行为主义学习理论特点范文

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以美国著名心理学家华生（John B. Watson）为代表的旧行为主义学派同以斯金纳(Burrhus F. Skinner)为代表的新行为主义学派正是受了“条件反射”的启发。他们鼓励人们从心理学角度，尤其是心理语言学角度研究语言现象，行为主义理论被看做科学理论依据之一。此时，在斯金纳新行为主义理论的基础上发展起来的行为主义学习理论备受追捧，人们开始大量地研究学习的动机和过程，强调学习的主体因素并对此积极展开讨论。

“疯狂英语”近年来在中国可谓家喻户晓，疯狂学英语的李阳也成为众人效仿的对象。他提出的“大声喊英语”、“不要怕丢脸”等口号激励了不少人，夏令营、《疯狂英语》杂志等颇具商业性的活动，也备受人们关注。在千万人跟着李阳做手势呐喊的同时，许多人尤其是语言专家，却摇头叹息，认为其倡导的方法只是一种机械的学习方法，违背了学习语言的初衷。

那么，到底疯狂英语是好还是坏？对此，本文将从行为主义学习理论角度出发，探究疯狂英语的特点及其对英语教学的启示。

2.文献研究

2.1行为主义学习理论的概念；

行为主义学习理论，是在俄罗斯科学家巴甫洛夫・伊凡的“条件反射”理论以及斯金纳的新行为主义学派的基础上提出的。“条件反射”理论基于条件反射实验，所谓条件反射，是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象，由巴甫洛夫・伊凡通过敲击叉子也能引起狗分泌唾液的实验得出。当狗嘴里放着食物时，它会分泌唾液，后经过反复实验，没有食物，只需敲击叉子声也能引起唾液的分泌。叉子声被称作条件，唾液被称作反射，此谓“条件反射”。这一理论的提出，为日后新行为主义的发展奠定了基础，成为人们研究儿童学习语言的科学依据之一。人们在这一基础上认为，儿童在周围条件的刺激下做出正确反应而成功学习语言。这一过程是一个不间断的“刺激―反应”过程，在反复的“刺激―反应”过程中，儿童形成正确的语言习惯。

斯金纳在此基础上提出“操作制约”的观点，认为学习的过程是一个不间断的“操作”过程。操作，即发出动作，得到一个结果和目的，若此结果是满意的，那么这项“操作”将重复进行且得到了“强化”，被称为“正向强化”（Brown,2000:23）。他认为刺激是先决条件，反应是后续行为，正是这种操作的强化，才使得人们最终掌握语言。

2.2行为主义学习理论的特征：

行为主义学习理论具有以下特征：

首先，强调对语言现象的观察和模仿。主要指对老师以及教材资料等的观察和模仿，观摩是学习语言的第一步，是学习语言的基础。（刘延,2009:43）

其次，强调学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识到事物要由部分到整体发展的。因此，要求学习者不惧怕错误，不断尝试，最终取得成功。

第三，强调老师的积极鼓励作用。在学习过程中，学习者需要得到外界的积极鼓励，即“正向强化”作用，促进学习兴趣的提升。

第四，强调强化是学习成功的关键。要求学习者在学习语言的过程中反复地实践，在一段时间内对学习内容不断地重复，力图将语言转化为一种习惯。

3.疯狂英语的学习方法

创办于1994年的“疯狂英语”一直吸引着英语学习者，其具体学习方法可归纳如下：

1）强调对标准英语的模仿。提倡模仿标准的英美口音以及发音的准确性，结合中国人自身的特点，创建了学习英语语音的独特方法。

2）强调“不怕丢脸”( enjoy losing face)，不要害怕犯错误。要求学习英语的人要敢于挑战自我，克服害羞心理，消除焦虑，提升自信。这与行为主义学习理论的“尝试与错误”不谋而合。

3）提出“三最法”，强调脱口而出，即用“最快速、最清晰、最大声”的方式将句子中的词语大声喊出来，并利用闲散时间不断加以重复，熟读成诵。这与行为主义学习理论中强调强化是相同的。

4）提倡“句子中心论”。与传统英语学习不同，“疯狂英语”强调句子学习法，即以句子为单位学习英语。同时，注重知识的难易程度，将学习分成几个部分。这与行为主义理论的部分整体观念相吻合。

4.对英语教学的启示

由此看出，疯狂英语学习法在很多方面都与行为主义学习理论有吻合之处，基本都要求学习过程的强化、对语言现象的模仿以及注意语言学习由部分到整体的过程等，对英语教学有以下启示：

首先，要注意学习资料的地道性，以促进学生对英语材料的模仿。可选用英美国家热播的连续剧、著名的报刊杂志等第一手英语学习资料，给学生提供一个好的学习平台。

其次，要注意学习是一个反复实践，反复摸索的过程。鼓励学生不要怕犯错误，鼓励其在错误中学习，不断优化学习过程，不断实践，在实践中学习，在学习中实践。

最后，要及时给予学生正面评价与鼓励。学习语言是一个不断积累的过程，学生在学习中，应该得到教师的鼓励，这种鼓励相当于一种积极地“刺激”，既有利于促进学生内部学习动力的增强，又有利于建立一个好的师生关系，促进学生的学习。

结语

以上主要从疯狂英语学习法和行为主义学习理论的特征角度，分析了疯狂英语学习法对英语教学的启示。显然，两者在很多方面有相似之处，从注重对语言的模仿、强调老师的正面鼓励等方面来说，对英语教学还是颇有启示。当然，理论只能指导实践，并不能统领实践，在实际教学中，我们应该做到因地制宜，促进英语教学的健康发展。

参考文献：

[1]Brown.H.D, Principles of Language Learning and Teaching[M]. Longman. Inc. 2000

[2]刘延. 论“行为主义学习理论”及对外语学习的指导意义. 外语与外语教学，2009（09）

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引言

建构主义作为传统的行为主义学习理论的对立面出现，建构主义学习理论的许多观点都是和行为主义学习理论针锋相对的，是认知主义学习理论的进一步发展。不乏研究者从比较的角度出发，意在厘清两种观点对于教学的有效性，特别着重在其对确立学习目标、建立学习环境氛围的优劣比较研究上，把另一观点置于非此即彼的位置，其实是有失偏颇的。认真领会建构主义和行为主义理论指导下的教学模式的设计，就不难发现这两种观念及其主导下的教育思想、教学模式对教学、教育活动的影响都各有裨益。他们可以较好地相互补充，相得益彰；如何依据学生的认知特点和教学内容的需要，采用行之有效的教学方法，激发学生兴趣和主动性，提高教学效果显得尤为必要。

一、 建构主义和行为主义学习理论的特征及教学模式

（一） 建构主义

建构主义学习理论作为现代认知心理学的重要分支，建构主义理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情景下（即文化背景下），借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程；学习过程不是学习者被动接受知识的过程，学习的目的也不是以学习者学会了某项知识或技能为终结；学习的过程应该是学习者积极地建构知识的过程，具有自我分析和评价能力，具有反思和批判能力。强调学习的过程是以学生为中心，不仅要求学生转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。强调知识是通过学生主动建构意义来获得的，而不是通过教师向学生传播信息来获得，教师只对学生的意义建构过程起促进作用。建构主义的学习理论作为新兴的认知心理理论，越来越受到人们的重视，在提倡素质教育的时代，让学生自我构建自我学习能提高学生的能力。

（二） 行为主义

与之相反，建立更早的以斯金纳为代表的行为主义，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，是传统教育系统设计的主流理论。行为主义者强调学习是刺激与反应之间的联结，行为主义者的教学理论要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上反复刺激和强化学生的合适行为，同时消除不合适行为。因此，行为主义者的课堂强调教师的主导作用，设计的焦点在“教学”上，包含学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用及教学设计成果评价等诸多要素。目前大多教育模式都是建立在行为主义学习理论之上，以教师为核心和主导，以课堂传授为基本手段，教师在学习过程中起着更为重要的作用，不断强化和刺激，以达到让学生获取知识的目的。

然而，比较两种学习理论，如果要简单回答哪一种是更适合教学，无疑会把教学者引入歧途，犹如我们问萝卜白菜哪一个好一样。有教育者认为建构主义更为先进，但是，对于基础概念繁多且复杂的识记知识，完全摒弃以行为主义为主的教学模式，对于学生掌握基本知识十分不利。事实上，针对各学科及学习具体内容，考虑学生学习基础和学习阶段等特点，合理地运用两种学习理论来指导设计教学模式，最大限度的督导学习和调动学生的积极性，才能达到良好的教学效果。

二、 针对教学的交互应用

针对教学，从分析教学活动相关要素入手，我们把教师作为设计者，我们探讨的主题就是教师怎么教的问题，而其他的要素中，我们关注到教学内容和学生两个方面。

（一）适宜学习基础存在差异学生的教法选择

我们首先从关注教育的对象，即关注学生的角度出发，考察建构主义和行为主义的运用。怎样做到最大程度引导和调动学生的学习积极性？因人而宜、因材施教怎么通过教学理论与实践来体现？

对于理解能力强，而自制力弱的学生，较多地运用行为主义的强化训练显然是有效的。而对于学习兴趣低下，学习动机不足的孩子，用建构主义的教学模式则有更好的效果。就如众所周知的新东方强化教学模式，并不是每个孩子学习英语必须的方法或者最有效的方法。如果学生属于优等生，有好的理解能力和较强的学习意志，那显然建构主义的教学模式更适合他们，更能促进他们的自我提升和进步；而针对学生在不同的年龄阶段，由于其思维理解发展的阶段水平，是基于行为主义还是建构主义设计教学模式也是有选择的。在童年阶段、少年阶段以及青年阶段，教学方法显然是从大量的行为主义的机械训练逐渐增加建构主义的引导组织。没有一个儿童不是从机械重复开始学习的，也没有一个博士是在导师的威逼利诱督导强化下训练出来的。

（二） 适宜学生学习不同知识

而对于具体的学习个体而言，在具备一定的思维能力和具有一定的学习基础的前提下，即思维发展已经相对完善，在其学习新知识的时候用建构的方法，而对于其巩固学过的知识的时候用行为主义强化训练或者记忆的方法，总是有效的。

我们从教学内容入手，基于教学活动的过程来探讨两种思想及主导的教学方法的交互应用。教学内容是通过具体的教学活动来完成。我们考察一个完整的教学活动，比如在时间上的一堂课，或是在更大时间尺度，如完成章节学习任务，乃至一门课程教学过程的始终，在这样的教学活动中，我们用诸多研究者在教学法的选择上已经达成的共识或教学实践经验来作为论述的证据。

为了调动学生学习的积极性，在学习目标的设计中，用建构主义的方法显然要优于行为主义；而在具体的知识学习，对于像识记这样的知识，或者推导公式、或者运算速度、运算能力的固化等能力培养中，行为主义被证明更为有效。但是，学生在学习新知识，特别是理解新知识的思维过程中，要用到逻辑推理，联想发散等学习策略时，教师选用建构主义的教学模式，效果更好；在一些知识内容枯燥、学生的经验（或下位知识）稍显欠缺的新知识学习中，教师用情景教学显然可以更好调动学生的参与学习，也可以用交互学习的策略，让学生主动思考，寓教于“形”，在“形式”之中，学生较容易获得学习的价值认同。把教师认为“学生应该学好”的观念转化为“学生乐于学好”，这个“乐”，就是教师“建构”的魔力所在。这样的教学设计，真正体现了教育家们所说的那句话，即“没有不好的学生，只有不好的教育”的经典传神之言。综上所述，一个完整的教学过程，既有行为主义，又有建构主义，教学相得益彰。我们在研究学习这两个教学思想，设计课堂教学时，只有摈弃先入为主的观念，更不可为论证而寻找事实，“为说新词强说愁”式的研究，确立偏废的教学思想，比如一味的题海战术或者不分知识内容的游戏教学，都是不可取的。

观察我们的教学，尤其是基础教育阶段的中小学教育，对于学生学习的不同阶段，给予不同的教学模式，对于不同学习水平和不同人格特征的学生，用不同的教学策略、教给他们不同的学习方式、营造不同的环境、才可以最大程度调动学生学习的积极性，保持他们学习的热情，督导其克服自身学习能力上的不足，才是教育者领悟教育思想的出发点和最终目的。

结语

本文从教学过程规律和学生学习的特点入手探讨，我们发现建构主义和行为主义的观念在教学中是可以交互应用的，因材施教、教学设计等教育思想和教学环节成为实施交互应用的关键。本文阐明了交互应用的重要性，即是对融贯东西和古今的“因材施教”这一教育思想的最好诠释和理解。但囿于个人的实践经验和研究水平，对更为深入的，在两种观念主导下的教学模式及其具体方法的讨论涉足肤浅。如果对交互应用的具体模式做出讨论和归类，相信对教学实践可以有操作性的指导。

参考文献：

[1] 皮连生，教育心理学，上海教育出版社，2004

[2] 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社，2006

[3] 何克抗，郑永伯，谢幼如.教学系统设计，北京师范大学出版社，2002

[4] 钟启泉，多维视角下的教育理论与思潮，教育科学出版社，2004

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关键词：多媒体课件；行为主义；认知主义；建构主义

中图分类号：TP391

随着计算机在各学科和行业之间的广泛应用，以计算机为工具的多媒体教学形式在教学领域也迅速发展，多媒体课件的适用范围也越来越广。对以不同对象，不同专业为目标的多媒体课件制作也有了更多更高的要求。

1 行为主义理论在多媒体课件中的支持和应用

行为主义学习理论以行为主义心理学为指导，强调学习就是“刺激-反应-强化”的过程.主张把不断对学习者进行刺激，并根据学习者的反应进行正强化和负强化，使学习者的行为达到预期的目标。代表人物有桑代克（Thorndike）、巴甫洛夫（Pavlov）、斯金纳（Skinner）等。

应用行为主义学习理论设计的主要是线性和树状结构的课件，这种学习理论的思想大多应用在练习型和游戏型的课件设计里，典型的有背单词课件，学打字课件，算术运算练习课件等等。比如工厂的流水线标准化操作培训，部门工作流程培训就很适用行为主义的理论指导。我们在学习一些陈述性知识时，如交通法规，地理知识，历史，乘法口诀等一些需要强化记忆的东西；在语言学习的多媒体课件设计中要多使用行为主义理论指导：如学外语，背单词，练习会话等；再比如在防火知识课件，逃生知识课件中，我们在问题设置上可以参考提示及衰减原则，行为主义是我们设计这样的多媒体课件的一大法宝。我国伟大的教育家孔子名言“学而时习之，不惘”这也是一种行为主义理论了，著名的卖油翁的“唯手熟耳”，这是卖油翁的工作技能在行为主义理论指导下的表现。可见行为主义的学习理论自古就深入人心了。

2 认知主义理论在多媒体课件中的支持和应用

认知主义以人脑的认知过程作为研究对象，运用信息加工的观点来研究人的认知活动，认知主义认为学习者的学习过程就是对知识信息进行加工的过程，学生的认知结构是直接影响学习结果的一个重要原因，任何教学手段只有通过影响学生的认知过程才能影响学生的学习效果。

认知主义对课件的影响主要表现在以下几点：

（1）强调学习动机。注重学生学习的诱因，激发学生好奇心。

（2）强调新旧知识的联结，做到由已知到未知的衔接过渡。注重学习层次的提高，由简单到复杂，由具体到抽象，最后解决问题。

（3）强调直觉思维。

（4）强调学习过程，提倡发现式学习。

如根据奥苏贝尔的“先行组织者”理论，课件内容在设计时要注意首先应当呈现最一般，大部分学习者都了解得知识信息，然后再向具体的应该学习的内容进行分化。这种设计有助于学生在学习新知识的时候，和已经掌握的知识相联系，起到一种“同化”的作用。另外，布鲁纳的发现教学法对课件设计也有一定帮助。在设计中，要考虑学生是主动参与到活动中去的，每个学生的思维会随着内容不断变化，在容易跳转到不同分支的知识点，增加一些灵活方便的交互功能，让学生根据自己的知识结构进行选择学习。

应用认知主义学习理论设计的主要是有固定结构的多媒体课件，这种思想有助于概念性比较强的媒体课件。

3 建构主义理论在多媒体课件中的支持和应用

建构主义（constructivism）也称结构主义，其核心是研究学习者知识建构的机制问题。建构主义是现代学习理论历经行为主义认知主义以后的进一步发展。建构主义学习应具备积极性的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习四条核心特征，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法，探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。

建构主义学习理论认为：

（1）知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

（2）情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素；建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认识主体作用，又不忽视教师的指导作用。

情景：建构主义理论强调创设真实环境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实环境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

“协作”与“会话”：协作与会话是协作学习的主要形式，协作与会话过程主要通过语言（少数场合用文字）做媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。于此同时基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构）是一个不可缺少的重要环节。

意义建构：意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声频并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识），还能按照超文本方式组织与管理各种各样教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立系新旧概念之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或教学环境无法比拟的。

正由于上述原因，近年来建构主义在西方有了较大的发展，加上HotJava的出现使多媒体技术与Internet网络进一步融合，这样就使建构主义学习环境更趋完善，将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟。

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输着。学生是信息加工主体，意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。建构主义认为学习没有固定的起点和模式，对知识的学习应该多层次，多角度的入手，遵循这种设计思想的课件，一般是围绕关键知识概念所组成的网络结构，学习者可以从其中任何一点开始。应用建构主义学习理论设计的主要有非结构性的，网状结构或者复合结构的课件。

在多媒体课件开发中我们要灵活运用各种学习理论，每一种学习理论都其适用域，具体到课件的某个学习模块，我们考虑某种学习理论作指导，通常要综合考虑到学习内容，学习目的以及多媒体本身的特点。除了理论支持，还应该综合考虑课件涉及的每一个因素和相关技术，只有将理论和现有技术结合起来，才能设计出有良好教学效果的多媒体课件。

参考文献：

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从古至今的学习理论有很多，在这里我们主要介绍三大学习理论。

一、行为主义理论

行为主义学习理论可以用“刺激—反映—强化”来概括。认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化，他们把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，又是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

二、认知主义理论

认知学习理论的基本观点是：人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程不是渐进的尝试错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠尝试错误实现的。学习是凭智力去理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（如教学内容）做出主动的、有选择的信息加工的过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，忽视其内部心理过程有很大不同。认知主义学习理论突破了行为主义，仅从外部环境考察人的学习思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。 转贴于 但它片面脱离社会实践来研究人的认知活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认知活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。

三、构建主义理论

构建主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论发展了早期认知学习理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力求在更接近实际情况的情境学习活动中，以个人原有的经验、心理结构为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应的教学设计应围绕“自主学习策略，协作学习策略，学习环境”来设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习即在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中采取全新的教育思想和教学模式。

建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标要求。

但是在学习理论应用时应注意一些问题：

（1）不能“照搬”学习理论，要与实际联系