三年级语文教学措施范文

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一、引言

在教育体制改革的大背景下，在小学三年级语文教学中，教师常常采用小组学习的方法进行教学，小组学习方法在教学中起到了一定的积极运用。小学三年级学生思想还不是十分成熟，思维方式比较简单，这个时期的学生还比较贪玩，不能理解学习的重要性，自主学习时间相对比较少。这就要求小学三年级语文教学在教师的引导下，采用小组学习教学方式，让学生通过合作方式学习语文知识，最大限度地提高学生的学习积极性。

二、小学三年级语文小组学习的具体方法

小学是学生成长阶段的关键时期，需要教师格外关注学生。在小学三年级语文教学中，学生年龄比较小，活泼好动，不能听从老师安排，在一定程度上增加了教师讲课的难度。因此，小学三年级语文教师需要根据学生的具体特点，通过以下具体措施进行教学。

1.生字合作

在小学三年级语文苏教版教学中，需要在教师引导下帮助学生认识生字。在认识生字以后，让同桌组成小组，通过合作方式进行学习，两个同学相互提问并检查生字。一个学生进行听写生字，另一个学生进行监督，然后角色互换。最后两个同学针对错的生字再次回到原文学习，及时纠正对方的错误，并提高双方的学习效率。这样能够充分利用课堂，在课堂上能够增强学生之间的合作意识。

2.词语练习

在小学三年级苏教版语文教学中，学生认识基本的生字以后需要对词语进行学习。这就需要教师采用小组学习模式，让学生在相互交流合作中，加深学生对词语的理解，学到更多词语知识。教师要不断给学生增加学习难度，使得学生能够不断提高学习能力。例如，在课堂上，教师可以通过近义词或者反义词的方式对学生进行提问，让学生进行小组分析。教师让学生说出词语“热闹”的近义词和反义词时，需要让学生组成若干个小组，因为每个学生的学习潜力和掌握知识程度不同，通过大家的观点集合在一起，在能够回答出教师问题的基础上，提高学生对词语的理解程度，还能判断哪些是近义词，哪些是反义词，挖掘到更多词语。另外，能够有效激发学生学习兴趣，为学生创造良好的教学环境，提高课堂教学质量。

3.朗读合作

在小学阶段就要着重培养学生的听说能力，不断开发学生学习潜能，提高学生的综合能力。小学三年级语文教师在进行朗读教学中，需要关注学生的字词发音，从小锻炼学生学习普通话。教师可以将课文的长度合理划分，让学生分层次进行朗读，并让学生分成若干个小组。例如，在学习苏教版小学三年级语文《北大荒的秋天》这篇课文时，教师可以让小组之间进行讨论，把文章分成哪些层次，再让学生朗读，也可以根据小组进行朗读比赛，看看哪一组同学的朗诵最具有感情，激发学生学习兴趣。

4.写作教学

在小学三年级语文苏教版教材中，每一个单元都涉及写作。需要在教师引导下进行写作探究，提高学生写作能力。要求在教师安排写作内容以后，对小组分析的形式进行讨论，正确把握写作的方法，提高学生写作能力。由于小学三年级学生的写作能力有限，因此需要在小组讨论中，帮助学生找到写作灵感，提高写作思路。

三、小学三年级语文小组学习的主要形式

在三年级小学语文教学中，许多教师已经运用小组讨论方式进行教学，但是有些小组讨论学习模式比较落后，不能满足当代的教育需求。为了提高小组讨论的教学效率，需要从实际情况出发，设计以下几种小组模式。

1.常规小组模式

小学三年级在进行分组时，要合理分配学生，根据学生学习情况进行分组，要求小组成员合理分配任务，学习成绩好的学生带动学习成绩不好的学生。合理分配任务，让每一个同学都参与其中，使得小组中每一个成员都能够发挥自身功能，最大限度地提高小组学习效率。

2.兴趣爱好形式

小学三年级学生由于生活环境及家庭教育等多方面的不同产生了一系列个体差异。学生之间的学习能力、性格及兴趣都存在一定差异。在小学三年级语文学习分组的过程中，教师要根据学生的兴趣爱好和性格特点进行分组学习。例如，在学习苏教版小学三年级语文《蒲公英》这篇课文时，教师可以让喜爱植物的同学分成一个小组，在共同的兴趣爱好的前提下，有效提高学习兴趣。

3.学习方式形式

小学三年级语文教师在教学过程中，可以根据学生不同的学习方式进行分组，使得小组成员能够在一个平等的范围内进行学习，促进学生健康成长。有的学生喜欢朗读课文，有的学生喜欢默读课文，有的学生喜欢拿笔记录。通过教师观察，将具有相同学习方式的学生分在一个小组，这样能够使得学生之间能够高效率地配合学习，更好地掌握语文知识。

四、结语

在小学三年级语文教学中采用小组学习模式，能够有效加强学生之间的交流，在不断的沟通交流中，增进师生之间、学生之间的感情。在小组学习中，能够营造课堂教学的良好氛围，有效提高学生的学习能力、表达能力及交际能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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长期以来，关于如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡，一直都是小学语文教师在教学过程中遇到的难题和困惑，也一直是小学语文教师研讨的热点话题之一。结合近二十年的教学经验，我从中低年级小学语文教学脱节的现状与成因入手，谈谈做好中低年级语文教学过渡与衔接的几点方法和途径。

一.中低年级语文教学脱节的主要表现：

第一、教材内容和教学模式的脱节。低年级小学语文教材内容较为简单，所涉及的知识点较少，教师的讲课速度也较慢，往往采取较为直观的教学方式来提高学生的兴趣。但随着年级的升高，随着教材内容的不断加深，知识点的增多，思维难度也不断增大。由于课时在增多，教师讲课的速度也在加快，老师讲课不能再像以前那样详细了。

第二、学生的学习方法和学习习惯的脱节。随着学生年龄的增长，学生的学习习惯从原来的“被动依赖型”渐渐向“主动自主型”转变。由于低年级教材较为简单，教师授课方式较生动，学生还可以被动地获取足够的知识。由于学习年段的变化，光靠听老师讲课已不能达到获取知识的需要了，它要求中年级学生要具备自我吸收和自我消化的能力。如果在小学语文中低年段过渡期间无法养成良好的学习习惯，则很难跟上教师讲课的步伐了。

二.造成中低年级语文教学的脱节的原因

第一、学生学习的心理不同。刚入小学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，这在思维活动上表现得特别明显。所以，教师对低年级学生实行的是“保姆式”管理――看得紧，管得严，扶得多，照顾周到；而对中年级的学生，则逐渐“放手”，照顾相对减少，对学生的学习能力要求较高，更强调学生学习的自觉性。

第二、教师心态的变化。随着年龄的增长，中年级的学生个头在不断增高，教师开始把他们看成小大人，授课、催交作业等均点到为止，特别强调学生学习的自觉性、主动性。如果说，教师把低年级学生看成孩子，需要“妈妈”的督促；那么中年级的学生就是在不断成长的小大人，渐渐脱离“母亲”的怀抱。

第三、教材内容的设计变化。低年级的课本范文，大多以比较简单的识字为主。小学低年级的语文教材，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字、看图学词学句、看图填空等。但在中年级的教材中，则出现了古诗词，甚至是长文章。虽然拼音、新字新词的学习还在继续，但是学生会明显感觉学习任务在不断加重，范文在变长，内容在变深……

三.小学中低年级语文教学的衔接与过渡的途径

（一）做好学习兴趣上的衔接

俗话说“兴趣是最好的老师”。如上三年级下册《燕子专列》一课，教师可以从唱《小燕子》这首歌入手，让学生感受到春光中小燕子的活泼可爱（给学生创造轻松活泼的课堂气氛），话锋一转，可是，瑞典有一群燕子却遇到了难题（听到这里，同学们的心都悬起来了，注意力也被充分调动起来了），现在请同学们一起来学习《燕子专列》这课…如果你是电台、媒体等，你会怎样呼吁大家赶快行动起来，寻找冻僵的燕子？（一时间，教室里静极了，同学们陷入了沉思……）所以说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，既能创造宽松有趣的教学情境，又能使教学过程生动活泼，更能激发学生的学习兴趣与学习欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

（二）做好学习习惯上的衔接

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前主动预习，课后自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习，共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（7）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（8）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（9）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学低年段就养成学习语文的良好习惯，那么升上中年段以后就能更快地适应任务较为繁重而节奏较为快速的学习，学起来就会得心应手。我教过的好几届学生中，有几个在小学低年段里成绩不是很突出，但学习习惯特别好，学习兴趣浓厚，进入中年段以后，他们在学习上如鱼得水，在年段里都成为了人人羡慕的尖子生。

（三）做好语文知识上的衔接

众所周知，蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字、词、句不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字、词、句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好小学中低年级语文教学衔接与过渡的重要前提。比如，二年级时我就让学生先读背好词好句，再试着让他们在句中寻找好词，在段中寻找好句，自己觉得好的词与好的句子或段落可重复读几遍。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，通过看课外书、看报纸、听广播等活动。到了三年级，学生慢慢地自己会读书，会找出一些好词好句好段了，也会做读书笔记了，学生阅读的基础慢慢地打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）做好教学方法上的衔接

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入中年级后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。 例如：教学《花钟》一课，在学生找出文章中描写花开的句子后，我让学生说说“为什么喜欢这种花？”很多学生无从知道。其实，如果教师将问题进行简单化，学生就不会被难住。同样写“花开了”，作者是怎样写的？你能像作者那样说一说吗？这样，既能真切地体会语言的丰富与精妙，还能培养、发展学生的语言能力。

在教学中，教师要遵循学生的身心发展规律，把握语文学习的特点，采取适当的教学策略，将语文知识教学和基础技能训练紧密结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，依托教材提高读写能力。学会归纳是阅读教学的一个重点。三年级学生初读课文，要整体感知课文内容，并学会归纳，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》这篇课文，对三年级的学生来说，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。在教学中，我有意识地渗透一些高年段的阅读知识与方法，并有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，对故事内容进行提炼。考虑到学生的身心发展规律，我设计了一道填空题，先让学生读懂每一自然段，说出段落大意，然后完成填空题，帮助学生找到思维的着眼点。

老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该“授之以渔”，交给学生自己学习的“钥匙”，让他们自己去打开语文知识的大门。“做到教是为了不教”。

（五）课外阅读的衔接

《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学三、四年级就开始进入这个阅读过程，甚至提前到小学一、二年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和良好的学习品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏而耽误学习的可能。

近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。去年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了更多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读，形成了一个极好的良性循环。可见，阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用。

教学实践证明提早阅读这种学习方法是最好的。我教过的语文学习优秀的孩子，大部分是喜欢看书，而且多数是很早就开始进行阅读的，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

（六）做好差生转化的衔接

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本学期，我年级组将全面贯彻党的教育方针，认真学习先进的教育思想和新的课程标准，围绕县局教研室及学校本学期工作目标，积极稳妥有效地深化语文课程改革，以更新的观念为前提，以提高课堂教学效率为重点，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，将继续以实施素质教育为目标，全面提高学生语文综合素养。

二 、工作要点：

1 、 强化理论学习，在实践中推进语文课程改革实验。

继续认真学习《语文课程标准》语文教学以及改革的相应文章，切实转变教师观念。进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。

2 、加大教研力度，扎实开展丰富的活动，提高教研实效

教研组将要确立以活动促发展的意识，重视提高每一位语文教师的业务素质，充分利用时间组织教师围绕新课程的基本目标、具体要求及其实施方式这一核心内容加强理论学习，更新教育观念。不断改善教师的知识结构，更加紧密地加强协作。真正把教研与提高课堂效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来。

3、加强课题研究。本学期继续开展“小学生在语文学习中独立性的初步研究”的市级课题研究。本组教师要在课题的引领下，积极开展个人课题的研究，争取多出成绩。

4、充分发挥学校现代教育网络的优势，安排好教师对本学期的单元教学内容进行重难点分析，发挥网络教育的优势，提高“空中课堂”的实效。

5、加强课改过程管理。本组教师要积极切磋教法学法，认真上好组内公开课，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。同时要努力将教研组建设为学习化组织，重视组内和组际之间的团队学习和合作学习，加强教研组信息化建设步伐，整体促进教研组业务水平的提高，

6、规范语文教学常规管理。（1）、抓集体备课。强化课前钻研，发挥集体指挥，规范集体备课，作到定时间，定内容，定负责人，提倡研讨形式的多样化及时化，真正做到实效。

（2）、加强相互听课的力度。继续提倡相互听课，跨学科听课，扩大听课面。

（3）、加强学生学习习惯的培养，特别重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施抓经常，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。

（4）扩大学生阅读量，加强学生的小练笔，将阅读与写作有机结合。

三、月工作安排

三月份

1、拟订年级组语文教研计划；

2、安排本学期的语文教研活动；

四月份

1、组织学生参加县小学生手抄报比赛或小学生作文通讯赛；

2、积极参加电教课开放周活动；3、期中考试，认真做好教学小结，及时分析，提出改进措施；

五月份

1、迎接教学常规检查工作；

2、积极参加各级论文的评选；

六月份

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韩愈《师说》云：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道授业解惑”，自古以来就是每一位教师的天职。如何才能更好地教书育人呢？这是每位教师终身奋斗并为之实践的永恒课题。小学生就像一张没有任何图案的白纸那样的简单，像清晨还没留下任何脚印的皑皑白雪那般的纯洁。小学语文新课程标准指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务。应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”教育必须以人为本，德育为先，把德育教育渗透到日常授课内容中，逐步引导学生朝着正解的方向前行，培养出具有积极向上的人生观和价值观的学生。这也是素质教育赋予每位教育工作者的重任。

一、结合小学语文教材，从语文教学的角度谈谈德育教育应该如何开展

1.培养学生的爱国主义精神

我国是有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，有着富饶的土地，壮美的山川，丰富的宝藏和广博的各类资源，并且在这片土地上生活着一群勤劳勇敢、善良纯朴的人们，可谓物华天宝，人杰地灵。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。苏教国标版三年级上《西湖》描绘了西湖全景、远山和湖面美丽的景色、小洲，月光下的西湖又别有一番景象，让学生体会到祖国山河的壮丽。苏教国标版三年级下《长城和运河》中万里长城创造了不朽的奇迹，京杭大运河谱写了动人的诗篇，它们都是我们的祖先用智慧和汗水缔造的传奇。在授课过程中让学生们深刻感受到中华民族的伟大，为自己是其中的一员而感到无比骄傲，从而更加激发了学生对祖国的热爱之情，每当奏响国歌时，每当五星红旗高高飘扬时，这种爱国主义精神都在学生们的胸中荡漾。

2.培养学生坚持不懈的精神

一个人的品德是后天塑造出来的，所谓“人之初，性本善”，就是说人生下来都是一样的，没有好坏之分，随着后天成长的环境和受到的教育不同，他们的品德也在悄然发生着改变。所以，德育教育必须从小抓起。作为语文教师，我们肩上的任务很重，一方面要传授文化知识，另一方面还要培养学生高尚的品德。如苏教版五年级上《滴水穿石的启示》，它通过水滴石穿这样一个简单的现象，说明了只有认准目标、持之以恒，才能获得最终成功的道理。我在教学过程中收集了一些名人历尽千辛万苦，克服重重困难，最终成功的故事。如：越王勾践卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；晋文公重耳流亡国外19年最终成就霸业；司马迁受宫刑而著《史记》。让学生从中获得启示，不要遇到困难就退缩，而要迎难而上，克服艰难险阻，坚持不懈，最终必能铁杵磨成针。

3.培养刻苦钻研的精神

在平时学习中会遇到许多这样那样的困难，要克服困难，刻苦钻研科学文化知识，举一反三，在追求知识和真理过程中要有打破沙锅问到底的精神，勤动手，多动脑，敢于提出自己的观点。如：匡衡凿壁偷光，车胤囊萤照读。条件再难，也要创造条件去读书学习。今天的学生们有这样好的条件，有什么理由不努力去学习科学文化知识呢？这个年龄段对事物有一定的好奇心，苏教版三年级下《海底世界》，让学生们认识海底动物，并掌握它们的活动特点，在此过程中充分激发了学生们对于海底生物研究的兴趣并培养了观察和刻苦钻研的精神。五年级上《天火之谜》富兰克林通过风筝实验揭开了自然界雷暴之谜，利用放电原理发明了避雷针；《去打开大自然绿色的课本》指出大自然是本神奇而又美妙的书，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情，同时号召学生们去感受大自然的神奇，去探索更多的未知的大自然的奥秘，激发了学生们的刻苦钻研的兴趣，并坚定了钻研的信念。

4.培养孝顺的品德

俗话说：“百善孝为先。”这个古代几千年的优良传统至今仍受用。但现在家庭的独生子女，在家里大都是小公主、小皇帝，大都以自我为中心，一向我行我素，从不顾及别人的感受，爷爷、奶奶、父母都是他们的佣人，何来孝顺可言。苏教版三年级上《孟母教子》中孟母不像有的家长一味地唠叨，或是用粗鲁的家暴来解决问题，而是用事实让孟子明白了学习要戒骄戒躁，不断磨炼，只有谦虚谨慎、精益求精，才能不断进步的道理。所以孟子的成功与孟母的用心良苦密不可分。我们的父母又何尝不是像孟母一样望子成龙呢，我们应该体会到父母的辛苦，应该帮父母哪怕递一杯水，说句“爸爸妈妈，你们辛苦了”之类的话，都能让父母感到无比欣慰。所以我们应该从现在做起，孝顺长辈，只有从小确立了这个思想，将来长大了，才会去赡养父母长辈。

二、生活中通过身边的英雄事迹去感化教育

最近一段时间，出现了不少思想品德高尚的平民英雄，像“最美司机”吴斌肝脏破裂及肋骨多处骨折，肺、肠挫伤，危急关头，他强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，拉上手刹、开启双跳灯，以一名职业驾驶员的高度敬业精神，完成一系列完整的安全停车措施，确保了24名旅客安然无恙，而他却因伤势过重去世；“挺举哥”为救悬挂在4楼阳台女童，徒手爬上3楼防盗窗，足足将女童托举了十余分钟，经过众街坊合力营救，女童最终得救；还有“最美教师”张丽莉，等等，都是我们身边最平凡而普通的人，却都有一颗金子般的心。这些事告诉我们社会上还是好人多，让我们无数次地感动，并以他们为榜样，是德育教育的典型例子。让学生们觉得德育教育不是空洞的，更不是遥不可及的，而是就发生在我们身边，像苏教版二年级上《大禹治水》，讲述了大禹为了广大百姓的安危，舍小家顾大家，三过家门而不入的优秀品质。用它去教育和感化小学生们，从现在开始培养，日后定能够成为品德高尚的人。

综上所述，小学语文的德育教育应该得到重视，因为我们提倡培养出“四有新人”，这就要求我们在日常教学中点滴渗透德育教育，不断探索新的教学方法和挖掘好的德育教育的素材，从小学生抓起，把德育教育贯穿到整个语文教学活动中去，适时加以正确引导，树立积极向上的人生观和价值观，努力把培养德才兼备的好学生作为最终目标。

参考文献：

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一、学生基本情况：本班是复试班，分为两个年级，二年级和三年级，二年级有两名学生，孙晓娜和苏宇湘，两名学生年龄都比较小，自主学习能力较差，需要老师督促，能够在老师的督促下按时完成作业，学习成绩较好。三年级有3名学生，王天红、田园和孙立芳，他们几个都很用功，自主学习能力较强，而且都很聪明，学习成绩都很好。

二、学习目的要求：

视障二年级数学第4册教学目的要求：1使学生能正确熟练掌握乘法口诀。2能熟练背诵1——9的乘法口诀，并能利用口诀求积。3能利用口诀来解决生活中的问题。 4能正确扎写算式并能正确摸读算式。5、能利用乘法口诀计算除法。6能正确认识万以内的数，能计算万以内的加、减法。7能认识米和千米。

视障二年级语文第4册教学的要求：1使学生能熟练掌握常用词语的意思，并能正确熟练扎写词语。2能正确熟练地朗读课文。3能正确理解课文内容，能正确背诵指定课文，能正确扎写指定段落。4能熟练摸读并能流利地朗读课文。5根据课文内容，对学生进行思想品德教育。6会记录简单的日记。

视障三年级数学第6册教学目的要求：1使学生能掌握分数的知识，理解分数的意义。2能正确计算除数是一位数的除法。3掌握面积的概念，并会进行简单的计算。4能正确计算两位数乘两位数的乘法。5使学生掌握小数的知识，并能进行简单的计算。6、能利用数学知识解决生活中的问题。

视障三年级语文第6册教学目的要求：1继续提高学生摸读和书写盲文的能力。2能正确、熟练有感情地朗读课文。3能正确理解课文内容，能正确背诵指定课文，能正确扎写指定段落。4能熟练摸读、默写课文。5根据课文内容，对学生进行思想品德教育。6开始练习习作，不拘形式地写出见闻、感受和想象。7结合语文学习，学习应用多种感官观察自然、观察社会、书面与口头结合表达自己的观察所得。

三、语文教学措施：

本学期在顺利完成各项学习任务的基础上，跟上学期一样，把培养学生的阅读兴趣、阅读习惯作为一项重要工作来做，并且加大力度。初步设想如下：

1、在日常的教学中，灵活处理教材，加强课内、课外的联系，努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，让学生在有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力。以课本作为桥梁，让学生尽可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。

根据新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟及创新意识和精神的培养”，竭力加强语文综合活动的开展，在活动中，让学生认识读书的重要性和必要性，让学生体会读书的趣味，享受读书的快乐。

2、灵活布置课后作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给学生。

3、加强写作训练，使听说读写得到更加完美的统一。定期进行写作指导，结合阅读内容布置写作题目，使学生有计划，有方法的进行写作训练。结合开展的课题实验活动采用多种方法激发学生的写作兴趣。

4、注意听说读写的练习。要让学生通过新闻记者学表达，从读中学写。用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟悉的事，并说说自己是怎样写的，提高他们的语言表达能力。

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0006-02

随着新课改的深入，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，变传统的串讲串问、烦琐分析为师生互动、合作交流、情意浓浓，让小学语文回归简约之美。教材插图与文本文字相比，形象具体，是实现小学语文简约化的重要手段。因此，教师在教学中要合理利用教材插图，提高教学质量，帮助小学语文教学回归简约之美

一、教材插图在小学语文教学中的应用价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

一些小学语文教材插图的色彩性较强，小学生有着天生的好奇心理，对课文中的插图兴趣很大。同时，插图与文字相比，更形象、更具有艺术性，在教学中，利用教材插图能激起学生的学习欲和探究欲，激发学生对学习语文的兴趣。

（二）能有效提高学生的综合能力

教材插图具有艺术之美，能有效培养学生的观察力、想象力、思维能力以及审美能力，培养学生科学的情感素养、科学的态度以及价值观，全面提高学生的综合能力。因此，在小学语文教学中，教师必须利用教材插图。

（三）有利于提高教学质量

教材插图的使用，最终目的是提高教学质量。小学语文教师在教学中，应用教材插图，能让学生全身心投入到学习中去;利用教材插图，教师能营造轻松的教学氛围，更好地开展教学;利用教材插图，教师能更好地将课文的文字内容表达出来，帮助学生理解和巩固知识。

可见，教材插图在小学语文教学中有很强的应用性，应该在教学中得到充分应用。但是目前国内教材插图在编绘和使用上还存在问题，如插图缺乏童趣、插图与文本内容不符、插图与课文语境不符、教师利用插图的意识不强、插图使用形式大于内容、可操作性不强等。面对这些问题，必须采取一些行之有效的措施解决。

二、教材插图在小学语文教学中的有效应用

（一）引入插图创设情境，调动学生学习积极性

在正式开展教学前，教师可以利用教材插图创设一个特定的情境，吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围下开始学习，充分调动学生的学习积极性。在苏教版小学语文三年级上册第一单元第二课《金色的草地》一文教学时，教材插图的主色调是淡黄色，纯色调给人一种简洁、清新、亮丽的感觉，图中两个小孩在蒲公英飞舞的背景下嬉戏打闹，组成了一幅妙趣横生的图画。教师在教学中，可以充分利用教材插图，结合小学生自由快乐的性格特征，利用多媒体技术播放歌曲《蒲公英的约定》，利用网络资源找出与教材插图一致的动态图像或者视频，创设出情境，并让学生根据所见口述插图内容，调动学生的学习积极性。这样一种简便的教学方法，充分发挥了插图在语文教学中的作用。

（二）合理利用教材插图，提高学生的学习能力

在课堂教学中，小学语文教师要根据学生的自身情况和发展需求利用教材插图，提高学生的学习能力。首先是合理利用教材插图，引导学生看图造句、看图说话、看图交谈、看图写话等，提高学生的语言表达能力。如在苏教版小学语文一年级下册《司马光》一文教学中，教师可以先让学生对教材插图中的景物、司马光的活动场景、掉进缸里的小朋友的活动场景以及其他小朋友的活动场景分别进行交际，然后结合四个场景，以故事的六个要素，即时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果为线索，让学生组成一段通顺连贯的话。如在苏教版小学语文三年级上册《我们的民族小学》一文教学中，针对多数学生难以理解傣族、阿昌族、景颇族这三个代表民族的词，文字上也不好解释三者之间的区别，教师就可以利用课后资料中三个少数民族的不同民族服装图来帮助学生理解。

（三）利用教材插图设问，发散学生的思维

在小学语文课堂教学中，利用插图进行提问，能有效发散学生的思维，提高学生的想象力和创新能力，提高教学质量。如在苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》一文教学中， （下转15页）

（上接6页）教师结合教材插图，向学生提问：“王大伯桃园里结的桃子是什么样的？春天里的桃花开得怎么样？为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜？剪枝的学问到底是什么？”……通过这样的设问，让学生仔细观察教材插图，并结合文本文字内容，自主思考和探索，找出问题的答案。教师通过与学生的交流和互动使得整堂课都生动活泼，改变了以往教师一连串提问、一连串解答的烦琐教学，发散学生思维的同时，将教学简约化。

（四）引入课外插图，在教学中渗透德育

新课改对学生的德育要求更高。教师在小学语文教学中，可从课外资源引入教材插图，既能丰富教材的插图，还能借用课外插图，在语文课堂中更好地渗透德育。如在《赵州桥》一文教学中，教师利用网络资源事先准备好赵州桥的图片，让学生充分了解赵州桥设计的历史和背景，激发学生的爱国主义情感，帮助学生树立积极向上的人生态度。又如在《母亲的恩情》教学中，教师在网络上收集一些有关母爱的图片，“孟母三迁”、“椅中圣母”、“母爱”等，向学生展示这些图片的同时，对文章内容以故事的形式口述给学生，培养学生珍惜亲情、学会感恩的情怀。

总之，小学语文教学是一种简约化的教学，这种简约化不是单纯的简单，是在简单中蕴含着深刻，在平淡中体现着绚烂，是一种从容的简约之美。而插图是实现小学语文教学从容简约之美的重要手段，教师要合理利用插图，提高教学质量，让语文回归简约之美。

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一、前言

随着新课改的不断改革推进，我国的字词教学以及不能仅仅停留在传统的对字词的认识上，还要更加注重语言的运用能力培养，同时对字词加以积累，教师在字词教学的过程中，要不断激发学生学习兴趣、调动学习积极性，引导学生主动的积累三年级的字词，有效促进小学生的识字能力。

二、小学三年级语文字词教学的措施

1.有效朗读、理解字词

在语文学科的学习过程中，有效的朗读能够带来事半功倍的作用，不但提高学生记忆的效率，还能加深学生对新字词的理解能力，也就使得学生在学习时的情感得到升华，最后喜欢上字词的学习和积累。例如：小学三年级有些词汇像“风尘仆仆”、“慢吞吞”、“兴高采烈”这个类型的词语，教师可以引导学生对词语进行朗读，通过反复的朗读，学生就能对词语的大致意思加以理解，教师为了检测学生学习效果，可以在反复朗读之后要求学生说出这些词汇的近义词，并且在语言表达的过程中将他们运用出来，锻炼语言表达能力。通过这样朗读的过程，学生对词汇含义加以理解，有感情的朗读还能培养学生语感以及良好的思维能力，将朗读过程中感受到的美好品质渐渐积累成自身的良好品格，实现语文教学的教学目标。

2.联系生活实际，理解生字词

小学语文的生字词是比较多的，这一阶段是语文词汇积累的重要阶段，所以会不断遇到生的字词，对于这样比较有难度的字词学习，学生学习起来会比较困难，容易产生厌烦情绪，所以教师要采取一定的措施进行教学，在教学的过程中创新教学方法，结合生活实际，引导学生联系生活实际，这样就能够使得生字词的难度就会降低，学生学习起来更加容易。例如：在《风筝》这一课程的学习时，会涉及到一些生字词像：丧、憧憬、歇等如果教师只是进行简单的要求学生背诵，死记硬背只会出现记忆不牢固，而且学生的学习压力还会增大，所以教师要将这些生字词联系生活实际，对字词进行解释，并联系生活造句，使得学生望文生义，理解词汇的意思。所以，在小学语文三年级的字词教学过程中，教师引导学生联系生活实际，对这些字词进行造句，通过句子的学习加深对这些字词的理解，进而提高小学语文三年级的字词教学效率。

3.模仿表演、学习字词

小学阶段的孩子仍处在善于模仿的阶段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比较强，所以教师要充分利用学生这一特点，在课堂上有效结合学生的模仿能力，对于字词的学习，教师可以用动作、表情、眼神等形式加以表达，不但让学生很轻松的理解字词的意思，还能在表演的过程中拉近与学生间的距离，营造良好的课堂氛围，为学生打造轻松的学习环境，通过生动的表演学生就可以对情景用字词进行描述，也锻炼了学生的表_能力。例如：“兴高采烈”一词，学生手舞足蹈的表演，十分开心的进行模仿不就是对这一词汇的最好表达吗？“批评”一词，学生模仿家长对自己犯错误时的批评的样子，就是对这一词汇形象的表演。这样通过表演，很多抽象、难懂的词汇，就用这种十分愉悦的方式加以化解，也避免了很多词汇无法用语言解释的尴尬，使得教师的教学方法更加生动，给教师的教学带来了很大的便利，比传统的说教授课效率要高的多，学生在理解起来也深刻的多。

三、总结

综上所述，小学字词的学习是语文学科教学的主线，通过字词的学习，其他知识才能看得懂、看的明白，所以字词的掌握不但是语文这门学科，也是其他所有知识开始学习的基础，只有真正掌握了字词，才能轻松的学习其他学科，但是如果学生不能掌握字词，那么对于文章的思想把握起来也就十分困难，甚至出现看不懂的情况。因此，在小学语文的教学过程中，字词的学生是十分重要的，教师和学生都要给予足够的重视，并且采用合适的教学方法帮助学生进行词汇的掌握，提高教学效率。

参考文献：

[1].呼唤字词教学的回归：中学语文教学中字词教学的现状和对策[A].国家教师科研专项基金科研成果：语文建设卷3[C]，2013.

[2]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动[J].扬州大学学报：高教研究版，2013（S1）.

[3]王璐.认读・理解・积累・运用―浅谈搞好小学语又字词教学四部曲[J].新作又（教育教学研究），2011，（l4）：8.

[4]蓝卡佳.从语素构词看小学语又中的字词教学[月.教学与管理，2009，（15）：76-77.

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作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。但在小学语文教学中，作文教学仍是非常薄弱的环节，学生基础不牢，水平参差不齐。为了提高学生的写作水平，结合新课标的指导，在平时的教学实践中，我有针对性地采取一些改进作文教学的措施，在实践中探索，逐渐摸索出一些有效的、适合于本地农村初中作文教学的方法。

作为一个有着十几年教龄的小学语文教师，我经历了由旧人教版、新人教版、苏教版、北师大版这几个不同版本的教学，通过对比，我觉得还是原大纲对中年级作文的要求，更符合小学生的认知规律。原大纲规定，中年级开始命题作文，着重以片断训练为主。教材对三四年级的习作编排也是主要以片断训练为主，习作要求往往是截取事物的一个部分、一个侧面、一个特点，或是事情的场面、一个情节等，不要求写出完整的开头和结尾。可新课标却取消了片断训练，从三年级刚开始接触作文，就要求学生进行篇章的练习，没有了循序渐进的过程，三至六年级的要求几乎是一样的，这样一下子拔高了作文的难度，使学生觉得作文高不可攀，从而产生了畏惧感。而且学生每次写作文都形成了老套路，没有创新，因为同一件事、同一个人，从三年级就开始写，所以到了高年级无论你再怎么要求，他们也只能是老马走老路。

实践证明，中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，我认为在教材没有涉及片断训练的情况下，三四年级老师也应该在平时的教学中加强片断的训练。

片断训练应该有针对性，不能盲目进行，要有计划地训练作文基本功。利用教材，授之以课文中所蕴含的写作知识和技能，强化作文基本功的训练。在教每册教材之前，要认真研究课文中新出现的方法，分项拟好训练计划。进行阅读教学时，揭示给学生，让他们学有所依，写有所据，并逐项落实。片断训练应为综合训练服务，为作文的综合训练降低难度。如分别进行人物的外貌、神态、动作、对话片断练习，到综合练习时，学生就能抓住人物的外貌、神态、语言、动作、行动特点，具体描绘出人物的个性。

那么老师应如何进行片断训练呢？

第一，提供素材。在习作课上，教师提供一定的实物或情境，让学生通过观察，练习写段。例如：写静物时，可搬一盆花来；写跳绳活动时，可先组织跳绳比赛；写人物的外貌时，可指定一个学生或老师自己当模特；写人物的动作神态时，老师可随机创设情境，让学生反复观察。

第二，指导观察。观察是一种有目的、有计划的并和思维活动紧密结合的感知活动。指导观察活动首先要在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围和任务，使学生注意力集中，感知清晰。比如：学了《放风筝》，老师可用课文中学到的方法指导观察“跳绳比赛”。在观察之前提出以下要求：仔细观察人物的整体形象及表情、动作、速度等方面，并引导他们细心体会，准确描写。其次，要教给学生观察的方法，使学生掌握观察规律，逐步具有独立的观察能力。指导观察方法首先应教会学生有序观察，譬如方位顺序、整体到部分或部分到整体的顺序、时间推移顺序等。如：学了《三味书屋》，可让学生按方位顺序观察自己的教室。其次要教会学生在观察时抓住事物的特点，使学生对观察的对象有一个整体的全面的认识，再次还要教会学生学会分析比较，辨析特点。比如：进行人物外貌描写时，以老师为模特，让学生抓住老师突出的、不同于他人的一两个特点来观察，不要面面俱到，这们写出来的人物肖像就不会千人一面了。

第三，指导写法。新课标要求学生每两周就应该进行一次正式的写作训练。对此，教师必须高度重视，精心组织和指导。

在上写作教学课前，要精心拟定写作训练目标，认真设计写作教学计划，以避免写作教学中无序、随意等问题的出现。拟定写作训练目标和设计写作教学计划，既要具体，又要有针对性，密切结合学生实际，以便更有效地对学生进行指导。

在上写作指导课时，教师要紧扣作文教学目标介绍写作知识，如记叙文的六要素，讲解如何审题、立意、选材、布局等。但是学生对于这些经常性强调的写作理论知识很容易产生厌倦感，如何让写作指导课堂充满生机和活力呢？我的教学体会是，在指导学生写作的过程中，如果能把写作理论指导与教师“下水”作文结合起来，就能使写作指导课堂“活”起来，使写作指导课上得更有效果，更有意义。老师要告诉学生写片断尽管文字不多，但也不能东拉西扯，叙述要明白，条理要清楚。要把观察到的如实地具体地写下来。另外要写得集中，要突出一个方面来写，要避免在一个片断里写几样事物，那样容易分散，给人印象不深。还要注意语言的运用。写片断虽然内容简单，但语言运用上应当严格要求，要准确、通顺、生动。

从三年级开始，一定要通过片断练习，扎扎实实地练好写作的基本功，为写整篇作文打下坚实的基础。

参考文献：

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当前时期，小学语文教师开始努力地将自主合作学习的新型教学方式引入到教学中，用以改进当前语文教学的状况。自主合作学习作为迎合小学生学习特点、情感特征、认知规律的学习方式，致力于在教学中调动小学生学习的自主性以及合作精神，引导他们针对某个知识点进行自主性的探究以及合作的解答，以帮助他们实现对于相关知识的深入理解以及把握，同时培养小学生的自主创新能力及团结协作精神，为目前的小学语文教学提供了诸多帮助。

一、培养学生自主学习的参与意识

自主合作学习这种新型的学习方式，从本质上讲，注重在教学中对小学生的自主性进行调动，以引导他们实现对于自我学习的主动约束以及有效鼓励，因此，小学语文教师要想使自主合作学习方式效用得以顺利实现，首先就必须采取措施来提升小学生参与自主学习的意识。本文下面就具体谈论几点提升其参与意识的方法：

1、有效引入课题

小学语文教师要提升学生参与自主学习的意识，必须激发他们的学习兴趣及求知欲望，使他们产生对于课题的初步认知以及好奇心理，而要开展这一工作，教师可以通过借助趣味化的语言、故事、情境、悬念等对课题进行有效的引入来实现。以《放飞蜻蜓》（苏教三年级下）这篇文章的讲解为例，小学语文教师可以引导在讲解之前，谈论一下自己在少年时代扑捉蜻蜓的小故事，并使用多媒体屏幕来展示蜻蜓飞舞的相关视频，或静态的蜻蜓图画，引导小学生回忆他们对于蜻蜓的记忆以及感情，继而引发他们的兴趣。

2、使用激励手段

小学语文教师提升小学生对于课题的自主参与意识，还可以通过采取操作、竞赛、游戏等方式来组织课堂的开展，形成对于学生学习的激励，这样的途径来开展。以《两个铁球同时着地》（人教四年级下）的教学为例，教师可以在教学之前，提出“以每一横排为单位，以五分钟为限，请同学们猜一猜，不同重量的两个苹果在同一高度落下，是重的先落地还是轻的先落地”的课题，引导学生借助课本等道具进行试验，使小学生在动手操作以及讨论中，提升自主学习的兴趣，继而引导他们对课文展开自主学习。

二、合理划分合作学习小组

自主合作学习这一方式在小学语文教学的使用，还必须充分地体现出合作的优势，这就要求小学语文教师必须在某项目标的指引下，对各学习小组进行科学合理的划分。本文下面就分析以下教师在分组时应注意的问题：

在进行划分的过程中，教师要首先征求全体小学生对分组的自主结合意愿，然后在以具体课题的难度、侧重点等因素为基础，通过对小学生的性格、性别、日常情感、学习水平、学习优势、交际能力等因素进行综合分析，再在他们自主结合意愿的基础上，对小组进行调整划分。

以《揠苗助长》（苏教三年级下册）这篇寓言故事的讲解为例，小学语文教师在进行小组划分时，应当为每个小组配备具有良好的语言学习基础、喜欢讨论、善于调动其他同学的学生，以使小学生在主观猜想“揠苗助长”这一成语的含义的基础上，针对文章内容进行合作探讨学习。

三、精心落实合作学习任务

小学语文教师在激活了学生的自主学习参与意识，并做好了对于小组分配的基础上，还要结合各小组中成员的学习状况、性格特点等因素，认真做好对学习任务的合理分配，才能够顺利地将所有的小学生引入学习中，使他们在自主合作学习活动中，达到对于自主能力以及合作能力的双向培养，继而帮助他们实现对知识的有效学习。本文下面就谈论一下教师对学习任务的分配：

语文教师在分配学习任务时，首先要自主地对某一语文课题进行深入研究，将整体的语文课题划分成不同的项目，确定各个项目的教学目标，再通过对各个目标进行处理，使各部分目标的达成能够推动整体目标的实现。然后再结合小组中各个成员的综合情况，在他们自主分配的意愿基础上，对他们的学习任务进行适当的调整。

以《鹿和狼的故事》（苏教六年级上册）的讲解为例，教师可以将本篇文章分为“故事复述”、“词语解释（如苟延残喘）”、“文章线索分析”、“文章大意概述”等几个独立的部分，以及“故事含义的阐释”的总体目标，来引导学生通过自主对任务进行分配，以实施自主合作的学习。

四、合作学习过程的评价

语文教师要使小学生顺利完成自主合作学习，提升他们在日后学习中对自主合作学习方式的兴趣，还必须积极地做好对于合作学习过程的评价工作，借助于有效的评价，增强小学生开展自主以及合作学习的信心和勇气。本文下面就分析以下评价工作的优化开展方法：

小学语文教师应当组织开展小组成员自主评价、成员之间相互评价、小组之间评价、教师评价等几种主体评价方式，以及实施前的预测评价、过程中评价、完成后评价等几个学习阶段，来对小学生的自主合作学习进行帮助、鼓励、表扬以及引导，使小学生在整个学习过程中维持积极的态度。

以上文《鹿和狼的故事》的评价为例，教学评价要真正地结合各个小组学生学习成果中的亮点、缺陷等开展，比如，借助“某小组对于词语含义的查找非常快速、判断精准，对故事的复述极其清晰、完整，对故事含义的解读具有独到的见解，能够结合自身周围生活进行解读”等表扬性的话语进行积极评价，借助于“同学们的解读十分精准，但若能够结合自身生活及学习事例对故事含义进行解读，可能效果会更好一些”的表扬以及鼓励性话语，指出缺陷。

结语：

自主合作学习对于小学语文教学具有极其显著的意义，小学语文教师一定要努力加强对于此种方式的深入研究，借助有效手段推动此种方式的完善，以借用此种方式提升小学生的语文学习水平。

参考文献：

[1] 尹利华. 小学语文课堂自主合作学习的一点思考[J]. 新课程学习（社会综合）， 2010 （07）

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一、校情分析

我校现有教师38名，其中公办教师35名，更换教师5名，男50岁以上、女45岁以上的教师就有十余名，一线代课教师27名。我们学校虽小，但工作样样不少，上级部门安排的各项工作都力求做到最好。由于教师队伍年龄整体偏高，年轻教师的工作都处于超负荷状态。我校英语、数学两个学科教师各代两个班的课程，其余一线教师全部兼职，学校中层领导无一例外，甚至部分中层身兼学校工作达五六个职务之多。比如：办公室主任贾园担任学校办公室工作、语文学科包科领导、学校校刊主要负责人、初三年级144班班主任、初三年级144班语文课程、初一年级153班生物课程；教导主任张向宏担任学校教务工作、数学学科包科领导、初一年级主任、初一年级153班数学课程、初二年级148班数学课程；政教主任李少锋担任学校的政教工作、政治学科包科领导、初三年级年级主任、初三年级146班班主任、初三年级145、146班政治课程。繁重的工作量、繁杂的学校工作势必分散教师精力，影响教师精神状态，影响教学成绩。

多年来，我校年轻教师夫妻两地工作居多、县城买房等现象普遍，年长教师单职工较多，家庭负担过重；长期以来，造成了教师不思进取的思维惯性和深入教学过浅的行动惰性。住校教师很少，每天一来回的家校往来肯定会导致教师过多分心，关心学生不够，管理学生不到位，影响教学成绩。

由于地理条件限制，学校教师队伍有史以来总趋于“走出去的多，走进来的少”，致使教师队伍素质出现断层现象，学校整体教育教学质量受到影响，对于生源巩固影响较大。

我校有语文教师8名，分别兼职史地生各学科，数学、英语三个年级教师各5名，政治教师3名，理化教师各2名。因为教师兼职多，各学科组人数少，给学校教研工作带来不便，影响教育教学质量的提高。

学校在各年级设立重点班、普通班，似乎有利于优秀学生的培养、优秀教师的推举，岂不知这样的举措更致使差生更差，带普通班的教师思想消极、行动懈怠，教育教学成绩整体推进缓慢。

二、工作思路：

在2012年10月1日新的领导班子组建以来，针对以上校情，我校确定了一系列工作思路：

1、学校管理层明确学校工作重心，做好人事调配。

学校工作重心是：学校工作以教学工作为重心，学校一切工作服务于教学工作，教学工作以初三年级为重中之重。 在人事调配上给予初三年级充足的师资力量，争取在今年中考中取得优异成绩。

2、学校常规以制度为依据，力求做到在工作中“讲制度不讲人情、用制度提升信誉”。

我校新的领导班子组建以来，迅速完善学校各项规章制度，尤其在教学常规工作中，制度具体明细，责任明确，真正做到有法可依。教师量化考勤、绩效工资发放，严格遵循《西陌中学常规工作要求》《西陌中学量化考勤制度》《西陌中学升级统考奖惩制度》等制度，使学校常规工作执法公平、严明赏罚。

3、学校工作以“公平竞争”为前提，以“服务激励”为准则，激发教师工作热情，营造校园竞争氛围。

为了使全体学生有所发展，创造公平的学习工作环境，使优生更优，使弱势群体能够迎头赶上，按照教育局的要求，我校在上学期期中考试后，毅然决然地打破原有的班级模式，改为平行班，使每个教师、每个学生在公平竞争的前提下创造新业绩。学校在元旦表彰大会上评出“十佳优秀备课教师”、“十佳优秀作业批改教师”、“双十佳（备课和作业批改）先进个人”，树立了教师竞争意识，激发了教师工作热情。

4、学校管理工作采取“平稳过渡、稳步推进”的原则，逐步的使全体教职工适应新的学校管理形式。

学校从一直以来的“上课到校，下课离校” 的工作作风，到上学期“要求中层白天守岗、住校三夜，教师白天守岗、住校不要求”，到本学期“要求全体教职工白天全天守岗，中层住校四夜、教师住校三夜”的措施，做到领导“一天三查岗”（两次固定查岗，一次随机抽查），逐步加大守校管理力度，使全体教师以全身心的精力投身于教学。

5、学校管理工作本着“人文关怀”的精神，做到“感情性激励”、“人性化管理”。

结合我校一线教师自身业务素质参差不齐的校情，为了使我校教学成绩有新的突破，必须进行内部挖潜，优化组合。本学期开学初，学校对一线教师进行了人事调整，使一线教师队伍建设重新优化组合。对于年龄大的教师，学校考虑到个人身体状况，在人员调配可能的情况下，减少其工作量；对于代课吃力的教师，学校本着“因人设岗，因事定岗”的原则，调配至后勤处，担任力所能及的工作。本学期，我校有5名中老年教师不再担任一线教学工作，全部调配后勤。

6、学校工作始终以“培养人、推举人”为宗旨，打造过硬领导班子，打造名师团队，培养优秀学生。

我校中层领导都较为年轻，工作经历少，工作经验不足，学校千方百计的为中层领导提供展现才华、推销自我的机会。如：创办校刊推举了办公室主任贾园。在品格教育演讲赛中，我校张娇、苏华、韩莎三名同学取得较好成绩；在“金丰瑞”杯书画竞赛中，张书涵、董松涛、王周露等五名同学也分别获得了一二三等奖；提振了学生的信心，鼓舞了全体师生的士气。

7、学校教研工作坚决杜绝“形式主义”，力求做到“实效、高效”。

面对全校一线教师兼职、各学科组人数极少的现实，为了使教研工作落到实处，学校采取包科领导包学科的方式，文理科、小三科教研通过“调配教研时间、包科领导负责落实”的方式分开进行，使教研切实有效，高效显著。由于小三科全部是兼课教师，教师对教材教法生疏，我们采取“走出去，请进来”的教研模式，聘请芮城二中薛祥老师对生物学科教师进行培训、聘请东关中学薛耀辉老师对地理学科教师进行培训，使小三科教师对课标、教材教法有更深入的了解，确保更有效地进行教学。

8、学校教学工作以“批改落实”为主旋律，扎实教学，稳步提升教学成绩。

我校教师教研时间为两个半小时，前一个半小时规定为教研教材时间，后一个小时为教师批改时间。包科领导负责检查落实，代课教师批改完当天作业，方可离开教研室；为了帮助偏科学生补差，整体提高学习成绩，我校教务处将每天课间活动时间分配给各学科，包科领导督促，代课教师到教室辅导潜能生，做到”抓尖、补差、促中间”的教学要求，全面搞好教学工作，进一步提高教学成绩。

9、学校教学工作通过加强听评课活动，促进教师之间交流，互相取长补短，共同提高。

听评课活动作为教师教研的一种重要形式，是我校一直以来坚持不懈的常态工作。上学期，王联合副校长、办公室主任贾园、教导主任张向宏、政教主任李少锋带头做公开示范课，这对教师有很强的辐射引领作用。通过骨干教师示范课、同头课赛讲、新教师过关课等多种形式促进教师相互启发、相互学习。

三、采取措施：

1、全力以赴，备战中考。

以目标为动力，以激励为手段，提高教育教学质量。

学校把中考目标下达到各教研组、分解到各班，具体到每位包科领导、班主任与任课教师名下，每位初三教学成绩相关负责人要明确目标、制定计划、采取措施，保证完成相应目标。学校根据奖惩制度、根据目标完成情况进行奖惩。

以“四会”为起点、以“四会”为契机，激励师生奋力拼搏。

学校把寒假考试成绩评析会、百日动员誓师大会、60天鼓动会、30天冲刺会等作为初三中考各阶段问题调查、情况摸底、阶段总结、誓师鼓动的起点和契机，激励师生一鼓作气、层层推进，进一步提高教学成绩。

以“团结协作“为宗旨，抓“培优”工作，提高学校知名度。

学校要求各教研组、各班级统一思想、步调一致，对尖子生、优秀生、达标生、及格生定位辅导、集中培养，使我校学生在芮城中学火箭班、重点班人数递增，提高我校的教学知名度。

以舞蹈教学为抓手，做好中考特长生培养。

县教育局领导审时度势，把芮城高考的潜力挖掘于艺体教学工作方面，在全县中小学实施艺体战略举措。我校结合校情，先从“舞蹈艺术课”入手，进一步推进音体美教育工作；为有艺术天赋的学生创造学习条件，为高中学府输送艺术类人才。

2、集思广益，搞好课改。

学校领导班子针对教师素质，选拔出潜力型教师作为课改培养对象，成立“课改研究小组”；筹集资金，带领包科领导、课改教师到绛县衡水中学学习观摩；提高教师课改理念，推行课改模型，改变传统学习方式，提高课堂教学效率，真正做到“教师轻松教学、学生愉快学习”的最佳境界。

3、办特色教育，促常规教学。

以《春蕾》校刊的发行为契机，狠抓作文教学。

我校校刊现已发行三期，在校刊征文过程中，我们发现了很多优秀习作。我校学生董贵龙、燕婷婷、王乾雨等八名同学的作文在《古魏文学》上发表。我校校刊调动了全校学生写作的积极性；激发学生学习语文的浓厚兴趣；调动全体语文教师辅导学生写作的积极性，在全校范围内掀起了“写作热”，真正提高师生们的文化品位。学校办公室计划本学期再出版三期校刊，更好的为常规教学工作增色添彩。

聘请专职书法老师开设书法课，力促语文教学。

写字教学是语文教学的重要方面。本学期，学校不惜花重金聘请书法专业老师来我校授课，针对硬笔字、毛笔字、艺术字对师生进行强化培训。学校教导处、办公室、语文组，将定期、不定期的在师生中间进行“书法大比拼”。真正的提高师生的书法功底，达到“人人懂书法、人人爱书法、人人用书法”的最高境界，进一步提高语文教育教学成绩。

4、以活动为载体，推动各项常规。

学校工作本着“发现人才、培养人才、推出人才”的原则。本学期，学校会在师生之间开展演讲竞赛、作文竞赛、书法竞赛、特长展示、英语口头作文竞赛、英语听力测试竞赛、英语演讲赛等活动。通过这些活动的开展，推动各项教学常规，丰富校园文化生活。

5、加强学生管理，激发学习兴趣。

送花送匾，鼓舞学生士气。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分层预习属于分层教学的范畴，指的是教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力特征把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、反思问题

“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施，很少有人关注课前的准备与铺垫，课前预习处于一片混乱状态，主要表现在以下几点。

（一）预习水平停滞不前

预习不仅仅是单纯地扫清字词障碍，而是学生与文本、学生与作者第一次对话的过程，更是一种个性化的情绪体验（学生在自主思考、自主探究时，调动多方面的感官体验）。目前，大多数的中高年级的预习存在“一刀切”的现象，处于两极分化的状态。三到六年级的预习处于一个层次，要么过于简单，只是给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音；要么过于复杂，除了给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音外，还要查找资料、批注自读感悟、进行课后拓展等，不顾及学生的知识结构、年龄特点和学习能力差异，造成了中年级的学生厌学语文，高年级的优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，学生的主动探究欲望，被我们一点一点抹杀，不利于学生的发展，严重影响了课堂教学的效率。

（二）预习过程流于形式

我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差，许多学生缺乏学习的主动性自觉性，预习流于形式，多数学生停留在组词、标段、解决不理解的词语、查找背景资料上，忽视对文本的思考和感悟。教师上课讲得口干舌燥，好学生易于接受，学困生却听得满头套，一知半解，连最基本的基础知识都消化不了。教师教得辛苦，学习效果只能靠机械重复式的课后作业来补救，学生学得辛苦，课堂效率低下，造成了“耗时低效”的局面。

（三）评价预习存在“一刀切”现象

考试成了现行评价学生的指挥棒，分数成了评价学生的标准。教师戴着有色眼镜“横向”评价学生，无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，让这些学生永远生活在优等生的阴影下，评价预习作业时普遍存在“一刀切”现象，扼杀了学生学习的主动性和积极性。

二、实施策略

基于以上认识，我在三年级开始，在我们班进行了“预习学案”的尝试研究。这是在课堂上进行的教学环节，是老师在讲授新课之前，给学生一定的时间，让学生完成有梯度的预习作业。教师根据学生预习情况，及时调整教学策略，通过“预习―展示―提升”的课堂教学模式，实现课堂教学效果的最优化。

（一）作业分层设计，因材施教

首先，每个学生的起点不一样，水平参差不齐，层次高低不同，他们所需要预习的作业应该是不一样的，有些东西是每个学生都要做的，而有些，则是需要学生选择做的。因此，预习作业也应该有弹性，像套餐一样，让学生自主选择，分层完成。根据学生的差异，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习语文的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于B级作业，主要是掌握基础知识，注重于读通课文、自学生字新词。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将教师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。预习作业也应该是有梯度的，由易到难，呈阶梯性。

其次，根据学生身心发展规律，三年级至六年级的预习作业以“l两个梯度三个维度”展现，两个梯度就是两个学段，三个维度指“字词掌握、课文理解、自我探究”三个方面的学习，随着年级的增长，预习作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大，自主性的权利也越来越大，另外作业量也是由少到多。

（二）指导分层，授人以渔

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排预习，教师必须要按照小学生的认知规律，由扶到放，逐步放手。三年级的学生预习的能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教师可先教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习的基本步骤。然后，教师应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。为了让学生在平时的预习时做到有步骤，可以请学生写在语文书的扉页上。长此以往，学生在教师的指导下，预习能力会逐步提高。这样到了五、六年级，大多数学生就会形成较强的自学能力，教师就可以放手让学生自学。

（三）分层评价，激发学习原动力

分级预习不仅能保持学生对预习的持续的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。如果连续得到五个红星，学生就可以自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，纵向评价学生，让学生看到自己的进步，既培养了优等生，又转化了差生。平时，出好的题型，完成得好的作业，有进步的作业，我都在旁边画个小红花，写上激励性的语句“你进步了”“加油”“继续努力”，赏识每一个学生，定期在班内及时表扬，并将每一个学生的点滴进步通过“课堂表现评价表”和“成长档案袋”记录下来。这样做，激发了学生的积极性和竞争意识，使每个学生都有前进的动力。

总之，我们要在尊重学生个性差异的基础上，探索科学有效的分层预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试“预习学案”的编制与应用，构建“预习―展示―提升”的课堂教学新模式，在实践中分层设计、分层管理、分层评价课前预习，努力提高语文课堂教学效率，为小学生语文学习过程开辟了一条崭新的途径。

参考文献：

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    一、数据呈现

   本次语文测试的内容十分丰富，涵盖的知识面非常广，既注重对基础知识的考查，又注重对学生能力的培养。

一年级：合格率100%，良好率100%，优秀率100%，平均分95.04，高出镇平均2.47分；

二年级：合格率92.31%，良好率69.23%，优秀率92.31%，平均分86.85，与镇平均相差5.35分；

三年级：合格率100%，良好率93.75%，优秀率56.25%，平均分85.44，高于镇平均3.33分；

四年级：合格率100%，良好率72%，优秀率48%，平均分82.2，与镇平均相差2.01分；

五年级：合格率100%，良好率100%，优秀率66.67%，平均分87.92，高于镇平均6.03分；

纵观全校语文学科，有3个班级高于镇平均，有1个班级略低于镇平均，1个班级由于客观原因，与镇平均略有差距，但总体都呈进步趋势。

二、存在问题

    1.基础知识不够扎实。个别学生拼音不过关，字音上前后鼻音分不清。

    2.学生做题不细致，没有良好的审题习惯。本次考查的内容涉及内容广，考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力，还测查了学生对生活中的语文知识是否掌握牢固。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

    3.书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

    4.学生学得太“规范”。透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。我们的语文课上，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还存在。

   三、改进措施

依据此次考试的命题导向，结合我校学生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：

1.依纲扣本，深入挖掘丰富的语文课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。

2.紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。

3.正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。