人教版小学语文教学范文

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1.我国人教版小学语文教育教学的现状

在对我国一些使用人教版小学语文课程的小学语文课堂教学资料进行收集和整理之后，我们分析发现，在目前的小学语文教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们的很多老师在教学中,并没有真正领悟人教版小学语文新课标的精神。有的教师把一整堂课都安排得乱七八糟，充满了各种低效率形式化的交流、汇报、表演、操作、检查等等，让学生难以自行思考。还有的教师将自己淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从。另一方面，在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。

2.对人教版小学语文教育教学策略的研究

2.1对人教版小学语文课程的教学策略进行有效教学方向的改进

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2.2从国内的教学研究中寻找小学语文教育教学策略有效化的方向

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

在对人教版小学语文教育教学的策略进行研究的过程中，我们发现最为主要的研究方向就是如何让小学语文的课堂教学效率变得更高，使得人教版小学语文的教育教学变得有效。为了提升这一门课程的教学有效性，本文从国内外的相关研究材料中提取了一些有价值的研究成果，最后得出了几条让人教版小学语文教育教学变得更加有效率的教学策略建议。

参考文献

[1]林园.人教版小学《语文》教材与美国Treasures教材的选文系统比较研究[D].河北师范大学,2015.

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一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

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根据教学进展的不同微课可以被划分为课前预习、课堂讲解、课后复习几个类型。结合微课的不同划分和人教版小学语文教学内容，教师可以借助微课充分挖掘语文教学中有价值的知识点。微课也是翻转课堂的另外一种表现形式，传统课堂教学注重教师的知识讲授，学生通过课后的练习来将教师讲授的知识进行内化。翻转课堂则能通过微课的课前预习让学生了解知识背景，在激发学习兴趣的情况下更好地进行语文知识学习。在语文课堂教学中，教师会花费几分钟的时间介绍文章背景。为了节省这一部分课堂教学时间，教师可以借助微课制作背景知识视频，从而更好地将教学重点放在对文本知识的解读上，有重点地开展语文教学。比如，在小学人教版一年级下册《司马光》的学习中，教师可以通过微课的方式向学生讲解文章背景知识和相关事件，并截取相关的视频以激发学生对知识的探求欲望，拓展学生的视野，加强学生对历史的了解。

二、利用微课创建情境化和互动化的语文教学

传统的语文课堂教学是教师讲、学生被动听，忽视了情境氛围的创设，导致语文课堂教学枯燥乏味，更不利于学生抽象思维的发展和培养。为此，教师可以利用微课为学生学习语文创设一定的情境，从而使学生轻松愉快地学习，并培养学生的语文抽象思维。比如，在小学人教版四年级《观潮》的学习中，教师如果单凭自己的语言讲解是很难让学生感受到钱塘江大潮的壮观，为此在讲解的时候引入微课能够给学生带来视觉化的冲击，以具体的方式让学生感受到钱塘江大潮的壮观。

微课在小学语文教学中的应用不仅体现在情境化教学，而且也体现在互动化教学。教师在制作微课视频的过程中要适当融入假想式虚拟互动，实现师生之间的面对面交流，从而深化学生对语文教学内容的了解。同时，教师要做好和学生的在线交流沟通，将学生对课堂的疑问反映在微课的制作中。比如，在小学人教版语文《圆明园的毁灭》教学中，学习圆明园精美建筑的时候，教师可以将圆明园景观通过微课课件再现出来，从而引导学生进行讨论，深化学生对语文课堂内容的理解。

三、利用微课实现学生的自主化探究学习

微课也是教会学生如何学习的课程教学方式，教师利用微课能够激发学生学习语文的欲望。比如，在人教版小学语文《小壁虎借尾巴》的学习中，教师可以根据学生对壁虎的了解在微课视频教学中适当地设置疑问，引起学生对壁虎的好奇心，学生通过微课基本了解小壁虎的样子之后，教师再向学生提问：“在自己的生活中是否发现过小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么区别？”在教师的提问下，学生调动自己的回忆，将自己见到的壁虎和教材上描写的壁虎进行对比，培养学生的思维能力。

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一、情境教学在小学低年级语文教学当中的作用

（一）情境教学可以激发学生的学习兴趣

传统小学语文课程通常采用“灌输式”教学方法。老师作为课堂主体，而学生则成为了课堂的客体，长期处于被动听课状态下，而情境教学则改变了这种被动式的教学方法，将情境模式引入到小学语文教学当中，根据小学生的心理接受能力为小学生学习语文营造一种情境。在这种情况下，小学生就能够很容易理解知识，并且将小学生的兴趣激发出来。

例如，在人教版小学语文一年级上册课文《影子》当中，老师可以设置一个与小学生影子相关的游戏，通过游戏小学生可以对《影子》这篇课文有一个深入了解，与此同时，还能够增加学生学习语文的兴趣。

（二）情境教学可以培养学生们的自学能力

小学生仍旧处于人生发展的初级阶段，在对各项事物的理解能力上仍存在着一些不足，通过采用情境教学模式，可以让学生们置身于情境当中，还能够使学生对抽象知识有一个真实感受，从而培养小学生的自主学习能力。

例如，在人教版小学语文一年级上册课文《雪地里的小画家》当中，由于小学生的理解能力十分有限，因此，在学习当中可能仍旧无法对课文里的知识有一个准确把握。在这种情况下，老师可以将班级里的学生扮演成不同动物角色，并根据小动物脚丫的特征来制作模型，从而加深小学生对语文课文知识的理解。

（三）情境教学可以使学生的思维得到培养

小学语文教学本身就是对学生思维进行锻炼，通过学习小学语文课本上的内容可以对小学生进行引导，使小学生能够了解课本中主人公的思维方式，从而有助于小学生提高自己的思维能力，使小学生能够在以后的生活和工作当中正确处理事情。

以人教版小学语文一年级下册课文12课《失物招领》一课为例，在讲解这篇课文前，老师可以让小学生对课文里面的内容进行了解，并排练成一个小品或是话剧，通过演出小品和话剧，学生可以了解课文主人公拾金不昧的优秀品质，并且能够在以后的生活当中养成这种良好行为。通过这种情境教学方法可以使学生的思维能力得到提高，并且促使学生养成良好的习惯。

二、情境教学在小学低年级语文教学当中的运用

（一）构建有效的教学情境

想要成功的构建教学情境，需要注意两点：首先，要求教师必须有一个明确的概念，教师懂的情况下才可以正确带领学生；其次教学情境构建需要综合具体的学科教学内容、学生发展的实际情况、知识积累情况等等，同时要时刻明确学生的主体地位，最终保证课堂教学情境的合理性以及实施有效性。

例如，在人教版小学语文一年级下册课文《吃水不忘挖井人》一课当中，老师首先需要对课文的主体进行把握，了解到学习课文目的是要使学生养成一种感恩的良好品质之后，老师将在教学当中将学生们自己做出的一些感恩事例讲出来，通过这种方法，使学生们养成一种感恩的心态。

（二）从学生实际出发

语文课程的学习对学生与老师来说至关重要，老师在进行语文知识的讲解过程中要将学生作为一些活动主体，要使一切教学活动从学生的实际出发，并符合学生的各方面情况，如心理素质、兴趣爱好、年龄性格以及知识水平等。老师在教学过程中仅仅只依靠一本书和一个讲台很难使知识渗透到学生当中，这种做法会使整个语文教学过程显得枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，就此对于学生学习能力培养以及学习成绩的提高都产生了阻碍。老师要在教学过程中，设置符合学生的情境，在学习过程中调动学生的学习积极性，使学生充分融入到学习活动中，在学生真正适应情境教学的同时，也能够培养其学习能力，达到预期的教学效果。

例如，在人教版小学语文一年级下册课文《快乐的节日》当中，老师首先需要根据学生自身的实际情况对教学内容进行安排，并了解学生的具体特征，老师可以以六一儿童节为例进行情境教学，另外，老师可以举办一些比赛，让学生们说出自己在每年六一儿童节当中所做的一些有意义的事情。通过这种方法，不仅可以使学生能够正确把握课堂内容，并且还可以调动起学生的积极性，使学生们对语文课堂充满兴趣，并积极投入到小学语文学习当中。

三、结束语

综上所述，情境教学方法是十分有利的，它不仅可以激发学生学习热情，同时还可以提高学生的学习效率。但是，教师在采用情境教学法进行教学时，一定要注意采用正确的方法进行情境设置，以此来避免对学生造成误导。总之，教师在小学语文教学中，只有正确的使用情境法进行教学，才能够充分发挥出情境教学的巨大效益，并最终帮助教师实现其教学目的。

参考文献：

[1]窦连心.情境教学在小学语文教学中的运用[J].赤子，2014，（3）：114.

[2]邱平.探索情境教学在小学语文教学中的运用[J].文教资料，2012，（10）：79-80.