高中历史思维导图范文

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中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思维导图应用于高中历史复习课的依据

思维导图运用于历史课堂的理论依据 历史教学引入思维导图能突显学生的主体地位，培养兴趣和学习主动性，积极建构历史学科知识体系进行自主学习。依据格式塔理论，一般大众在审美观上形成一种统一的认知，即需要做到整体美和和谐美。简而言之，就是映入眼帘的物体形象必须首先是以一个较为完整、统一的事物形象出现，然后方可被分为若干部分得到进一步的认知。只有首先看到作为构图的统一整体，之后才能够发现构成图像本身的各个部分，也就是从整体到部分。而认知心理学则这样认为追根溯源，知识从本质上来说就是一种概念和概念内涵之间构成的各种联系，只能通过这些促成的内部的复杂联系来一步一步地认识世界、探索未知。其中思维导图能够冲破知识分类的领域，以元认知的形式来应用到学习中，将传统的授受教学转化为自主探索学习，全面提升学生的学习能力。

现实需要――应对历史教学改革 依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，作为一名学生在学习历史基本知识的过程中，需要不断培养自身的阅读技能，能够灵活选择学习方法来获取所需的历史信息资料；学会对历史事实进行全面分析和利用，通过一系列的分析、综合、类比、归纳等认知活动的练习，积极锻炼学生的历史思维，养成利用历史解决现实问题的素质。因此，从最终落脚点来看，历史教学并不是以让学生熟记那些发生的历史事实，而是应该借助历史知识的学习过程，积累自身的历史素养，锻炼学生的思维能力，从而归纳出社会历史发展、变迁的方向和规律，引导学生树立正确的三观，做一名合格的高中生。高中阶段是锻炼学生思维逻辑能力的关键时刻，因此，怎样在历史知识的教学过程中促进学生思维能力的不断提升，成为历史教师的重大任务。

符合信息技术与教育融合的大趋势 21世纪初出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

深层挖掘内在的原因，在中学历史教学工作过程中大量应用信息技术科学，是适应当今历史教学模式不断改革的大趋势，将信息技术融入历史学习中，更加符合教育发展的潮流，是改革历史教学传统方式的必然选择。

历史复习课的特征 复习课作为一种巩固学生习得的知识的课程类型，主要目的在于通过知识的反复练习帮助学生养成利用知识解决问题的能力。在复习课中，学生对教学内容很熟悉[1]，在头脑中已经具备一定的知识储备，但是往往比较琐碎和散乱、不成系统，学生记忆起来较为困难。这些已经习得的知识并不能真正化为历史学科素养促进学生成长，更加阻碍了学生创新思维的发展。因此，教师希望通过复习课在最近的时间段内发现学生潜在的问题，及时采取措施来弥补缺漏。

2 “近代中国反侵略求民主的潮流”专题复习课教学设计

教学目标

1）知识与能力：①了解和掌握近代史上发生的重要事件，熟识事件中的人物及事情发生的背景、过程、意义及影响；②归纳总结旧民主主义、的过程，培养学生的概括能力。

2）过程与方法：①以多种角度来思考历史问题，培养学生运用历史唯物主义观点和方法分析问题；②指导学生掌握系统有序的历史知识链，逐步形成良好的逻辑思维习惯和方法；③通过思维导图的绘制，帮助学生理清历史发展线索，培养历史逻辑思维能力。

3）情感态度与价值观：①国家的统一和社会的安定是经济发展的前提条件；②思考国家兴衰、个人成就、个人成败的原因；③牢记“落后就要挨打”的惨痛教训，引导学生树立国家危机意识和强国的崇高历史责任感。

教学方法 讲授法、启发式教学法、目标激励法、小组合作探究教学法。

教学资源 多媒体设备、网络资源、制作思维导图的专业软件。

教学过程

1）创设情境。教师在展开新课之前，用思维导图工具制作一些优美、简洁的作品，让学生欣赏作品，并对作品作出评价，说出自己对作品的一些想法和建议。教师激起学生对思维导图的好奇心，积极主动地参与到新知识的学习活动中，激励他们制作历史知识的思维导图。

2）收集、整理信息。在处理信息的环节中，学生在教师的指引下，回顾近代中国反侵略求民主时期的重要知识点、时间定位，有顺序地进行梳理，让学生知晓与历史事件相关的背景、时间、地点等内容；同时，教师给学生一些与课堂内容相关的网站地址链接，让学生在课下能够通过网络资源进一步充实历史信息和知识。

3）分小组讨论，协力制作思维导图。最终各个小组依据已经整理完善的历史信息，有序组织讨论和交流，探索制作出思维导图。教师需要给出些许提示，帮助学生对要学习的主题知识板块划分成两大部分进行绘制，为别为“近代列强的侵略”和“中国人民的反抗”。小组内人员分工负责不同的部分，再进行分工任务的交换。这样有利于思维的发散，补充遗漏的内容，使绘制的思维导图更加完善。在这个过程中，教师充当学生学习的支持者，为遇到技术困难的学生提供帮助。

4）学生作品展示。教师提前申请360云盘，在规定时间内，学生将作品提交到云盘中教师指定的位置，其他学生和教师浏览各小组提交的作品。

5）总结评价。教师和学生共同对每个小组制作的思维导图进行评价，指出优缺点，对思维导图进行修正。

3 结语

在历史教学中积极应用思维导图，是贯彻新课程所倡导的以学生为本的理念的重大体现，能够真正做到以学生为中心、教师为主导。但是，思维导图要在教学中运用得当，还要注意下面几点。

1）教师必须能够熟练掌握并运用思维导图。因为只有教师习惯应用思维导图引导学生进行学习，才能一步一步地引导学生改变传统的全篇记笔记的方式，选择历史知识的关键信息进行记录，学会利用思维导图记下教学内容。

2）在引导学生个人单独完成思维导图绘制的时候，可以先从学生较为熟练的知识着手进行练习，降低难度；教师主动和学生进行有效沟通和交流，做学生制作思维导图的引导者。

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思维导图由英国著名教育家托尼博赞提出并创立的。思维导图强调的是在教学的过程中，运用直观、形象的思维逻辑顺序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。它以新颖的形式让学生的想象力和逻辑思维能力进行了融合，提高了学生对于物理知识的接受和整理能力。教师在引导学生绘制思维导图的过程中要明确教学内容的重难点，做到心中有数、一目了然。教师目标明确才能够促进学生更加清晰、简洁地绘制思维导图。

一、细化探究新知识，用思维导图进行新课授课学习

《高中物理课程标准》指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。思维导图在学生的物理学习过程中有效地帮助学生提炼出了重难点，促进学生准确地掌握了基础知识之间的关系和要点内容的逻辑，有效地帮助了学生对知识进行概括性的总结。

在对高中物理新知识进行思维导图的绘制过程中，教师要对学生进行指导和引导，让学生能够通过教师的引导和点拨形成自己的理解。面对一个新的知识点，学生会主动地进行思考和分析，围绕在关键词周围进行探索和深化。这些关键词对于学生的探究起到了画龙点睛的作用，让学生可以直击要点，更快地掌握本节课的重难点，准确地了解基础知识。

例如在学习《牛顿第三定律》的时候，教师可以先让学生进行知识的阅读和探究，并给学生一些关键词：牛顿第三定律、作用力、发作用力、内容、理解、平衡力等，让学生围绕着这些关键词进行探究和思考，促进学生在课堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。学生在根据教师的提示，展开自己的想象力，进行深入地思考，不断地扩展想象力，就像是滚雪球一样，把相关的知识够融入到自己的思维导图中，促进自己思维的不断完善和完整，从而实现学生对于物理基础知识的掌握和夯实，为学生的提高打下坚实的基础。

二、构建知识网络图，明确知识联系进行复习课授课

《高中物理课程标准》指出教师应指导学生能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。学生通过绘制知识网络图，让学生把相关的知识都联系起来了，会收到事半功倍的效果。在复习以往的知识时，学生可能会感觉到知识太多纷繁而复杂，无从下手，从而产生恐惧心理。面对这种情况，教师要发挥好引导作用，对学生进行指导，让学生能够理顺知识，形成一个系统的认识，促进学生形成自己的思路。学生有了探究的方向和思路，就会积极地进行思考和探究，从一个关键词展开，向着知识的纵深方向探究。

例如在复习《相互作用》的时候，教师就可以引导学生进行思维导图的绘制，指导学生以相互作用为关键词，围绕着力的合成与分解、重力、摩擦力、弹力为要点进行知识的总结和分析，让学生能够不断地丰富自己的理解。学生通过不断地探索会把相关的知识进行总结和归纳，促进学生对知识进行融会贯通，在大脑中构建出一张密集的知识网。学生在探究中会由点到面的进行扩展，不断地进行分析，从而细化到知识的内部，提炼出物理知识的精华，把关键词通过语言或者是图画的形式展现在知识网络图中。在想到力的合成与分解后，学生会自然而然地想到合力和分力、力的合成、共点力、力的分解、矢量相加的法则等等。想到矢量相加的法则，学生又会想到平行四边形定则和多边形定则……在探究中学生的思维就会像脱缰的野马，不断地拓展开来，形成系统、完整的认识，促进学生将零散的知识形成系统的认识。通过不断地完善，相关的知识都会被学生绘制到一张思维导图中，有效地帮助学生理顺知识间的关系，强化学生的记忆，让学生可以把知识点通过几个思维导图就可以概括出来了，实现了学生把书“读薄”的目标，有利于学生对知识形成条理清楚的认识和判断。

三、教师促学生合作，掌握基础知识进行探究课讨论

《高中物理课程标准》指出高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。思维导图的绘制给学生提供了一个展示自己能力的个性的舞台，教师可以让学生尽情地发挥自己的潜能，促进探究能力和综合素质的提高。

在学生绘制思维导图的过程中，教师可以鼓励学生通过合作讨论的方式进行思维导图的完善和绘制。每一个学生可以负责一个方面，让学生在关键词的引导下充分地发挥自己的想象力和联想能力，促进学生把相关的知识都进行整理和归纳，让课堂氛围变得更加活跃，增加学生的探究热情。思维导图从一个简单的词汇或图片展开，使学生可以顺着这个思路不断地进行发散思维，慢慢形成一个完整的知识网，促进了学生进行发散思维和对于知识的全面认识。思维导图的出现方便了学生对于知识的总结，转变了学生的学习方式，给学生的学习注入了新鲜的血液。学生具有很强的探究能力，他们很擅长搜集信息和资料，通过绘制思维导图，学生把零散的知识进行整理，促进学生形成系统的认识。例如在探究《机械能守恒定律》时，教师就可以让学生围绕着机械能守恒定律进行发散思维，让学生搜集有关功、功率、功能关系、能量守恒定律、机械能守恒定律、机械能、功能定理、动能定理、动能、弹性势能、重力势能等方面的信息，促进学生围绕这些方面进行探究和套路，从而形成一个完整的认识。

总之，思维导图的使用可以在多方面促进学生的成长和进步，让学生可以更快地进步和提高。教师要组织好学生积极地参与，让学生可以在绘制的过程中张开自己想象力的翅膀，促进学生思维的拓展。在思维导图的绘制过程中，学生产生了极大的学习兴趣和学习主动性，改变了学生“被动学习”的状态，让学生可以产生“我要学”“主动学”的积极性，拓宽学生的思维渠道，促进学生综合素质的提高。

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案例 思维方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

随着信息科技和经济全球化的发展，地理知识在日常生活中的应用越来越广泛。而且，地理在推动我国工业发展和航天科技方面也有突出的作用。因此，学好地理是非常有必要的。高中生处在学习的上升阶段，是祖国未来发展的重要后备力量，学好高中地理有助于提高个人综合素质，为以后的深入学习打下基础。高中地理是一门涵盖信息广、知识逻辑性强的自然学科，不仅要求高中生具备一定的基础，还要求具备一定的分析归纳能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教学中存在着一些问题，主要包括学生课堂参与程度低，学习兴趣不足，语言表达能力差，做题表述不完整，逻辑推理能力弱等问题。这些问题严重制约了高中地理教学效率的提高。

在素质教育形势下，利用“思维导图”方式培养高中生的地理思维能力是非常值得推广的。“思维导图”教学模式是现代化教学领域中相对而言比较新颖的教学模式，即采用文字表述和图像展示结合的方式将知识框架和内容表达出来的一种教学模式。针对高中地理知识复杂、内容较多的现实，运用“思维导图”教学方式既可以从整体上对地理知识有一个认识，又可以从细节上对地理有深入的了解。利用思维导图进行高中地理教学，对于提升高中生的学习兴趣和思维能力的培养上有着积极的作用。本文主要通过对高中地理教学中的几个案例进行分析，得出利用思维导图进行地理教学的重要性。

一、在地理课堂教学中应用思维导图

高中学生在地理课堂中面对抽象的地理概念和地理常识往往都会感到头疼，他们没有认识到地理的重要作用。因此，地理教师在教学中首先要给高中生科普地理知识以及在日常生活中的应用，让学生对地理有一个全新的认识和了解，这样才能踏实学习。高中的教学节奏相对初中要快很多，并且有的地理教师依然采用传统的教学方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理课上会充分调动学生的积极性，帮助他们重拾学习的信心，大胆创新教学方式，采用思维导图和教材相结合的教学方式，大大提高学生的学习效率。

思维导图仅用简单的线条、图形和符号可以把一节地理课的地理知识，甚至一个单元的地理知识压缩成一张思维图形，非常有利于帮助学生记忆各个知识及逻辑关系，减轻高中生的学习负担，帮助他们梳理学习地理的思路。比如，讲到人教版《必修一》第二章《地球上的大气》时，教师在课堂上给学生用思维导图的方式一步一步地引入教学内容，分别介绍冷热不均引起的大气运动以及各种气压带和风带的分布等知识，逐渐画出章节整体章节思维效果图，然后将重点知识教给学生。尤其对常见的天气系统和高低气压的区别以及全球气候变化等主要原因等考点让学生掌握前后的逻辑形成关系，有利于学生理解掌握、记忆。

二、在地理知识复习中应用思维导图

高中地理复习课主要是针对学过的知识进行再梳理，争取在解决实际问题上可以游刃有余。同时，地理复习还是对知识进行系统学习的过程，对于掌握不扎实的知识可以再次巩固。通过地理课的复习，地理教师要帮助高中生对已经学过的知识重新回顾，构建知识体系，形成正确的认知模式。在地理复习中应用思维导图，能够更清晰直白的将地理知识的并列与逻辑关系展现在学生面前，让高中生学会整理和归纳，实际做题中能够在大脑中形成思维模式，提高逻辑分析能力。地理教师要在有限的教学时间内拿出复习的时间，因此复习课就变得更加宝贵。

由于复习的地理知识都是讲过的内容，所以地理教师在组织课堂教学时可以通过思维导图加速高中生地理知识的累积。高中学生在思考问题和考试时就可以迅速检索出所需的知识点，做到举一反三。比如复习到河流特征的时候，因为这个内容是高考的考点，所以需要重点讲解。我会先让学生分小组讨论、归纳，然后听取学生的回答，再进行补充。最后，我会在黑板上画出河流特征的思维导图。从思维导图上，学生可以清楚地看到分为水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出从那些方面具体来描述各特征的要素，通过这样的方式会提高高中学生的逻辑思维分析能力。

三、在地理知识拓展中应用思维导图

高中地理知识具有很强的系统性和综合性，因此在教学中需要高中生能够从整体上把握，增加对地理学科的重视程度。学习地理并不是简单的听说读写，而是需要动手实践操作，很多地理知识点都需要学生自己去画辅助线或者标记等。高中学生要想在地理方面有所建树，就一定要多学习地理知识，拓宽自己的思路，利用网络开发地理课程资源，遇到不懂的问题及时请教地理教师。地理知识拓展面很宽，需要高中生具备较强的理解能力和逻辑能力，在这方面运用思维导图可以更好地完成知识拓展。

比如在进行《人教版必修二》中《农业地域的形成与发展》授课时，地理教材上的知识有限，当学生以为掌握了教材中的知识就完全够用的时候，我会告诉学生地理考试中有很多发散性试题，需要考查学生对教材知识的拓展程度。所以，我在教学中会利用“思维导图”帮助学生分析出本章节更多需要相关知识，包括中国农业和世界各地农业的主要特点、区域差异、主要农产品、提高农业发展的有效策略以及影响农业发展的区位因素。其中，区位因素还包括自然因素，社会经济因素。我再结合高考中经常出现的分析题类型，给学生进行讲解和说明，对于高中生知识拓展非常有帮助。

四、在地理自主学习时应用思维导图

“思维导图”模式在促进高中生自主学习

方面具有重要作用。学生通过教师构建的知识框架进行学习，能够提高学习效率，激发高中生学习的兴趣。高中地理新课程标准指出要在地理课堂上培养高素质的综合型人才，不仅要求学生掌握基本地理知识，还要求学生能够运用地理知识解决实际的问题。很多高中地理教师都会积极进行教学改革，努力按照新课程标准的要求去组织课堂教学，使高中地理教学具有新时代的特征。

在我的实际教学工作中，经常遇到高中生在学习地理时逻辑性差，过分依赖答案或者教师的讲解，自己不去主动的思考，使得考试的成绩不理想。究其原因还是因为学生没有形成完善的自主学习能力。为了提高高中生学习地理的兴趣，帮助他们提高自主学习能力，我在课堂上会利用“思维导图”细化每个地理知识点，并由此建立这个知识点相关的地理知识联系图，找出并列和逻辑关系，将难点重点标出，有利于基础知识得到巩固、延伸和提高。比如在一学期快结束时，将整本地理教材的知识全部画成导图，带领学生仔细的本察看和理解，让地理知识更加系统化，会大大提高学生的掌握好考点和提高自学能力，从而有助于形成必备的地理思维能力。

利用思维导图激发高中生的地理思维能力是高中地理教学中的常用到的教学方法，不仅优化了地理知识，还提升了学生的记忆水平，促进高中生自主学习能力和逻辑思维能力的提高。作为高中地理教师，我会不断扩充自己的专业知识，根据高中生的实际情况选择适合的教学方式，尽自己最大的努力上好每一节高中地理课。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0047-01

思维导图教学方法在我国起步晚、起点低，地理作为高中的一门重要学科，包含自然地理和人文地理两个要素，而且包含系统地理与区域地理，学习与教学过程中需要将国内外历史事件和环境要素结合考虑。面对高中地理学科知识信息量大、知识区域性和综合性强的特点，思维导图这一教学方法可以提高教学效果。

一、思维导图的概念

思维导图的概念是20世纪60年代由英国学者东尼・巴赞首次提出，是表达放射性思维的图形思维工具。该方法简单而高效，运用图文结合的技巧，将各级主题关系用相关的层级图形表达出来，借助关键词、图形与颜色等元素构建记忆链条，该方法完全符合人类大脑的机能特点，是人类大脑的自然思考方式，使思维导图中的每一个节点都在大脑中形成数据库信息。

思维导图这一教学概念在我国近些年才引起重视，然而在国外，特别是英、美、德等西方发达国家，思维导图已经成为非常重要的教学方法之一，取得了显著的成效。正如德国著名教育学家斯特纳所说：“思维导图在课程中的应用，帮助我们的学生获得优秀的分数，使学习更加轻松，充满乐趣，思维导图必将成为未来的教学工具。”

二、思维导图在高中地理教学中的重要作用

通过思维导图方式进行学习，有助于把关键字、颜色和图案联系起来，将知识注入思维导图，避免了传统课堂笔记形式的枯燥，使学习过程富有趣味性;同时大大节省了学生的学习时间，以便学生将精力集中于关键知识点和主题，大大提高了课堂学习效率。在讲授《地球的圈层结构》时，我们把思维导图作为知识建构点，让同学们根据教科书和学习资料的内容，通过小组合作的方式绘制地球的圈层结构图，这一过程可以使学生的思维得到直观表达，学生也可监控自我学习的思维过程，通过师生互动，使得地球的圈层结构图更加完善，学生发挥学习的主体作用，学习富有兴趣。

三、思维导图在高中地理教学中的运用

（一）改变传统板书形式，提高学生兴趣

我国现有的教学方式还是粉笔+黑板，不利于激发学习兴趣和学生集中注意力，思维导图教学模式，不仅打破了粉笔字密密麻麻布满黑板的状态，将信息以图表的形式集中于板面中央，还可以利用不同颜色将文字知识转换成充满色彩、易于理解记忆、富有组织性的图表，通过导图展示和教师的讲解，将知识以模块的形式成功导入学生脑海。同时，思维导图形式的板书只需将关键字、词加以标注，大大节约了课堂板书时间，而且导图形态美观、色彩丰富，给学生以美的享受。所以思维导图的教学模式有助于激发学生学习兴趣，增强对新知识的求知欲望，使课堂充满活力，师生互动积极，课堂教学效果大大提升。

（二）提高基础知识复习效果

高中三年的学习都是为了在高考中能够发挥更好，收获令人满意的高考成果。在高考复习过程中，发现学生们在第二轮复习过程中普遍出现知识概念混乱、习题处理不知道从何下手，更不知道题目的解决涉及哪些方面的知识点和解题方法，复习效果极差，给学生造成心理负担，家长更是看着干着急。而借助思维导图这一教学工具，以图像、数字、颜色等视觉元素辅助学生记忆，增强学生知识理解能力，使学生对知识的记忆力大大提高，从而将记忆中零散、单一的感念以及枯燥的原理定律都以知识框架的形式贮存在大脑中，最终灵活运用于新情境中解决实际问题。不仅如此，通过将思维导图应用于复习环节，还有助于学生依据知识脉络绘制思维导图。通过让学生浏览整章节的知识内容，依据自己的理解画出思维导图;然后结合课堂讲解笔记，组织概括重点内容，完善思维导图框架结构;最后以小组交流的形式对各自的思维导图进行点评，并将该环节列入日常成绩考评，以便思维导图模式得到完善。这样不仅改变了学生传统的笔记方式，而且有助于学生主动对所学知识进行回顾与提炼，将新旧知识组成网络结构，最终达到灵活迁移知识的目的。

（三）有助于培养学生的思维品质

思维导图是人类放射性思维的表达，该方法将零乱的知识点组织起来，形成思维模块，学生借助模块及其关键词完成特定内容的记忆和理解，同时又将不同模块有效联系起来，形成完整的知识思维图像。当学生进行复习时，一看到思维导图中的中心主题，各个知识点及其相互关系就会在脑海中逐一展现出来，最终表现为学生形成良好的思维习惯。

思维导图作为一种新型的教学工具，对于培养学生发散性思维，形成良好的思维品质和学习习惯具有重要作用。思维导图不仅打破了传统的板书结构，而且提高了知识复习效果，增强了学生对知识的把握和运用能力，大大提高了高中地理教学效果。广大教育工作者应当在教学实践中积极实施思维导图的教学方法，探索并总结出一套适合我国学生思维特点的思维导图教学策略，以便充分激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在学习过程中收获知识与快乐。