语文教学评课稿范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇语文教学评课稿范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

二、天若有情天亦老———“真情”语文课

“妙趣”语文课的神韵在于“趣”，与之相伴而生的还有一个“情”字———语文这门课的“人文性”决定了它的“多情性”。《普通高中语文课程标准》指出“：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的情感的熏陶。”近年来，笔者较为自觉地把“真情”作为语文课堂的“内在诉求”贯穿在教学实践中。所谓“真情”语文课，就是指语文教师在课堂上要以情动人，有意识地引领学生品味和鉴赏蕴含在各类作品中的真情实感，或指导学生在口头表达与书面写作中贯穿情感的要素，或以现身说法见证情感的力量，从而使学生受到情感熏陶，获得审美教育。那么，“真情”语文课堂在具体操作中有何方法或策略呢？国学大师钱穆说：“文学最高境界，在能表现人之内心情感，更贵能表达到细致深处。如是则人生即文学，文学即人生。二者融凝，成为文学中最上佳作。”因此，我们要选择那些饱蕴亲情、友情、爱情及家国之情的“最上佳作”对学生进行情感教育。如李密《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”的至孝亲情，柳永《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的男女离情，林觉民《与妻书》中“吾至爱汝”却“率性就死不顾汝”的夫妻之情与家国之情，等等。除了课本提供的“真情”文本之外，我们还应主动关注各类时新“真情”素材。如央视一年一度“感动中国”人物的事迹，历年高考优秀作文中的叙事、抒情类佳作，以及发生在我们身边感人至深的真情故事，等等。顾名思义，“真情”课堂贵在情真，贵在情深。这就需要我们语文教师具备创设“真情”课堂氛围的意识与能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用对文本声情并茂的诵读创设“真情”氛围，利用对文本写作背景的介绍创设“真情”氛围，利用对文本情境的鉴赏与想象创设“真情”氛围，利用与文本相关的图片和视频资料创设“真情”氛围，等等。人们对白居易《长恨歌》的主题有多种解读———爱情悲剧说、政治讽喻说，或曰二者兼而有之。在讲解此诗时，笔者将其定位为“真情”文本而创设“真情”课堂氛围。首先，播放著名朗诵家丁建华、乔榛情深意浓的配乐诗朗诵，让学生初步感知唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。接着，让学生细读文本，进行联想与想象，具体领略诗中“两情相悦”、“恃宠而娇”、“生离死别”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情与生离死别之恨。最后，教师引导学生鉴赏与品味诗中描写爱情的经典名句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。让学生在浓郁的悲剧氛围中，深切感受唐玄宗与杨贵妃之间缠绵悱恻、哀婉凄切的爱情悲剧，从而将“真情”课堂氛围推向。在语文课堂上，拥有了“真情”文本并创设了“真情”氛围后，在情境允许的情况下，还可以进一步展开“真情”对话。例如，韩愈的《祭十二郎文》被誉为“祭文中千年绝唱”，感情真挚，催人泪下。在讲授此文时，务必以“真情”为线索，让学生感受其“字字是血，字字是泪”的肺腑之情。在学生对文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我们可以就“怎样把握生命中值得珍惜的东西”及“失去之后的追悔”等话题展开讨论。记得当时课堂上有一名学生动情地说：“我以前对‘子欲养而亲不待’、‘失去之后才懂得拥有’等话似乎没有太深的体会，学了这篇文章后，感觉‘于我心有戚戚焉’！”笔者当时也受到课堂“真情”氛围的感染而“触景伤情”，回忆起多年前重病的奶奶去世时，笔者怀着万分悲痛的心情撰写的一幅挽联：“毕生忧劳，一世受累，最怜沉疴不堪负；今朝诀别，满门痛哭，永忆慈颜去难留。”师生在互动对话中引起了情感上的强烈共鸣，心灵也得以涤荡与净化。李贺诗云“：天若有情天亦老。”意思是说，假如上天有情，那么他见证了人世间这么多的喜怒哀乐与悲欢离合，也会因感慨而变老。由此可见，“真情”的力量非比寻常，甚至可以“惊天地，泣鬼神”。在现实生活与文学作品中，我们也见证了无数爱恨情仇的故事，有时也会发出“问世间情为何物”之类沉郁悲凉的追问。所以，语文教师在教学实践中要特别关注学生情感的发展，要努力构建一堂堂感人至深的“真情”语文课，以“真情”的力量引领学生健康成长，促使他们养成正确的情感态度与情感价值观。

篇2

关键词：化学课堂 教学评价 教学策略

一、课堂教学评价意义

新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课堂教学是该理念能否落实和实施的关键，而课堂教学有效性的关键在于其是否有一套科学、合理的课堂教学评价体系，在于能否对我们的课堂教学进行客观、公正的评价，对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“别与选拔”的评价理念，在课堂教学中积极关注学生的整个学习过程，不仅要重视学生知识与技能的积累，更应该要重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，并通过多元的评价方式对其作出客观的评价，以期促进学生的全面发展，总之课堂教学评价对激励学生、教师及学校的快速发展有着极其深远的意义。

二、高中化学课堂教学评价的问题

1、评课观念上存在的问题与误区

评课为教育过程中非常重要的环节，涵盖了他评（另外的老师、教育专家、行政领导等等）还有老师自评（课后反思）不同类型。课程标准非常关注教学反思及其评价，编订合理的评价指标，进行合理的评课活动在教育过程中能够产生至关重要的作用。现阶段从评课思想方面存在着缺陷及不足。

（1）课堂提问人次越多越好

从评课环节内出现了这样的错误观点，也就是提问人次多多益善，部分老提问人次当成了衡量教育过程的重要指标，所以老师通过各种途径，有目的提问，没有掌握提问时机、提问内容，造成提问无法发挥应有的作用。同时部分教师通过各种方式，不断提问，没有为学生留下反思的余地。

（2）学生回答问题准确率越高越好

问题要具备相当的深度及广度，存在明显的思考价值，并非所有学生均能够找到正确的答案。老师应当有目的的安排思维误区，通过这种方式给学生展脑力激荡，推动学生产生系统的了解。

（3）教师讲得越少越好。部分评课者制订了硬性指标，要求老师从教育过程中讲课时间应当控制在多长时间之内，通常提到的“精讲”，并非时间层面“量”的定义，而是更高层面的“质”的定义。

2、评价标准上存在的问题

（1）化学教学评价的“目的性”问题。传统的化学实验教学评价往往将总结性评价当作重点，主要是在老师教学质量方面进行相关评价，没有关注评价自身激励影响。

（2）化学教学评价标准的“适应性”问题。国外的先进理论，不是适合每个国家地区，所以，从评价过程应当避免全盘照搬，应当对其进行合理的调整、改正，以提高其适应性。

（3）化学教学评价标准的“情境化”问题。化学教学评价标准呈现了非常突出的情境性，所以在各个课型、教育目标和评价指标方面都存在明显的差异。

3、评课操作上存在的问题

（1）重听轻评。仅仅强调听，没有强调评。部分领导频繁听课，不过无法安排相关人员及时开展评议，同时无法和老师及时沟通交流，听课变作了表面工作。

（2）敷衍了事评课。通常情况下为表面评议，仅仅指出好的地方，忽略错误的地方。表扬多，指出问题少，评课中发言人少，评议过程同样非常简略，评课没有闪光点。

（3）平淡肤浅。在听课结束之后，不能发现突出的难点，在笔记中无法有效展示，仅仅粗略指出“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。

（4）面面俱到。在评议过程中评课各个角度均有所涉及，但不具备侧重点。我们应该按照听课目的还有课型，还有学科自身明显性质进行侧重。

4、评课心理上存在的问题

（1）趋中心理误区。通常提到的趋中心理主要表示评课者在评课过程中希望能够合理的控制彼此的差距，往往集中在中间水平，来产生心理平衡。

（2）从众心理误区。首先从评课过程内，绝大部分人产生了比较一致的观念，即使一些人存在其他观点不过还是选择“随大流”。其次从评课过程内因为部分专家及领导的问题，造成一些评课者放弃了自己的观点。

（3）求全心理误区。部分评课者能够在潜意识中降低期待标准。通过这可以发现，此类“高标准”、“严要求”将不断下调课堂评价标准。

（4）成见心理误区。即为听课者原来因为展过听课活动，还有通过一些途径发现执教者原来的一些信息，产生了比较模糊的印象。所以始终通过此类成见进行评价工作，显而易见的，将明显阻碍评价水平及评价质量的提高。

三、课堂教学评价策略

笔者从任教学校内部开展调查研究，在化学教育活动内实施考察，同时与多位老师、学生还有学校负责人进行沟通交流。不管是评价理论的分析人员或是实际操作人员，均应在化学教学过程内不断发展，在评价理论方面讨论分析，科学合理的制定相应的手段来推动化学课堂教学评价工作能够更好地开展，所以，笔者在理论角度及操作层面做了相应的分析研究，提出了一些有价值的应对策略。

1、深层次转变评价理念

评价主体自身价值取向价与值观念决定了评价工作能否顺利开展。因此，开展新课程化学课堂教学评价要从价值取向方面进行一定的调整，这就要求老师能够在深层次摆脱原有的落后评价取向的束缚，从教学关、学生观、教师观、评价观等不同角度调整观念，以发展的视角看待教育教学，这是现阶段课程改革最关键的。可以从以下几个方面进行阐述：（1）重视学生心理情况。（2）重视学生彼此沟通情况。（3）重视学生实际参与情况。（4）重视学生自身思考情况。（5）重视学生落实情况。

2、创设课堂教学评价的文化氛围

良好的课堂教学评价工作应和学校文化保持一致。老师只有投身于课堂教学评价指标编订过程之中方可对其产生认同感。老师要积极投身于课堂教学评价标准的编订环节之中，通过这种方式方可不断增强老师自身综合能力。因此我们应在下述不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。（1）师生积极参与，营造良好的学校评价文化。（2）多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能（3）教师之间互评，提高课堂教学质量。

3、构建课堂教学多元化评价制度

创新教育的价值观可以作为多元化评价的价值基础，以进一步开发学生和教

师的潜能、促进学生和教师的创新素质作为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元和方法多样为标志的教育评价在实际操作中我们应该坚持以下几点基本策略：（1）课堂教学评价主体多元化，（2）课堂教学评价方式多样化，（3）课堂教学评价功能的多元化。

参考文献：

[1]黄承放，刘自红.我国现代教育评价存在的问题及未来[J].文教资料-教育教学研究，2007，（7） ：25-28.

篇3

怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高？

一、树立职业教育理念，创新语文教学思想

语文教学思想的改革是语文教材、教法等改革的前提条件。鉴于中职生的语文水平和实际需要，语文教学应以提高学生听说读写的能力（尤其是说和写的能力）为核心目标，着力突出语文教学的实用性，大力增强学生主动参加的积极性，努力实现学生被动接受语文知识到学生想学爱学善学语文的转变。语文课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征，以学生发展为本”，教师要善于创设和谐民主情境。启迪学生思维，引导学生主动教学。例如笔者把来自电视、网络等媒体的《大学生辩论会》《中华好诗词》《卧谈会有趣》等雅俗共赏的节目搬进课堂，看完以后，笔者引导学生或复述或谈观感或模拟辩论等。再例如布置作文时，笔者用应用文的写作代替传统的话题作文写作，尤其是引导学生练习“策划书”“求职信”“申请书”“总结”“述职报告”等工作中会用到的应用文。

二、融入社会生活，丰富课堂内容

“生活就是语文，语文就是生活。”“语文来自于生活，用之于生活。”中职新课程倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。

例如，笔者教中职课程改革规划新教材职业模块《语文》第二单元《景泰蓝的制作》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，笔者带了自己家中的工艺品到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的工艺品，并挂出有关的景泰蓝图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。对课文进行有效的拓展与超越，把学习训练和整个社会联系起来，拓宽了学生的观察视野，使“语文”这一小课堂融入了社会这个大课堂。让学生学到更多，品味更多，收获更多，引导学生思考自笔者，关注他人，关注世态、体会人间百味，达到“功在课堂、利在千秋”的目的。

三、运用多种教学方法，切实提高学习兴趣

（一）巧妙开篇引题，吸引学习兴趣

所谓“引题”，是指教师在授课开始时启发性地引出问题，引导学生去思考，从而走进所学习的课文中。“学起于思，思源于疑”，只有激发学生的学习动机，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。针对中职学生的现状，在语文教学过程中，笔者结合灵活多变的教学手段，运用学生感兴趣的话题导入课文，启发学生思考，使学生尽快进入学习状态，收到了良好的效果。不但激发了学生学习语文的兴趣，调节了课堂气氛，还增加了语文课堂教学的愉悦性。

（二）渲染课堂气氛，激发学习热情

由于中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校语文教师的素质提出了很高的要求。为了实现课堂教学的有效性，课堂教学语言的优化是一个主要的方面。在课堂中，笔者不论教还是学生学，都通过语言的表达来完成。在教学活动中，不仅要有独特性、创造性的见解和行为发挥，还要注重课堂气氛的渲染。在教学中，笔者做到面部表情、声调、手势甚至是目光来可以调动学生在情感方面的呼应配合，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中。例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第三单元《我愿意是急流》，指导“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的爱人”的意象：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳时，分别运用丰富的面部表情，不同的声调、手势、目光来可以调动学生情感，产生情感真挚、强烈追求爱情的共鸣。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。

（三）以“学法指导”为核心，培养自主学习的能力

著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”在学习中，笔者采用的各种方法和学生的认知实际结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法，从而实现教学相长的双赢。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，拥有“点石成金”的指头，能独立学习、自己学会发现问题、分析问题、解决问题，培养自主学习的能力。

例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第二单元《胡同文化》时，查找重点段的中心句，先引导学生明确中心句是指概括本段意思的关键句。引导学生理解第一段中心句是“北京城像一块大豆腐，四方四正”。这样，学生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各种来源”。这就培养了学生自主学习的能力。

（四）重视非智力因素的培B，调动学生的积极性与情感

把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。在语文教学中，笔者注重语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这一特点在语文课尤其突出，一个语文教师要充分融身与课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模拟情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。通过这些，让学生在情境课堂中愉快学习，逐渐树立起“主角”意识。

四、改革评价方式，激发学生学习语文兴趣

中职学生相对于普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心里等方面存在的问题可能会更多一些，因此教师应该了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。

篇4



小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？实践告诉我们，必须建立一种具有"导向"、"调控"、"激励"功能的课堂教学评价标准。建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，须涵盖以下方面的内容。

一、注重知识、能力等方面的评价

语文"是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。既然是"交际工具"、"人类文化"，就要提高学生的人文素养，培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。具体说：一是注重知识能力的评价；二是注重"情感、态度、价值观"的评价。新《课程标准》规定："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看学生热爱祖国语文的思想感情；二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，养成实事求是、崇尚真知的态度，以及主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

二、全面评价学生，培养创新精神和实践能力

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。具体说，主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，"两耳不闻他人事"，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的"差生"无动于衷，这样的课就不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。要求得既参与学习又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。

学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是"不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感"，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。如何培养创新精神和实践能力？自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作、合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题、解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力，一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说读写能力，具有一定的想象力和创造力，养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导作用的评价，积极提高教学基本功

评价教师的主导作用主要看以下三个方面：

一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么、达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。