阅读与阅读教学的区别范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇阅读与阅读教学的区别范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

问题教学法在我国自古有之，当代在我国真正将问题教学法用于语文教学应始于上世纪八九十年代，主要用于矫正“讲授法”的弊端。由于长期以来阅读教学以教师的“串讲”为主，搞成了“一言堂…‘满堂灌”，为了改变这种现状，一些教师都有意无意地采用了问题教学法。这样，问题教学法也见诸于语文教学研究的专著中，如谢象贤主编的《语文教育学》中就明确提出“问题法是通过发现问题、提出问题以及对问题中矛盾的揭示，为学生有效地提供解决矛盾的思路的一种教学方法”；深圳市的黄孔辰等老师提出了问题教学法并进行实验研究。而探究学习方式主要源于古希腊苏格拉底的“产婆术”，在西方社会不断发展，它应用于我国的语文教学，始于新世纪特别是新课程改革，主要用于改变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的“课程的基本理念”中明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在“实施建议部分”首次提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造型阅读的能力”。此后，广大的语文老师才在教学实践中开始推行和实施。

二、实施过程中的侧重点不同

《中国大百科全书·教育》对问题教学法是这样阐述的，它是指“根据‘实验逻辑’的反省思维学说，教师针对’儿童在生活和活动中遇到的困难提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行试验，以求解决问题的方法”。其目的不仅在于引起学生注意和兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力”。问题教学法是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，由此可知，问题教学法在基本层面上要保证学生对基础知识的获得与理解，强调以问题的形式来帮助学生对知识原理的再发现，它是在问题的指引下思考与学习，学生跟着教师的思维想问题。在阅读教学中，一般是教师围绕文本设计问题，然后以问题来组织教学过程，学生在对一个接一个的问题的思考、解答中获得知识，形成能力。在整个过程中，教师处于主导，学生处于主体。在解决问题的过程中，它强调学生的“反省”和“顿悟”。

商继宗主编的《教学方法——现代化的研究》对探究教学法是这样阐述的，它指“在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断地发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法”；它要求教师创设一定的情境，学生发现并形成问题，通过对问题的分析提出假设并建立可行方案，然后实施方案，验证假设，再评价结果这样一个过程，注重自主发现问题，构建知识。在探究性阅读中，它注重学生自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成，教师在这一过程中处于引导，学生处于主体。在解决问题时，更强调探究的过程，注重引导学生运用解决问题的方法手段，如搜集资料、比较分析，注重策略性知识的点拨。

三、师生间的活动方式和活动范围不同

问题教学法师生间的活动一般为线型的，一问一答，其他学生处于旁听的地位，教师与学生之间交往的范围小。同时，问题教学法师生的活动主要在课堂，是一种课堂教学方法。探究性教学师生之间可以是垂直型的，教师可为学生的探究活动开展指导，组织学生开展阅读活动，组织集体思维过程；也可以是水平型的，学生之间进行互动，通过学生之间的交流讨论、互相启发、互相吸收、互相纠正，不断深化认识，探寻解决问题的办法；还可以是网状的，教师在集体中是一个参与者，他鼓励在集体中的所有成员，包括教师自己，有来回的交往，形成一种多重、多向的网状交流。问题教学法，学生的活动主要局限于课堂中，以课堂教学来展开。而探究性阅读教学，学生的活动具有开放性，教师可以开展课前的指导，学生在课前进行阅读和信息搜集、整理，以便发现问题；也可以进行课后的拓展，将课内所学到的知识、方法等运用到语文实践活动中。

篇2

《语文课程标准（2011版）》还强调，“阅读是学生的个性化行为。”这阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读。没有读者的阅读，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义上的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。

个性化阅读倡导以下一些观点：

一、学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读

读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教师不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，而应是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化阅读的先决条件。

二、教师与学生之间是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威

老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是对老师的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化阅读。

有这样一个教学案例：一位老师在讲解完《麻雀》一课后问学生：“同学们，通过对这篇课文的学习，你认为这篇课文体现了一种什么样的思想感情？”一个学生马上回答：“这篇课文体现了一种伟大的母爱之情。”老师一听，与大脑中储存的答案不符，脱口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，书上只说一只老麻雀为了保护小麻雀与猎狗拼死搏斗的事情，没点出老麻雀是公是母。老师有此一问，学生也认为自己的答案不正确，全班学生面面相觑，不知所措。看到学生不能做出正确的回答，最后老师做出了权威的定论：“同学们，告诉大家，这篇课文体现了一种伟大的亲子之情。”“母爱”。“亲子”有何区别？区别就在于参考书上写的是“亲子”二字。像这样的唯教材教参为尊，学生们能真正做到个性化创造性阅读吗？

三、 教师应珍视学生独特的感受，体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解

课堂教学是一个动态的生成过程，在这一个过程中会出现一些教师预设之外的思维火花，如何引导，珍视学生的个性化阅读就显得尤为重要。

“应珍视学生独特的感受、体验和理解”，既是独特，就应当是学生独有的有创见的有新意的理性感受、体验和理解，而不应是“信天游”式的独白，不能是鹦鹉学舌的人云亦云，更不能是学生为了标新立异，为了哗众取宠，为了搞笑而故意的胡说八道，信口开河，对此，不仅不能给予珍视，还应当给以批评指正。反过来，对于我们老师来说，也不能一味的去迎合学生，一味的去追求个性化阅读而不顾文本的价值取向。教师要真正“珍惜”、“重视”学生独特的感受、体验和理解，就要在教学中作为“平等的首席”，在尊重学生差异性、多样性、独特性的基础上，针对学生体验、理解的正确与否，程度如何，区别对待，积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使不同的学生获得对文本意义的不同建构。

四、阅读应是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程

阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是指阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是指教师与学生，学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。弄明白了这些，作为老师，在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？

第一，师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和人家“对话”呢？因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

篇3

朗读是阅读教学中极其重要的环节，是化无声文字为有声语言的阅读活动。语文新课标提到：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”同时在不同学段都提出了“正确、流利、有感情朗读课文”的目标要求。然而，走进今天我们农村中学的语文课堂，会发现我们的朗读教学并没真正落到实处，“以读代讲”，“精读少讲”“机械朗读”“读后无评”成了今天语文阅读教学的主要方式。在阅读教学中教师该怎样进行朗读指导让课堂活起来，我认为可以抓住以下时机进行。

一、教师范读让读有章可循

培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的范读必不可少。学生在教师的范读中一方面领略教师的魅力，另一方面学生可以在范读中体味到语气、语调及情感的表达，进而顺利进入文本为分析打好基础。教师范读，也要根据文本内容而定，适时范读效果更佳。

对情感难以把握的诗词，可以在课的伊始进行范读，起到抛砖引玉的作用。这样既能扫除字词障碍，也有助于学生把握诗词的节奏与韵味，或让学生感受到阅读的魅力，对课堂充满期待。例如《白雪歌送武判官归京》中既有“忽如一夜春风来的”惊喜，又有“雪上空留马行处”的惆怅，学生应该如何把握呢，教师适时范读有助于学生把握感情基调。

二、教师点拨在读中品悟

语文新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师不能代替学生去体味，但是我们可以在学生遇到困难时适时点拨，提高学生的阅读水平。

在一些文章语言优美，感情充沛的文章中，为了让学生更好的把握文章的关键词的运用，可以通过换掉关键词以不同的语气语调朗读，让学生发现其中的区别与奥秘。例如在《春》中，小草偷偷的从土里钻出来，为了让学生更好的体味到“钻”的巧妙运用，体味那种向上的生命力，可以换一个“长”，问问学生读这两个有什么不同，学生立刻就能体味出两者的区别，而“钻”的作用也不言而喻了。

三、教师评价让读韵味迭生

教师中肯真诚的评价是对学生最大的认可与鼓励，让学生信心大增，提高学生学习的兴趣。教师的评价要及时更要灵活多样、真诚！恰当的评价也是教师智慧的体现，教师应对学生的能力！

篇4

【关键词】

高中语文 个性化 阅读教学 实践策略

1.高中语文和个性化阅读

1.1高中语文

区别于小学和初中阶段的语文教学，高中阶段的语文教学的教学目标直指高考。可以说在高中阶段进行的语文教学，最终目标是为了提升学生的语文学习能力和表达能力，最终助力于他们在高考当中的上佳表现。在高中语文教学当中，如何让学生在短时间内提高成绩，帮助学生锻炼和培育一种能够在短时间内抓住问题解决问题，得到分数的能力，是教学的重点和关键。

传统观念中认为，语文是整个高考所有科目当中最不重要的一个科目，因为人们认为汉语作为母语，已经在日常生活当中有所积淀，因此就不需要在课堂外花费更多的时间来进行语文科目的学习。这种观点的错误之处在于它讲应试和生活混为一谈，应该认识到高考语文考试卷子当中所考察但是学生更高层级的语文表达能力和阅读能力，这种能力区别于日常生活当中的语言表达和语言交流，如果学生和老师一直秉持这样的观点来看待和学习，语文就会在语文的考场上得到一个相对基础的分数，语文将不能够成为他们的优势科目，也就不能够助力他们高考整体成绩的提升。

1.2个性化阅读

事实上，高中语文作为一门，相对感性化的科目，不同的学生，对于相同的语文阅读篇目都有各自不同的理解，针对此种现象，对学生开展个性化阅读教学是适应当前学生心理状态，并且是英语高考阅读，对于学生考察的方式。这种个性化的教学，也是长期以来新课改所一直倡导的在苏教版教学大纲的整体要求当中个性化阅读教学在高中语文的相关要求当中，也占据着一个相对比较重要的位置。

2.高中语文个性化阅读教学的实践策略

2.1重视学生的个体感受

在高中语文个性化阅读教学的实践过程当中，老师应该重视学生的个体感受，通过个性化的教学，不断地明确学生在阅读某个客人篇章的时候的所思所想，通过这样的方法来帮助学生更好地理解文章，更好地在教学实践当中锻炼和提升自己的感悟能力，并最终将这种感悟能力划归为一种应试能力，帮助学生在高考语文的考试当中获得一个相对比较高的成绩。

例如，老师在课堂教学的过程当中，可以依据苏教版教材，所提供的语文阅读篇目，使用课堂提问的方式，通过课堂上与学生的及时沟通，来了解学生对每篇课文篇目的主观感受。这种老师与学生的及时沟通和交流，能够让学生，发现并及时解决自己在语文课堂阅读教学当中所存在的问题。

在这里应该注意到重视学生的主体感受，并不意味着要在语文教学的阅读课堂上对每一个学生的感受和都做到面面俱到，因为这样会拖慢课堂的进度，导致语文课堂教学效率的整体下降，老师应该在课堂教学上寻找重点，针对重点学生提出问题分析问题和解决问题，而对于那些在语文阅读教学的过程当中表现良好的学生，则不需要投入过多的关注。总而言之，高中语文个性化阅读教学应该服从于整个班集体的利益老师的教学目标最终是为了提高每一个学生的学习成绩，帮助那些在语文阅读学习的过程当中，有困难的学生解决问题、提高成绩。

2.2强调课内课外阅读相结合

强调课内课外阅读相结合，是当前高中语文个性化阅读教学实践策略当中所应该第二个遵守的路径。应该认识到，随着新课改的持续推行，当前苏教版语文高中教材当中所提供的阅读篇目往往是很有限的，尽管苏教版在进行教材设置的时候也为学生的，课外阅读提供了一些素材，但是整体看来，相比于其他教材地区，苏教版语文教学当中，阅读量还是相对比较少的，针对以上几种情况，为了帮助学生有更广泛的涉猎，老师应该引导和帮助学生进行课外的阅读，以补充课内阅读量不足的情况。

例如，老师在布置寒暑假作业的时候，应该在笔头作业之外，为学生留下一部分的读书作业。让学生利用放假的时间进行更广泛的语文学习。

事实上，课内课外阅读相结合的方式，一方面能够帮助学生提升语文成绩，更重要的是，课外阅读的广泛涉猎，能够帮助学生提高自己的语文素养，长期进行的语文课外阅读，能够帮助学生在语言表达能力和阅读理解能力方面有待一个质的提升。

2.3以高考为导向，强调阅读教学的效率

上面提到了高中语文教学的个性化阅读，教学实践最终是为了服务于学生高考成绩的提高的，因此为了实践高中语文个性化阅读教学，应该以高考为导向，强调阅读教学的效率。

例如，为了提升苏教版教材在阅读实践当中教学的效率，老师应该考虑让学生在课下有一个预习的过程，通过布置作业，让学生在上课之前就对所要讲授的阅读课教学内容有一个大致的了解，以这样的基础和起点来进行教学，能够大大缩短课堂上进行阅读的时间，也就能够提升课堂的效率，帮助学生在课堂上汲取更多有益的知识点。

在这里应该注意到以高考为导向，强调教学的效率，应该在课堂上对于不同程度学习水平的学生有所偏废，不能因为单纯强调效率而对那些后进的学生，造成不利的影响老师应该通盘考量整个班集体的学习现实情况，进行周密的课堂安排和计划设置。

【结 语】

高中语文个性化阅读教学的实践策略应该产生于高中语文的教学实际当中，并最终将由高中语文教学实际的教学成果来检验其应用的效率。为了达到提升学生高考语文成绩的最终目的，老师和相关教育主管部门应该自觉承担起进行教学改革的重任，帮助学生在高考当中取得好成绩。