地理教学的核心素养范文

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在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。

一、核心素养概述

核心素养是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，核心素养更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识的基础上，培养学生的综合能力。核心素养包含的内容十分广泛，如专业知识、道德品质、学习能力、思维方式、创新精神、实践能力等，可以归纳为三大内容板块，即文化基础、自主发展、社会参与，通过这三种核心素养的培养，可以全面提升学生的综合素质和能力，为社会输送全面型的优秀人才[1]。核心素养是一个整体性的概念，主要从个人成长与发展、社会人才需求与社会核心价值观乃至国家发展等角度提出的一个教育理念，具体到不同的学科教学可以衍生为具体的核心素养内涵。在初中地理的教学中，核心素养的内容可以具体体现为强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力这四个方面，因此，本文将以这四个核心素养的培养与提升为核心，进行具体教学策略的研究[2]。

二、当前初中地理教学存在的问题

（一）忽略学生的主体地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。

（二）忽略理论知识的实际应用科学知识是在实践的过程中产生的，同时科学知识也是为了更好地指导我们进行实践。但是在当前的初中地理教学中，学生学习了地理知识，却不会应用地理知识，导致学生不能对知识学以致用，一方面，教师忽略了对学生应用能力的培养；另一方面，教师忽视了对学生进行探索精神的培养，导致学生只是为了应试而学习，而没有真正地将学习的知识进行有效的利用[3]。

（三）忽略学习方法的指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的培养远比知识的培养更有意义，学生只有掌握了学习的方法，才能使今后的学习更加自如。而在当前的初中地理教学中，教师更加注重的是理论知识和解题思路的教学，而没有对学生的学习方法进行有效的指导，导致许多学生在初中地理科目的学习中事倍功半，学习负担非常重。

三、基于核心素养的初中地理教学策略

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2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起广泛关注。

1地理核心素养的内涵

随着教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的实施，各个学科都把学科教学目标定位为“培养基本的学科素养”，地理学科同样如此.我们可先从“素养”的概念界定入手，进一步确定“地理核心素养”的内涵.

在《现代汉语词典》（第6版）中，“素养”是指平日的修养。“修养”包含两种基本含义：（1）指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；（2）指养成的正确的待人处事的态度。综合上述含义，可将“素养”定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包含个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等，是一种内在的、比较稳定的涵养或修养。

地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

2地理核心素养的育人价值

2.1有助于体现课程的核心价值

地理课程的核心价值体现在帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生能从地理视角认识和欣赏我们生存的世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进对地理环境的理解和适应能力。能够运用正确的“地理观”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和终极价值，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的公民。

2.2有助于地理n程目标的实施与评价

传统教学质量评价总以一次考试的分数作为评价学生学习成败与教师教学水平高低的重要标准或唯一标准，而素质教育质量观着眼与学生的发展，认为学生的发展才是衡量其学习效果的重要标准。因此地理核心素养也是评价教育教学质量和教师教学改革的重要依据。

2.3有助于学生未来生存与终身发展

今天的高中生作为社会的一种特殊群体，毕业后要么步入高等院校进一步深造，要么将直接走进社会参加工作，大多数将不从事地理学方面的研究他们要获得较为系统的、全面的、有用的地理知识和技能，主要就靠中学阶段的地理课程的学习，其高中阶段地理核心素养的形成将直接影响其终身发展。这不仅对学生今后的学习和工作将产生重要影响，关系到学生能否在未来日新月异的社会游刃有余持续发展；而且对国民综合素养的提高也具有重要作用。

2.4有助于教师育人能力的提升

地理核心素养体系紧随国际发展趋势、社会发展的需求，呈现出动态性的特征，且以全球对问题、人地关系为主要研究范畴，地理教师应明晰地理核心素养培养和地理课程的基本任务，教师要完成对地理教学中核心素养的培养工作，就不仅需要秉承核心素养培育观念，还要不断更新实现核心素养培育的知识构成，成长自己的的教学智慧及能力。

3高中地理教学中核心素养的培养策略

3.1实施探究式教学模式

现在的地理教学不再把传授既定的地理知识作为唯一的目的，而是要掌握学习的方法和手段，训练学生的地理思维，更强调地理知识的发现过程和学生独立探究的精神。因此，应该把探究式教学活动模式引入学习的各个环节中，特别是在地理教学的课堂上，教师要注重引导学生的主动探究，这样才能更好的培养具备地理核心素养的公民。

3.2创设贴近真实生活的地理教学情境

核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的。核心素养的形成离不开一定的生活情境和社会实际。源于社会实际和真实生活的教学情境更能够激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解教材，掌握学习方法，提高综合能力，最终在学生身上的综合体现就是地理核心素养的形成。因此我们需要创设贴近学生实际生活的教学情境来引领学生的核心素养的行成。

3.3建立科学的教学质量评价观

地理学习评价主要有促进学生发展，引导地理教学，反馈地理教学，激励学生学习，发挥学生自主学习的作用等功能。因此评级目标要与地理核心素养的目标一致。

综上所述，地理核心素养的培养是一个复杂、长期的过程，教师要紧跟课程改革的步伐，通过多种途径和渠道培养学生所应具备的地理核心素养。

参考文献

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07011302

地理核心素养是地理学科中不容忽视的内在涵养，其不仅要求个人在地理学习过程中能够真正掌握地理理论知识及相关技能与观念，还要求个人能够从地理学相关认知角度来看待、解决问题。在地理学科教学中，培养学生的地理核心素养意味着需帮助其获取地理重要知识，引导其形成灵活运用地理知识思考、解Q实际问题的能力，这同时也对提高学生的综合学习能力起显著促进作用。因此，在高中地理学科的教学目标中，核心素养的培养逐渐受到教师的重视。下面笔者就自己的教学实践，浅析地理教学中学生核心素养的培养。

一、地理图片在高中地理新课导入中的运用

在高中地理教学中，新课导入是影响课程教学整体质量的关键教学活动。而由于高中地理知识存在一定的抽象性，若是像常规教学那样采用指导学生自行阅读教材，由教师对相应知识点进行解析等方法来导入课程，虽然可让学生对相关地理知识有一定的认识，但同时对学生的理解能力也提出了较高的要求。学生极有可能因较难理解相关知识而失去对地理知识的学习兴趣，这不利于学生掌握知识原理，形成良好地理思维。教师需帮助学生透彻地掌握课程学习重点，避免通过死记硬背来完成相应学习。图片作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，在高中地理新课导入中教师应积极借助地理图片来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。

例如，在“自然地理环境的整体性”这一课的教学中，教师可首先利用多媒体展示黄土高原地貌图（图1），请学生们观察图片中这一地区的地貌特点。学生们在多媒体的吸引下会积极地观察图片，然后教师再请学生猜测是何种因素造成图片中的地貌。学生们便会结合自己的观察，回顾所学知识，提出“水力”“风力”“人为作用”等影响因素，教师便可进一步提示学生思考这些因素是否会相互影响，或者只是独立存在的环境影响因素，由此来进行新课导入。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，在教师引导下对课程知识点进行思考，以此让学生能快速地进入学习状态，并对相关地理知识有更为深刻的理解，从而显著地提升新课导入的效率。

二、实践活动在高中地理实践教学中的应用

由于高中地理知识与我们的日常生活是息息相关的，而地理知识的学习也是为了让学生能够将其应用于日常生活问题的解决当中，因而培养学生对地理知识的实际应用能力可视为高中地理教学中不可或缺的一项教学目标，这同时也是地理核心素养培养的要求。这就要求教师为学生提供更多实践机会，在实践当中切实地提升学生的地理知识应用能力，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生的发散性思维，强化学生的地理思维能力。学生在实践教学活动中能够体会到应用地理知识解决问题的乐趣，由此增强学生对地理学习的自信心，使其真正感受到地理学科的魅力，从而形成正面的地理价值观。

例如，在完成“城乡特色景观与传统文化的保护”这一课程教学后，教师可安排一个课后实践任务，让学生们以小组为单位寻找当地的特色景观，以照片、绘画等形式将其记录下来，并需了解当地存在何种传统文化，如今该传统文化的发展又呈什么状态。学生们在完成任务的过程中会自主通过查找互联网、翻阅书籍、询问当地居民等途径来完成任务。由此不仅可有效地加深学生对地理知识的印象，还可让学生在掌握相关地理知识的同时了解地方特色与传统文化，知道经济、环境、观念转变等因素对传统文化会形成何种冲击，继而深化学生对地理知识内涵的认识。

三、地理规律在高中地理课堂探究中的把握

地理规律的把握能够帮助学生理解地理概念，提升地理实践技能，使学生形成协调人地关系的重要地理理念。若在地理教学中不重视引导学生把握地理规律，则不仅会导致学生难以真正理解地理相关知识的深刻内涵，还有可能会阻碍学生对相关知识作深入探究，这对于学生地理核心素养的培养也会形成一定的负面影响。因此，教师需重视通过课堂探究活动来帮助学生把握地理规律。可采用提问的方法，指导学生自主思考，逐步理解、发现、掌握地理规律，从而真正提升地理课堂教学效率。

例如，在进行“水污染及其成因”这一课教学时，教师可首先提出与生活贴近的问题来引入教学内容，比如提问学生当地河流等自然水资源是否干净，影响其清洁程度的因素又有哪几种。学生们提出人们把废弃物排放至水中才导致河流被污染。教师便可再提出问题：自古以来人们都是将废弃物排放至自然环境中，为何以前环境并未呈严重污染的状态？学生们便会对此问题再作思考。在循序渐进的提问中，学生可逐渐掌握当下水污染的过程，了解水污染的危害，掌握地理环境在各种因素影响下发生变化的规律。

总而言之，地理核心素养在高中地理教学中已然成为不可或缺的培养项目，这就要求高中地理教师重视以核心素养引领课堂教学，从新课传授、实践活动、课堂探究等方面有计划性、目的性地开展相应教学活动，使学生在地理学习过程中完善自身地理知识结构，形成地理思维，并学会以此思维解决实际问题，从而真正提升学生的地理学习能力，培养学生的地理核心素养。

[参考文献]

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知识融入情境之中，才能更容易被学生所理解和掌握。而教学情境的创设就是要根据不同的教学内容特点和学生身心发展阶段特点，经过备课预设，通过语境渲染，运用文字材料、图片、音乐、视频短片等情境资料，为学生创设学习场景或者实验模拟，引入生活经验和已有知识储备，开展有效学习和探究。营造课堂教学情境的目的不是为了追求表面热闹的课堂氛围，而是在保证教学有序性的前提下，突破教学难点或者突出教学重点，提升课堂教学效果。根据维果茨基“最近发展区”理论，教学情境需要有一定的思维负荷，避免徒有形式而无实质内容的探究，问题指向要明确具体，不能似是而非。情境设计要符合学生的认知基础和心理发展规律。课堂情境设置是否新颖、是否多样，也是决定能否有效培养学生地理核心素养的因素之一。

一、地理课堂教学情境创设的一般方法

1.引入生活，搭建教学情境的感性载体

生活化的问题与地理课堂教学目标有机结合，往往能激发学生学习兴趣。通过熟悉的情境使学生仿佛如临其境，其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。如在学习自然地理环境的差异性时，教师可以带领学生观察校园植被或者当地典型植被，很多校园绿化里都有樟树、广玉兰、山茶树等树种，可与水杉以及雪松等作比较，通过身边熟悉的人地环境作比较从而掌握“亚热带常绿阔叶林”和“亚寒带针叶林”等自然植被的概念和区别。在学习热力环流时，设置探究情境：夏天教室里开着冷气，突然开门，站在门口感觉空气流动有什么特点？夏季开空调制冷时为什么多把风口朝上？我国北方民宅暖气片为什么安装在室内墙壁较低处？这种直观、经验的生活情境能有效激发学生的思考和探究欲望。地理教材中关于问题探究材料有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图以及一些带有启发性、思考性的漫画等，这些地理图像具有生动、形象、直观的特点，如在欧洲乳畜业教学中，组织学生观看欧洲著名景点，欣赏优美的田园风光、发达的畜牧业及其发展的自然条件、特色的饮食文化、浓厚的人文气息等，使欧洲人的饮食习惯、区域气候特征等变得形象、直观，使学生印象深刻。

2.角色扮演，培养学生主动探究意识

角色扮演教学情境能调动学生积极性和求知欲，提高学习热情，积极参与课堂探究。如，在学习城市化时，可联系当地城乡发展实际，创设角色扮演情境：如果你是环保局长或市长，将如何布局城市功能区？如何解决本地区的环境问题？如何调控房地产价格等？再如在学习全球气候变化时，设置“北极熊的困惑”、记忆中的“快乐老家”、北极熊快乐生活的照片、“我们”的未来该去哪里等系列情境，以北极熊第一人称的角度，把学生引入气候变化的故事情境中，逐步推进对全球气候变化的原因、影响及对策的探究。在学习营造地表形态的力量时，可设置“选美中国”活动方案：（1）展示多张具有代表性的地质地貌景观图，学生欣赏。（2）从中选出你（或小组）认为最美的一个景观。“美在何处？”引导学生描述地质地貌特点、特征。（3）“因何而美？”探究营造地表形态的力量。（4）“美的实质”，探究岩石圈的物质循环过程。这样的教学设计，可给人以美的享受，“在美丽的风景中”探究营造地表形态的内力作用和外力作用，感受自然的力量和美丽，认知不同区域的自然地理特征，尊重自然规律，树立人与自然和谐相处的理念。

3.鼓励参与，促进个体实践能力发展

鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生布置地理橱窗、地理板报、墙报等，将教学内容与学生原有经验和社会实践相结合，促进新知的生成与运用。“学习有用的地理”能给学生的感官甚至心灵带来冲击，使之主动参与地理学习，达到善学地理、乐学地理的效果，促进课堂教学目标的有效达成和课外运用的延伸。课堂教学中的小组合作学习方法确实增加了学生参与的机会，但是小组成员往往得不到均衡发展机会。教学过程也应强化学生的个体参与，引导学生自主学习。在学习热力环流时，比较垂直方向近地面和高空气压的高低是个难点。这时不妨鼓励学生拿出携带的水杯并装满水，根据水杯中不同部位水压的大小引申到垂直方向上气压高低的探讨。通过这样的情境创设，培养学生主动参与意识和探究精神，提升地理学科素养。

4.观点碰撞，促进地理思辨能力发展

课堂教学情境中的提问指向要明确、具体、科学且能层层递进，考虑学情层次不同学生的学习需要。有效的课堂提问能促进学生积极思考，推动学生思维发展，促进教学目标的达成。学生个体会对同一个问题有不同的理解，教师通过有效的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，引发学生思考，促进课堂动态生成。如，在学气的受热过程时，某老师设置了如下的问题情境来引入新课：一山有四季，十里不同天。原因何在？随着海拔高度的增加，感觉气温是变高了还是变低了？同一经纬度，为什么会“高处不俸”？学生对此产生了不同观点的碰撞，由此引申到对大气受热过程的探究，并能加深理解太阳辐射、地面辐射的区别，进而能有效理解：地面是近地面大气主要的、直接的热源。在学习西气东输工程、三峡大坝工程的影响时，都可通过不同观点的碰撞，培养学生对不同区域地理问题的理解和思辨能力，学会从有利和不利两个方面辩证分析不同区域人类活动对地理环境的影响，树立因地制宜发展的思想。

5.“点赞”引导，调控教学情境的方向

教学活动过程中对学生的表现及时“点赞”评价，能使学生获得尊重感，激发学生的学习兴趣和动机，营造“正能量“情境。鼓励学生敢于表达创造性的结论，培养其创造思维能力和实践能力。通过捕捉学生学习时的情绪、神态、眼神等间接的反馈信息，从中判断他们的学习状态，进而及时调控教学内容呈现的密度、方向、进程等。如，在学习全球气候变暖时，教材列举了不少不利影响，指出它是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。气候变暖完全是一件坏事吗？可组织学生实地参观梯田生产，了解梯田耕作和水土保持的关系。水土流失会导致上游土层流失以及河道淤塞等生态问题，但是它百害而无一利吗？如果没有水土流失和河流的搬运能力，中下游的河漫滩、三角洲以及沿海滩涂的养殖又从何谈起？教师应鼓励学生大胆阐述自己的见解。同样在探究城市化对地理环境的影响时，如果不加以引导，学生探究的结论可能集中于环境污染和生态破坏方面。城市化是区域经济发展的表现，在改善人居环境方面有其积极的价值，需要适时引入生态城市的概念和未来城市发展方向，关注城市化问题和现代化建设中的重大地理问题，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要，促进地理实践力的养成。

二、地理课堂教学情境创设须注意的问题

1.注意分层教学，满足学生个性需求

情境设置要考虑班级里不同学情梯度的全体学生，有针对性地设计不同层次、不同类型的情境，在课堂中留给学生适度的独立思考过程，尊重个性，鼓励创新，让他们在课堂活动中有足够的发言机会和发言时间。

2.注重地理习惯和人文精神的培养

在与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的内容教学中， 大到宇宙世界，小到家乡、校园的一河一路等，都要注重激发学生的美好情感，逐步培养学生积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式，培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯，形成正确的人地观和可持续发展观念。

3.注重科学性

在创设、开发及利用教学情境时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，积极开发和积累问题情境资源，以适应社会发展和地理教学自身发展的需要。有时一堂“素课情境”同样会得到学生认可，如传统教学法中的语言讲授、板图、板画等同样能创设情境，在加强学生基础、引导学生高效率学习等方面起着重要作用。

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创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。

（一）要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。

（二）要培养学生的认识兴趣。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。

（三）要激发学生的创造动机。人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤；创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为美好的人生去创造。

二、启迪创新思维

创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。

（一）要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。

（二）要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。

（三）要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。

三、培养创新能力

创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。

（一）要在课堂开展好课内活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。

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地理课程的开发应以地理核心素养为主轴，围绕达成地理核心素养的核心概念和关键能力选择课程内容。从地理学科层面、社会需求层面、学生发展层面，密切联系学生的生活经验，结合社会热点问题和师生感兴趣的问题，善用地方自然现象与自然环境，配合地方特色民俗等人文现象和人文环境，以地理学科知识与地理学科概念为主题，充分体现地理学科的本质和价值。

在高中地理教材体系中，地理必修1和必修2两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系，使学生能从总体上理解和把握人地关系协调发展的基本原理。在此基础上，地理必修3的主要目的是使学生把必修1和必修2所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，在某一特定区域的背景下，运用到人类与地理环境协调发展的实践中去。

地理必修3中的“区域可持续发展”在课程标准中强调“以某区域为例，分析……”，突出强调运用地理知识、原理及方法去分析解决新问题。因此，结合地理核心素养的培养目标，“区域可持续发展”的教学，可以从三个方面进行总体把握：首先，必须是以培养学生的^域认知能力作为前提而展开，学生需要掌握目标区域的区域基本知识；其次，教学的核心在于提升学生的综合思维能力，通过创设贴近生活的案例，在激发学生兴趣的同时引导学生正确提取相关的地理原理，进而运用所学地理知识和技能，对该区域的现象、原理加以分析、论证，这也是学生实践能力的一种体现；最后，教学的最终目标是进一步深化学生对人地关系的认识，完善学生对区域可持续发展的理解。以下是具体课例。

一、审视地理图片，突出区域认知素养

课程开始先以“法国政区图”为背景，分别呈现图片“普罗旺斯的经纬度位置”“马赛景观图”“薰衣草农田景观图”。再以“法国地形图”为背景，分别呈现图片“普罗旺斯地区等高线地形图”“普罗旺斯的罗讷河谷、阿尔卑斯山、中央高原”。最后提出问题：描述普罗旺斯地区的地形特征。

这样让学生先从直观上感知普罗旺斯的地形特征，既激发学生学习和探究欲望，引出新课，又培养了学生的读图能力，提升学生的区域认知能力。

二、探究现象背后成因，引导学生提取原理

指导学生根据展示的图片，完成如下问题：（1）简述阿尔卑斯山的成因。（2）简述罗讷河谷较附近地区地势低的原因。（3）分析普罗旺斯地区地势起伏较大的主要原因。

像这样通过设问的层层递进、环环相扣，以及教师循序渐进的引导，学生可以利用在高一已掌握的自然原理完成对普罗旺斯地区地形成因的分析。通过（1）（2）的设问，提醒学生要从各个角度思考问题，一定程度上强化了学生的综合思维能力。同时学生调用已有知识解决新问题，可以加深相关区域在学习者脑中的知识结构。

三、建立“常规+特殊”模型，培养综合思维能力

地理知识内容广阔，既包括自然地理和人文地理，又包括系统地理和区域地理，学生面对自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系时，就要运用综合思维进行分析和预测，解决地理实际问题。而地理问题往往虽然符合宏观上的规律原理，但具体到实际区域，又具有区域的特殊性：如城市一般在平原选址，但赤道附近的城市多分布于高原。这就要求我们先建立符合宏观规律原理的常规模型，同时针对不同特点的区域还要建立有针对性的特殊模型。

如本节课中，在学生描述了普罗旺斯的地形特征后，笔者向学生展示普罗旺斯首府马赛的气温降水资料，提出问题：描述普罗旺斯地区的气候特征，并解释其主要成因。让学生分组讨论，并请代表回答。之后再给出一段气候材料：“普罗旺斯地区属地中海气候，夏季干燥，冬季温和，每年日照达到300天以上。”进而提出问题：普罗旺斯地区为何全年光照时间长？

这里强调学生在掌握地中海气候成因这一常规模型后，还要结合普罗旺斯的地形特征，建立特殊模型：普罗旺斯西部有中央高原阻挡，冬季西风难以深入，水汽输送困难，降水较少。建立这样“常规+特殊”的模型，可以使学生的综合思维能力达到一种质的飞跃。

四、设计观察活动，培养地理实践素养

地理实践能力是学生终身学习能力的基础，让学生通过自身的地理实践积极主动去发现生活中的地理现象与地理问题，学会用地理学科的视角、观念、方法，去观察、分析、解读生活中的地理现象。让学生在实践中提升知识和经验，在体验和感悟中获得成长。因此，教学过程应与学生的生活实践紧密联系起来。

所以，在学习本课之前，笔者要求学生自己种植一盆薰衣草，并记录下薰衣草不同时期的需水量、适宜的气温、对光照的要求等。课堂上，要求学生分组讨论并总结出薰衣草的生长习性，并将其与普罗旺斯地区的地形、气候特点等进行印证。让学生认识到植物的生长习性与区域的自然要素之间是密切相关的。最后，在此基础上请同学总结出普罗旺斯地区薰衣草农业发展的优势自然条件。

五、通过问题引领，习得人地观念素养

在课堂教学过程中教师要有意识地进行设问，以此引领学生积极思考和探索。在这一过程中渗透正确的人地观念，让学生学会以此去审视各项人类活动是否满足可持续发展理念，从而达到培养地理核心素养的目标。

如本节课在分析完自然条件后，给出材料：普罗旺斯薰衣草种植历史可以追溯到17世纪，截至2014年，薰衣草和其工业制成品的出口量居世界第一。当地农业有着机械化水平高、专业化程度高、农产品加工业发达等特点，生产资料上呈现土地集中制，农场规模大。但过去一段时间内，农民多采用传统工艺，产品单一，生产经营方式落后，利润逐年减少。近年来，学者发现一套“创意农业”开发模式（见下页图）。这是一种全产业链的开发模式：在花期，进行景观打造，举办花节，同时生产薰衣草蜂蜜；薰衣草收获后，制成干花，用于生活用品的开发，或者进一步提炼成精油；最后依托品牌营销，发展产品深加工，打造高端品牌，如化妆品、保健品等。同时政府加大推广智能农业，完善各个景点的公交、民宿系统。很快，普罗旺斯又焕发出新的活力。

学生阅读材料后回答：（1）阐述普罗旺斯薰衣草农业的优势社会经济条件。（2）概括普罗旺斯挽救薰衣草产业的措施。

通过上述两个问题，一方面可以锻炼学生从材料中提取地理信息的能力，培养综合思维，另一方面帮助学生正确认识区域的可持续发展，树立正确的人地观念。

课程最后，笔者给出“新疆伊犁准备开发3万多亩薰衣草打造国际旅游谷”的新闻，组织学生开展辩论赛。辩题是“从可持续发展的角度判断新疆伊犁打造国际旅游谷的行为是否正确”。正方：此种行为正确；反方：此种行为不正确。

以辩论赛加深学生对人地关系的正确认识，树立正确的自然观、资源观、环境观、发展观。明确可持续发展的内涵与意义。有利于学生自觉认识地理现象和判断社会问题，思考当代人口、资源、环境与发展中的问题和矛盾。

篇7

1 创设情境 导入新课

演示与提问：

（1）问题1.首先对我们这节课将要进行的研究鼓掌加油.在拍手时，两手之间有什么感觉？

（2）白板展示生活中各个方面相互作用的图片.

（3）问题2.对于这些相互作用，从初中开始到现在，你大约知道哪些相关特点？

利用当时效应和身体体验，既可以引起学生兴趣，也激发了表达的热情；而来源于生活中相互作用的引入，又进一步提高学生的关注度，使学生的注意力很快集中到本节课要探究的问题中来，又想探究、甚至于着急探究的欲望.

演示与设问：

（1）看来对相互作用力的时间问题上有困惑，现在就来关注.同学请看，这是一根细橡皮筋，向两边拉的时候，两边的力一起有、一起变大，突然断了，一起消失.

（2）你们猜想一下，相互作用的两个力可能是什么关系？

通过现象，让学生从感官上体会相互作用力的变化过程中，大胆猜想出千变中一定有一个不变的因素――作用时间，这种辩证统一的哲学思想，培养了学生在科学研究中，逻辑思维的方法和大胆设疑、猜想的精神.

2 实验探究 新课教学

2.1 大小关系、作用时间关系的探究

演示与提问1：左右手分别拉弹簧拉力器的两端.此时两手的拉力是不是相互作用力？

演示与提问2：用力传感器拉刚才一样的细橡皮筋，拉力开始有、变化、保持，直到断了，此时的图象说明什么呢？

让学生真切地看到相互作用力在等时方面的特点：同时产生、同时保持、同时变化、同时消失.这种科学严谨的定量探究与前面由直观现象的定性探究形成对比，极大地培养学生利用观察法、比较法、科学抽象法等科学研究方法的意识，对于物理规律的理解大有好处.

演示与提问3：同学们会有个疑惑，你见过鸡蛋碰石头吗？你见过鸡蛋碰碗吗？鸡蛋碰碗，鸡蛋碎，碗完好.

从橡皮筋间的相互作用到鸡蛋碰碗，由远及近、由抽象到具体、由陌生到熟悉，这个过程的比较，让学生的兴趣达到了极点.通过实验导致悖论，培养学生勇于质疑、敢于思考的科学态度.

提出问题：通过什么办法来证明这两个力一样大还是不一样大呢？鸡蛋易碎，但是一瞬间就结束了.我们想的办法，最好是把一头破一头没破的相互作用过程的每一个瞬间，即形状慢慢改变的过程中，相互作用力关系情况，都通过图象展示出来.怎样设计呢？

演示与提问4：用传感器的一个钩子去戳另一个钩子上的苹果（苹果牌传感器），过程为没破、破、扎进内部的过程.

质疑等大，然后证明等大，这就是否定之否定，也可以说是质疑后的肯定，这种辩证法体现了真正的科学精神：实事求是、一丝不苟、不盲从权威.让学生再次领略了科学探究的魅力，便会对以后的探究产生极大的吸引力.

提出问题：这两个力等大，为什么鸡蛋破了，碗没有破呢？

演示与提示：同时用传感器的钩子用力去戳鸡蛋、碗（学生辅助操作），观察图象.鸡蛋破时，碗还没有破，但力的大小相差很大.

一系列问题的提出紧紧围绕相互作用力大小关系的困惑，由浅入深、层层递进、步步深入，不但使学生对知识的理解愈加深入，也让他们了解了科学的探究过程.在得到了相互作用力确实等大的结论后，学生正处于极度兴奋中时，方向急转――等大为什么蛋破碗全？产生视觉冲击，制造认知_突，既为作用力的异效埋下伏笔，也培养了学生执着、求真、求实的科学精神，也是培养学生责任感的好机会.

演示与提问5：伸出手，压在桌面上，手给桌子向下的压力，作用在桌子上；同时桌面给手支持力，作用在手上.这两个力的合力等于多少？

手压桌面，可以使学生亲身体验物理情境，充分体会相互作用力.这样可以帮助学生更加真切的感受到相关的物理现象，从而更加深刻的理解物理规律.

提出问题：对于手本身，受到重力和支持力，这两个力的合力是多少？

在学生亲自手压桌面体会相互作用力后，话锋一转――两个力的合力是多少？就是让学生在受骗中锻炼物理思维.比较相互作用力和平衡力的区别，首先是应用比较法，通过具体情境让学生亲自鉴别，这是隐性的渗透科学方法.显性的讲解与隐性的渗透相结合的方法是培养学生物理科学方法的主要途径.

同学们分组探究：拉力、推力、滑动摩擦力、匀速拉、加速拉、水中拉等，然后汇报.

学生亲自用力传感器探究，是让他们最大限度地充分体验探究的过程，体会探究的形式 、探究的方法以及获得正确结论所带来的；初步感受科学家进行科学探究的过程，通过自己的实验、观察、分析、推理、讨论、总结等一系列实践活动和思维活动来自主建立科学概念和总结出科学规律.

总结与提问6：（1）等大、共线、共性、同时；反向、异物、异效.四同三异（同中求异，异中求同）

（2）牛顿第三定律

（3）对定律的内容中，哪个方面有点小疑惑？

2.2 共线关系的探究

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教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要制定培养学生核心素养体系和学业质量标准，要求各类学校要从学生的实际出发，将培养学生核心素养及学业质量标准落实到各个学科中去。对高中阶段学生的地理学科核心素养的培养，要求满足学生对即将来临高考的学习的诉求以及实现学生个人未来发展能力的提高，培养学生具备地理学科核心素养，加强学生的实践能力练习，引导学生能?蚪?所学习到的地理理论知识有效地运用到现实中去，让学生真正得到地理知识、技能及方法，并且在此过程中，教师要善于引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观、环境发展观、可持续发展观的观念，即可视为其具备了一定的地理学科核心素养。

二、培养高中地理学科核心素养的意义

高中地理学科学生核心素养的培养不仅能够进一步落实新课改标准，助推地理学科不断向前发展，还能够培养全面发展的人才，对充实国家人力资源、提高公民素质有着重要的作用。具体体现在以下几方面：（1）就地理学科而言，学科素养的培养能够促使地理教学方式更加优化，并由单元教学向素质教学进行转变，便于高中地理教学进一步发展。（2）就教学者而言，高中地理学科核心素养的培养，能够不断提高教师对地理教学的掌控能力，极大拓展学生的学习视野，有助于改善教师跟学生的关系，对教师教书育人有着重要的影响。（3）就学习者而言，核心素养的渗透不仅能够提高学生解决实际问题的能力，还能够激发学生创造性思维，培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观以及其他观念，这对学生今后的发展有着重要的影响。

三、高中地理学科核心素养培养的途径

（一）以生为主，为其核心素养发展拓宽空间

在传统高中地理课堂教学中，受应试教育影响，教师注重地理知识的讲授，从而忽略学生自主探索获得知识的方法和途径，导致学生不能够将地理知识更好地和现实结合起来，处理现实地理问题能力弱。这样的高中地理课堂限制了学生发展，不利于学生核心素养的形成。所以，教师在今后的地理教学中，要将课堂归还给学生，要以生为主，学生占据课堂学习主位，让学生主动探索地理知识，并主动分析、理解、掌握地理知识，让学生更好地将理论和实际问题进行结合，以提高学生处理现实问题的能力。在此过程中，教师要懂得选取合适的教学内容让学生进行探索，并适时地加以引导，以便提高学生探索的效率，只有给学生留有足够的思考和探索的空间，学生才能得到更好的发展。比如，在教学“农业区位因素”一课时，教师要帮助学生理解农业生产的概念、特点以及常见的分类，再让学生试着找出农业区位因素，先让学生个人进行思考，然后进行小组讨论，让学生分析出农业区位因素是如何影响农业生产的。通过引导学生自主探索区位理论知识，帮助学生树立联系的普遍性以及具体问题具体分析的意识，从而培养学生的地理核心素养。

（二）探索活动，培养学生思维能力

在高中地理教学中，教师要根据学生的发展需要和接受水平，选取适合学生进行探索活动的内容，借以启发学生的思维，培养学生分析、处理问题的能力。比如，在教学“地域联系”一课时，教师可通过各种类型的地理图像和影音素材，采用比较和综合分析的思维方式，帮助学生把握住地域联系的重要性，借以提高学生观察、分析问题的能力以及抽象思维能力。通过本课的学习，教师要帮助学生能够从现实生活实例讨论入手，理解交通运输、商业贸易以及通信的重要性，以培养学生理论联系实际的能力，与此同时，教师更要帮助学生深切感受到随着地域联系的加强，人类社会的进步和发展。

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2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。

一、地理核心素养的内涵与构成

地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：

1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。

2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。

3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现

地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：

1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。

2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。

3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。

4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。

三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径

地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。

1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：

（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。

（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。

（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。

2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。

（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。

（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。

比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。

3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。

比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。

培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。

参考文献：

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质量是中学地理教学永恒的主题。探索有质量的地理教学、建构有品质的地理课堂，是中学地理教师不懈的追求。

一代大师、教育家、伟大的爱国者徐悲鸿先生谈到：“道在日新，艺亦须日新。新者生机也，不新则死”。我想这里的“道”，是指地理科学的规律与地理教学规律；这里的“艺”，是指地理学科教学策略、路径与方法。

徐悲鸿大师告诉我们，中学地理教育科学的生命在于扎根，中学地理教学的灵魂在于创新。扎根是寻找、是遵循地理教育科学规律、学生成长规律以及教师发展规律；创新是指不因循守旧，不故步自封，勇于改变，吐故纳新。

扎根与创新是中学地理科学教育改革与发展的两大主题。

一、对中学地理教育的再认识

1.中学地理教育是一段衔接性的教育

中学教育，是介于小学教育与大学选拔教育之间的教育，这让中学地理教育具有明显的过渡性：一是学习内容会由浅极深，由易极难，由少极多；二是知识结构由简单到复杂，由低级到高级，由不完整到逐步完整；三是学习方式由单一的听（倾听）为主，逐渐变化为听（倾听）与说（表达）、读（阅读）、写（实践）、想（思维）等多种学习方式相结合。

2.中学地理教育是一段差异化实施的教育

中学是学生成长差异化发展最明显的阶段。学生存在差异，是中学生生源的现状；而学生差异发展，这也许是中学教育的出路。从这个角度看，教育差异化实施就是中学质量，学生差异化发展就是中学教育的规律。

正确发现学生之间的差异及潜质，是中学地理教育智慧中极其重要的部分。

对中学教育的再认识，让我们体会到：中学教育是教育的基础，要教人求真，知行合一；中学教育是成人的基础，要教人向善，立德树人；中学教育是成才的基础，要教人尚美，实践创新。

对中学教育规律的探寻与追问，需要地理教育人不懈努力；对中学教育规律的遵循与运用，是地理教师实现教育理想的必有之路。

二、从中学教育发展新内涵看中学地理教育

立德树人，是中学教育的根本任务。我们以为，未来中学教育发展的新内涵应该包括以下几个内容：

首先，应该是让家长满意的教育。家长满意，口碑就好。我们以为，家长满意的口碑往往有四句话，即：“管得严、抓得紧、学得活、考得好”。

管得严，是指校风好，重《新守则》的教育和《行为规范》的养成；抓得紧，是指教风好，治学严谨常规有序；学得活，是指学风正，重学习能力与学习品质的培养；考得好，是指质量好，重核心素养与学科关键能力的培养。为此，新时期教育的发展，要求我们要做有质量的教育、办有品质的学校，让家长满意就是办学的目标。

其次，应该是管一辈子的教育。如果我们站在十年，二十年，甚至三十年以后的学生生存与发展状态，去看今天的基础教育。我们一定会体会到，我们现在在做很多多余的动作，也做了不少的无用功。我们的教育能关注核心素养的培育，能培养学生的学习能力，才能让学生受益终身。

中学教育属于基础教育。而基础教育的本质，就是要夯实教育的基础。那么，教育的基础是什么哪？我们以为两个基本内容。第一，首先体现在对学生核心素养的培育。从人的普遍发展意义上看，中学生的核心素养应该包括“身体、品性、习惯、能力与信念”等五个核心素养；第二，要着力学生学习方法、学习习惯与学习能力的培养。从学会学习角度看，中学生学习能力应该包括“倾听、阅读、表达、思维与实践”等五个关键能力。

第三，应该是回归教育本质的教育。立德树人是教育的根本任务，是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

为此，我们以为，中学教育的价值取向要从“分数”走向“人的分数”，“人”的培养才是中学教育的根本。我们以为，优质的中学教育应该是在夯实基础、培养潜质的主轴上，顺便把“中（高）考的事”解决了。

第四，应该是互联网+的教育。新时期的教育，一定会出现许多教育的新态，例如：STEM，VR/AR/AL+教育，让我们应接不暇；互联网由提供教学信息走向提供课程资源；新技术的使用由新的学习手段演变为重要的学习路径；“生活即学习“，“社会即学校”，让学校的有形走向学校的无形；而网络的出现让课堂的有界走向无边界课堂。

我们以为，互联网+教育，让学习具有“时时、处处与人人”的新特征，互联网+教育，也让教育发生在无时无刻、无边无际。

第五，应该是依法实施的教育。在教育领域落实全面依法治国，就是要推进依法治教，实施依法治校。我们以为“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”会成为办学的基本思路，以建立起现代学校制度，实实在在落实师生的办学主体地位，从而建立起自由、平等、公正、法治的办学新格局。同时，“依法治校依靠人人、有教无类面向人人、因材施教发展人人”会成为基础教育推进的基本原则。

综上分析，我们可以深刻地w会到，中学地理教育应该把立德树人作为学科教育的根本任务；把培养创新精神与实践能力作为地理学科教学的主要目标。

中学地理，首先要着眼学科核心素养的培育，我们认为，地理学科核心素养应该包括：人地观点、区域认知、综合思维与实践能力等四个方面；其次，要着力学科关键能力的培养，我们以为，地理学科关键能力应该包括：获取和解读地理信息、调动和运用知识、描述和阐释事物等四个能力。

三、把握中学地理教育的两个基本点

中学教育具有三个基本特征，即基础性、成长性与反复性。在此基础上，我们以为，中学地理教育要把握好两个基本点。

1.学生自我概念的建立

中学阶段是学生发现自我、认识自我、建立自我的重要阶段。这是中学教育的难点，更是中学教育的重点。

地理教师要把帮助学生建立“自我”，作为激发学生成长主动性的第一要务，在地理教学中贯穿于始终。

我们以为，教育也许就是一种“弄假成真”的事业。所以，地理教师要学会夸孩子，好孩子是夸出来的。不过，夸孩子也有关键，这里的关键是：你想要什么，就夸什么。

我们认为，中学地理教育的成功，在很大程度上是让学生认识到自己是一个好人、一个有用的人、一个能学会地理知识的人。

2.目标激励（理想教育）

主动性法则是地理教育的第一法则。学生成长，学生要主动；教师发展，教师要主动；家长关心，家长要主动。

落实主动性法则，其中目标激励是关键措施。我们以为，现实的小目标，让人变勤快；近期的中目标，让人有动力；远期的大目标，让人有毅力。

积跬步至千里，汇小流成江海。进步，是中学生成长的阶梯。

我们以为，地理教学质量的提升，在很大程度上是因为：学生学习有方向、进步有目标。

四、对中学地理教学策略的研究与思考

中学地理教学，因师而异，也因生而异。地理学科教而有法，法无定法；搞好教学，贵在得法。为此，我们认为，地理教师应该更多地把握适合中学生成长规律的教学策略。

教学策略是地理教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。

策略一：地理教学要有教无类面向人人，更需因材施教发展人人。只有相信学生都能学会，我们才能找到适合人人学好地理的好路径与好方法；

策略二：地理课改最终是要改进学生学习方式，为此，我们把优化学生学习方式作为地理教学改革的主要抓手，把学生学会作为课堂教学改进的重点，把学生会作为课堂改进的关键；

策略三、学会学习，既指学生掌握学习地理的基本方式，也指养成学习地理的学习习惯，还指形成学习地理关键的能力。为此，基于学习方式优化的地理课堂改进，可以按有方法、成习惯、化能力三个阶段梯级推进；

策略四：用心也用力，无疑是好地理老师；而用力更用心，才能成为优秀的地理教师。在中学，学生出成绩，教师才能出业绩。

策略五：地理教学，你把问题留给学生，学生就一定会把问题带进考场。问题导向，始终是中学地理教学重要的教学策略；

策略六：作业与试卷是学生学习效果的一面镜子，更是地理教师教学效果的一面镜子。为此，重视并落实作业（试卷）的批改、全批全改、面批面改，是地理教师快速提升质量直接的路径。

策略七：地理课堂品质，来自于学生思维的严密与多元――这需要优秀的地理教师对学生进行学科思想与学科思维的系统性训练；地理课堂品质，更体现为学生具有批判性思维、创新以及自省能力――这需要优秀的地理教师对学生进行有意的、持续性地人文教育。

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地理教师的专业化是地理课堂教学改革的核心环节，关乎地理教师的幸福感和地理教学的质量。地理教师的专业化成长途径包括：树立正确的价值观、诚向优秀教师请教、考取地理教育硕士、参加不同级别培训以及参加不同级别会议等。地理教师教学改革专业化成长地理课程改革的核心环节为地理课堂教学改革，地理课堂教学改革的核心环节为地理教师的专业化成长。地理教师的专业素养包括专业知识、专业能力和专业情意等维度。地理教师的专业化成长关系着地理教师的幸福感，关系着地理教学风格的形成，也关系着的地理教学质量的高低。一、地理教师的专业化成长阶段1.初涉岗位阶段这一阶段的地理教师刚刚从高等学校毕业，学习的地理学理论、教育学理论及地理教育理论都比较新，其信心百倍，热情高涨，但经验不足，实践性差。这一阶段中是其产生地理教学疑惑较多的阶段。2.不断磨合阶段这一阶段的地理教师不断积累地理教学经验，逐步提高了地理教学的“三板”技能、分析地理教科书的能力、设计地理教学过程的能力、调控地理课堂教学的能力等。与此同时，也在一线教学中产生了众多疑难和困惑，可能会遇到“高原反应”。3.走向成熟阶段这是大多数中学地理教师的最高阶段。他们具备了广博的地理知识和地理教学知识、扎实而悯熟的地理课堂教学技能、逐步能较灵活地将地理教育理论运用于地理教学实践、创设富有感染力的课堂、形成地理教学模式。4.成为专家阶段此阶段是中学地理教师追求的最高阶段，也是中学地理教师的教学风格形成阶段。此阶段地理教师具备的知识技能特征是：广博的普通文化知识；精深的学科专业知识并能把握学科的发展方向；深厚的教育理论基础，形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术。因此，此阶段并非容易达到，只有少数中学地理教师可以达到。二、地理教师的专业化成长途径1.树立正确的价值观地理教师应树立科学、正确的地理教育价值观，具有为地理教育事业奋斗终身的信念。地理教师的价值观和行为，为影响着地理教师的专业化成长。在正确的价值观影响下，地理教师平时可以阅读地理教育期刊（《地理教学》《中学地理教学参考》和《地理教育》），学习同行在地理教学研究中的优秀成果，汲取营养；可以购买与一线地理教学关系密切的理论书籍，提高地理教学的理论水平；可以通过网络，查阅地理教师的博客和地理新课程的视频等资料，领略其他地理教师的风采，激励自己不断成长。虽然外力是推动自己成长的重要因素，但只有地理教师自我积极追求进步，才是真正的成长。2.诚向优秀教师请教善于发现周边亮丽的风景线，积极向优秀的地理教师学习，也可以向其他学科教师请教。年龄较长的地理教师不仅具有丰富的地理教学经验和悯熟的地理课堂教学技能，还具有一定的缄默知识。年轻的地理教师接受的教育多为新课程改革启动之后的理论，教育视野较为新颖。学科之间也有相同之处，其他学科教师高超的教学艺术和高尚的师德也能为你提供一些启发。因此，地理教师不仅要向不同教龄的地理教师请教，还要向其他学科教师学习。3.考取地理教育硕士中学地理教师可以考取在职教育硕士，获得教育专业学位。在职教育硕士的考试时间多在每年的10月份，考试内容相对较为简单，且可以采用半脱产的方式、利用暑寒假进行学习。目前能招收地理教育硕士的高校有很多，如华东师范大学、内蒙古师范大学、曲阜师范大学等。地理教师可以根据自身情况择校而考。当下，中学期望地理教师的学历越来越高、理论水平和科研能力也越来越高。因此，地理教师有必要进行较为系统的地理教育硕士课程学习，来提升自己的“身价”。4.参加不同级别培训目前，省级、国家级培训项目都有很多。如省级高中地理骨干教师培训项目，教育部、财政部支持的教师置换脱产研修项目等。可以说，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的出台，国家越来越重视中学教师的成长。地理教师在参加培训期间，不仅可以重温当年上学风采，学习新的教育理论与思想，还可以认识很多同省的地理教师，与他们交流一线的地理教学心得、困惑。5.参加不同级别会议每年召开的县（区）级、市级、省级、国家级地理教学学术研讨会较多。国家级的地理教学会议当属中国教育学会地理教学专业委员会主办的综合学术年会。自2009年以来所召开综合学术年会的主题分别是：新课改视野下的地理优质课堂教学、两岸四地中学地理教育的研究和实践、地理课程评价与新课程改革、现代教育技术价与地理新课程改革。可以说，这些主题都紧密联系一线地理教学，关注中学地理教师。地理教师参加研讨会，可以与全国众多地理教育工作者交流地理教学问题，不仅拓宽了地理教育视野，也提高了地理教育思想。三、结语综上所述，地理教师的专业化成长关乎学生的地理素养、关乎地理教学的质量。相信内外因的共同作用下，地理教师会不断提升专业化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教学的幸福感。

参考文献：

[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

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    国家提出科学发展观,主张以人为本,实现全面协调可持续发展。而要落实科学发展观,核心内容就是要保证实现人与自然的和谐发展。这正是地理科学研究的核心内容———人地关系。由此可见,地理科学决不是无足轻重的科学,而是真正的经国济世的科学。因此,地方政府应起到指示、引领的作用,重视地理教学的意义,从而有效推动地理教学,在全社会形成一种浓厚的舆论氛围。

    2.教育主管部门及学校应高度重视

    教育是培养人的活动,我们培养的对象具有能动性,因此教育主管部门要注重人的培养,要关注学生的全面发展;应真正指导学校各个学科的协调发展,地理学科亦是如此;应加强农村学校地理教学的指导与监督,多培养、多招聘一些地理专业的教师,推动农村学校的地理教学;多开展地理教研活动,重视对地理教师的培训。