文本相关的图片和视频资料创设“真情”氛围，等等。人们对白居易《长恨歌》的主题有多种解读———爱情悲剧说、政治讽喻说，或曰二者兼而有之。在讲解此诗时，笔者将其定位为“真情”文本而创设“真情”课堂氛围。首先，播放著名朗诵家丁建华、乔榛情深意浓的配乐诗朗诵，让学生初步感知唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。接着，让学生细读文本，进行联想与想象，具体领略诗中“两情相悦”、“恃宠而娇”、“生离死别”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情与生离死别之恨。最后，教师引导学生鉴赏与品味诗中描写爱情的经典名句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。让学生在浓郁的悲剧氛围中，深切感受唐玄宗与杨贵妃之间缠绵悱恻、哀婉凄切的爱情悲剧，从而将“真情”课堂氛围推向。在语文课堂上，拥有了“真情”文本并创设了“真情”氛围后，在情境允许的情况下，还可以进一步展开“真情”对话。例如，韩愈的《祭十二郎文》被誉为“祭文中千年绝唱”，感情真挚，催人泪下。在讲授此文时，务必以“真情”为线索，让学生感受其“字字是血，字字是泪”的肺腑之情。在学生对文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我们可以就“怎样把握生命中值得珍惜的东西”及“失去之后的追悔”等话题展开讨论。记得当时课堂上有一名学生动情地说：“我以前对‘子欲养而亲不待’、‘失去之后才懂得拥有’等话似乎没有太深的体会，学了这篇文章后，感觉‘于我心有戚戚焉’！”笔者当时也受到课堂“真情”氛围的感染而“触景伤情”，回忆起多年前重病的奶奶去世时，笔者怀着万分悲痛的心情撰写的一幅挽联：“毕生忧劳，一世受累，最怜沉疴不堪负；今朝诀别，满门痛哭，永忆慈颜去难留。”师生在互动对话中引起了情感上的强烈共鸣，心灵也得以涤荡与净化。李贺诗云“：天若有情天亦老。”意思是说，假如上天有情，那么他见证了人世间这么多的喜怒哀乐与悲欢离合，也会因感慨而变老。由此可见，“真情”的力量非比寻常，甚至可以“惊天地，泣鬼神”。在现实生活与文学作品中，我们也见证了无数爱恨情仇的故事，有时也会发出“问世间情为何物”之类沉郁悲凉的追问。所以，语文教师在教学实践中要特别关注学生情感的发展，要努力构建一堂堂感人至深的“真情”语文课，以“真情”的力量引领学生健康成长，促使他们养成正确的情感态度与情感价值观。

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一、激发学生兴趣，培养学生听、说、读、写能力

“听、说、读、写”是语文学习的基本内容，是提高认识理解能力和语言表达能力的关键。在教学中，如果能够抓住学生的心理，巧妙地进行课堂设计，使学生建立起听读兴趣，进而诱发学生的说写欲望，则能有效提高其语文能力。下面，以《荷塘月色》为例，体现上述教学思路（采用多媒体课件教学）。

（1）听、读环节。在多媒体教室，舒缓、轻柔的音乐渐起，清晰浑厚的课文朗读，配以清华园荷塘小径及雾色掩映下的荷花、树木等情景画面，一下子便将学生们的注意力吸引到了文章的意境当中，他们怎能不用心倾听，细致体会。接下来，为了更好地理解课文，体味作者的心境，要求普通话较好的学生朗诵课文。这一环节可选择具有代表性的段落进行。比如：有生字、易读错字和难理解句子的部分。读后，请其他学生纠错，评讲，这样既可以提高学生的辨音能力，又能够训练注意力，经过朗读、评讲，大家还可以提高理解课文的能力和语言表达力。

（2）说、写环节。进入课文分析阶段，由于本文的教学目的和教学重点都放在理解语言特色和体会作者情感等方面，因此设计恰当的讨论话题，体会教学重点、难点成为教学的关键。比如在体味作者的心情时，请同学们分析开头“这几天心里颇不宁静”这个“颇”字的含义，以及请同学们讨论课文第二、三、六、七、八自然段，理出作者的情感变化过程，然后写出来。经过讨论，同学们燃起了“说”的兴趣，也锻炼了总结概括等组织语言的能力。

在理解课文语言清新典雅，准确生动这一特点时，重点放在第四、五段。可以让学生把“曲曲折折”“田田”“亭亭”“一粒粒”“缕缕”等叠词去掉，再读课文时，同学们自然会发现，这些叠词不仅传神地描绘出作者主观思想上美的形象，同时也与作品内在的抒情特色取得了一致。这样的结果，不是采用教师分析直接告诉答案，而是让学生自己参与，积极开动脑筋，运用恰当的语言把自己对问题的理解表达出来的，这就大大提高了学习的兴趣。如果教师在讨论过程中合理地启发、引导，适时地表扬和鼓励效果会更好。

当然，“听、说、读、写”能力的训练绝不能割裂开来，也不是一朝一夕的功夫。在课堂45分钟的时间里，应尽量发挥学生的能动性，鼓励学生积极主动地参与到教学过程中，把“听”与“说”的能力尽量提高。在课下业余时间，要求他们多读书、多观察、勤思考、勤比较，养成每天记日记的习惯，这对进一步提高理解能力和表达能力也是很有帮助的。

二、灵活施教，提高语文应用能力

教学中，教师要灵活施教，围绕教学要求灵活设计教学方法，运用新颖的教学手段，牢牢抓住学生好奇、好动的心理，把他们的注意力完全吸引到课堂中，从而使学生爱上语文课，提高其语文能力。

（1）设计新颖别致的引题，使学生一下子就感到趣味横生，迫不及待地想要了解课文。比如，在讲《景泰蓝的制作》时，由于同学们普遍对说明文不感兴趣，教师可以在网上下载几幅色彩艳丽、流光溢彩的景泰蓝图画，一上课先让学生观看，并让他们根据图画猜测这种工艺品的材料和制作过程，由此激发他们的兴趣。接下来，整堂课便在同学们啧啧称奇中进行。除此之外，还可以通过讲故事，播放优美动听的音乐或以古诗、名言、设置悬念等方法引题。总之，以最大限度地贴近教材，激发学生积极性为本。

（2）设计灵活多样的话题，变传统陈旧的满堂灌、注入式为启发式、诱导式和讨论式教学。比如，在《拿来主义》一课中，鲁迅先生的语言习惯对文字基础较差的技校生来说，确实生涩难懂。因此，可以按照教学思路设计一系列问题来帮助大家理解。像“为什么课文要从‘闭关主义’说起？”“作者罗列‘送去主义’的表现有哪些？其目的是什么？”“作者的观点是什么？集中体现在哪句话中？”等等。通过回答这些问题，大家可以更有效地理解课文，从而达到教学目的。

（3）穿插相关的故事、笑话等激发学生的兴趣，加深对课文的理解。在《世间最美的坟墓》一课中，教学进展到一半，学生的注意力有可能分散。这时，教师不失时机地讲一段东汉刘秀坟的来历或武则天无字碑的传说，让同学在对历史名人坟墓的对比中，深入理解列夫托尔斯泰的人格魅力，体会世间最“美”坟墓的主题。

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怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高？

一、树立职业教育理念，创新语文教学思想

语文教学思想的改革是语文教材、教法等改革的前提条件。鉴于中职生的语文水平和实际需要，语文教学应以提高学生听说读写的能力（尤其是说和写的能力）为核心目标，着力突出语文教学的实用性，大力增强学生主动参加的积极性，努力实现学生被动接受语文知识到学生想学爱学善学语文的转变。语文课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征，以学生发展为本”，教师要善于创设和谐民主情境。启迪学生思维，引导学生主动教学。例如笔者把来自电视、网络等媒体的《大学生辩论会》《中华好诗词》《卧谈会有趣》等雅俗共赏的节目搬进课堂，看完以后，笔者引导学生或复述或谈观感或模拟辩论等。再例如布置作文时，笔者用应用文的写作代替传统的话题作文写作，尤其是引导学生练习“策划书”“求职信”“申请书”“总结”“述职报告”等工作中会用到的应用文。

二、融入社会生活，丰富课堂内容

“生活就是语文，语文就是生活。”“语文来自于生活，用之于生活。”中职新课程倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。

例如，笔者教中职课程改革规划新教材职业模块《语文》第二单元《景泰蓝的制作》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，笔者带了自己家中的工艺品到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的工艺品，并挂出有关的景泰蓝图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。对课文进行有效的拓展与超越，把学习训练和整个社会联系起来，拓宽了学生的观察视野，使“语文”这一小课堂融入了社会这个大课堂。让学生学到更多，品味更多，收获更多，引导学生思考自笔者，关注他人，关注世态、体会人间百味，达到“功在课堂、利在千秋”的目的。

三、运用多种教学方法，切实提高学习兴趣

（一）巧妙开篇引题，吸引学习兴趣

所谓“引题”，是指教师在授课开始时启发性地引出问题，引导学生去思考，从而走进所学习的课文中。“学起于思，思源于疑”，只有激发学生的学习动机，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。针对中职学生的现状，在语文教学过程中，笔者结合灵活多变的教学手段，运用学生感兴趣的话题导入课文，启发学生思考，使学生尽快进入学习状态，收到了良好的效果。不但激发了学生学习语文的兴趣，调节了课堂气氛，还增加了语文课堂教学的愉悦性。

（二）渲染课堂气氛，激发学习热情

由于中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校语文教师的素质提出了很高的要求。为了实现课堂教学的有效性，课堂教学语言的优化是一个主要的方面。在课堂中，笔者不论教还是学生学，都通过语言的表达来完成。在教学活动中，不仅要有独特性、创造性的见解和行为发挥，还要注重课堂气氛的渲染。在教学中，笔者做到面部表情、声调、手势甚至是目光来可以调动学生在情感方面的呼应配合，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中。例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第三单元《我愿意是急流》，指导“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的爱人”的意象：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳时，分别运用丰富的面部表情，不同的声调、手势、目光来可以调动学生情感，产生情感真挚、强烈追求爱情的共鸣。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。

（三）以“学法指导”为核心，培养自主学习的能力

著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”在学习中，笔者采用的各种方法和学生的认知实际结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法，从而实现教学相长的双赢。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，拥有“点石成金”的指头，能独立学习、自己学会发现问题、分析问题、解决问题，培养自主学习的能力。

例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第二单元《胡同文化》时，查找重点段的中心句，先引导学生明确中心句是指概括本段意思的关键句。引导学生理解第一段中心句是“北京城像一块大豆腐，四方四正”。这样，学生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各种来源”。这就培养了学生自主学习的能力。

（四）重视非智力因素的培B，调动学生的积极性与情感

把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。在语文教学中，笔者注重语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这一特点在语文课尤其突出，一个语文教师要充分融身与课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模拟情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。通过这些，让学生在情境课堂中愉快学习，逐渐树立起“主角”意识。

四、改革评价方式，激发学生学习语文兴趣

中职学生相对于普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心里等方面存在的问题可能会更多一些，因此教师应该了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。

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小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？实践告诉我们，必须建立一种具有"导向"、"调控"、"激励"功能的课堂教学评价标准。建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，须涵盖以下方面的内容。

一、注重知识、能力等方面的评价

语文"是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。既然是"交际工具"、"人类文化"，就要提高学生的人文素养，培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。具体说：一是注重知识能力的评价；二是注重"情感、态度、价值观"的评价。新《课程标准》规定："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看学生热爱祖国语文的思想感情；二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，养成实事求是、崇尚真知的态度，以及主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

二、全面评价学生，培养创新精神和实践能力

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。具体说，主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，"两耳不闻他人事"，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的"差生"无动于衷，这样的课就不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。要求得既参与学习又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。

学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是"不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感"，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。如何培养创新精神和实践能力？自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作、合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题、解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力，一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说读写能力，具有一定的想象力和创造力，养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导作用的评价，积极提高教学基本功

评价教师的主导作用主要看以下三个方面：

一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么、达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-203-01

新课程改革中提出新的课堂教学评价。新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。如何才能在语文教学过程中充分体现“以人为本”的教学评价新理念呢？下面我就结合自己的教学工作，谈一谈对学生学习过程中进行教学评价的点滴体会。

一、存在的问题

1、课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

2、评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“不错”，“很好”，“你真棒”，等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

二、课堂教学评价应注意的问题

1、充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。

2、评价语言应贴切、恰当。

评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。

准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究。

3、评价语言应饱含激励。

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！

4、评价应富于变化。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。

5、评价语言应幽默风趣。

幽默评价，是指教师用诙谐的语言，对学生进行评价。

赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

6、评价还应注意夸奖和善意批评相结合。

赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。

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听课评课是评价教师教学水平、教师交流教学经验的一项重要活动。开展听课评课活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平。听课评课实质就是对施教者的课堂教学进行评价。课堂教学的有效评价对语文课堂教学起到重要导向和质量监控的作用。课堂教学有效评价追求的目标应是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业的良好发展。我认为：对高中语文课堂教学进行有效评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，逐步采用“定性评价为主”代替以往“量化评比为主”的做法，评价主体应多元化，建立以教师自评为主，学校校长室、教导处与教研组、备课组同事和学生共同参与的制度。

下面结合我对我省新课程实施五年来的语文课堂教学的研究及参加2011年度“有效评价”专题远程培训学习的心得，谈谈自己对高中语文课堂教学有效评价的一点粗浅看法，以期抛砖引玉，不妥之处，敬请专家和领导批评指正。

一、高中语文课堂教学有效评价的基本要求

对高中语文课堂教学有效评价往往是一所学校甚至多所学校同行们进行教学经验和学术观点交流的活动，是一项非常有意义的教研活动。在对语文课堂教学的评价过程中，评价者和被评价者自身的专业发展往往都会有一定的收获。对语文课堂教学有效评价只有明确评价的基本要求，才能提高评价语文课堂教学的有效性。

（一）明确评价的目标与标准。对高中语文课堂教学进行有效评价，首先应明确评价的目标，制定一个切实可行、行之有效、操作性强的评价标准。

1.高中语文课堂教学评价标准应符合《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，面向全体学生， 贴近学生认知实际。2.高中语文课堂教学评价要从课堂教学的各环节、各要素进行全面、综合、细致的分析评价；收集信息的来源要全面、细致。评价时不仅要听取领导、老师的意见，还要注意收集和分析学生的反馈信息。3.高中语文课堂教学评价要注意横向比较和纵向比较的结合。横向比较评价，是对高中语文教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将高中语文教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的专业发展和进步。4.高中语文课堂教学评价过程应遵循“实事求是”的原则，按制定的标准进行，一分为二，客观分析，公正评价，切忌带个人主观感彩。

（二）高中语文课堂教学有效评价的要素

新课程的实施对高中语文教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对语文课堂教学的有效评价，不仅要重视课堂教学常规---教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素的评价，还应注意以下几个方面的评价：1.三维目标的实现。课堂教学能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂教学有效评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但三维目标应贯穿到课堂教学的每个环节中，在课堂教学中潜移默化地渗透给学生。2.发挥主导、主体作用，培养学生终身学习的能力。教师在课堂教学中能否充分发挥自身的主导作用、能否充分体现学生的主体地位，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力。3.面向全体学生，注重个体差异，促进全体发展。教师在语文课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，这也是课堂教学有效评价的一大要素。因此，教师更新观念，树立“大语文”观，要充分开发、利用教材之外的各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土文化等资源。充分网络、电视、报纸、乡土文化等资源，既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是语文课堂教学有效评价的一大要素。

（三）高中语文课堂教学有效评价体系

科学、客观地制定一个高中语文课堂教学的有效评价体系，要结合本地区、本学校、本年级组和本备课组及教师、学生的实际情况。评价体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性及其作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。

总之，学生语文素养的能否全面提高、教师的专业是否发展是新课程实施的成败关键。对高中语文课堂教学的有效评价应侧重促进学生语文素养的全面提高和促进教师的专业发展。

参考文献：

[1] 赖光春.语谈文课堂问题教学 [J]. 语文学. 2011（14）

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[中图分类号]G424[文献标识码]A

[文章编号]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，落实高中语文新课程中的教学评价。高中语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。这也是高中课程改革过程中需要深入思考的问题。

语文学科是大家公认的高考九大学科中最不易作教学评价的一个学科。学生们不能将每天语文课堂上对课文的文本解读与期中期末考试中那张以语文基础、阅读、作文组合成的试卷联系在一起。工作五年中我会有这样的无奈，总有上课认真听讲、认真记笔记语文成绩却不够理想的学生。几经学习与思考，明白这是由于目前语文教学评价的单一性、静止性、绝对性已经成为语文教学的桎梏，束缚了语文教师的创造性教学和学生学习的创新性思维。这引起我们更为深入的对高中语文新课程中的教学评价的思考。

“评价”问题是一个庞大复杂的系统工程，评价及评价体系具有多向度多层面动态的特点。一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。

对学生语文学习中必不可少的课前预习进行评价。引导学生积极、主动地参与学习，使课堂教学行之有效。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。只有学生清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。

对于预习作业，教师要有一整套适合本次预习的评价系统来督促、检验学生预习作业的完成情况。比如以往教学中教师们使用的课前听写测试，介绍作家作品以及文本背景，提问学生读课文、概括段落大意、作者思想或是更加详细的学案导学等等。重点是教师要针对每节课的特点对学生的预习学习进行评价落实。

在教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，要根据学生的需要确定适合的教学评价。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师无法知道学生在教师授课这个个人的行为中学习到了什么。教师、学生个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学生是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系应该是合作的。教师也应该在教学中比较全面地思考学生的学习需求和学习能力。如果教师在课堂上只按照自己的思路去介绍这篇文章的背景、这位作者的情感，而不顾学生是否有兴趣学习这些知识，或者不去思考学生掌握了你教授这些知识对他今后的学习生活是否有益处。这样的教学是无法进行教学评价的。因为这种课堂无法找到合适的教学评价点。

教学评价要贯穿课堂教学始终，有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，或是以此来代替教学评价，就会形同虚设、变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

从教材文本的解读入手，研究学生课外阅读能力的评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不易按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

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情感是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去探究。

上课伊始，我就出示两组图片，形成强烈视听感观冲击，强烈对比，（观看伊拉克战争灾难课件，加上音乐和旁白。）让学生自由谈谈观后感。

师：无情而残酷的战争，给伊拉克人民尤其是儿童带来了深重的灾难。我们也是孩子啊，我们生活在同一个世界，头顶同样的蓝天，和他们相比，我们大多数中国孩子的生活如何啊？随后出示第二幅画面（表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？

生：我感到他们非常幸福！

生：我感到我们的生活非常快乐！

师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕温馨的画面。但是同学们，你们知道吗？并不是每一个中国的孩子都有这样的幸福，有一个和我们年龄相仿的孩子，他就永远失去了爸爸。：

孩子们的心灵一颤，获得了情感体验，自觉潜入文本，用心灵去充分感悟课文。

二、多重视角对接，强化情感

教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。语文教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感氛围中对话，交流，丰富学生的情感体验。

在分析课文内容时，我首先让学生了解爸爸是一个怎样的人。

师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”到底是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。

生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。

生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。

生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

师与生一起总结出：爸爸是一个保卫和平的卫士，一个可敬可爱的父亲，一个出色的人才。

然后指导学生体会小作者失去“爸爸”的悲痛。

师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。如果你是雷利，你的心情会怎样呢？

（1）生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……..

（2）生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：事实是多么的无情，血的记忆是痛苦的。同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！（老师配乐朗读“痛失父亲”一段，学生想象画面）

生：我想哭，没有爸爸多不幸啊！

生：我想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生。

生：爸爸的嘴没合上，他肯定是要告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。

生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……”

师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。

同学们，让我们用情，用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧！然后指导学生配乐朗读，学生通过反复读，情感与作者自然而然就产生了共鸣。

总之，学生在多重，开放，深刻的对话中，在思想的碰撞，情感的交融，心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。

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一、评价主体倡导多元化

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展，促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。

1.培养学生自我评价意识

学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。有位老师在上《雨霖铃》公开课时，请了一位男同学起来朗读，这位男生读得有点结巴，老师让他自我评价一下，他对自己前面的朗读也不甚满意，愿意再读一遍，他的第二遍读得明显比第一遍好。自我评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

2.引导学生互评

在学习过程中，学生的学了希望得到老师的认可和称赞外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。苏州园区三中的一位老师引导学生鉴赏王维的《山居即事》后四句诗的表达技巧时，让一个同学到黑板前写上自己的答案：“诗的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛开的红莲，渡头上炊烟袅袅，采菱之人归来，表达作者对恬淡安逸宁静淡泊生活的喜爱与向往之情。"然后让其他同学对照标准答案，对此回答进行评价，模仿阅卷老师，酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所起不到的作用。

3.加强教师的评价

课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者，是平等中的首席。教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，使学生亲其师，信其道。如教师经常鼓励学生：“你说得太好了”“相信自己，你一定能读好”“老师再给你一次机会，你再试试好吗”“你很会思考”“你很会活学活用”“你找对了答题区域”这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，产生学习内驱力。

二、评价手段注重多样化

语文教学评价不能把考试当作唯一的评价方法，而要灵活运用多种评价方式，更为科学、准确地反映学生的语文素养。

1.准确得体的口语、体态语相结合评价

语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，课堂上的评价一方面是对某位学生的评价，另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。如果单纯用“好”“棒”之类的词语来描述，学生并不知好在何处，棒在哪里。所以，教师的评价应告诉学生回答好在什么地方，或声音十分响亮，或语句很通顺，或词语运用得恰当，或准确把握题意或课外知识丰富等，这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习，又可以指导学生的课外学习。教师应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，教师要耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。学生回答问题时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，从而增强学习的信心。

2.时刻观察学生，评定学生，做好跟踪记录

语文课程标准提出形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡“采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等"。教学中，教师应从观念、情感上接纳智力、兴趣、心理各异的学生，尊重学生的独特体验，并用正确的评价方法来激发学习热情。学生语文素养的提高主要依靠课堂45分钟，他们在课堂上的表现可侧面体现自己语文知识、能力以及学习兴趣和态度情感，所以，教师应对学生课堂上的各项表现进行观察，并制订课堂表现观察表。学生的课堂表现大致从听讲、提问回答、朗读表达、思维有创造性等方面去评价；每方面可分积极、一般、不积极等三档。与此同时，教师还要为学生写出课堂表现评语，每周或每月评价总结一次，并将结果放入其语文学习档案。这会使学生听课更认真，思考问题更积极。教师通过观察表能及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。

三、评价内容坚持全面性

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电教媒体以图文并茂、动静结合的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物的理解感受力，从而将语文教学引入一个全新的境界。正因为它有如此作用，我们在语文教学中才提倡用电教媒体。而许多学校却单纯地认为只有用电教媒体才是好课，释之为掌握先进的教学手段。殊不知，某些领导的片面看法正将语文教学引入一个死胡同，导致了假、空、秀等现象的产生。许多教师为了投领导所好，不惜在上公开课之前耗费大量钱财制作原本不需要的课件以备教学之需，而在一些没有多媒体教室的学校，教师更是不厌其烦地将教学内容以幻灯片的形成展示出来。倘若需要，则无须批评，很多内容只是教学内容的重复，或完全可借助黑板展示，又何必单纯地为电教而电教？电化教学只是“辅助”，主体仍是教师，我们能说在多媒体产生之前就没有好课吗？看来，语文课堂教学要采用什么手段，还需视学校条件、课文内容、学生实际而定，不可“东施效颦”。

二、课堂气氛不活跃就不是好课

课堂气氛活跃与否是语文课堂评价的标准之一，但不是唯一的标准，而在强调课堂教学“师生互动”的今天，某些农村教育领导则奉之若神明。作为语文课堂教学评价的“尚方宝剑”，课堂气氛活跃说明教师的水平高，会激发学生的学习兴趣，学生学得主动积极。在这个指挥棒的指导下，许多教师趋之若鹜，积极效仿，于是在课堂上常出现“对不对、是不是、好不好”这一类毫无意义的问题，也常出现“我们为他鼓掌，我们给他一点掌声”这种近似哗众取宠的语言，更有甚者，为了达到课堂气氛活跃的目的，课前将答案告诉学生，或干脆先上一次，或是设计一些简单的问题让学生回答，上课变成了作秀，完全把教学重难点置之课外。同时，有些教师，特别是年青教师为了创造气氛活跃的课堂，不惜在课堂上发挥表演天赋，挤眉弄眼，阴阳怪调。这样的课堂，气氛固然活跃，但教学效果不一定好。

三、没有活动就不是好课

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依据《普通高中语文课程标准》的指示，要求学生在学习的过程中使用合作学习的探究手段，并且要关注学生自主实施探究性学习的情况。在这个时间段中，出现了许多的探究性学习方式。“先学后教”等科学实用的教学手段逐渐被教师与学生所接受，高中的语文教学也慢慢从传统被动的教学课堂变成为鼓励学生合作学习、自主实践的实用课堂。在接下来的教学实践过程中，要在学生之中多多推广科学探究的学习手段。

一、高中语文新课标的教学指示

1.新课标的认识

在语文教学活动中，我们可以知道，在语文句子的使用上，以前的教学过程中经常使用“可以什么”或是“应该什么”这样的句子，从表面上就可以看出这是对于教学结果的关注而对于教学手段的不关注。在高中语文新课标中要学会“学会什么”或是“能够什么”这样的生动句子，主要是重视学生在学习活动中的自主性。学生在必修课程的学习活动中，要认真地对待文本内容的学习，能够通过小组合作来进行探究性的学习，追求学以致用的最终目标。经过探究性的学习，使用“先学后教”的学习手段，尽情地发挥出学生的内在潜力，与此同时，语文内容的教学也能够变成师生沟通的渠道，可以培育学生处理语文问题的技能。

2.探究性学习的作用

探究性学习一直是我国认可的教学手段之一，它是一种强调自主性和主动性的学习手段。高中语文新课标重视学生的独立学习，希望学生经过自己的学习手段与高昂的学习热情来培养自主思考的技能。探究性学习还可以帮助学生增长见识，提升创新能力，形成科学的学习思维，而且学生本身要具备不错的处理信息技能。在学生学习的活动中，探究性学习着重关注学生主动去学习知识、处理生活中困难的能力，也体现了重视学生学习的实用性的突出特点。

在实施高中语文的教学活动中，教师要做好自己的指导工作，如果学生在学习过程中碰到了不理解的问题，或者是认识出现了错误，教师一定要及时给出正确的指示，帮助学生更好地学习高中语文的知识。在高中语文教学的活动中，教师不只是知识的教授者，还要承担好指引学生的责任，当然，学生也要自己主动研究，去获取有用的知识。

二、先学后教的教学模式

1.先学后教的含义

“先学”的含义就是在教学之前要求学生做好课前预习。根据《普通高中语文课程标准》的指示，学生对于课文要持质疑态度，还要有自己独到的见解，这就需要学生做好前期的预习工作与知识积累。关注课前的预习工作不但可以指引学生自主参加学习活动，认真研究文本上的句子，也能够培养学生较好的学习习惯。在这个时候，教师也能够充分发挥自己的指引作用，真诚地对待学生，处理学生学习中碰到的问题，促进师生之间的共赢。“后教”便是希望学生之间学会团结合作，增加语文课堂的自主教学，有助于提升学生的语文表达技能，而且经过交互式的学习，能够吸引学生的求知热情，还能够增加学生之间的彼此认识，在课堂教学的过程中，语文教师要做好教学工作，也要重视学生科学的思维方式的培养，使之形成较好的语文学习习惯。“先学后教”这个教学模式与探究性学习是分不开的，教师在教学的活动中一定要做好自己指引者的工作，认真地教育学生。“先学后教”这种教学模式，在高中语文的教学中得到了很好的使用，给高中生带来的教育效果还是不错的。

2.先学后教的方式

经过实践研究，可以知道，先学后教能够使用在探究性教学之中。教师在实施探究性学习的过程中，给学生在预习过程中留下几个问题，让他们能够边预习边思考，来激发学生对于语文内容的学习热情。认真思考问题能够开拓学生的思维，扩大学生的视野。比如，在课文《雨霖铃》的教学活动中，在学生阅读之后，教师可以提问学生作者描写的环境是怎样的，为什么会是这样悲凉的情况。应该如何理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”在这个时候，教师也能够提问一些有意义的问题，让学生可以表达自己独特的见解。尽管每位学生表达的看法有些不同，有些挺相似的，但是他们都参与到了这个问题中来，都说出了自己对于这个问题的认识，最重要的是每一个学生都参与了问题思考，表达了自己对于文本的理解，也从其他同学的讲解中收获了许多。

在高中语文课堂教学活动中，教师要努力发挥学生在课堂学习中的主动性，让学生学会自己去研究问题，教师主要起指引的作用。学生通过自己的努力思考，充分发挥出学习的自主性，认真研究课文中的文字，如此，才能够较好地实施研究性学习的活动，才可以给学生将来的发展打下良好的基础。

参考文献：

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（本论文是“甘肃省十一五规划课题”GS[2008]G0384《职业学校课堂教学评价改革及应用研究》阶段论文之一）

新一轮高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。高中课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、教师、课程等的发展。作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，关注过程，转变功能，促进发展。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新课改下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、语文教学评价的总体趋势

对于课堂评价，教师和专家都有自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但在差异中又有共性，这种共性反映出语文课堂教学评价标准的趋势：

（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。综合发展趋势，从以往侧重教师的“教”转向面向教学结果的同时，也考虑教师的“教”和学生的“学”。（2）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”。（3）教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。（4）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。（5）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。（6）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。（7）从独立的关注一节课到关注一系列的课。

三、语文教学评价的理论依据

语文课堂教学评价是对语文课堂教学进行价值判断的过程。要使判断客观、准确，就必须以一定的教学观念为指导。当前，可以用来指导制定语文课堂教学评价指标体系并实施评价的教学观念自然应该是体现素质教育理念的现代教学观。这种教学观主要表现为:(1)素质教育教师观。教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生学习的指导者、促进者。教师的任务是为学生的素质全面发展服务，因而教师的“教”要适应学生“学”的需要，适应学生素质发展的需要。(2)素质教育学生观。首先，要确立学生在教学活动中的主体地位。即在教学过程中，学生是认知的主体。其次，要面向全体学生，使每一个学生都能学有所得、学有所成。再次，要注重学生的全面发展。不仅重视发展学生的智力因素，而且重视培养学生的非智力因素，尤其关注学生创新精神和实践能力的养成。(3)素质教育知识观。知识因其性质和用途的不同可分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。传统教育一贯偏重于陈述性知识的传授，忽略甚至无视程序性知识与策略性知识的指导。素质教育知识观则不仅把程序性知识与策略性知识列入知识范畴，而且倾向于在教学中更加重视程序性知识与策略性知识的指导。(4)素质教育质量观。传统教育质量观总是以考试分数、升学率作为评价学生学习成败与教师教学水平高低的重要标准或惟一标准;而素质教育质量观着眼于学生的发展，认为学生的发展才是衡量教学效果的重要标准。