时间:2023-09-13 09:17:24
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根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学,是否合理的标准:1.是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2.在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合);3.是否重视情感、态度、价值观的正确导向,重视语文课程的人文性;4.是否正确处理基本素养与创新能力的关系,即正确处理基础性与创造性的关系;5.是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,即要遵循发展性原理,灵活运用各种教学方法,引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思,和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养学生的感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此,现行小学语文阅读教学应注意以下几点。
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学,是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程。教师把学生当作一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成未来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组四个成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:1.“野”在课文中指什么意思?2.课文是从几方面来写这种“野”的?3.是怎样写出这种“野”的?4.把你觉得写得好的内容多读一读,并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标,踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒己见,合作解决问题。我也加入到他们的讨论中,并适当点拨,引导他们讨论问题。当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况,鼓励他们大胆发表自己的意见和看法,并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点,帮助。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,形成了发现问题和解决问题,以及学会团体协作的能力,学生的学习不再是沉闷、被动的了,而乐于去学,主动、积极地参与学习中,“在合作中学会学习,在学习中学会合作”。因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来让学生自主、合作、探究地学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。例如:我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容与要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣内容和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。在这一过程中,学生不但掌握了课文的内容,而且对天文知识产生了浓厚兴趣。课外我还让学生组织一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中,其中有一部分内容是当小记者,我先让学生在小组内轮流练习当小记者,对别的同学进行采访,在小组模拟的基础上,全班交流总结:怎样采访才能获得成功,当记者应当注意些什么。我还引导学生把学到的知识运用到社会中去实践,让学生当小记者去采访本村的主产业“蛏苗”的养殖户们,让他们了解蛏苗的养殖过程、了解劳动者的艰辛、了解水污染对水生物的影响等问题。学生在当小记者的过程中,充分地接触社会,接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识,受到了深刻的教育,同时也开阔了视野,拓宽了语文学习的内容。
三、阅读教学中学生的学法指导
1.主动学习,培养学生的创新能力。
在教学实践中,教师应组织互动学习的方式,改变过去班级授课中“传递―接受”式的师生单向交流的局面,建立以学习小组为主要形式的教学组织形式,培养学生的创造能力,培养学生的发散性思维和创造个性。
2.交还自,提供学生创新的时空。
在教学过程中教师应把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。
3.转换角色,挖掘学生创新的潜质。
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决的方法。这样能让学生主动参与学习过程,在“帮助”老师弄清疑问的过程中,增添探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就可以请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。
高中语文阅读课开始新课前,由于阅读文本很多,笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本,激活高中生对文本阅读的背景知识。而且,在语文阅读课中,语文语句较分散且贯穿整个文本,教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境,为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容,教师可以引导高中生处理阅读文本信息,集中提炼文本问题,总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时,教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本,理解和掌握文本主旨,从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时,做好充分的课前预习,初步了解阅读文本内容,结合自身所学知识和掌握信息,对文本内容进行反复巩固,将文本阅读还原回归文本本身,做好后续阅读课深入学习准备。
二、引而伸之,深入解读文本
语文阅读文章均会有自己的中心思想,作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文,在阅读中要引而伸之,对文章进行深入解读,紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中,应培养高中生抓主题句的意识,提高高中生文本解读能力。因此,在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导,让高中生正确阅读文本。如,阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句,结合阅读文本具体内容进行推理论证,真正理解阅读文本中的语言信息,把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时,教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读,梳理文本基本要素和框架,把握阅读文本发展基础,将质疑和问题贯穿阅读全过程,让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时,在阅读中高中生可以随着问题的发展,完成阅读文本的整体阅读,连贯阅读可以提高阅读速度。
三、画龙点睛,丰富文本资源
除去高中语文阅读课堂教学之外,高中生还应不断积累和丰富课外阅读,起到画龙点睛的作用,丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中,关注阅读文本的同时不断充实阅读量,积累语文阅读知识,培养高中生语文阅读能力,增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素,语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁,更需要高中生丰富阅读资源,丰富高中生语言知识,积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面:整合利用现有语文阅读资源,倡导高中生多阅读课外书籍,增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展,利用互联网查阅语文资料,丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志,多了解异域民俗,增加高中生跨文化意识,增强跨文化知识。
四、细雨润物,感受文本思想
高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记,因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯,鼓励高中生摘抄优美语句,以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想,并将自己对阅读文本的感悟详细记录,并定期进行回顾和审视,积极在班级进行沟通交流,提高高中生语文素养。另外,笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感,强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力,启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中,应独立思考文本情节,理性分析作品思想,正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写,高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析,提高高中生语文阅读能力,培养高中生语文鉴赏能力。
阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点:
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学是学生被动、单一地接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组由四个成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:1.“野”在课文中指什么意思?2.课文是从几方面来写这种“野”的?3.是怎样写出这种“野”的?4.把你觉得写得好的内容多读一读,并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒己见,合作解决问题。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学会了发现问题和解决问题,提高了团体协作的能力。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。
例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容,也大大增加了对天文知识的兴趣。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科,人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等。因此,在教学中要加强注意人文性的渗透。如教孟郊写的《游子吟》这一课时,让学生理解诗句的含义后,我让学生谈谈学了这首诗后的感受,将来怎样报答母亲的养育之恩,学生畅所欲言,纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀,将来要如何去报答母亲。我听了后,感到很高兴,及时地加肯定和表扬,并对学生提出期望,希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得了父母养育我们的艰辛,懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
四、阅读教学中学生的学法指导
1.互动学习,培养学生的创新能力。在教学实践中,组织互动学习的方式,改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面,建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力,培养学生的发散性思维和创造个性。
2.交还自主权,给学生提供创新的时空。在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,
阅读教学的目的是学习和掌握现代文朗读、默读、精读、泛读、比较阅读等方法,进一步提高现代实用文章的解析能力,理清文章思路,概括要点,把握中心意思,了解写作特点,评价内容和形式特点,并从中吸取有益成分。近年来,本校为了提高语文阅读课教学的效果,培养学生良好的学习方法,进行了一系列的阅读课教学方法探索。通过探索笔者有以下几点粗浅的看法:语文阅读课作为培养学生良好阅读习惯的“大门”,必须要形成一定的引导机制,用适当的方法教会学生阅读,引导其阅读,激发学生阅读的兴趣,开发学生的阅读能力,使之和日常的语文教学形成一个良好的互动。为此要做好以下几个方面的工作:
一、激发学生求知欲望,培养学生阅读
兴趣
职业高中的学生绝大多数都是初中毕业后没有考上普通高中的学生,他们的学习基础比较差,培养独立阅读能力的任务也就比较重。这几年,在具体的教学之中,笔者采取的主要方法就是:在学法研究的基础上研究教法,在教学中激发学生学习语文的兴趣,调动其学习的主动性和积极性;要把养成学生实际运用语文的能力作为教学的主要目标,通过有效的语文训练,使学生把知识转化为能力;要注意课内外结合,鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文,养成自学语文的习惯。引导学生多观察自然、观察社会,从而发现问题,产生疑惑,萌发求知欲望。注意提高和保持学生读书的热情。结合学生的学习实际,选取适合学生成长的一些书籍,培养学生的读书兴趣。
二、培养学生良好的阅读习惯
有了浓厚的学习兴趣,还必须具有良好的阅读习惯。在具体的教学中笔者主要从以下四个方面培养学生的阅读习惯:一是做记号的习惯。对阅读材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探讨的地方指导学生用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考。同时,对领悟之处也作下特定的标识,以备忘却。二是摘词句的习惯。将文章中优美的词语、句子或段落摘录下来,将内容浓缩在小小的笔记本上,还可以通过归类建立自己的资料库。三是提问题的习惯。“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师可通过实践“敢问——会问——善问”的渐进方式,培养学生勤于动脑,善于思考,敢于质疑的习惯,从而提高学生发现学习问题,解决应用问题的能力。四是自己动手习惯。 转贴于 三、明确问题,确立阅读目标
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标。职高语文教学大纲明确规定:阅读分为课内阅读和课外阅读。要想提高阅读课效率,就必须有明确的目标,这样在阅读课整个机制运行中,教师的指导才能有的放矢,不致于放任自流,使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费;而学生也由于目标明确而有“章”可循,阅读时就会充分发挥主观能动性,求知欲就会更加强烈些。为了保障阅读课顺利实施,可采取以下措施:一是依据每节课的教学目的要求出示阅读提纲,让学生了解通过本节课学习要学会什么;二是利用现代教学媒体在阅读方法上给以具体的指导。三是提出阅读要求。通过读后感、书评,检查阅读效率。四是利用一定的时间当作预习课——预习下周要上的课文,特别是在教授小说和戏剧单元的时候,预习显得尤为重要。
四、自主探索,筛选目标信息
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组,抓好训练。在阅读课教学中,要全面贯彻学生为主体,教师为主导的教学原则,在发挥学生主体地位的同时,也要合理发挥教师的主导作用。一是抓好语感训练。二是进行思维训练。学生的阅读能力需要训练。要想使学生对课文的阅读理解更加准确、深入,教师就必须引导学生对课文中词语的特定含义、句子所表达的意义、段落的含义进行准确辨析; 为提高文章质量服务的,学习文章中作者是如何描写人物、事件、景物、例子、数据、道理的。
五、切磋问难,提高阅读效能
分小组讨论、研究,教师加以启发引导,搞好指导。首先要进行方法指导。读书的目的在于获得书中的意义、思想,读法的目的在于获得书义之方法。阅读教学的意义是根据一定的目标、目的,寻求最经济的途径,形成读解文章的能力。在阅读课里,教师根据具体的阅读目标指导学生采用不同的阅读方式,如精读与略读,朗读与默读、速读等,还根据书的内容、目的和不同的种类指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读等等。其次要进行迁移指导。让学生明白阅读是有目的的,要将自己所读融入、运用到自己生活的每一个环节中去,积极主动地运用自己从书中得来的知识,更有效地进行学习,更深刻地了解我们的社会,更迅速地促进自己成长。
六、交流评价,反馈阅读质量