时间:2023-09-10 15:02:20
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一、语文教研科组长的角色定位
1、语文教研科组长是“火车头”“领头雁”。
语文教研科组长一个组内的核心人物,其教学水平的高低、组织能力及责任心的强弱直接关系到教研组的建设,直接影响该学科教育教学质量的提升。教研组长要做教育研究的“火车头”。要有扎实的理论学识水平,决不能一知半解、模棱两可。要学习国内外的教科研论文,多想、多看、多听、多写。要做教学实践的“火车头”。教学实践能力是教师业务能力的综合体现。作为组长,要扎实的上好每节课,为组员多上示范课,起表率作用。要做师德规范的“火车头”。组长的言行直接影响着教研组的精神面貌。要形成积极向上、朝气蓬勃的集体,教研组长必须以德立身,以德服人,从小事做起,成为组员的榜样。
2、语文教研科组长是“纽带”“水桶圈”。
众多木版制成一个水桶,如果没有不能水桶圈,水桶就无法装水。众多脚手架,没有纽带的连接,脚手架就无法发挥作用。古人云:人心齐,泰山移。我们也常说:“团结就是力量”。但合作并不能产生1+1>2的整体效果。有诸多因素会影响群体的合作效果,使合作会产生1+1>2,1+1>1甚至1+1为负数的合作效果,只有消除影响团队绩效的负面因素才能增强团队的凝聚力。语文教研科组长应该具有较强的组织协调能力,应像“纽带”“水桶圈”那样,凝聚众人的力量,形成集体的合力,成为联系学校教学改革和教师个人专业发展的“纽带”和“水桶圈”。
3、语文教研科组长是“一盏灯”“水中鱼”。
这“一盏灯”应照亮一大片,以个人的智慧点燃组内成员的智慧。关注组内教师的利益重于关注自己的利益,通过个人的示范使青年教师迅速走向成熟,通过他的努力中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”,焕发青春,迈向专家的行列。脱掉俗气,洗去浮气,除掉匠气,有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气,不断地充实自我、升华自我、超越自我。有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质,这些品质推动着本组工作不断地跨越向前,无往不胜。
这“水中鱼”,是指组长和组员的关系。一个组是一个集体,组长犹如水中的鱼,是离不开水的。因此建立良好的人际关系是让工作顺利开始的前提。要非常注意的去了解他们的心声,不管是生活、工作还是学习,不管在学校还是休息日,都能和他们融洽相处,形成了无话不谈、非常融洽的关系,从而营造一个和谐、团结、互帮互爱的集体。
二、语文教研组长的素质要求
1、学科教学的“佼佼者”
“打铁还须自身硬”,语文教研组长要很好地胜任自己的管理工作,首先得教学基本功扎实,有较强的学科教学能力。在学科教学中能“喊得响、打得出”,凡事能说出点道道,不能一问三不知,经不起他人的“考验”。要以自己高超的学科教学水平打造出自己的品牌,树立起良好的声誉。只有对学科教学有独到的见解,并且教学实绩突出,最好是“常胜将军”,才能让组员服服帖帖,望而生“威”,敬佩之情油然而生,以增强感召力和信服度;才能使组员对组长布置的工作和任务扎扎实实、一丝不苟地去完成,而不阳奉阴违,敷衍了事。
如果语文教研组长业务能力不强,没有丝毫亮点或特长,教学实绩平平淡淡,有时甚至还要在组内“拖后腿”,作为组长,就会显得底气不足,威信自然就会大打折扣。有的教师可能因此会在背后说“风凉话”,有的教师可能当面与组长“叫板”,不买组长的“帐”,使组长的话“失灵”,降低执行力,由此导致教研组工作的举步维艰,难以开展。这就要求语文教研组长要夯实教学基本功,高标准、严要求,精益求精,使自己成为学科教学的“行家里手”。
2、教学改革的“先行者”
语文教研组长必须有很强的上进心,要勇立潮头,敢于“吃螃蟹”。在教学实践中要大胆尝试,锐意进取。尤其是在课程改革的今天,语文教研组长不能安于现状,等闲视之,以“吃老本”为生;更不能畏首畏尾,望新课程而怯步,教学方法蹈常袭故,陈陈相因,一直重复着“昨天的故事”,这样就会被时代淘 汰出局,成为“被遗忘的角落”。
语文教研组长要在组内提高自己的声望并立于不败之地,就要敢于抢占教学改革的制高点。平时要身先士卒,勇于探索,认真钻研教材,潜心研究教法,主动走在课程改革的前沿阵地,当好课程改革的“排头兵”。要在教学改革的大风大浪中不断磨练自己,活到老、学到老、教到老,常教常新,以敢为人先的精神超越他人,超越自我。不能患得患失,束手束脚;不能躺在“旧皇历”或功劳簿上倚老卖老,坐井观天,不思进取;否则“不进则退,小进也是退”,久而久之,终将落伍。
3、教师成长的“导航者”
“教师成长组长有责”,语文教研组长作为教研组的“掌门人”,应自觉担负起指导和培养本组教师,尤其是后进教师和新教师的责任。“木通原理”告诉我们,决定一个教研组整体战斗力的不是个别最拔尖的教师,而是取决于后进教师的现状。为了提高教研组的整体实力,组长要有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的精神,自觉挑起转差和帮教的重任,引领后进教师转变观念,改进教法,迎头赶上。“一花独放不是春,百花齐放春满园”,通过“先富”帮助和带动“后富”,最终达到组内教师“共同富裕”的理想境界。
尤其是新教师普遍缺乏教学实践经验,要使新教师减少弯路,在最短时间内“站稳脚跟,打出旗帜”,就离不开语文教研组长的启蒙引导和指点迷津。语文教研组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神,毫不保留地将自己多年来所积累的教学经验“和盘托出”,让新教师站在自己的肩膀上快速成长,缩短“磨合”周期,争取早日能独挡一面,挑起学科教学的重任,成为学校发展的“中流砥柱”。
4、组内活动的“设计者”
语文教研组长是组内的“灵魂”和“领头羊”。一个好组长就是一个好教研组。组长不能低估自己,权当“摆设”,“挂名”而已。要想有所作为,就不能浑浑噩噩,自甘堕落,要自加压力,敢挑重担,为教研组的可持续发展“指点江山”,当好“设计师”。要高瞻远瞩,精心设计和策划好各类活动,在活动中为教师长智,给教师“充电”;不仅如此,还要通过卓有成效的活动提高自己的管理水平,巩固自己在组内的地位,提升自己在组员中的威望。
本着共同成长的宗旨,语文教研组长要乐做分外事,甘于放弃自己的休息时间,以自己独到的见解为教研组“量身定制”一整套活动方案,活动要有目的、有计划、有步骤,不打无准备之战,不搞形式主义。可以是教师之间的开课、评课、议课活动;可以是集体备课、共同分析教材、研究教法;可以是教例设计、习题精选;可以是学术研讨的沙龙活动或教学反思;也可以是教改理论的学习和研讨等。总之,要通过精心设计形式多样的活动让教师从中真正受益,不断提升本组教师的教学艺术,使教研组获得质的飞跃,继而提高教研组在本校乃至更大范围内的知名度。
5、组员关系的“协调者”
矛盾是普遍存在的,教师不可能生活在真空中,自然也有七情六欲,工作中难免会有磕磕绊绊的时候。语文教研组长作为教研组的“家长”,就应该自觉承担起“协调者”的角色。“大事化小,小事化了”,以自己的真心、诚心和管理智慧理顺各种关系,减少和克服组员之间的矛盾和冲突,使组员和睦相处,相敬如宾,尝到教研组集体大家庭的温暖,体验到“回家”的感觉。
兼听则明,偏信则暗。语文教研组长要眼观六路,耳听八方,以自己敏锐的眼光做好各项工作的协调事宜。工作中要充分发扬民主,实行民主集中制,广泛听取和吸收组员的合理化意见和建议;引导教师求大同,存小异;大事讲原则,小事讲风格,以最大限度地减小“摩擦力”。一旦教师之间在工作中发生分歧时,组长就要积极“斡旋”,当好“和事老”,化解教师之间的不愉快,以便“放下包袱,轻装上阵”,全身心地投入到教育教学之中;否则,一旦教师的疙瘩不解开,带着情绪工作,就会妨碍工作的顺利开展,影响工作效率的提高。
三、语文教研组长的专业标准
梳理和聚焦教研组长的角色分析,为我们探究这一群体具有的专业标准提供了依据。检视国内外的相关研究经验,我们尝试对教研组长的专业标准作出如下描述——教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者、科组发展资料的积累者。
1.执行教学计划
(1)领会计划。经常与学校领导沟通,汇报情况,准确理解和把握学校教育教学计划;及时与教师沟通交流,达成共识,将计划落实为具体措施。
(2)加强管理。协助教导处切实贯彻教学常规,协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。能依据学生的实际,及时调控教学进程。
(3)确保质量。组长本人教学效果显著,能实现预期目标,并指导组内成员提高教学水平,使学科教学质量均衡发展。
2.组织教研活动
(1)制订方案。抓住组内教学中的主要问题或研究专题,制订切实可行的教研活动计划或方案,目标清晰,有切入口或抓手。
(2)落实措施。积极执行推进方案的具体措施,能克服执行中遇到的困难或障碍,确保方案有步骤、有层次地推进。
(3)引领合作。教师能主动关注同伴的需求,提出建议,提供个别帮助,引导教师参与到教学研究中来;与大家共同分享经验,善于利用各种时机,组织大家研究和探讨教学问题。
(4)注重实效。能切实解决组内教学中存在的主要问题,主动帮助组内教师的教学;每次活动都有记录、分析与总结,有明显效果。
3.引领专业发展
(1)提升师德。严格遵守教师行为规范,有奉献精神和人格魅力。对同伴热心而宽容,有服务意识,关心教师尤其是青年教师的成长,主动提供咨询和帮助。为人正直,办事严谨务实,有责任心。
(2)指导实践。准确把握教学目标、重点和难点,选择合适的教学方式,合理组织教学内容;能对教学中的目标达成动态生成,加以自我分析,并提出后续跟进措施。
(3)主动创新。有进取心和创新意识,密切关注学科教学理论的发展前沿,了解本学科课程改革的最新发展,注重运用理论指导教学实践和研究,并取得一定的成果。
4.积累科组资料
一类是理论资料。
(1)重视时事新闻的积累。
(2)重视学科理论积累。要订阅本学科教育杂志,在阅读的同时,作好笔记和摘抄,好的文章介绍给组员一起阅读研究。这些资料的积累,在更新教育观念、丰富教学手段、提高教科研水平上有很大的帮助。
(3)重视学科间横向资料积累。要注意各学科间的整合。关心其他学科的教学动态,加以积累,取长补短,使自己学科的教学内容更加丰富多彩。
一类是教科研资料和成果。
教科研过程中的学习资料、过程材料、阶段小结、揭题报告等等,教研组长都要注重收集保管好。
一类是教学经验。。
教学经验的积累对我们有很大的帮助,经常总结自己在教学中的一些感想,每个备课后面都写教后感,并注重案例的撰写,而且要求同组员一起进行案例的探究,每学期写一到二篇,一定会收到很好的效果。
四、语文教研组长工作的几个切入点
切入点一、强化组内教师的集体认同意识(家园意识)
曾经看过这样一个故事:相传,佛祖释迦牟尼问其一位弟子:“一滴水怎样才能不会干涸?”该弟子半天答不上来,释迦牟尼告诉他:“将它放入大海里去。”这段简单的对话揭示了一个深刻的道理:个人离不开集体。个人只有融入集体才具有生命力,才能发挥其作用,实现其价值;反之,如果脱离了集体,即使有很大的力量,也会像水滴一样干涸。任何一个人的成功都是集体智慧的结晶,一朵鲜花打扮不出美丽的春天,只有把个人和集体融会起来。才能获得力量获得成就。集体是个人发展的空间,是实现人生价值的舞台。
看看我们的身边,某个老师要去参加讲课比赛,备好课后,先在组内试讲,由教研组长组织人员评课改进,改进后再在校内试讲,由科组长组织骨干教师再次听课修改,如果要参加高层次的讲课比赛,学校还要请教研员、甚至是专家来指导。如此几轮下来,教师的讲课水平想不提高都不可能。大河有水小河满,大河无水小河干。谁不惊叹大漠的浩瀚,谁不羡慕大海的宽阔,谁不赞美高山的巍峨……但是生活教会我们,必须首先去做一粒沙子、一滴水珠、一块岩石。
一个优秀的语文教研组长要强化组内教师的集体认同意识,让语文教研组步入“个人为集体发展作贡献,集体为个人的发展创造环境和条件”的良性循环轨道。强化组内教师的集体认同意识需要组内同行自觉做到三个“多一点”三个“少一点”和三个“互相”。三个“多一点”三个“少一点”是:干实事多一点,说空话少一点;真诚待人多一点,虚情假意少一点;替集体着想多一点,计较个人得失少一点。三个“互相”是:人格上互相尊重,学术上互相包容,生活上互相关怀。组内要提倡学做五种人:一是热爱生活,做一个有生活激情的人:二是业务精良,做一个有真本事的人:三是淡泊名利,做一个有合作精神的人;四是勤于读书,做一个学问渊博的人;五是尊重同行,做一个谦虚好学的人。语文组教师应追求这样四种专业精神:拼博精神——追求卓越,崇尚一流,拒绝平庸;科学精神——实事求是,解放思想,与时俱进;求实精神——不畏权威,不唯书本,不贪名利;团队精神——学会为他人鼓掌,为同行鼓掌,为反对过自己的人鼓掌。
一个教研组内,有老教师、中年教师,也有青年教师,要倡导这样一种风气:尊重老教师,重用中年教师,关怀年青教师。组内重大问题要请老教师把关,老教师退休前,组织召开欢送会或者该教师教学艺术研讨会,力争使他们的教学成果成为语文教研组的宝贵财富。组内的中年教师,要给他们出点子,压担子,让他们承担语文组重要工作的规划、决策。对组内的青年教师要定向培养,专人辅导,促其早日成为教学骨干。
如果持之以恒地做好上述工作,语文组的每一位成员一定可以感受到来自语文组的家园般的温暖,一定会把语文组视为自己的家。
切入点二、确立为大家所公认的教学理想和追求(目标意识)。
钱梦龙先生说:“教学方法是雕虫小技,教学观念好比是空气,看不见,摸不着,但无处不在。”一个语文科组如果想成为教师专业成长的乐园,必须确立为大家所公认的教学理想,教学追求。
深圳市南头中学语文科组一直是南山区的先进教研组,也是深圳市的优秀语文教研组,他们成功的经验是,语文科组十分注重培育为大家公认的教育理想,教学追求。他们确立的共同的教育理想是:让语文教学充满生命的激情与活力。他们力求形成的教学特色是:自主学习,师生合作;人文渗透,促成创新。他们倡导的教研风气是:各抒己见,自圆其说;观点交锋,讨论争鸣;不作结论,各取所需。他们的确立共同价值追求的策略是:独立思考,反复验证,形成共识,立即行动。也就是说,能成为组内同行共同价值追求的理想、观念等,一定是经过大家思考、经过实践检验的。他们想与做结合,想好了再行动,实在想不明白就边做边小结,避免走弯路,尽量不走错路。正是因为有这种目标意识,南头中学语文组成为深圳市语文学科组的一面旗帜。
确立为大家所公认的教学理想和追求需要集中大家的智慧,需要对与语文教学相关的问题进行深入探究。这些问题可以是宏观的,如:信奉工具论是不是就一定教不好语文?信奉人文论是不是就一定能教好语文?信奉工具性与人文性的统一,到底能解决语文教育的哪些问题?强调积累的新课标,到底积累什么?怎样积累?强调感悟的新课标,到底新在哪里?与传统的感悟有何区别?强调知识与能力,是哪些知识?这些知识又在哪里?强调方法与过程,是哪些方法?这些方法又在哪里?自主学习令人心动,自主学习姓“语”么?怎样才能姓“语”?合作学习令人心仪,合作学习姓“语”么?怎样才能姓“语”?探究学习令人神往,探究学习姓“语”么?怎样才能姓“语”?我们已经是第八次课程改革。七次课程改革的经验在哪里?教训又在哪里?理念是否越新越好?新的理念是否越多越好?在异国他乡长出来的新理念,是不是适合我们的国情、乡情、校情?要不要适合我们的国情、乡情、校情?这些新理念,本身有没有局限性?我们如何趋利避害?
也可以是操作层面的。如:语文早自习存在目标不明,序列不清,落实不力等问题,需要如何改进?通过实践探索,南头中学语文组全体教师形成三点共识。其一,明确目标。确定了早自习的三大系列:课文系列,美文系列,基础知识系列。其二,形成序列。每个年级安排专人负责制定早读计划,并督促落实。其三,及时反馈。每周安排一次基础知识检测,落实早自习学习内容。
语文学科不少理念存在争议,需要进一步探索再下结论,但有些理念不需要争论,而且是语文学科教学成功与否的关键,南头中学语文科组就反复强化这种理念,使之成为大家的共同教学追求。下列教学理念就是他们反复强调的。
其一,“教育是慢的艺术”(张文质语),语文教育更需要懂得慢的艺术。
——没有积累就没有语文,要明白,积累是慢工夫。
只有“积跬步”——不断地积累,才能“致千里”——形成良好的语言素养。作为一个语文教育工作者和语文教师,首先应当做的事情,就是帮助学生学会积累,在积累中学习,在积累中运用,在积累中创新。
——叶圣陶说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”要懂得,培养习惯也是慢工夫。语文教学,要把培养学生的语文学习习惯放在首位。他们制定高中生语文学习习惯培养细则,将良好的语文学习习惯逐渐内化为学生的自动化的行动方式。
为实现语文组共同的教育理想并力求形成自己的教学特色,南头中学语文组还提出了“三观”管理理念,即:宏观管理,中观管理,微观管理。
宏观上,力求将确立的语文教学理想内化为全体语文教师的自觉行为,让每一名语文教师都力求使自己充满生命的激情与活力,再去鼓舞、激发学生,提升学生的精神和智慧。
中观上,研究语文课教学的基本模式。力求把一节课分成三个板块:课前预习,解决疑难,发展创造。花大力气抓早自习和课前预习,提高学生学习的主动性,要求学生带着问号进课堂;老师则有针对性地备课,对常规教学内容提炼浓缩,答疑解惑,给学生以句号;又依据课文,设计有创意的教学形式,采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式,给学生人格成长、精神提升的机会和场所,让学生自己用句号回答问号,从而培养能力,提高素养。第一个板块突出“恒”字,第二个板块突出“实”字,第三个板块则突出“活”字。
微观上,力求牢牢抓住几个基本教学环节和关系,如课内与课外,检查与督促,阅读与写作,预习与上课,普及与提高,做人与作文等等,提倡优质课堂教学。对于课外阅读,我们大力提倡无污染、无公害,流淌着生命活水,注重学生情智生态平衡,为学生一生奠基的绿色阅读。这种阅读,在原则上要求把阅读还原到生活中去;在方法上要求把重点还原到兴趣、积累、诵读、感悟这些能力基本增长点上;在生态环境上要求把以前被颠倒的东西还原回来,还学生一个良好的阅读环境,不仅使学生能力得到提高,更让他们精神得到提升,人格得到发展,奠定他们终生的价值需要和追求。对于作文课,我们提倡绿色作文。我们对现有的写作知识审视、梳理、化简,剔除其中烦琐的东西,学年间有个大致的序列,引入生活因素,拓展实践活动的时空,使之与学生生活、心理成长配合;教学中以人为本,用字当头,重视灵性的启发与培植,学会“智慧的表达自己的智慧”,在语文实践中求发展,在语文实践中求提高。
切入点三、发展、丰富和完善语文学科的教研方式。(研究意识)
语文教研组必须发挥语文教研功能,要组织全组教师开展教学研究,进行教学改革,来完成教学任务,提高教学质量,要真正抓“教”姓“研”。教研组长要让教研组“返朴归真”,回到组织的本原上来,变行政的“传声筒”为教师教学中问题“诊所”,凸显以问题解决为本的“学习、研究”。
组内教师要反思日常教学中的问题,教研组长由组织对教学问题的筛选,确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。再按照对问题的关切程度和兴趣,自愿组成课题组,将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。然后选择合适的方法,通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等研修方式进行以问题解决为本的“学”与“习”。
下面是某中学语文组一个教研案例。(略)
如果一个语文教研组每学期都能扎扎实实研究几个问题,语文组的每一位教师一定能有所裨益。语文学科开展学科教研要注重三个核心要素:其一,自我反思。即教师与自我对话,反思的基本方法有:研究反思法,自我总结法,对话反思法,教后记反思,课后备课法,课堂实录反思法,阅读新知法等等。(集体备课,个人反思。)其二,同伴互助。即教师与同行的对话,同伴互助的类型有:集体备课(信息交换,经验共享,深度会谈,专题讨论,网上对话,阅读教育专著及教育刊物);相互帮助(公开课展示,互相观摩和指导)。我们把教师集体的同伴互助和合作文化看作教研的标志和灵魂。博客交流。其三,专业引领。一方面,学习并吸收先进的教学理论。另一方面,请专家、学者进行指导。近几年开展了教师读书活动,读书沙龙,聘请名家讲学活动等正是基于以上考虑。
语文学科教研的重点应放在如何提高课堂教学效率上。一节有质效的语文课应该是这样的五种课:一是学生感兴趣的课,即充分调动了学生积极性的课。在过程中学生产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。二是有深度的课,即充实的课。教师对教材有独到感受,学生又独到发现。三是有生成性的课,即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,有资源的生成,又有过程的生成。四是常态下的课,即平实的课:真实自然,有相互的讨论、思维的碰撞,甚至有争论。五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,在“新基础教育”的课堂教学中,教师上好了课,总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话:只要是真实的,总是有缺憾的。我们可以选取以下几个点深入研讨。1.如何把内容要讲到点子上?“任它千瓢水,我只取一瓢饮。”一节有质效的课应该是由一组有价值的问题组成,这些问题“牵一发而动全身”,能收到事半功倍之效。要要研讨如何抓住课文的重点,巧妙设计问题。2.如何把时间要用在刀口上?思考如何将有限的时间交给学生自己去阅读积累,去独立思考,去分析和解决问题,使他们的能力得到提高。3.如何把着力点要放在习惯培养、能力训练上?思考如何改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式,而代之以能力训练为中心的教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。
常听有的老师这样说:“搞教研,我哪里有时间,新课都教不完呢?”还有的老师说:“我们这些教书匠能研出名堂来,还要那些专家干嘛?”其实,这些教师是为了教研而教研,把教研当作展示的窗口,当作作秀的手段,平时没有认真发现现实教育中的问题,而是热衷于搞大课题。语文教研组长要提倡“问题教研”。加深老师们对教研的正确认识,理解教研是要发挥我们的群体智慧,去研究我们所面对的共同问题,在交流中产生更多解决问题的策略,而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。同时要提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”,应该是一种“草根”式的教研,是要“研以致用”,而并非要研究出多么高深的理论成果,根本不需要走过场。
要防止组内出现“研教分离”的情况。倡导用问题引导学习,使日常教学工作问题化。帮助组内语文老师树立的问题意识,让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来,并且在教研时与组内老师进行交流,然后,教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。同时关注新问题的生成,不断充实课题的内容。
组内教研活动经验化的情况也不容忽视。如,教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面,始终是“就课论课”的形式,而没有指向教学实践中的具体问题,每一次的教研也没有一个明确的主题,这样的教研犹如缺乏灵魂的躯壳,显得苍白无力。又如,教师们只关注个人经验,运用个人经验解决问题,而忽略他人的经验,不会利用已有的研究成果,解决教学过程中的问题。个别教师甚至缺乏同伴互助,缺少专业引领。有的老师肤浅地认识:个人反思,就是上完课后写一则教学后记;同伴互助,就是教研组的几位老师互相听课、评课;专业引领,就是请几个专家来点评我们的课堂,作一些指导。当然,这种形式的教研对老师们也或多或少有一些帮助,但它却存在较多的问题,我们不可忽视。
作为一个语文教研组长应该明确规定,组内教研课不能无目的的上,每一节课都应围绕课题展开,这节课究竟研究哪一方面的问题,运用哪些策略,取得的效果怎样,都应是组内教师关注的重点。公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题,形成解决这一问题的共识,决不能就这堂课论这堂课。如果确定了一些研究课题,要边实践、边总结,再实践再总结,不断丰富和完善。在此期间,组内的老师们都要全面地了解课题的进展,所以必须坚持人人写“阶段总结”,把大家在实践中总结出来的共识上升为理论,再用这正确的理论去指导教改实践,决不能忽略他人的、集体的经验。由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异,单兵作战很难胜任教改的实验,所以就应发挥群体智慧,取长补短,互相配合。同伴互助的形式应是多样的:集体备课,优势互补;交流心得,资源共享;解决问题,互相配合;共同探讨,取长补短;一起研究新教材、新教法,集思广益……至此,教研就不再是组长或某个积极分子的事情,而是大家共同的需要,共同的责任。
教研是在一定理论指导下的实践性研究,如果缺少先进理念的引领,就可能导致低水平的重复,甚至平庸化。语文教研组长可采用以下两种较实际的引领方式:一是从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料,在组内教研时进行交流、学习。这样虽没法当面得到专家指导,但也不失为获得专业支持的一种好方法。二是邀请本地区的“名师”指导语文组的工作,如听课评课,指导课题研究等等。
教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极性,更有利于提高教师自身素质。
语文教研组长在组织教研活动时,形式不能呆板,可以采取多种方式。如,跨校式教研。与其它学校联系,结成对子,避免学校校本教研的盲目探索,让教师互动、教学观点碰撞,打开了教研工作的新思路。这种取长补短的校本研修活动符合当今开放时代的需要,能人让教师不会做井底中的青蛙。沙龙式教研。针对自己教学上的困惑自由讨论,没有固定的内容,时间可长可短,不受学科、年级的限制。这种沙龙式教研活动,延伸了校本研修的时空,弥补了常规研修活动的不足,促进了教师专业化发展,也促进了教研组教师群体的发展。网研式教研。建设属于语文教研组的网络教研阵地,形成了一种多元开放、多向互动、资源共享、多方支撑的网上教科研新格局。校本式教研。采用多种方式提升教师的教育品味,定期组织教师观看优秀教例,感受名师教学的风格,开展一课多上等形式的课例探讨,……通过灵活多变的校本教研,不断提高本组教师专业水平。
切入点四、夯实语文科组几项基础工程。(发展意识)
基础工程之一:教师专业成长。读书、培训、推介。
教研组工作质量的高低,归根结底取决于组内教师的群体素质。教研组长应要求语文教师在“六知”的基础上有针对性地读书。“六知”包括:研究个人,做到“知己”。自己在教学中的优势、劣势有哪些?自身的专业知识结构如何?自身特长如何?这些特长如何在教学中得到发挥?自己不足的方面有哪些?怎样去及时“充电”?什么时间去“充电”?用什么方式去“充电”?研究学生,做到“知彼”;研究教材,做到“知书”;研究教学,做到“知法”;研究考试,做到“知考”;学习同行,做到“知容”。要积极争取机会,选派优秀教师参加各类培训。如,、外出听课,参加学科研究,出国培训等。要动员各种力量,向兄弟学校,各级各类学术组织推介学校名师、教学新秀。
基础工程之二:读书氛围营造,读书广场建设。
“书卷气是一个人最好的气质,书香气是一个校园最好的氛围。”带出一批爱读书的孩子,是一个语文老师最光荣的事,也是功德无量的事。美国教育家杜威说:“给学生一个什么样的教育,就意味着给学生一个什么样的生活!”苏霍姆林斯基:“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书”。他要求学生“每天读书,哪怕一天读两页也行”。朱永新说:“一个人的精神成长史,取决于他的阅读史;一个民族的精神境界,取决于这个民族的阅读水平。”余秋雨甚至认为,一个人“阅读的最大理由是摆脱平庸,一个人如果在青年时期就开始平庸,那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌,则尘俗生其间,照镜觉面目可憎,对人亦语言无味”。
语文教研组长首先要制定出本组教师的读书方案。试想:语文老师的心灵是一片沙漠,能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗?语文老师境界高远、视野开阔、心态阳光、思维理性,其文化底蕴就越来越丰厚,给学生的影响就越久远。其次,要制定学生的读书方案。将阅读确立为课程,为阅读正名。让学生与古今名著对话,与中外哲人交流,精神与生命一起茁壮成长。可以成立“西学会”、“红学会”等各种读书兴趣小组,开展读书会、故事会、报告会、名著知识擂台赛、读书讲坛等活动,让每一个学生秀出自己的色彩,让思想与思想交锋,让智慧与智慧碰撞。这些活动给每一个学生营造一个场,让精神与精神共振,让灵魂与灵魂相拥。
基础工程之三:文学社、诗社等社团以及语文网站的建设。
文学社、诗社等社团以及语文网站是一种校园文化,是一种校园文明,是一种特长教育,也是语文组的几个阵地。语文教研组长要利用这些阵地的作用,对学生进行文化熏陶,让他们完善自我,净化心灵,启迪智慧,逐渐远离愚昧与粗俗,以养成健全的文化人格。
语文组组建文学社、诗社等社团,是对学生的独立性和创造性尊重,这些社团能够为语文特长生提供一个充分展示自我并完善自我的自由世界,满足他们作文心理上的需求。营造一个和谐和轻松的作文氛围,敞开一片广阔而自由的写作天地。同时,它能够改变传统作文教学单一,单调的状况,使学生焕发满腔的作文激情,能够把在体验生活中聚合起来的认知激情裂变成发散思维的创新"核能源",能够把自我潜在的想象力,创造力和表现力都尽情地释放出来。
语文教研组长还应抓好语文网站的建设。精彩多姿的语文网站可以促成语文课堂教学向课外延伸,激发学生学习兴趣,增进师生互动,以此促进学生对语文知识的建构、了解、运用,从而达到提高语文课堂教学效率的目的,丰富学生的语文学习空间。
基础工程之四:青年教师培养。
语文教研组长要有这样的认识:组内的青年教师是一种教育资源,这种资源的优质度决定了语文科组可持续发展和内涵发展的深度、广度和指向,加强组内青年教师培养是锤炼这种教育资源优质度的有效手段。
要引导青年教师建立“三个系统”。其一,建立一套自上而下的教学系统。眼中有高考,眼中有专题,抬手能做题,张嘴能讲题,必须知识高考考什么,怎么考,怎么解,怎么答,高考需要学生有什么样的能力,这个能力如何养成,如何提升。亦即高考作文、诗歌、大阅读、文言文、各类基础知识等几大专题的系统化、序列化体系。然后由此向“下”渗透:为此我们的高一高二应该怎么做,应该怎么体现,怎么化解。也就是说我们怎样把高考重难点化解在平时,解决在平时。其二,建立一套自下而上的教学系统。这里的“下”就是高一高二的语文教学,高一高二的语文课的各种课型到底怎么上,如何让学生学得有味有趣,觉得有成就感,有满足感。如何保持好学生的语文学习热情。其三,建立一套横向辅助教学辅导系统。如何解决学生一系列的对语文学习产生的种种偏见、误解、曲解等等心态,如何让学生有一个良好的健康的正确的语文学习态度。如何让学生把课堂转移到生活,真正实现“大语文学习”。整理语文学习辅导的基本思路,进行个案积累。遇到哪些问题进行怎么样的处理,这种处理的方法思想核心是什么。形成一些心得体会论文。
语文教研组长要利用组内资源,采取“以老带新,加强指导”的方法,安排思想素质好、教学经验丰富、教学水平高、组织能力强的中老年教师与青年教师“结对子”,以“合同”的形式,明确师徒各自的义务和职责,做到“三个共同”:课前教案设计,框架、线索共同研究,分工收集资源,一起编写教案;执教过程,相互听课,帮助记载教学花絮,共同研究改进教学方法、提高课堂教学效益的途径;辅导学生,共同分析教学反馈素材和学生促进学生的发展得教育规律。在“结对子”的基础上给他们“压担子”,让其挑重担,各项活动为其提供机会,理论学习、教学科研、撰写论文等系列活动,给他们留足席位;在频频亮相展示中,培养他们的工作责任心和进取精神,提高教科研水平,增强教学实践和创新能力。
切入点五、抓好几项常规管理工作。(责任意识)
第一项常规工作:备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。
语文教研组长不能陷于常规工作的事物堆中,要通过自身的学习,思考并提出实施新课改后,语文组应该怎样有效开展备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。以备课为例,教研组长可以提出以下指导性意见:
1.备课不只是寻找传授知识的最佳状态,而且是为了达到教学资源的科学配置。
2.备课不只是纸笔相加的教案撰写,而且是手脑并用的综合性操作。
3.备课不只是教师的单边活动,而且是师生的互动生成。
4.备课不只是课前的设计准备,而且是课中的改造与创新。
5.备课应尽量满足不同学生的个体需要。
对语文教师的教学设计,教研组长应提出自己期待的目标:
1.它不是对课堂情景进行面面俱到的预设,它只描述大致的轮廓,它只明确需要能力实现三维目标。
2.它不是外在于教师精神生命的“怪物”,而是教师生命力的载体和再现,它是教师构思教学的过程,它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求,闪烁着教师的教学智慧和创造精神。
3、它不是一出已经定稿的剧本,而是像是一部不能划上句号的手稿,它一直处于自我校正,自我完善的动态发展之中。
4.它始终充满悬念,因而可能不断产生令人激动的亮点。
语文教研组长应要求青年教师写教学后记。教学后记可以记教学的成功之处(教学目标是什么?为什么达到了目标?课堂教学过程中学生的精彩回答,对课堂教学中的偶发事件的精彩处理),也可以记教学的遗憾之处(描述事实,对之进行分析),还可以记自己最深的感受,最想说的一句话。
小学教育是中国教育的基础,是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容,它的重要性不容置疑。同时,小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科,通过小学语文的学习,可以使学生掌握语文知识和技能。然而,正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率,所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节,应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究,并给小学语文教学提出了很多改革建议。
1小学语文教学价值取向的重要性
在小学语文教学中,价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节,受到了很大的关注,这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的,它的重要性主要体现在以下几个方面:第一,中国的教育应该以学生的全面发展为目的,让学生真正的全面发展、提高综合素质,就要全面分析没门学科的特点,继而发挥每门课的优势,全面地优化教学效果,最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的;第二,由于语文具有丰富的内容,每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同,但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响,所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果;第三,从教学信息的多元化分析,随着社会不断地变革,小学语文的教学模式也在不断的发生大变化,学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂,他们可以触及到更多更丰富的内容,学生的感受也越来越多。作为语文教师,在教学中应该结合教学的目标,帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此,可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。
2小学语文教学价值取向的确立
小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑,但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中,可以根据语文教学的内容来确立价值取向;另外,还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向,小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养,在教学过程中,要根据学生的不同情况来确立价值取向,每个学生的情况都不一样,这样做是比较科学的、合理的。因此,老师在教学过程中要探究学生的实际情况,做到因材施教,从而确立正确的价值取向,这样可以更好地促进学生的发展;在教学价值取向确立过程中,要根据时代的背景去挖掘课文的价值。
3小学语文教学的几点建议
3.1全面推进素质教育
在语文教学中,要全面的推行素质教育,要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间,让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外,在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能,充分发挥每个学生的个性。在教学过程中,老师不能只关注学习好的学生,要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生,要注重学生的人格培养,加强对人文性的重视。
3.2提高小学语文教师的素质
在教学过程中,如果老师本身的语文能力就差,怎么能期望老师教出优秀的学生。目前,我国的小学教育受到的重视程度还不够,很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是,我国教育是在不断发展的,所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会,让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训,不断地提高老师的教学能力和人文素养。
3.3转变教学方式和对学生的评价方式
科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中,要注重老师和学生的互动,这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验;另外,老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会,改变以往单一的教室教学的发生,让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。
与此同时,老师在教学中要改变对学生的评价方式,传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果,而忽略了学习的过程。因此,老师要转变对学生的评价方式,更多地去关注学生的学习过程,这样可以促使学生更加全面地发展。
4 结语
众所周知,小学教育是中国教育的基础,是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容,它的重要性不容置疑。在小学语文教学中,价值取向的确立是教学的重中之重,它可以提高学生的综合素质和语文素养,所以,语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立,帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题,把它们落到实处,相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。
参考文献:
【中图分类号】G421 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2013)11-0057-01
新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用:语文教学应该面向全体学生,使每位学生都获得自信心和成就感;语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程;重视源头活水,加强语文教学和社会生活的紧密结合;语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律,重视语文学习习惯的养成:信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革;教学体系建立;课程变革;教学方式、方法变革;考试内容与形式变革。
一、小学语文教学改革的指导思想
1、进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础,语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用。
2、语文教学应该面向全体学生,使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一,语文教学理所当然要面向全体学生,使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会,并都能够达到最基木的要求。
3、语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律,在学生语言发展的关键时期,为他们创造丰富而有序的语言环境,使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验,获得语言的发展。
语文教学具有实践性特点,这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要,应从学生的认知水平出发,使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。
4、重视源头活水,加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来,加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识,从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离,提高学生对语文内容和意义的理解能力。
语文学科具有综合、开放和实践的特点,学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围,使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来,扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。
5、语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律,重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性,反映了中华民族的心理特点,凝聚着深厚的民族情感,因此,语文教学要重视汉语文的文化精神,借鉴传统语文教学经验,遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法,养成良好的读书习惯。
6、信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快,现代小学生接触信息的机会也多,这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术,扩大语文教学的视野,开阔语文教学的思路。
二、小学语文教学改革的趋势
1、小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点;从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心;从以传授知识为核心转向以发展能力为核心:从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。
2、小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务,建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。
3、小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论,把知识放在首位,其次是能力,最后是情感、态度。然而,现代课程理论目标认为,目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统,在这个循环系统中,知识是基础,能力是关键,情感与态度环绕在知识与能力之中。传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性,现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化,强调课程内容应适合小学生身心发展的水平,能够引起学生的学习兴趣,贴近学生的生活,是学生生存发展所必需的基础内容。
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)14-359-01
学生写作水平的高低,是衡量小学语文教学质量的重要标准。教学中,教师应积极的培养学生的写作兴趣,着重学生写作素材的积累,教给学生写作的方式技巧,培养学生的写作能力,提高小学语文写作教学质量。以下是笔者根据自己多年的小学语文教学经验,谈谈自己对小学语文写作教学的看法。
一、激发学生的写作兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师,是学生积极参与写作的潜在动力和前提。”在小学语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。如果学生没有写作兴趣,就写不出好作文。因此,在小学语文写作教学中,教师要想有效的开展小学语文写作教学,教师就必须从学生的写作兴趣入手,激发学生的写作兴趣,让学生快乐自主的投入到写作教学中,从而变“苦写”为“乐写”,变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方法有很多,教学中,老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活,从现实生活中命题,引导他们写有真情实感的文章。让学生写自己亲身经历过的事,写发生在自己身边的耳闻目睹过的熟悉的人和事,写自己的所见、所闻、所感,写与时代生活紧密联系的内容。另外,根据小学生年龄小、争强好胜心强等特点,教学中,教师还可以引入竞争机制,教师可以积极的组织一些(作文接力赛、课堂演讲比赛、记故事比赛、编写短剧等)之类的活动,让学生积极的参与,在满足学生好胜心的同时,还可以充分的调动学生的学习积极性,激发学生的写作兴趣。
二、积极引导学生积累写作素材
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此,素材是文章的物质基础,是文章的血肉,有了丰富的素材,文章才能丰满起来。长期以来,我们的小学语文教学现状就是学生难写,要么泛泛而谈,东拼西凑,要么选材陈旧,单调乏味,甚至总觉得无话可写,或干脆不写。出现这样的情况的原因就在于学生没有一个充实的素材积累,学生的大脑里没有东西,即便学生的写作技巧在好,也不能写出美文。因此,在小学语文写作教学中,教师在激发学生写作兴趣的同时,教师还应积极的指导学生积累写作素材,充实学生的大脑,让学生有话可说,有话可写。为帮助学生积累写作素材,教学中,我们可以从以下几点出发:
1、注重教材中写作素材的积累
随着课程改革的到来,我们的小学语文教材也发生了很大的变化,新课程理念要求小学语文教学重视文本,使作文教学回归教材。课改后的小学语文教材中,给我们加入了许多的美文、好词、名家名篇等等,很多课文中出现的好词好句都可以成为学生写作时的素材。教学中,教师应极其的重视教材的写作素材积累,积极引导学生从课本中提取第一手现成的写作素材。比如,小学生喜欢用成语,就可以让他们多积累实用性的成语,写景物类的文章时,可以积累有关四季的成语,如,春意盎然、秋高气爽等。
2、注重引导学生观察生活,积累写作素材
叶圣陶先生曾说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。这就自诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富,接触事物多,见识广,视野开阔,感受就会深刻,写起作文来就会左右逢源,触类旁通。因此,教学中,教师应积极的引导学生融入生活,观察身边的点滴变化,引导学生注意观察周围的人、观察身边的事、观察社会生活中的点滴现象,让学生从我们的实际生活中提取写作素材,写出自己内心真实感受的文章。
3、注重引导学生从阅读中积累素材
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。” 广泛阅读是写好文章的基础,对于小学生来说尤为重要。教学中,教师可以让学生多接触一些课外读物(如报刊、杂志等),扩大学生知识面,丰富学生词汇积累,充实学生的写作素材。学生阅读中,教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,尊重学生新鲜的阅读感受,珍爱学生富有个性的理解,有意识地激发学生的发散性思维。在学生阅读欣赏读品的过程中,教师还应引导学生养成随时摘抄词佳句、精彩片段、写下自己的心得体会的良好习惯,帮助学生有效的积累。
三、教给学生写作的技巧,培养学生的写作能力
写作不是简单的文字组合,更不是简单的素材堆砌,也需要讲究一定的方法和技巧。教学中,教师在激发学生初中兴趣,引导学生积累写作素材的同时,教师还应积极的传授学生写作的技巧和方法,引导学生将文字、素材进行有效的加工、组合,从而写出好文章。写作技巧的传授与掌握并不是一蹴而就的,而是需要教师长期、有意识的渗透。教学中,我们的课文教学就是一个很好渗透写作技巧的方式,在教学时,我们不要只忙着分析,而是要站在学生的角度上,向学生分析课文的写作特点、方法、技巧等,并让学生在课下阅读作者的其他文章,或者不同体裁的文章等,在比较中来进行分析,让学生有效的掌握写作技巧,培养学生的写作能力。另外,教师还可以积极的组织一些(写作方法技巧讨论课等),让学生们积极的分享自己的写作技巧,促进全班学生写作能力的提高。
搞好小学语文写作教学,是教师教学的需要,是学生全面提高的需要。教学中,只要教师不断的总结教学经验,并不断的探究新的、有效的教学方式,我们的小学语文写作教学质量就一定会提高。
小学语文科教学论(也称教学法)教材数量极多,良莠不齐,特别是教材内容值得反思与探讨。笔者把新课程改革以后编写的教学论教材称为新教材。这里择取比较典型的影响较大的两部新教材对其内容进行比较分析,并对教材内容的合适性作出评价。这两部教材均由高等教育出版社出版,分别是由倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》和江平主编的《小学语文课程与教学》(以下简称倪本和江本)。这两部教材在逻辑框架的设置、“研究领域”的关注点和话语体系诸方面是有差异的。这种差异导致了教材内容不同程度的差异。
一、逻辑框架:对话与建构
倪本教材的逻辑框架,主要以语文课程标准作为课程内容并将它教材化。其基本思想是:以对话的姿态,“交换一种理念,重建一种关系”。江本的逻辑框架是,基于以往的理论和经验并结合新课标和新课程实践经验作为课程内容,并将它教材化。其价值是:以知识建构为取向,满足“教师系统教学知识和能力的培养和一般教学工作的需要”,比较注重实用。正因为这样, 江本与倪本教材章节内容的安排有显著的差异。
1.即使章节标题相同或相似,但内容也相差较大。
由表1可见,江本在论述现代教育技术与语文教学时的视点在“技术”(方法)上,重点阐述的是哪些现代教育“技术”、如何与语文教学整合。倪本聚焦于现代教育技术对语文教学和对人才培养的影响。重点阐述:①现代教育技术的发展趋势和计算机辅助语文教学;②插入了建构主义教学理论的内容,阐述了现代教育技术成为实现一些建构主义教学方法实施的条件和基础;③现代教育技术对培养创造性思维的重要意义等。在更宽泛的视野里论述了现代教育技术与语文教学的关系和意义、方法与价值。关于“小学语文教师”的论述,倪本的视点在“教师的素养”上,围绕理念转变、角色转换、能力提升来展开内容;江本的视点在教师角色和教师专业发展上,两者在表述也有差异。
2.有的课程内容,在章节的布局上有差异而且论述的侧重点和分量也不同。
比如,关于“小学语文课程、性质和教学目标”,江本分两节来论述,倪本分两章进行论述。识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际和综合性学习等,江本放在一章里分五节来论述,倪本独立设章分五章进行论述。这是因为教材核心概念的差异而使逻辑框架有所不同。江本是围绕核心概念“课程”与“教学”来结构教材体系的,试图将“课程”地位和意义突出来。倪本的核心概念是“新课程教学”,所以“课程”意义是分散在许多章节里面的,只有在“校本课程与小学语文教学”一章里比较显眼。正因为这样,在专章或专节介绍小学语文教材时,倪本限定在新课程实验教科书,专章分别介绍了“人教版”、“苏教版”、“北师大版”的小学语文实验教科书及教学案例,以突出“新课程教学”概念的内涵。江本专节介绍“小学语文课程教材”,讨论了“小学语文课程教材的发展”、“国外小学语文教材的特点”、“小学语文课程教材的编写原则”、“小学语文课程教材的使用”等问题。虽也有对新课程实验教科书的介绍,但只是“小学语文课程教材的发展”中的一部分内容。这样安排显然是根据江本教材自身的逻辑框架来设定的。
3.章节内容的取舍也有所不同
倪本在章的内容设置上比江本多了两项内容,一是绪论“新课程的价值追求和语文教学的转型”,二是“校本课程与小学语文教学”;少了三方面内容,一是“小学语文学习”中的“小学语文学习特点”和“小学语文学法指导”;二是“小学语文教学”中的“小学语文教学规律”、“小学语文教学模式”、“小学语文教学方法”和“小学语文教学策略”;三是“小学语文教育研究”。显然,这些作为章节内容的取舍,也与教材不同的逻辑起点有关。
由于以上原因,江本和倪本的教材内容所针对的教学对象是不同的,所起的作用也不同。前者比较适合准教师的学习,后者适合在职教师的继续教育或培训。因为倪本教材的基本思想就是“交换一种理念,重建一种关系”,也就是说,在职教师通过倪本教材的学习,对传统的教学理念需有一个“颠覆与重建”的阵痛过程,并最终确立新课程教学理念,建立起一种崭新的教学关系。而准教师对语文学科教学论的学习,虽然也要树立起新课程教学理念,掌握新课程教学的方法,但必须对传统的教学知识有一个大致的了解,最终走上“继承与创新”的路子。
二、“研究领域”:继承与创新
“研究领域”这里指小学语文科教学研究所涉及的范围及诸多的研究课题。对“研究领域”中内容的取舍实质上是课程内容的取舍,一旦选取“研究领域” 中的某些课题,这些课题便是课程内容的一部分。所以,“研究领域”的内容取舍,具体规定了教材内容是什么。
1.“阅读教学”部分的内容体系
显然,江本“阅读教学”部分的内容体系侧重于“实用性”,其中“阅读教学理论的关注点”和“阅读教学的内容与方法”,不管是谈理论或述经验都是以满足“实际操作”需要为出发点的。而倪本侧重于倡导一种新的理念,其中“阅读教学实施的方法和策略”中提及的“感受阅读乐趣”、“丰富阅读活动”、“注重阅读体验”、“学会多种读法”、“提倡多角度的、有创意的阅读”,是新课程改革实践中的经验概括,这种概括主要是在肯定并推介“一种新的理念”。其中,倪本“阅读教学评价”中论述了“语文课标中对阅读评价的规定”和“评价的实施”,实际上也是在强调新课程理念。所以,倪本试图超越一种视野,扩展某种理论边界。这种愿望和努力,在“作文教学”部分的内容体系中也是显而易见的。
2.“作文教学”部分的内容体系
表3中列出的“研究的领域”7个方面,江本和倪本在内容上几乎不重合。江本关注的是教师急需掌握的基本的习作教学理论和经验,而倪本在指出了“当前习作教学存在的主要问题”后,选择了“课程标准的写作取向和国外小学作文”以及“小学生作文的心理过程模型”这两部分内容加以论述。这样结构内容,编者试图为“当前习作教学存在的主要问题”提供全新的思路。在编者看来,“当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题,但根源是一个,就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响”,[1] 所以,“课程标准的写作取向”和“国外小学作文”的理论与经验,以及理论上比较成熟的三种“小学生作文的心理过程模型”,是小学语文教师必须理解和掌握的。
倪本,放在历史与现实的背景和基础上,放在学术视野里来审视、论述选定的内容,如“档案袋学习的评价”。对问题的讨论及相关性理论的梳理比较清晰。
江本,淡去了一些理论背景,剪除学术的缠绕,直接面对问题(话题或课题)加以阐述,所以对问题“是什么”的论述比较清晰。
三、话语体系:规范与重建
“话语不同于言语,相反,它指语文在特定社会历史条件限定下的群体表现形式。它是隐匿在人们意识之下,却又暗中支配人们言语、思想行为的潜在逻辑。”[2]简言之,由于概念(术语)选用和意义表达风格的不同话语体系也就不同。话语体系的差异,会影响学习者接受教学内容时的思维方式甚至是学术思想和方法。下面例举四个方面的内容,比较江本与倪本在话语体系上的差异。
1.“课程性质”部分的内容及其表述
语文“课程性质”是语文教学史上的若干问题之一,是教学论学科内容应当涵盖的要素。所以历来的语文科教学论(教学法)都会关注和重视对它的讨论和阐释。江本的阐释是从“对‘语文’的辨析”开始的,即以“‘语文’的辨析”作为阐释“课程性质”的逻辑起点。这是沿袭了以往阐释“课程性质”的表述方法,即从语文自身来考察这门课程的性质。然后阐述了“语文课程的阶段性”和“小学语文课程的学科性质”两部分内容。在阐释了“对‘语文’的辨析”后论述“语文课程的阶段性”,最合理的解释是,试图明确“课程性质”在各个阶段的课程教学取向,即小学侧重于语言文字教学,初中侧重于语言文章教学,高中侧重于语言文学教学。可能编者考虑到以前的语文教材编写上也有这种倾向的事实。“小学语文课程的学科性质”这部分内容分点论述了“学科性质的认识”、“学科性质的思考”、“学科性质的关系”,以此来明确“小学语文课程的学科性质”是什么的问题。显然,编者的意图是试图更加具体地明确“小学语文”的课程性质。
倪本对语文课程性质的阐述,风格上与江本有较大的差异,即“对我国语文教育研究百年历程概貌式的考察”,以展示性质的演变过程,理解课程性质的定位表述,并在此基础上揭示概念的内涵。选取的内容为:“特殊历史时期政治运动的回响”(1949~1966);“工具性与思想性的震荡式交替”(1978~1990);“课程取向‘人文性’的表达”(20世纪90年代以来)。在此基础上,概述了“《语文课程标准》对‘课程性质’的表述及含义”。从这样的角度阐述“课程性质”,学理清晰,立足点稳定,避免了一些枝枝节节的问题纠缠。
2.“语文档案袋评价”表达意义的风格
倪本,分两段来论述“语文档案袋评价”的内容。首先,将其置于“质性课程评价”之中,作为“质性评价”的典范之一来讨论其内涵和构成。其中的概念、术语直接源于国外文献,所以是基于国外文献的话语体系。这样表达,站在学理的高度,理论背景清晰。其次,作为语文课程标准中的重要思想来讨论,重点解释档案袋评价的方式。这是以“质性课程评价”理论为学理基础来解读课程标准“评价建议”中的概念即“语文学习档案袋资料”。如果说前一点是学术研究的表述,那么后一点便是教学文件的解读,这种“解读”指向新课程教学现实。
江本,“语文档案袋评价”称为“小学语文学习档案袋”,置于“小学语文学习评价”之中,以知识认识体系即“档案袋的内涵”、“档案袋的构成”、“档案袋的特点”、“档案袋评价的具体操作”来展开论述,淡去了理论背景,突出了关于“档案袋评价”的知识。这种表达往往需要将已有的文献包括国外的文献进行整合并认作是“普遍真理”,即非一家之言。
3.“课程评价”概念的整合与切分
表4中,“课程与教学评价”,倪本用“课程评价”这个概念概述,江本用“课程评价”、“学习评价”、“教学评价”三个概念概述。倪本的“课程评价”表述与“课程性质”的表述在风格上是一致的。江本的表述有利于操作,但内容上难以避免重复。
4.案例素材与理论素材的处理
案例素材的取舍上江本选用了比较具体完整的案例。它起到的作用是,增强感性内容,平衡理论性内容与实践性内容,提供直接的课程教学经验。而且,这些案例在教材中往往被作为阐述理论的印证材料,教材在论述中对案例前后钩连,充分演绎,增加了感性色彩。
倪本的亮点在于学理的光辉。虽然也有一些短小案例穿插其中,但几乎都是概述性的,服从于理论论述的需要。
四、教材内容选择与阐述的建议
语文教学论学科的教学任务重在培养语文教师的教学素养包括教学知识、教学能力和教学情感等,具体应注重:一是提高学生的教学理论水平,增强学生教学设计与评价以及问题研究的思维能力;二是引导学生结合实际,把所学的教学理论知识内化为自己的品格,并用于指导和改善自己教学与研究的行为。
显然要完成这两个方面的任务,不仅要靠教材的作用还要发挥教学的作用,但教材必须体现:在论述系统教学知识的过程中渗透一套学术规范和思维方式,这是非常重要的。比如,关于“课程性质”,倪本教材对我国语文教育研究百年历程进行了概貌式的考察,展示性质的演变过程,理解课程性质的定位表述,并在此基础上揭示“人文性”概念的内涵。这个表述过程不单是要科学地揭示“人文性”概念的内涵,而且蕴涵着一定的学术规范和思维方式。如果忽略这一点,那么学生可能获得了知识而丢弃了“学术规范和思维方式”,势必降低学生素养的培养。
1.语文教学论教材内容的选择标准
教材内容的选择可以围绕“用‘什么’来培养起学生的教学素养”的问题来思考和把握。
从现成的教材看,不管依据什么样的逻辑框架组织起来的教材,其内容都没有超越小学语文教学与研究的“研究领域”。但是进入教材的内容未必都是合适的,未必都能对培养学生的教学素养起到作用。可能是笔者孤陋寡闻,至今尚未看到过语文教学论教材内容的选择标准。但是,反思以往的教材内容和教学经验,语文教学论教材内容的选择恐怕应注意以下几个问题:
(1)有利于教学经验的传承与创新
任何教学创新都是基于传统教学经验的,新课程改革也不例外。而且,就学习者而言首先需要的是经验建构,没有一定数量的经验作为基础,创新是难以进行的。所以对待传统的教学理论和教学经验,正确的态度应该:①要反思,②要学习。江本教材比较注重教学经验的介绍和阐述,试图处理好继承与创新的关系。
(2)有利于改进和完善学习者的思维方式
每一门学科都不应该忽视对学习者思维方式的影响。如上所说,语文教学论教材不仅是传授一套系统的教学知识,还要对学习者的学术规范和思维方式起到影响。所以,对教材内容选择和组织,还必须考虑到教材要有利于改进和完善学习者的思维方式。
(3)有利于语文教师专业化建设
就教学而言,教师专业化集中表现为教学专业化,包括:掌握理论知识;解决问题的能力;实际知识的运用;为维护前途而进行超越专业的自我提高;在基本知识和技术方面的正规教育等。就目前的情形看,教师专业化在教学专业化层面上可以落实到以下两个方面:
1)用专业知识来解决学习与工作中遇到的问题。1980年,《世界教育年报》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章,提出“专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能,提高教育教学的水平”。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。事实上,在教学层面上教师(包括准教师)不习惯用专业知识来分析与解决问题。比如,针对一些研讨课的评课,很多教师都是随便讲几句。这“随便讲几句”往往没有多少“技术含量”即缺乏理论和学术规范。所以,教材内容要提供这方面的“技术含量”。
2)向学者型、研究型、专家型的教师发展。教师成为研究者。这是教师专业化发展的一个重要趋势。“教师成为研究者”中的“研究”的特征是反思、探讨和总结,以此实现观念更新,知识创新。倪本教材在这方面提供了范式,有许多借鉴的经验。
(4)突出语文教学研究的重点,反映新的研究成果。
新课程改革中,吸收了诸如“语感”、“对话教学”、“档案袋学习”等比较成熟的研究成果,对引领当前的新课程改革起到了一定的积极作用。这些研究成果是教学论教材“当然”内容。但是,新的研究成果非常多,所以还要做筛选的工作。有的教学论教材在对新的研究成果的选用上不够谨慎,结果是多而烂,排挤了传统的优秀的研究成果。
2.建立和规范语文教学论的话语体系
所谓建立和规范语文教学论话语体系,就是强调教材内容的“合适表达”。这里强调一点,即采用中西融合的、通俗易懂的话语。教师不是专门的理论研究者,教材若大量使用新概念或外来的术语,就会增加学习者的心理困惑,降低学习者的学习兴趣和效率。所以即使要引用国外的相关理论来拓宽理论边界,提高理论的“硬度”,也不能毫无节制的。这里以概念为例,比较一下倪本和江本关于“课程的基本理念”表述的话语差异。
表5中倪本,A类概念13个;B类概念43个。江本,A 类概念11个;B类概念30个。显然,A 类概念差别不大;B类概念差异很大,而且倪本的B类概念理论色彩更浓,即理论的边界更宽,并大多需要作具体的解释。江本的B类概念基本上是传统的话语。事实上,这两类概念组成了“课程的基本理念”的基本的教材内容。虽然“课程的基本理念”是语文课程标准中的既定内容,但由于两个版本在阐述时所使用的话语(术语)不尽相同,教材内容也有不同程度的差异。诚然,对“课程的基本理念”的阐述没有固定的形式,只要达意即可,但是某种形式(话语)一旦进入教材就有适合与不适合的区别。按照皮亚杰的理论,知识建构主要是依赖于同化和顺应两个机制来完成的。生硬搬用一些外来术语或者用以阐述对象的概念大多需要重新阐释,那么学习者的知识建构总是处于顺应状态,是非常费劲而且往往不受学习者的欢迎。虽然顺应对于重构学习者的学习心理有好处,但前提是学习者必须有足够好的接受能力,否则就会适得其反。
从转型时期的教育理论研究和传播来看,中西融合的通俗易懂的话语体系比较适合当今教材的改革与发展。
〖*本文为2006年浙江省教育科学规划课题《初等教育本科小学语文(数学)课程与教学论“课程与教学内容建设”研究》(浙教科规办[SC150])成果之一。〗
申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 摘要:随着新课改的浪潮,我国的小学教育也逐渐发生了变化,尤其是在小学语文课堂中,打破了原有的教师为主体的讲授式教学,应用了互动式的教学模式,这使得小学语文的整个教学体系与教学方法都有了巨大的进步。本文将对小学语文课堂中的师生互动的有效性进行分析。 关键词:小学语文;师生互动;有效性。
传统的小学语文课堂上,几乎都是教师在讲,学生参与的机会很少,即使对老师的讲授所产生的反应也没有取得良好的效果,对于老师提出的问题,不愿意动脑进行思考和解决,这就导致小学语文教育远远达不到预期的教学目标。如今的师生互动的教学模式已经逐渐应用于课堂,这种方法取得了良好的效果,它促进教学正常进度的完成,更重要的是使学生能够真正学有所得。
1小学语文教育的现状
虽然小学语文教育改革的步伐已经拉开,但目前能够应用全新的教学方法的地区仍为数不多,这些地区的教学方法与模式还在沿袭传统的“填鸭式”,即老师作为教学主体,只管讲,学生只管听和记,并不去主动动脑和思考。语文学科在整个小学的教育体系中,本就稍显枯燥,课堂氛围很难像英语课或者数学课那样充满乐趣,学生的学习积极性非常低。目前小学中的教师大部分都是新一代的年轻教师,教学经验不够丰富,不能够根据课堂上学生的反应来调整教学节奏,反而容易被学生的情绪所控制,而且新教师只熟悉书本上的内容,不能选取更加生动贴切的讲课方式来吸引学生等等,这些都是目前阻碍小学语文教育发展的难题。
2师生互动在小学语文教学中的必要性
既然语文科目并不是那么容易吸引学生注意力,我们就要在教学方法上寻求一些改革了。小学语文教材中的内容其实非常丰富,而且对于心智尚不算成熟的小学生来说,感染力非常强。对少儿的理解分析能力的培养正是通过语文课来实现。传统的教学方法完全没有体现出语文的美感,学生只会机械的学习词语,背诵课文,写作文时对范文生搬硬套等等,这都是语文教学不成功导致的结果。汉语是非常美丽的语言,而教师就是语言与孩子之间的桥梁,师生互动的教学模式正是筑起这座桥梁的坚固材料,通过师生互动,教师和学生之间的情感才能产生共鸣,所要表达的内容才能被学生完整地吸收,师生互动式教学是推动小学语文教学的重要手段。
3师生互动在小学语文教学中的有效应用
传统的教学模式存在问题,全新的师生互动模式有待推广,那么我们应该如何将师生互动有效地应用在小学语文教学当中呢?
3.1根据教学内容合理选择授课方法
师生互动的模式固然有一定的优势,但并不是所有内容都适合采用这种方式,教师应该根据课程的具体内容来选择教学方法。比如《七颗钻石》这篇童话故事,需要的是教师讲述与师生互动的结合。其实这篇看似简单的文章蕴含了很多道理,其中的奉献精神如果仅靠理解能力有限的小学生去体会很难达到教育目的。像这种结构的课文,可以由教师先进行情感上的铺垫,将其中蕴含的道理通过多种方式表达出来,然后再和学生进行互动,可以让他们角色扮演,或者自己创作一个蕴含同样道理的小故事等等。还有在复习课上,也可以让学生多多参与进来,由学生带领大家复习和讲解,体验“小小老师”的感觉,会让学生们有所收获的。
3.2加强对学生能力的培养
小学生天性单纯,正处在性格特点逐渐形成的时期,在这个时候应该主动进行学生能力的培养。课堂上首先要注意整体氛围的营造,让学生觉得这是在经历一些美好的事情,这样才可以放松地发挥自己的能力。最简单的师生互动形式就是教师不断向学生提出问题,但注意不要给学生带来紧张的感觉,让学生积极主动地进行思考,锻炼学生的分析能力;将各种形式比如图片、多媒体课件等手段利用起来对课文的内容进行情景再现,锻炼学生的思维能力等等。比如在学习《灰雀》时,教师可以通过形象的描述,让学生自行想象灰雀的样子,之后可以让学生用自己的语言将自己心目中的灰雀描述出来或直接画出来等等。
3.3教师要对互动结果及时反馈
每一次互动之后,教师要及时对这节课的成效进行观察与总结,对于配合度较高的学生适当给予表扬,不特别喜欢互动环节的要加以鼓励。要通过学生对互动的反应来判断学生的性格特征,便于开展个性化教学。
4结束语
应用师生互动的教学模式不是目的,是要把这种新的方法有效地融入到小学语文课堂的教学当中,充分调动学生的积极性,激发他们对语文的热爱之情,在乐趣中学习,做学习的主人。师生互动的模式是一个能够让教师和学生之间获得双赢的模式,不仅能锻炼学生的综合能力,培养文学素养,教师的能力也会随着备课的过程而有所提高。小学语文教学中师生之间如果能够开展有效的互动,那么整个语文教学过程就会变得更加流畅,教学任务与目标会更完美地达成。所以,师生互动的教学模式应该作为我们以后主要研究的一个课题,不断进行探索和研究,进行改进与完善,使其在我们的小学语文教育中发挥出更大的作用。
参考文献:
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)07-092-01
教学质量是学校的生命力,小学语文教学是培养小孩正确的人生观、价值观的开始,是社会文化的继承与发展。由于农村小学地理位置、文化氛围比较特殊,教师队伍的整体素质较差,经济、信息较为落后、闭塞,这就决定了它在教学上的困难程度。那么,如何提高农村小学语文教学质量呢?下面就结合本人的教学实际,对如何提高农村小学语文教学质量谈谈自己的几点看法。
一、加强师资队伍的建设
加强语文教师的师资队伍建设是提高农村小学语文教育质量的首要问题。首先,有效合理地利用现有师资,要充分发挥现有师资的长处,为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次,可以加大对语文教师进行专业培训力度,提高语文教师素质,培训的内容应包括:第一,语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二,教学形式和教学方法。引荐新课改语文教学的优秀成果,发展教师的创造性。第三,文化素养。语文教学不仅包括天文地理各科之间的渗透,还包括与英语、音乐、美术等其他学科间的渗透。加强教师各方面的文化素养,使教师对教材掌握得更深、更精,理解得更透彻。
二、充分利用农村资源,培养学生综合素质
农村教育在资金和硬件设施方面相对短缺,但自然和社会资源丰富。农村小学语文教师只要开动脑筋,就地取材,同样可以让学生活跃、课堂精彩和教学鲜活起来。
对一般动植物的认识,城市学生大多通过图片资源了解,缺乏感性认识,而农村学生生在农村,长在农村,有着得天独厚的优势。课余时间组织学生户外活动,看绿树红花,听百鸟啁啾,吸新鲜空气,享拂面春风,这样既陶冶了情操,又培养了观察能力。比如,《美丽的秋天》教学,可让学生采集树叶和果实,引导学生看其形,观其色,品其味,然后说一说,选自己喜欢的画一画,用这些材料做一做(或书签、或贴画、或插花)。这样既可锻炼学生的口头表达和观察能力,丰富学生的语言词汇,又能加强语文学科与自然、艺术的整合,培养审美情趣。
农村物产丰富,悠久的文化、独特的地域风土人情培育出异彩纷呈的民俗风情,往往具有浓郁的地方特色,并且蕴含着丰富的历史文化知识。了解和感受当地的人文风情,不仅有助于学生积累写作素材,而且可以拓宽知识面,提高学习兴趣,培养热爱家乡的感情。教师应经常有目的和有计划地组织学生走出课堂、走向社会,去感受、体验和认识生活,到社会中去搜集作文材料,让学生获得较多感性认识,培养他们的真情实感,并在作文中写出自己的认识体会。社会习作资源的挖掘利用,不仅能让学生得到习作练习,而且能够培养学生社会实践能力,并给学生个性的发展提供必要舞台和空间,使他们学会从小关注社会生活。
三、注重培养创新意识,提高创新思维能力
随着社会的不断发展,社会对人才标准的要求也不断提高,农村学校也肩负着培养祖国建设人才的重任。并且社会越来越需要创新型人材,因此农村小学应该注重从小对学生创新意识的培养,努力提高学生的创新思维能力。
有些语文教师认为农村小学课堂中难以开展师生教学互动,为了赶进度、赶教学任务量,再加上教学成绩考核的压力,往往忽视了对学生创新思维的培养。整个课堂以灌输知识为主,学生生搬硬套、死记硬背。长此以往形成了一种不良的依赖性。学生被动的接受知识不利于创新思维的培养。因此,教师应在小学语文课堂教学中运用自主探究的教学模式。这种教学方法新颖,能够提高学生的课堂积极性,把课堂还给了学生,学生成了真正的学习主人,这样就大大提高了学生的学习积极性、主动性。从而实现了以好的带弱的,进而达到提高整体教育教学质量的目的。
四、运用先进的多媒体为教学服务
农村信息闭塞,学校设备相比城市里的简陋些,学生见识少,理解能力较差,所以教师要改变以往的“一本书、一个黑板、一支粉笔”的传统的教学方法,在学校里,学生面对书本中比较抽象的难理解的知识,老师解释的再多,学生仍然是理解的不深入,掌握的不到位,如果老师能运用先进的多媒体课件,展示给学生,一些难的问题就会迎刃而解。在选择教学资源时一定要根据教材的需要和学生的实际,有目的的选择。在小学语文课堂中可根据年级及学生年龄特点来选择和设计,在低年级的拼音教学、识字教学时,可以选择一些动画课件(如flash),而中高年级的阅读课文教学要选择一些PPT课件和情景朗读视频课件,多媒体课件图文声并茂,有利于提高学生学习兴趣,吸引他们的注意力,提高学习效果。农村小学都实施了现代远程教育工程,农村的孩子也可以共享优质的教育资源,教师应充分运用教程教育资源提高农村小学语文教学质量,缩小城乡差距,让优秀的教学资源为自己的教学服务。现代远程教育工程实施,丰富了教学内容,提高了教学效果,扩大了教学规模,促进了教学现代化发展。
小学阶段的语文教学是培养学生语文水平的最重要的阶段,影响着人一生的审美水准和对母语的领悟力。作为农村小学语文教师应该要恪尽职守,帮助孩子打好母语的基础,让他们在更高级别的学习阶段中不落于人后。并且要在学生价值观形成的初级阶段,培养其对于文学、语言最基本的审美意识,提升学生的文化品位。
【关键词】
小学语文 课堂教学 教学现状 简约化 教学策略
随着义务教育的步伐越来越快,对小学语文课堂教学的简约化已成为当前小学语文教学的趋势之一。而简约化教学要求语文课堂要以学生为主体,提高小学语文教学的效率和质量,充分发挥学生的主观能动性,活跃课堂教学氛围。语文教学的简约化实质上是要求语文教学尽可能的简化一些形式,进而最大限度的实现课堂教学的优势,这样才能更好的完成教学任务,获得更好的教学效果。
一、小学语文课堂教学简约化的优势
(一)促进学生全面发展
在新教育改革时期提出要简化小学语文教学,这就要求语文教师在开展教学时,对学生要有全面的教育,特别是在拼音的学习上,要求学生可以准确写出来,不需要默写和听写,这样学生在识字方面就显得更加轻松,提高学习效率和质量。特别是在认字环节,教师可以要求学生掌握基础的笔画,在课文的教学方面开展更深的讨论,采取简约化的教学,减轻学生的学业负担,以便更好的培养学生的学习兴趣,全面发展学生的综合素养。新课标的实行可以让学生更加自主多样化的学习,进而提升学生的全面发展能力。
(二)提高语文教学质量
在小学语文教学中,阅读教学是极其重要的组成部分,学生要想更深入地了解阅读内容,就需要学会分析文章的写作手法,这时就需要教师开展语文教学时让内容更加简明扼要,省去一些不必要的阶段,进而提高课堂效率,帮助学生更好的理解内容,教会学生掌握学习方法。语文教师在开展教学时,需要多从他人和自己的教学经验出发,学会给学生分析、分类、比较甚至简化,这样就会让教学中繁冗复杂的内容变得更加简单,减少更多的干扰因素,进一步提高语文教学质量,更好地完成教学目标。
二、小学语文课堂教学简约化的策略
(一)内容上的简约化
在传统教学中,存在一个很大的误区就是语文教学内容越多越好,使得很多学生在学习教学内容时显得很是吃力,无法准确地把握文章主题,更无法把握学习的重点,使得学习效率特别低下,学习兴趣也下降很多。这时就需要教师合理控制语文课堂时间,充分发挥学生的主体作用,将教学内容变得更加简约化,减少教学的知识容量。在这个过程中,需要教师认真地解读教材,对文章内容进行科学合理的整理,深入了解教材内容,将文章内容变得更加精简。通过教师的精简处理,再结合教学大纲的要求,圈出文章的核心内容对学生进行教学。当然,课本知识是有限的,需要教师结合学生的特点,恰当地补充课外阅读材料,帮助学生更好地感悟课文内容,提高学生的理解能力。
例如,在学习《乌鸦喝水》时,教师就可以简化文章内容,让学生学起来更加轻松。这时教师可以通过问题的方式将文章内容呈现给学生,这样可以帮助学生节省课堂时间,让学生有更加充足的时间开展合作学习,活跃课堂教学氛围。教师可以向学生提问,乌鸦喝水的方式,这时学生可以发挥任何想象,大胆说出自己的想法,然后教师再说出文章中的乌鸦喝水方式,这样学生可以更好理解文章内容,学习效率也会大幅提高。
(二)过程上的简约化
语文教学的过程主要是教师有规律有顺序的引导学生去有条不紊地掌握教学重点内容,然而,现阶段很多教师过于急功近利,使得课堂教学效率大幅下跌,由此可见,复杂繁琐的教学过程会阻碍学生的学习,长此以往会让学生产生厌学的心理。因此,教师需要在教学环节的设计上多花精力,将课堂教学的目标变成一个有层次性的目标,突出语文教学重点,为学生节约更多时间去朗读课本、感悟人生、体验学习的乐趣,只有这样,学生才能真正热爱语文教学,愿意花更多时间去学习语文知识。
例如,在学习《卧薪尝胆》时,教师需要将整个教学过程加以简化,先让阅读文章内容,之后结合材料书更加深刻地认识文章中心内容,最后再熟读材料,领略文章特殊的表达方式和表达思路,进而在今后自己的写作中加以借鉴,达到学以致用的教学目标。这篇文章告诉学生在人生低谷时一定要激励自己,为伟大的抱负奉献自己的一生。
(三)目标上的简约化
目前,许多学校的语文教学存在教学目标虚化的严重现象,设定的目标特别多,但是在实际教学中却得不到落实,特别是教师在课堂上用了大量的时间开展拓展训练,却忽视学生最基础的课程,练字和识字工作,使得课堂教学效率不高,学生的学习积极性下降,严重阻碍学生的发展。这时,就要求教师在制定教学目标时必须结合学生的实际学习情况,对教学目标的难度和指标仔细斟酌。语文素养的中心是语文能力,因此教师的教学目标就是培养学生的语文能力,这样才能将教学目标变得更加直观,让教学的目的性更强。
例如,在学习《郑成功》时,教师先给学生明确好这篇的教学目标是让学生通过学习文章内容,更好地体会郑成功当时下西洋时的爱国情怀,培养学生的民族自豪感,更加热爱伟大的祖国,激发学生的爱国主义精神。在学生反复阅读的基础上真正可以体会当时主人翁的心理变化,提升学生的语文素养,从精神上提高学生的道德境界,为学生更好的理解文章内容,多播放一些背景音乐,展现郑成功是一位爱国主义勇士,忧国忧民的民族情怀。
总之,小学语文课堂教学的简约化,离不开教师对学生教学方法的改善,以及对教学目标的明确性,让学生可以第一时间感受到文章内容的核心思想,提高学生效率和质量,充分利用好课堂时间,更减轻学生不少学习压力,让学生更加热爱语文学习,全面发展学生的语文素养,成为一名合格的社会主义人才。
【参考文献】
关键词:小学语文;教学实践;趣味性;信息技术
提高小学语文教学的趣味性是我们一线语文教师一直努力的方向和目标,也是需要重点研究的课题之一,而处在当今时代,信息技术飞速发展,给我们的生活、工作和学习等方面都带来了极大的便利。那么,如果我们能将信息技术融入小学语文课堂的实践教学中去,以此来提高课堂教学的趣味性,无疑是一种很好的办法,值得深入探究。
一、利用信息技术构建趣味性的课堂情境
趣味性课堂情境的构建是激发学生学习兴趣,提高课堂教学趣味性的重要方法之一。事实上,学生在上课的时候并不是空着脑袋来的,在此之前他们已经具备了一定的生活经验和体会,有自己的兴趣爱好和性格特点。而信息技术又能很好地激发学生的视觉、听觉、感觉和触觉。所以,充分利用信息技术的优势来构建有趣的小学语文课堂就显得尤为重要了。例如,在学习《观潮》一文时,教师就可以充分利用互联网,在课前下载一些汹涌澎湃的、壮观的海潮图片和相关的解说词,在课堂上让学生观看,当汹涌澎湃的钱塘江海潮全景呈现在学生面前时,配以雄浑醇厚的男中音解说词,学生一定会为之震撼。此时,教师可以切换其他的配音,可以是搞笑版的,可以是女中音的,也可以是其他学生的声音,并邀请学生根据自己的理解来为画面配音,这时候,更多的学生会跃跃欲试,整个课堂氛围也变得比较欢快、有趣了,之后,教师再开展课文内容的讲解,无疑能最大限度地激发学生学习的热情和积极性。
二、利用信息技术提高课堂朗读的趣味性
朗读是小学语文教学中的重要组成部分,而相关的调查研究发现,现阶段,大部分学生的朗读水平并不高,对朗读这一环节的积极性也不够高,所以,在实践教学的过程中,教师如果能有效利用信息技术来激发学生的朗读兴趣就显得尤为重要了。为了增加朗读的趣味性和有效性,教师可以从以下两个基本点着手:一方面,可以将一些名家的朗诵视频来供学生观摩和参考,让学生细细地体味其中的精华之处并学习借鉴;另一方面,将学生朗读的过程录下来,并进行回放,让学生从中发现问题,并及时改正,还可以在其中增加听音识人的游戏,这样一来,不仅能增加朗读环节学习的趣味性,而且能大大提高学生朗读的准确率和效率。
三、利用信息技术提高写作教学的趣味性
众所周知,写作是小学语文教学中的重要组成部分,所以,利用信息技术提高小学语文作文的趣味性也就显得尤为重要了。基于此,教师可以从以下几个基本点入手:一是根据写作的主题,为学生提供相关的音频、视频、图画等资料来丰富学生的写作内容;二是让学生利用网络和教师提供的资料库查寻自己所需要的材料和内容;三是构建一个网络互评平台,让学生在网上实现互评、互译、互改作文,这样一来,不仅使得写作环节的趣味性有所增加,而且也激发了学生写作的兴趣,丰富了学生的写作内容,更重要的是锻炼了学生交流、沟通、合作等能力,有助于学生的成长和发展。
四、通过教师自身提高小学语文课堂的趣味性
教师在学生的学习生活中扮演着最为重要的角色,相应的,其行为举止对学生的影响也是十分重大的,如果教师在实践教学中能使用幽默诙谐的语言,为学生讲述有趣的故事、案例,用自己趣味性的言语、动作去感染学生,一定能起到很好的教学效果。在潜移默化的过程中,也能使更多的学生变得幽默、自信、有生活情趣,这对学生的一生都会产生十分重大的影响。因此,小学语文一线教师要树立终身学习的意识,不断提高自身的知识水平、语言表达水平、教学水平,在实践教学中从学生的认知观和兴趣点着手开展实践教学工作,以此来真正激发学生的学习兴趣,实现言传身教的良好教学效果。
总而言之,趣味性课堂的构建有助于激发学生的学习兴趣,提高小学语文课堂教学的效率和效果。而信息技术又是当今时代重要的教学工具,将二者有机结合能大大提高小学语文教学实践的趣味性。当然构建有趣味性的小学语文课堂的方法是多种多样的,但是,要想确保趣味性课堂在小学语文教学实践中的切实实现,就需要一线教师能在实践教学中不断发现问题、分析问题、解决问题,提出更多建设性的意见和参考的方案。
以往的教学方式大多偏重于“满堂灌”的教学模式,一来教师教学十分的累,二来学生也没有浓厚的兴趣表现得无精打采,因此若想有效地提高学生学习语文的积极性,就必须采取多样式的教学方法,学生才能在乐趣中进行学习,进而也会收到事半功倍的教学效果。本文将结合笔者多年的教学经验,重点阐述提高小学语文教学中学生积极性的有效方法。
一、激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性
1.采取直观的教学方法。在教学过程中利用直观实物,通过对幻灯片以及挂图的有效使用的教学方法。直观教学法的使用能够有效提高学生学习语文的积极性,这种方式能够为学生营造轻松愉悦的课堂氛围,不沉闷、不生硬、不呆板等,激发了学生的学习兴趣,进而高质量地完成学习任务。
2.采取情境教学法。情境教学法主要是指有效创设一种生动的场景,把教材中的材料真实地展现出来,吸引学生的眼球,进而激起学生的学习兴趣,其效果明显能够让学生很快掌握知识,这样一来,学生积极参与意识也就大大地提升了。
3.教师要适当地为学生巧妙设疑,让学生可以发挥自己的想象力,学生的好奇心被有效地调动起来,学习的积极性也会有所上升。
4.教师应多设计一些练习题,锻炼学生的思考能力,丰富学生的阅读量,进而提高学生的学习兴趣。
对于小学生来说,由于其看待问题、思考问题具有一定的局限性,需要教师的引导与帮助,并且和谐学习氛围的营造需要营造出具有趣味性的教育环境,从而能够吸引小学生更加积极主动地学习,并且在这种具有趣味性的环境下学习知识,逐步提升语文学习的效率。例如,教师在讲解古诗《望天门山》一课的内容时,可以通过多媒体技术搜集一些相关的素材,然后在教学的过程中将这些资料展现在大屏幕上,包括小船、树木、山峰等,让学生们充分感受诗文中的意境,并且在上课时将其排演出来,从而在这种意境中锻炼学生的想象力。这种营造课堂氛围的教学方法使得学生乐于接受,并且能够积极主动参与到学习之中,多媒体技术的展示不但使小学生加深了诗文的印象,更能够使其在熏陶与感染的过程中轻松完成语文课时任务的教学。
二、强化语文课外阅读,提升学生的语文学习兴趣
就语文知识的学习而言,课外阅读可谓是语文教学的外部延伸与补充。通过大量的语文课外阅读,不但能够充分开拓学生的视野、扩展学生的课外语文知识,还能够逐渐培养出学生参与语文学习的兴趣。例如,教师可以在课堂中引导学生有意识地去看一些较有营养的课外书籍,然后在下一次的语文课堂教学工作中向学生询问具体看了哪些课外书籍,并让一些学生走上讲台将自己所看到的课外书籍的内容讲述给其他学生听,其中包括名人的励志故事、科普知识以及贴近生活的常识等。除此之外,小学语文教师还可以刻意安排一些课外活动课,对学生课外阅读的文章进行专门的讲解,不但大大提升了小学生参与语文学习的兴趣和加强课外阅读的意识,还丰富了学生的语文知识水平,真正实现了语文教学的目标。
三、充分挖掘教学中的情感元素,提高小学生的学习兴趣
对于小学生来说,语文学习的过程就是一个提高认知的过程,在这个过程中,学生的大脑能够得到充分的活动与发展。在语文教学的过程中,语文教师不但要注重引导学生进行智力活动,更应当注重对非智力元素进行挖掘,如想象、感觉、意志及情绪等。这些非智力的情感元素的挖掘与开发不但能大大提升小学生的学习兴趣,更能够使其逐渐养成自主学习的好习惯,从而提高了语文教学的整体质量。为此,在小学语文课堂教学日常活动中,语文教师应当从根本上认识到这些问题,对学生的个性心理特征进行全面的了解与掌握,并且依据教学材料中的各方面知识,旁敲侧击地对学生进行引导与帮助,从而提升其语文学习的兴趣。
语文通常以枯燥的形式出现在人们的视觉中,这也是导致小学生对语文提不起情趣的原因之一。但是语文所具有的深厚的文化内涵,对小学生来的身心发展有着很大的促进作用。随着教学方式的改变,各个学校广泛应用了差异性教学法,但在教学过程中,还存在着一些问题,如,教师的理论知识有待提升、对学生的实际水平不了解等,导致差异化教学难以发挥其作用。因此,对小学语文差异教学的现状与实施进行探讨有着重要意义。
一、小学语文教学中实施差异化教学的意义
差异化教学主要是根据学生的实际情况以及教学材料制定教学方案【1】。与以往传统的教学方法不同,其打破了以教师为主体的形式,充分发挥了学生的主体地位,调动学生的学习兴趣,提升学生的主动性学习能力。而且小学生具有较强的模仿力,采用差异化教学能够实现理论与实践相结合,使学生的特长得到发展,从而全面提升教学质量。
二、对小学语文教学中差异教学的现状进行分析
1、教师的综合知识有待提升
在小学语文教学过程中,有的教师本身的知识水平还存在着不足,其学历也过低,以及缺少有效的培训,教师的专业知识没有得到提升,导致在教学中无法良好的展开教学。教师本身的知识面只存在教材内容上,对于心理学或教育学等方面的知识,教师还有待提升。在教学方法中,教师只是按照自己的方式实施教学,没有认识到学生的之间的差异性,对学生之间的差异没有采取有效的方法,因此导致教学效果难以达到最初的目标。
2、教师与学生缺乏交流与沟通
教师在平时的教学中,只是为了完成自身的任务,与学生缺乏沟通与交流【2】。一般在课前准备好教材所需内容,没有对学生进行全面的了解,比如学生的兴趣方面、学习水平等,从而也就无法针对学生的特点展开教学,无法调动学生的积极主动性。从而就导致教学质量难以得到提升。因此,教师不够了解自己的学生是影响教学质量的因素之一。
3、教师的教学能力受到限制
教师在教学中发挥着主导的作用,对学生的学习效果有着很大的影响。因此,对教师的教学能力提出了更高的要求。但是从当前教学情况来看,教师的教学能力还无法达到专业的需求,其教学水平还有待提升。对于小学语文教学所具备的专业的知识、良好的交际能力以及组织能力等还有一定的差距。特别是在差异性教学当中,教师要对学生的个性特点进行了解,并制定的良好的教学方案,这对教师的教学能力有着一定的考验。因此,教师的教学能力的限制是影响差异教学的质量。
三、小学语文中差异教学的有效措施
1、不断提升教师的综合能力
教师在教学中发挥着重要的作用,其综合素养的高低决定着教学的质量水平。因此,需要重视对教师的专业知识以及教学能力的提升。学校可以定期的开展关于小学语文教学的专业技能的培训,使教师的专业知识得到提升,并拓展教师的知识面,使其教学能力得到提高。另外,还需定期对语文教师系统化的学习,让教师认识到差异教学的方法,并在实践中有效的实施。不断提升教师的教学能力。在此期间还可以对教师开展研讨会,使各个教师之间相互交流,对教学经验的交流、教学方法的探索,使教师认识到自身教学不足之处,并加以改进。从而提升教师的教学水平。
2、加强对学生的了解
由于教师对学生不够了解,导致教师无法了解到学生的兴趣以及实际学习水平,就无法更好的对学生展开差异教学【3】。因此,教师要加强对学生的了解,教师通过对学生兴趣、学习能力的了解,让教师针对学生之间的差异制定良好的教学方案。另外,在教学过程中需要对学生进行互动与交流,使学生参与到教学中,从而激发学生的学习兴趣。在课程结束后,教师要对学生的课堂体会以及感受进行了解,让学生提出有效的教学意见,改进教学不足的地方,只有这样才能满足满足学生的教学需求。
3、实施分层教学并对教学进行反思
在教学过程中,由于学生之间环境、学习能力等方面的不同而导致个体之间存在差异,假如教师使用统一性的教学方法,就会造成有的学生无法学习到知识,从而影响教学的整体质量。因此,教师在教学中,需要根据学生之间的差异进行分层教学,也就是差异教学的主要内容。教师在实施过程中,需要根据教材以及学生的差异制定教学方案。在教学结束后,教师可以对自身的教学效果进行分析,并对不足的地方加以改进,不断提升教学方法的有效性,从而提升教学的质量水平。
总而言之,将异性教学方式应用于小学语文当中,有利于小学生的语文水平的提高【4】。但从当前教学现状来看,其中还存在着一些问题,如教师缺乏理论知识、教师不够了解学生、教师的教学能力有限等,导致教学质量受到影响。因此,对小学语文差异教学的问题进行分析十分重要。为了使小学语文教学质量得到提升,需不断提升教师的综合能力、对学生进行足够的了解,并对分层教学并对教学进行反思,从而不断提升小学语文的教学质量。
【参考文献】
[1]孙圆圆,谢印龙. 小学语文差异教学的现状与实施策略[J]. 赤子(上中旬),2014,22:185.