语文教学的教学方法范文

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篇1

中图分类号：G633.3

引言：注重专业课学习，忽视语文课，已成为技工学校普遍存在现象。在语文课程当中，学生上课不听现象屡见不鲜。然而，语文学科却承担着对“人而为人”的培养，对道德修养素质培养有着重要责任。故而，如何提高技工学校语文课堂教学质量，如何激发技工学校学生学习语文兴趣就成了笔者孜孜探索的内容。

一、教师问题

1.语文教师的专业素养有待提高

多数语文教师认为，技工学校主要是为学生传授职业技能知识，掌握了职业技能就有了就业的本领，至于语文的学习、培养人文的素养的目标不明确，升学、就业的压力不大，甚至根本没有压力，他们无法从教学中获得成就感，因此产生“敷衍教学”的思想，无心探究语文教学蕴含的人生意义，对自身的语文专业素养提高缺乏任务感、紧张感和责任感。

2.教学内容和教W方法陈旧单一

技工学校语文教改步伐缓慢，语文教材版本厚古薄今，陈旧空洞，缺乏时代感和针对性，大多数学生很难在语文教材中获取他们感兴趣的知识内容，而教师仍局限于教材，照本宣科，自说自话，想灌输多少就灌输多少，课堂互动性差，气氛沉闷，教师上课就如给学生播放催眠曲一样。也有少数教师上课不扣主题，谈东说西，哗众取宠，用无谓的笑话来获取学生的欢心，课堂气氛过于活跃，真正的教学效果却一笑而过，学生毫无收获。还有一些老师过于脱离传统教学方法，滥用多电教手段，上课以播放教学视频为主，缺乏师生言语交流，教学过程死板生硬，缺乏灵活性和互动性，扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了他们的思维发展。

二、以学生为主体，教学内容突出趣味性

近年来教育界一直倡导以技校学生为主体的教学思想，这要求我们在课堂教学中必须以学生为主体，以提高学生的能力作为上好每一堂课的终极目标。孔子教授诗三百，有音乐，有舞蹈，可见古人早就提倡教学内容的多样性。好奇，喜欢直观和多色调的东西是年轻人的天性，教师应该采用丰富多彩的教学手段，让课堂教学生动起来，实行开放式教学。

教学内容要突出趣味性，抓住学生感兴趣的知识点讲深、讲透，语言表达力求诙谐风趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是对前人经验的总结，但又不可能是大千世界的全貌，要想让学生真正学好语文，具有适应时代的能力，必须引导学生在学好教材的基础上，把求知的触角伸向更广阔的空间。

三、结合实际情况，明确教学目标

一位教育家说过：“目标是预期的教学效果。”职业教育中语文教学同样肩负着培养企业技术人才的重任。在教学中，一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，另一方面更要突出技工学校学生的职业特点和专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得、学有所用，充分发挥应用文的实践性和实用，体现应用文教学对专业技术学习的辅助。对应用文的学习，学生们经常说，应用文看似简单，但一写就错。在机电班的“求职信”教学中，为了让同学们能写出格式，内容符合要求的“求职信”，笔者做了一个写作练习，给出的条件是：一家国企到学校招聘维修电工，请有意到企业工作的同学递交一份求职信和个人简历，该企业将从求职信和个人简历中选取面试人员，通过面试择优录取。同学们都跃跃欲试，从教材和参考书中找出求职信的相关理论，参照例文，认真写作求职信。然后由笔者做考官，所有同学做应聘人员，让同学们进行现场模拟面试。这样既巩固了理论知识，又锻炼了写作能力，还充分展示学生的口才和社交能力，达到了一举多得的效果。

四、充分运用现代教育技术

1.运用现代教育技术丰富语文教学手段

多媒体教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到大家的重视。计算机这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，能在有限的时间内，大大提高教学效率。所以，技工院校语文教学中，教师可以运用图画展示、幻灯片、视频和语言描述等现代教育技术，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文描述的情景。

2.课堂与课外相结合

语文是人们日常交往的一种工具，它与生活密切相关。因此，在技校语文教学中教师应将课堂与课外相结合，教学与生活相结合。告诉学生，语文知识不仅仅是课堂上所学习的这些内容，生活中处处都能要用到语文。如草坪上的警示牌、家用电器的说明书、旅游景点的路标等等。这些都是语文知识应用的范畴，都可以让学生学到知识。因此，教师应培养学生课堂与课外相结合，让学生将学习融入生活中，提高学生的语文学习能力。

3.运用现代教育技术拓展语文教学渠道

为了加强学生对文化课的重视程度，运用现代教育技术拓展语文教学渠道，用学生喜闻乐见的方式来教学不失为一条捷径。当前，技工院校语文教材越来越贴近现实生活，不少当前热播的电视剧、专题片等被编入了教材，对于这些课文的处理，教师可要求学生通过电视、DVD 光盘等了解剧情，促使学生产生期待老师讲解的愿望。在具体课堂教学中，教师可通过多媒体再现课文节选部分的情景，紧紧吸引学生的注意力，然后设计相关的问题与学生进行互动交流，让学生在轻松愉快的网络环境中学习语文，在浓浓的兴趣氛围中充分发挥学习的主动性。

五、适当开展第二课堂活动，切实提高学生的文化素养

新的技工院校语文课程，十分重视职业活动中的文化素养。因此，技工院校语文教师应重视第二课堂活动的开展，在语文教学中结合技校学生的实际情况精心设计和选择第二课堂活动，以此来逐步提高学生的语文素养。对于文学社团活动，可以借助学校开办文学社、书画协会、记者站、广播室等，以此来充分展示学生的特长优势，不断提高学生语文能力，同时也可以增强学生的自信心。

篇2

随着教育改革的深入发展，中专语文教师应结合时代需求，着力思考全新的教学方法，考虑以娱带学教学方法的科学性与可行性。将以娱带学的教学方法引入中专语文课堂中，丰富和创新课堂教学手段，给学生愉快的语文学习体验，是突出学生主体地位的重要举措。只有关注教学模式的改革，才能让中专语文教学跟上时代和改革的步伐。

一、中专语文教学中存在的问题

长久以来，中专语文教学实践中存在管理不足与创新有限的问题，其教学水平一直处于较低水平。目前，中专语文教学中存在的具体问题如下：

1.学生的学习动力不足

中专学生大多数是独生子女，他们身上贴有“90后”甚至“00后”的标签。在走入中专校园之后，没有了应试学习的压力，一些学生轻视学习，一些学生感到迷茫无助。中专学生在基础教育阶段的学习能力普遍不高，家长也没有给予他们太多的期待，因此，很多中专学生失去学习的动力，认识不到学习语文的乐趣和意义。

2.中专学校教学目标偏激

中专学校的教育目标是促进学生就业，提高学生的市场竞争力。因此，“生存”是中专学校教育目标的重要组成部分。大多数中专学校会将绝大部分教育精力放在生源的招收与毕业生的选聘、就业工作上，在日常教学中，很少重视学生的感受，甚至不重视日常学科教学。这样的学校氛围直接影响了中专语文的教学质量。

3.教师教学能力有限

中专教师不仅要完成教学任务，还肩负着学校招生的任务。招生任务的完成质量，直接关系着教师的绩效考核成果，这样的管理机制会影响语文教师的教学精力。有许多中专语文教师十分重视个人发展，将教学视为自己在学校内的兼职工作，忽视了创新教学模式的开发。利用传统的教学手段实施机械教学，不利于学生语文学习兴趣的提高。

二、以娱带学教学方式在中专语文教学实践中的应用

在中专语文教学中实施以娱带学的全新教学模式，需要语文教育工作者积极创新教学思想，改变招生第一，教学第二的教育理念。以娱带学的教学方法在中专语文教学中的应用可以通过以下几个策略来实现：

1.加强语文教学过程创新，落实以娱带学

死记硬背是传统教学活动中必备的一个环节，只有突破传统教学模式，改变死记硬背的教学模式，才能让学生找到语文学习的乐趣。在中专语文课堂教学中，教师要重视教学方法的传授，将学生视为主动学习者，引导学生摆脱被动学习者的身份。中专学生的语文学习能力较差，教师要引导学生学会自主预习课文，借助工具书解决重点字词的音形义问题，站在宏观角度去理解文章内容。教师应鼓励学生积极讨论，让学生在讨论活动中解决问题，活跃课堂氛围。比如在讲解老舍的《我的母亲》时，教师可以给学生安排“掌握文章中生字，总结主要内容”的自主学习任务，鼓励学生提出问题。再让学生针对提出的问题合作探究，最大限度地发挥主观能动性。学生只有参与到活动中，才能活跃起来，体会到语文学习的乐趣。

2.重视理论实际结合，落实以娱带学

只有加强理论知识与生活实际的结合，才能使学生的语文应用能力得到提高。落实以娱带学教学方法，需要重视对学生语文学习成就感的培养。引导学生将课堂所学内容应用到实际生活中，有利于学生体会到语文学习内容的实用性，感受到语文学习的趣味性。教师可以适当转变教学技巧，使传统的学习活动变得趣味横生。比如在讲解有关便条写法的知识时，在传统的课堂中，教师会给学生正确的示范，设定便条内容，让学生模仿练习。而在提倡以娱带学的教学中，教师可以将便条写法知识传授与学生的生活实际结合起来。让学生说一说自己在生活中写便条的场景、内容与形式，将生活引入课堂。针对学生提出的情境进行便条写作练习，丰富课堂教学资源，提高娱乐性。将学生完成的便条全部贴在黑板上，开展纠错大比拼活动，并鼓励学生将自己需要的便条带出课堂，应用于生活中。活动的丰富，能使语文课堂学习变得更加轻松，更有乐趣。

3.建立激励评价机制，落实以娱带学

让学生感到轻松，是落实以娱带学教学方式的重要手段。教师对学生的评价，直接影响着学生的上课心情。将表扬作为评价的主体，发挥批评的辅助作用，能够让中专学生获得更多的学习动力。辱骂与打压的教学方式，已经不适用于当前的中专语文教育。用激励评价能拉近师生之间的距离，有利于课堂上师生配合默契度的提升。一些学生的语文基础很差，教师要相信学生、尊重学生，在课下多给学生补习基础知识，并表扬学生的进步。更要在生活中了解学生的需求，帮助学生解决问题。师生关系的和谐，能够使课堂变得更加温馨，更有乐趣。

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《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。

一、创造和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识

课堂教学要“以人为本”，在课堂教学中，我千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们充分发展、张扬个性，燃烧起创新的火花。我从以下两方面做起：

1、在教学过程中转变角色

“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，在课堂上做到亲切、温和，课下多与学生谈心，使学生觉得老师平易近人、和蔼可亲，由怕你变为敬你、爱你，学生就会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。

2、充分尊重学生

我在教学中，不但尊重学生的人格，而且尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，不讽刺、挖苦学生。民主、和谐、宽松的教学氛围就如同鸡蛋孵化小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

二、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神

有批判才有创新，在平常的教学中，我不断训练学生敢于发表自己的意见。在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点，当时我没有注意到，这时，一个叫小妹的学生举手了，我请她起来，她说：“老师，你写的”诉“字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了，我郑重其事地对同学们说：“老师今天非常高兴，因为小妹同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时让老师改正了错误。”说完，我还向小妹鞠了一个躬。这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生渐渐地敢于向老师质疑、向书本质疑了。

三、创设教学情境，注重学生求异思维的训练

求异思维是创新思维形成的主要形式，我善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。

例如，教学《我的战友》这一课时，讲到烈火在他身上燃烧，生命危在旦夕，这时，我问到：“为什么一动也不动？”学生们纷纷开动脑筋，有的说：“为了不暴露目标”，有的说：“遵守战地纪律……”，有的说：“是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由，我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。

另外，我对于学生发表的不合教师意愿的看法，善于引导，启发学生讨论，有时会有意想不到的收获。在上《假如我会克隆》作文课时，我提了这样一个问题：“你想克隆点什么？”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。可这时，有个学生站起来说：“老师假如我会克隆，我会克隆您。”这个答案出乎我的意料，是马上否定他的看法，继续我的教学呢？还是抓住这一时机，进行探讨呢？我选择了后者，引导学生针对“为什么要克隆我？”这一问题展开讨论，课堂顿时活跃起来，有的说：“您爱护我们。”有的说：“您关心我们。”有的说：“您比我们的父母还好……”，你看，一石激起千层浪，同学们七嘴八舌各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

四、大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力

语文课本中有很多课文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的战友》这一课后，我启发学生：战斗胜利后，战友们会对怎样呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从战友角度说的，有从朝鲜人角度说的，还有从亲人角度说的……多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

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在语文学习中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学过程中的重要内容更是语文教师义不容辞的一种责任。作为一名长期从事语文教学的教育工作者，在教学语言文字的同时，必须结合所教课文的内容，挖掘教材的育人内涵，把对学生的品行教育融入到语文教学的全过程，使学生在德育、智育、美育诸方面都得到发展，发现并解决语文教学中存在的问题同时也是学校教育的主要任务。语文课堂教学中存在着对育人之“道”理解的偏差，主要表现为对其窄化和泛化理解，这也必然影响到学生的发展。语文教学过程中的文道关系是一个错综复杂的问题，在各个不同的历史时期，文道关系展现出来的论争在一定程度上是为了解决当时语文教育所面临的问题而出现的。偏文或重道都是一种人为的“工具性”或功利性的表现，从本质上说文道本来是一体的，二者的统一并不是两者皆重，而在于回到二者最初合一的状态，找到二者天然一体的原点。这就要求我们对“文”“道”的含义进行深入探究和升华，而不单单将育人之道等同于语文教学道德教育方面的意义，而应关注语文教学的育人之“道”更为丰富的内涵。