小学阅读训练技巧范文

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-242-01

小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而非形式，如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重让学生学会运用多种阅读方法，多是由教师指导阅读。而课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。所以在课题研究中，我们对学生的课外阅读指导重在技巧训练。

一、独立阅读习惯的培养有利于学生课外阅读

学生独立阅读的习惯，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种独立阅读习惯。学生在运用多种方法阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，能够达到“行”的地步，才算具有了这种学习生活的能力。因此，学生的独立阅读习惯，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法

常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没感觉到他各方面能力的提高呢？我想问题大多是由于学生的阅读方法不对。因此，我们课题组要求教师应教予学生正确有效的阅读方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、关注课外阅读的价值取向

关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。在课外读物的推荐上，我遵循的是经典、循序渐进和课内外结合的原则，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时可结合教学内容进行。以结合起来。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。（3）影视主题阅读：现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《汤姆叔叔的小屋》。

2、指导精读

所谓精读就是对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，要逐字逐句地深入钻研，对于重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。也就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师可调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，我们鼓励学生将课上所学方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

3、指导速读

现代社会是个日新月异、瞬息万变的时代，各种信息层出不穷，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都学生都要斟字酌句，那么他就很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

三、指导制订课外阅读计划

1、营造课外阅读的氛围

教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书；为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。

2、为学生提供充足的课外阅读时间

一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍；二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流；三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。

3、发挥监督机制

教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。

4、及时总结，树立典型

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《小学英语课程标准》指出：“读”是任何语言教学中都必须包含的一个重要环节，小学英语教学中对“读”的教学应该高度重视。在小学阶段学好语音、语调是学好英语的基础，而语音语调的掌握在很大程度上说明一种良好习惯的养成过程。所以，从小学就要坚持不懈地训练，使学生重视朗读训练与朗读技巧的提高。

一、利用chant，掌握朗读技巧

小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“chant”就是在教学中有目的地把教学内容编成深受儿童喜爱的英文歌曲，可以增进趣味，拓展课堂教学的内容，训练发音的节奏感与语音语调，提高学生的朗读技巧。例如：在教学牛津教材4B A busy family一课时，我就根据本课的教学要求，编制了chant，其内容如下：

Wendy has a brother，a strong strong brother.

Eddie has a sister，a very cute sister.

Tony is a father，a tall tall father.

Susan is a mother，a lovely lovely mother.

Four people in the family，so they are happy，happy，happy.

使学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习。在掌握了新的称呼词语如cousin，uncle，son，daughter后，鼓励学生根据既有的chant格式自己编新的chant，从而激发学生的学习热情，提高学生的朗读技巧。

二、掌握朗读技巧，养成良好的朗读习惯

学习英语时，首先学生听，然后教师指导学生读，这样读的效果就会好起来。教师要帮助学生掌握朗读技巧，在讲读课文时，不妨把最难读的句子放到多媒体上，利用音频，指导学生如何听、如何读。例如：在教学牛津小学英语5A Unit 1 A部分时，可以抓住句子“Are there any reading rooms in the building？”训练学生的朗读能力。第一次播放录音时，要求学生听懂意思即可，第二次播放时，要求学生训练语音及语调，并跟着模仿。有些学生能听出来这句话最后用的是升调，再请同学说说这句话末尾用的是什么语调。在老师的引导下，学生基本上能听准语音与语调，并准确地模仿出来。第三次听录音时，要求学生分清重音与停顿的地方，并标上一些朗读符号，学生再读时效果就明显增强了。刚训练时，在一节课中可以用几分钟时间针对一个句子进行指导，时间长了就会掌握朗读技巧，养成良好的习惯。

三、良好的朗读习惯，有助于英语语感的培养

语感是人对语言的敏锐感受力。一个人英语说得是否纯正、流畅或写出的文章像不像标准的英文，一个有敏锐语感的人会仅凭感觉直接觉察到，并分析出该句子或文章在用词和语法上是否有错误。有时候一个句子即使没有明显的语法错误，也会让人感觉不好，这是因为他的表达方式不符合英语的表达习惯。如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour.”而说：“This apple tastes sour.”这是英语的固定表达方式。死啃语法或仅靠查词典的方式学习，是很难形成语感的。现代著名美学家朱光潜说：“在英语学习中，与其费那么大的精力去死记单词，做那繁琐的语法练习，倒不如精读几篇经得起推敲的好文章，把它读透、背熟，真正变成自己的东西，这样就会形成敏锐的感受力。”所以，通过加强朗读，文章的脉络、作者的情感、语言的节奏，就会潜移默化地激活学生的思维，从而对语言的感受力更加敏锐。

四、形成良好语感，可以提高学生的阅读能力

宋学家朱熹非常主张朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。”朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读，我们可以深刻领会所读材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，语感对语言有敏锐的感受力。小学生的阅读水平还很低，大部分知识都是通过朗读获得的。有效地把朗读训练和阅读训练相结合可以提高学生运用英语的能力。如果没有或缺少朗读，就不能在较短的时间内形成英语思维方式，没有朗读，就不能更好地形成语感，阅读能力也就难以提高。“书读百遍，其义自见”，就说明了这一点的。所以，朗读对提高学生的英语阅读能力有着不可替代的作用。中国学生为什么不能说一口流利纯正的英语呢？主要是没有英语的学习环境，课时少，和外国人交流的机会少，等等。那么什么样的朗读方式适合学生呢？这是老师值得深思的问题。良好的朗读习惯，可以使眼、口、耳、脑四个器官相互运作，增强朗读效果。因而，在小学英语教学环境中，提倡学生反复进行英语的朗读，十分必要。

总之，在英语教学的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，读出英语的高尚情趣，读出英语的国际化魅力，从而读之有值，读之有得，使朗读成为一种习惯，一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。

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小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，可从以下几方面做起：课前，教师进行文本细读，与文本进行深入对话，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点;课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想、自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务;课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。

“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法：

一、教学中提高学生的朗读能力

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、让学生感悟文本的精义妙理

1.静思默想酝酿情感

孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

2.读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗读。

3.技巧指导

锦上添花所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导只是徒劳。只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

三、有效地促进学生整体朗读水平的提高

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备、课堂上有效指导外，课余组织学生开展朗读展示活动，可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。

四、让阅读成为一种习惯

只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。

总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。

参考文献：

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阅读能力是学习各领域知识的基础，所以在小学阶段培养学生流利阅读的能力非常必要，因为小学阶段是孩子汲取各方面知识，养成学习习惯和形成学习能力的重要时期。阅读能力是多种阅读技巧的综合体现。阅读能力的要素包括词汇量、流利阅读和理解能力。在我国的小学英语教学中，词汇是传统教学的重点，而阅读能力却是我们教学的难点和弱点。流利阅读，作为阅读能力中重要的一环，往往被我们忽视。而在英语母语国家，英文流利阅读技巧是从小开始训练的。

一、什么是流利阅读

流利阅读，即Reading　fluency，是指一种能够准确快速地阅读文本的能力。流利阅读必须达到以下四个标准：

1.准确（accuercy）。

2.流畅、不迟疑或停顿（smoothly　without　delay　or　pauses）。

3.合适的速度（reasonable　speed）。

4.恰当的情感表达（proper　expression）。

流利阅读不仅指快速和流畅，还指有感情地、抑扬顿挫地读。有感情地读意味着能把短语和句子按意义划分，按照意群流畅地阅读。在阅读时，阅读者知道哪个单词或短语在什么时候停顿、什么时候强调或改变语调。

掌握流利阅读技巧的人能够以均匀的语速轻松地、准确地并带有情感地朗读，并且，他们能在阅读时关注到文章的意义并抓住作者想要传递的信息。

二、流利阅读为什么重要

流利阅读之所以重要是因为它是词汇认读和理解文本之间的桥梁（National　Reading　Panel，2000；　Rasinski，1985；　Reutzel&Hollingsworth，1993）。

迅速地识别词汇是一项非常重要的阅读技巧，但仅仅识别词汇本身还是不够的，阅读者必须很快地识别词汇并能在文章中准确快速地读出，也就是在识别词汇的同时也能识别词汇与其他单词结合在一起时的意义。当儿童发展流利阅读技巧时，他们开始快速地、自然地读，他们能把单词按意义组合并借此帮助他们更好地理解文本。

掌握流利阅读的技巧，还能提高阅读的速度和质量，也能使阅读者在同样时间内增加阅读量，而阅读的“量”，即语言的输入，对于学习一门语言是必不可少的条件。没有足够的语言输入就不会产生语言输出。

三、如何发展小学生的英文流利阅读

流利阅读在英语国家非常受重视，孩子从很小就要接受流利阅读能力的训练。研究证明，当学生阅读时，如果他的注意力仍然停留在识别单词上，发展流利阅读技巧就会遇到困难。所以，在发展流利阅读技巧前必须先掌握解读单词的技巧。在英语母语国家被普遍运用的自然拼读法就是解读单词的一个重要的技巧。此外，掌握一定数量的高频词也是帮助学生解决单词问题的重要方法。而从低幼阶段开始训练的韵律节奏则侧重于语音、语调的形成和语感的建立，是儿童学习地道英语的又一个重要方面。

1.自然拼读法

自然拼读，即Phonics，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。孩子一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律，便可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语的阅读变得简单、快乐、有趣。Phonics的三个要素是：字母（Letter）、发音（Sound）、拼读（Blending），以及他们之间的关系。

Phonics是阅读必备的技能，学生可以依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量，提高流利阅读水平。最初的Phonics教学开始于26个英文字母在单词中的发音。如，单词中首个字母的发音，Aa

an

apple，

Bb

bus

bed，

Cc

cut

can；又如，元音字母在单词中的发音，hand

hat，

let

net，　nut

but。还有辅音字母组合的发音，如bless

glass

slug。当然，更深入的学习还包括多种字母组合及多音节单词发音规律的练习。

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。事实上，适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。主要原因是，母语儿童有口语做基础，当他们一旦发现letter和sound间的基本对应后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。Adams（1990）在Phonics　Instruction　for　the　Nineties《九十年代的字母拼读教学》里指出，一般而言，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中拼出大约500个最常使用的词汇。

对于中国儿童来说，英语虽然不是母语，但是Phonics揭示的英语的拼读规律确实能够帮助孩子更直接、更快速地认读单词，解决阅读中的词汇问题，提高阅读的流利性。所以，对于还处在语言习得关键期的小学生来说，这种英语母语学习的方法同样适用于中国孩子学习英语。

2.高频词

高频词，即Sight　Words，指在阅读材料中出现频率最高、最常用的词汇。如a，　the，　and，　to等。还有相当数量的高频词是不能用图片来表示的单词，如if，soon，but　等。这些词汇之所以重要，是因为这些词汇在孩子的阅读文本中占据了很大的比例，如果不能认读，会给孩子的阅读造成困扰，降低孩子对阅读的兴趣，阻碍流利阅读的进程。高频词是对自然拼读法不能涵盖的词汇的一个补充，它是英语母语国家的小学生学习英语非常重要的一个内容。研究显示：有约200个常用词汇占据了孩子们阅读量的50%，有300个常用词汇占据了孩子们阅读量的近65%。所以在小学阶段高频词的教学应该尽早开始。学习这200多个单词对孩子来说确实需要一定的时间，但是记住这些单词，可以减轻阅读的困难，使阅读变得轻松许多，从而有效地促进学生的流利阅读。

有关高频词的教学活动也非常丰富，有Bingo，卡片游戏，　反义词，同音异形词等等。

以下介绍几种Sight　Words的教学活动。

①单词迷宫。左边是字母列表，右边是十个提示单词，要求学生在左边的字母图表中找出这十个单词。它的适用级别是初级。

Sight　Words：　Primer　-　10　random　words

②Sight　Words练习。先学习这个单词的两种拼写形式，然后把单词填写到句子中。这个练习帮助孩子理解英文字母大小写的区别，体现了Sight　Words在句子中不同位置的使用。

Basic　Sight　Words　Worksheet

All

All

All

All

All

all

all

all

Let’s　put　them　in　sentences！

______　of　the　kids　ate　strawberries.

Kids　ate　______　of　the　strawberries.

这些高频词的练习方法都很有趣味性，又简便易操作，非常适合初学英语的学生，可以作为我们教学的参考。

3.韵律节奏

韵律，即Rhymes。如果两个单词的重读元音到单词结尾的读音是一样的，那它们就被称作　rhymes。节奏指读句子时的重读、升降调和停顿。这里有一些例子，每一行的每个单词与同行的其他单词是同韵律的。

take，　bake，　fake，　shake，　make，

creation，　nation，　relation，　vacation

please，　freeze，　cheese，　trees

spoon，　noon，　balloon，　moon

一个rhyme就是两次以上重复相似的发音，通常用在诗歌和歌曲里。韵律节奏是培养英语语感的重要途径和方法，尤其是对于英语启蒙阶段的儿童。英文童谣和儿歌韵律感强，内容活泼，容易上口，符合儿童学习的兴趣。更重要的是，英语文字的连读、吞音、重读、弱读、声调等都在儿歌的韵律节奏感中体现了。孩子通过大量地读、唱儿歌和童谣，练习了地道、自然的语音和语调。

例如，下面这首儿歌内容简单有趣，练习了/aiv/　/en/　/ou/　和/ait/这几个韵律。

Fish　Story

One，　two，　three，　four，　five

Once　I　caught　a　fish　alive.

Six，　seven，　eight，　nine，　ten

Then　I　let　it　go　again.

Why　did　I　let　it　go

Because　it　bit　my　finger　so.

Which　finger　did　it　bite

The　little　finger　on　the　right.

低龄儿童的韵律节奏训练是英语国家语感训练最重要的一环。最初的Phonics学习，就与韵律节奏的练习融为一体。实际上，早在Phonics教学开始之前，孩子就已经接受了大量的儿歌、歌谣的听力训练。在早期的语言学习中，韵律节奏的训练一直贯穿着孩子听、说、读的每一个环节。而中国孩子学英语，对于韵律节奏的重视是远远不够的。即使我们能标准地发音，但是地道的语调却是很难学到，这正是因为我们缺少韵律节奏的训练。正因为我们缺乏英语国家那样的语言环境，所以我们更应该重视韵律节奏的训练。虽说我们的教育资源没有英语国家丰富，但是，只要老师们肯花时间、下功夫，我们身边还是有许多可以利用的资源。现在的互联网为我们提供了资源共享的平台，有许多好的教育资源我们都可以通过互联网得到，但是如何有效地利用这些资源还需要我们做更多的工作。

四、结语

以上介绍了发展流利阅读需要关注的几个方面，这几个方面的教学都不是孤立的，它们之间是相辅相成、互相促进的关系。韵律节奏的练习往往是伴随着拼读法，而高频词的练习也常常依托在韵律节奏的练习中。教师应系统地安排各种教学，而不能刻意强调某一个方面。需要提醒的是，任何阅读方法的训练都是在阅读中实现的，给孩子提供符合孩子学习兴趣的、适合孩子语言发展水平的英文读物是至关重要的。在课堂上，为了训练流利朗读和阅读，老师可以采取让学生跟读、默读、听录音跟读、给同伴读等等多种方式进行训练，开展有声有色的阅读训练，提高学生流利阅读的能力。

【参考文献】

[1]Kemba　A.N’Namdi

Guide　to　Teaching　Reading　at　the　Primary　School　Level，　2005

[2]安妮鲜花《不能错过的英语启蒙》外语教学与研究出版社　2011年5月第一版

[3]

[4]/FAMILY/NURSERY/