高校的网络教育范文

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中图分类号：G642 文献标识码：B

1美国高校网络教育发展

美国早在20世纪80年代就开始了应用网络媒体进行现代远程教学，网络远程教学已逐渐成为美国继续教育的重要组成部分和培养各类人才的重要形式。目前,美国网络教育已经基本覆盖了美国高校的所有学科和专业。有关资料介绍，美国是最早实现高等教育大众化的国家，有350多所大学(包括学院)提供了通过函授和因特网的远程教育，其中包括78个博士点，100个MBA点，300个硕士点。美国远程教育的市场年增长率大约平均为30%，而美国别的行业平均年增长率只有3%，其差别可见一斑。

美国提供远程教育的高等学校有两个特点，一是公立高等学校中提供远程教育的高校所占百分比远高于私立高等学校，二是规模大的高等学校提供远程教育的比例高于规模小的高校。美国在为学生提供网络教育的同时，需要考虑各方面的因素，例如为学生提供更为方便的课程选择、从地理位置角度扩大教学范围，还有的高校看中的是增加经济效益。另外，网络教学可以为教师和学生提供更灵活的互动空间，有利于学生运用知识形成能力，并且有丰富的网上资源库可供学生调用，有利于培养学生的自学能力。因此网络教学可以说是最好的远程教育方式。

至今全美已经有100多所著名大学将利用网络开展远程教育，包括耶鲁大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等在内的名校都在网上免费提供了一些课程材料，其中耶鲁大学是第一个提供教学视频的名校。

2中国远程教育现状

互联网的发展给中国的网络教育带来了勃勃生机，网络教育是近年崛起的新型教育模式，源于20世纪60年代，发

展是在90年代以后。1994年，以计算机、网络技术、多媒体技术为基础的交互式现代远程教育在我国开始起步。目前中国已经有68所经教育部批准的网络学院，包括清华大学、北京大学等国内知名的高校，其中报读网络大学的学员据统计90%以上是在职人员。近几年我国网络教育正呈现快速增长趋势，2005年中国网络教育用户达到795万人，iResearch艾瑞市场咨询预测到2008年将达到1510万人，2010年将达到2350万。

中国网络教育的发展在很大程度上是由于网络大学实行的弹性学制，允许学生自由选择学习时限，专科层次最长允许学生在5年内毕业，高中起点本科最长期限达7年。而且，网络大学采取的是远程教育方式，学生可以在家通过网上课件来完成课程学习，这为无法全天在学校上课的上班族提升自己提供了极大的可行性。

现代远程教育是传统教育与现代网络技术结合的产物，进一步的发展趋势是将教育的内容与国际接轨，教育手段趋于信息化，应面向世界，从国际的角度来考虑问题，围绕国家经济和社会发展宏伟目标，推动远程教育向高层次、开放性发展。像西北工业大学就与美国马里兰州立大学进行联合办学，该大学号称全球最大的网络学校，曾被福布斯杂志刊载，目前设有30多个本科学位及10个硕士学位。

3我国与美国网络教育的差距

由于网络、教育模式等的不同，中美的网络教育还存在着一定的差距。首先，网络带宽在一定程度上阻碍了我国网络教育的进一步推广。美国大学的远程教育采用了各种技术手段，其中采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术，特别是利用Internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。国内大多数网络教学以文本、图形、动画、课件等为主要的教学资源，辅助以部分的视频和音频资料，其观看和下载速度不能完全满足学生的需要。其次，根据美国的远程教育技术标准，用户只需要一个浏览器就应该可以播放所有的资源文件，能适合多种网络传输速率，适应不同的互联网接入方式或同一网络的不同拥挤程度，充分体现远程教育学习中的交互特性和获取教学资源能力强的优势。国内的课件点播系统由于数据传输速率的要求，基本上都是在局域网内进行的，远程教育随时随地的特点并没有充分体现。再有,中美两国对网络教育的认识不同，美国的高等教育比较发达，不像中国的学生升学压力较大，所以比较容易接受网络教育，并将其作为一种培养素质和能力的方法。中国最近几年对网络教育的投入和宣传也在加强，但需重视配套环节，如边远地区的网络设施建设、广泛的资源合作、远程教育标准的制定、网络教学师资队伍的建设和用于网络教学特点的自主学习型课件等等方面。

4中美网络教育比较与分析

4.1资源整合与共享

美国的网络教育在资源整合和共享方面很早就已经得到了充分的重视。例如，哥伦比亚大学投入2500万美元建成一整套网络远程教育设施，同时还与斯坦福大学、芝加哥大学等高校以及一些出版商进行课程资源的共享。斯坦福大学网络远程教育的办学则始终遵守的一个潜在原则――坚持多方合作，它没有像哥伦比亚大学那样耗费学校大量的资金投入，而是跟450多个公司以及政府组织合作，通过广播、电视、录像带以及互联网等为5000多名学生提供网络远程学习服务。

目前，我国对现代远程教育的重视程度并不比美国逊色，在资源共享方面应更多的由政府出面进行协调。从我国目前情况来看，高校网络教育的进一步发展应借助于电信部门、教育平台开发部门等所拥有的设备与技术优势，推动资源整合，并加强教育机构间的合作，促进资源共享。与国外的高校开展进一步的合作也是提高高校网络教育质量的重要手段，目前已有部分高校开展了相关的合作，还应继续拓展这方面的合作，使国内的网络教育具备更大的竞争力，并提高网络教育的文凭质量。

4.2网络教育技术标准

国际上已有不少国家和组织致力于现代远程教育技术标准的研究。在美国，有航空工业计算机辅助训练委员会(aicc)最早提出的计算机管理教学标准；美国国防部提出的可共享课程对象参照模型(scorm)；还有ims全球学习联合公司提出的学习系统技术规范。目前在国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会(简称ieee ltcs)的主持下，若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，将形成ieee1484标准。

我国教育部对网络教育技术标准化建设工作极为重视。2000年11月，组织国内8所重点高校的有关专家开展网络教育技术标准研制工作，并成立了教育部教育信息化技术标准委员会，简称CELTSC (chinese e-learning technology standardization committee)。其主要规范如下页。

该标准的制定保证了标准的国际兼容性，同时又考虑了中国国情，做好标准的本土化工作和具有中国特色。这套标准不仅作为现代远程教育系统开发的基本技术规范，也可作为在网络条件下开发其他各种教学应用系统的参考规范.标准研制是一项长期性的任务，需要经历试用、修订、再试用、再修订的多次循环，才能真正达到适应不断发展的中国网络教育。

4.3在线交互

在线讨论工具、电子邮件、即时聊天和信息传输工具、多媒体、动画效果、在线视频／音频会议系统等等都是目前美国高校为了加强网络课程互动所采用的方法。很多人认为网络教育在师生互动上要逊于传统的课程授课，其实不然。在美国，网络课程工具本身实际上具有强大的交互潜力，其中在线讨论和电子邮件是使用最多的工具，可以实现师生之间、学生与学生之间，甚至学生与教材内容之间的互动。另外，网络课程同样延续了课程授课常用的分组方式，加强学生之间的交流和合作能力，小组可以轮流进行主题讨论，作业也按自傲组作业的方式布置，必须由小组的不同成员分别完成并进行合成，使学能够集思广益、增强了他们的交流机会，培养他们的交流能力和互助能力。

国内的高校从网络课程带给学生的仅仅是课件、视频和学生的自主学习能力等方面也逐渐开始加强网络课程的在线交互，不再停留在教师与学生不同步的状态。需要加强的是教师对学生的在线帮助、在线反馈等，使学生的问题能够得到及时的解答。再有，教师应对在线学生加强讨论环节，及时给出积极的评价，提高学生的学习兴趣，使学生充分体验到“以学习者为中心”的理念。最后，让学生独立思考、独立发现问题、解决问题，并学会如何寻找有用资源是网络教育中应掌握的关键因素，教师在此过程中应对学生的各种活动进行及时点评，解答学生的问题，引导学生思考的思路。

5网络教学体系结构

网络教育需要学生有很强的自制力和自主性，能自主计划和安排学习，同时需要有配套的教学平台以及网络教学系统加以支撑，在此基础上形成具有中国特色的开放式教育网络。以下给出网络教学的基本架构，以供参考。

这里列出了基本的网络教学体系结构应具备的简单功能，并未将所有功能列出，例如课程管理中应包括课程定制、课件点播、成绩管理、作业提交等等功能，需要根据实际情况进行扩充，满足网络教学的需要。

在线交流平台中的视频直播系统非常重要，应满足较高的要求。视频部分需基于MPEG-4的多媒体压缩技术，适应从56Kbps到宽带的网络环境，可以提供清晰流畅的视频图像，音频采用MP3压缩，支持单声道和双声道两种模式；具备录像功能，可以在直播的同时把直播的内容录制下来，可以降低课件制作的成本，解决课件制作难和技术要求难的情况；具备在线交流功能，在线的学生可以选择与老师进行音视频聊天，从而实现师生互动；课堂直播支持单播(Unicast)和组播(Multicast)方式，以单播方式可以跨网段进行直播，以组播方式可以支持更多用户数,这样系统可以灵活得满足用户的不同网络环境和实际应用。

6结束语

网络教育是随着信息技术的发展而发展的。由于现代教育技术的应用，使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势，比如：信息的及时传递，网络教育资源的最充分共享和更有效利用，实时或非实时任意交流、讨论等等。中美高校的网络教育都在蓬勃的发展，中国应充分了解和分析美国的网络教育模式，取其精华，建立起真正适合中国国情和教育方式的网络教育体系。

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高等教育与网络的结合，是时代的必需，科技的必然。从1999年开始迄今，已有67所高等学校开展了网络教育试点工作，网络教育已经形成一定规模，开发使用了大量的多媒体教学资源，逐步形成了网络教育环境下的教学与管理方式。同时吸引了大量社会资金投入网络教育，促进了高校信息化建设。但是，高校在进行网络教育建设过程中，由于各种各样的原因，暴露出很多问题，本文将论述目前我国高校网络教育存在的主要问题，并针对这些问题，提出相应地对策。

一、高校网络教育存在的主要问题

据相关资料现实，目前很多高校仍然以传统教育方式为主，对网络教育建设的主动性和积极性不高，主要表现在两方面：第一，对网络教育的地位与作用认识不足，对网络教育知识与技术的理解和掌握十分不足。教师群体中绝大多数教师不清楚网络教育的本质，对网络教育技术更是陌生，因而对网络教育的优势、网络教育的理念和网络教学应采取的教学模式等缺乏准确、完善、系统的认识与理解。第二，学校为推动网络教学营造的气氛不够浓厚，尚缺乏有目的、有计划和经常化的引导。学校虽然重视教育信息化的建设，但网络教学仍处于比重低、比较薄弱的状况。

（二）网络教育理念滞后

多媒体网络具有三种交互性：即师生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。网络环境下教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互，现代网络交流方式并不能完全取代课堂上师生传统的语言交流。许多学校领导和老师简单地把网络教育理解为是师生与计算机的交互，不需要再像以前那样教师要与学生交互，将知识一点一点地给学生讲授，向学生提出相关问题，并要求学生们积极思考回答教师提出的问题。以错误的观念理解网络教育，忽略了教师在教育教学中的重要作用。另外，计算机具有传递信息快、容量大的功能，可以给学生提供大量的感性材料。但是，学生看到的广泛和肤浅的感性材料不一定能够内化为学生自己的理性知识。在这样的课上，学生除看到几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，根本没有深层次思维活动的参与。学生理解、掌握知识的过程被忽略了，学生的思维层次也仅仅是停留在读图时代。

（三）网络教育中教师的定位不明确

网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的，网络的出现真正为我们提供了一个开放式的教学环境，极大丰富了课堂的形式。但由于有些教师对本身角色把握不到位，导致教学过程“放有余而收不足”的异常现象，很多学生在课堂上莫名其妙地进行学习型研究、稀里糊涂地上网查找资料、漫无边际地讨论问题，最后教师还得匆匆忙忙地补课，使得网络教育的功能不能得到较好地发挥，导致事倍功半。

二、促进高校网络教育发展的措施

（一）树立与网络教育相适应的现代教育理念

网络发展以超乎常人想象的速度渗透进了社会生活的每一个角落，教育正在快速与网络相融合。事实上，网络对教育产生了革命性的影响，这种影响不仅改变了教育的形态，最根本的是改变了人们的教育理念。传统教育理念强调中心化、一元化、确定性。但是网络时代的教育并非传统教育理念的继续，网络给人们带来了新的教育理念，非中心化、多元化、不确定性的思想已经在网络学习者和教育者中形成。对此，我们必须充分认识网络给高等教育的基本因素带来的变化。在高等网络教育中，教学应以教师为中心转到以学生为中心；学生从灌输式学习转到主动式学习；从为了教而教，转到教是为了学，最终以提高学生全面素质、完成培养学生创新精神和实践能力为教师之己任。

（二）教师应主动转换角色，促进网络教学发展

随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。网络时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。网络教学为学生择其所好和个性发展提供了广阔空间；教师从原始的“粉笔十黑板”的教学中解放出来，凭借自己的知识、智慧和能力，成为学生掌握学习方法、发展个性的管理者和顾问，而非个别化学科的指导者。教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，应从“教”学生，转变到“导”学生，通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源，快速高效地解决问题的能力。

（三）教师应该勇于创新，创造全新的现代教学模式

信息时代下，随着教学基本观念的变化，教学方式不可避免的发生变化，教由教材的执行者转变为课程教学的研究者。在传统教学中，教师按照国家统一编写的教材向学生传授知识。而在网络时代，教师是课件开发和教学研究的主体，应具备课程设计和开发的能力，运用先进的媒体技术等手段为学生创设学习情境，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。教师需要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律，研究如何在新的教学模式下提高学生高层次思维及解决问题的能力，研究如何利用最佳信息呈现方式来突破课程中的重点、难点，研究和评价网络提供的信息资源，为从事和改变教学内容准备资料。

参考文献：

[1]教育部关于加强高校网络教育学院管理，提高教学质量的若干意见・中国教育部教高[2002]8号文件.

[2]刘琼.中美大学学科馆员的初步比较研究[J].大学图书馆学报，2005，（4）.

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随着计算机网络技术的发展，高校教育对网络的依赖程度高，网络教育平台在高校思想政治教育中起到了重要作用，如何构建一个更有效的网络思想政治教育平台，在新形势下是本研究的重点课题，本文主要分析了高校网络思想政治教育平台的结构。

1高校思想政治网络教育平台建设

高校思想政治网络教育平台符合环境变化的要求，随着互联网的快速发展，网络文化的地位得到了进一步的提升，尤其是青少年，要建立统一的教育平台，加强教育。高校思想政治网络教育平台建设也顺应了数字技术的要求，随着云计算、互联网和移动技术的飞速发展，数字技术已成为信息技术发展的方向，教育改革也需要遵循的发展方向。高校思想政治网络教育平台建设是实现资源优化配置，实现高校思想政治教育的要求，对开放大学资源能带来正面影响的社会价值观等。在思想政治教育工作的理论和实践对教育过程的重要，各种文化思潮的广泛传播的新形势下，对教育有很大的影响，互联网本身不具有自洁功能，高校思想政治教育网络平台的建设是实现大学生思想政治教育很有必要。

2高校思想政治网络教育平台建设中存在的问题

高校思想政治教育网络平台的主体是一个网络平台，当前高校思想政治教育平台的发展极不平衡，存在着诸多问题。

2.1网络基础设施不足

大部分高校思想政治教育网络平台建设发展相对较晚，很多网络设备相对落后，影响了网络传输的稳定性。由于高校经济发展不平衡的原因，导致高校思想政治教育网络平台的发展时间和规模也存在很大的不同，一般在建设高校网络基础设施建设方面，科学与工程建设投资也在农业、林业等方面，高校思想政治教育网络平台建设投资本科院校高于高职院校。在网络安全平台的建设中，对安全的初步构建没有太大的考虑，造成了网络平台建设中存在大量的不安全感，很多学生一度被黑客攻击和感染了木马等。

2.2管理不善

目前绝大多数高校思想政治教育网络平台管理使用规则和条例，管理人员安排开始灌注工作。这种管理模式不适合互联网时代。随着网络的使用人群逐渐增多，管理团队的质量有限，员工和管理形式非常简单，不能有效管理学生的网上行为。管理不到位也导致了缺乏和不完整的学校学习材料，或无效的信息。

2.3教育网站问题

经过多年的发展，各高校已建立了高校思想政治教育网络平台，虽然建设网站蓬勃发展，但栏目和内容的网站如此之不足，没有思想政治教育部门的设计创新，学生普遍不感兴趣。许多高校思想政治教育网络平台缺乏对其思想和思维领域的热点话题，没有教育功能的社会实践，虽然也有不少高校思想政治教育网络平台建立的讨论板，在实际应用中，没有专业的教师指导或教育，很容易让学生形成一种误解或看法。网站建设分析，高校思想政治教育网络平台分页面设置不明显，学生有难度的快速查询，对网络平台的影响起到了作用。在论坛的经济增速放缓的网页，内容和主题，虽然他们是非常积极的，但太少，没有吸引力，学生很少访问。高校校园建筑是一个比较热的建筑行业，学生对参与的兴趣普遍较高，但缺乏监管，未能发挥思想政治教育的作用。

3针对上述高校思想政治教育网络平台建设中存在的问题，本文提出了以下几方面的建议。

3.1加强基础设施建设

在高校思想政治教育网络平台，它需要加快网络基础设施建设，更新校园网，加快技术变革，也需要加大宽带投入，提高网络速度，增强无线网络的投入，实现校园网的对接。在高校思想政治教育的网络化平台，硬件建设需要关注，不断升级的服务器，以保证可靠性和可扩展性。针对安全问题，需要建立一个应急小组，做好网络安全工作，做好网络安全工作，监控学生的上网行为。

3.2营造文化氛围，有利于高校思想政治教育

积极推进和突出校园网络思想政治政治控制的新生，激发学生参与的积极性。学校要进一步整合教育资源，扩大网络思想政治教育的影响力，加大覆盖力度，用一定的技术手段规范学生的上网行为。在高校思想政治教育网络平台需要有精彩的内容吸引学生注意力的建设，可以观看展览网党团活动栏目，吸引学生的注意力，还需要扩大专职教师的监管安排，加强网络宣传和其他网站的互动力度，提高学生参与的兴趣。高校思想政治教育网络平台建设需要重点关注和运用各种流行的网络平台，如QQ群、飞信群等，这些站点有很高的知名度，会员可以参与到广泛和积极的讨论。在QQ群等的讨论中，都是世界上的熟人，所以在一些热点问题和常见问题上有较强的刺激性，需要注意引导，不能引起学生的反向心理。高校思想政治教育网络平台建设也需要注重创新，比如，可以充分利用微信平台和微博平台，激发学生的参与热情。

4结束语

综上所述，本文首先分析了高校思想政治网络教育平台的现状，然后进行了研究改进。我国传统高校思想政治教育平台起着重要的作用，互联网的发展使得传统的教育平台的作用有效，当前思想政治网络教育平台建设也需要创新平台模式，加强施工管理。

【参考文献】

[1]阮奇，周玮，陈树君，等。调查与思想政治网站以西南交通大学为例[J].前沿网”传播效果的对策。西南交通大学学报（社会科学版），2012。1（302）：91-94.。

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一、网络教育是一种文化范式

在日益迈入信息时代的今天，中国的社会正在发生着巨大的变化。信息技术正在改变着劳动岗位，即使是在以制造业为主的企业中也是如此。这种转换对中国的学校教育带来了新的需求，也为教育工作者满足这些需求提供了新的工具。它们代表着教育改革的“推动力”和“牵引力”。如果说新的教育需求正牵引着中国的教育体制走向新方向，那么，新技术则推动着教育体制走向新方向。然而，我们可以说，远程教育不单单是教育的手段，更重要的是应该把她看作是一种文化范式，诸如声音、色彩、结构布局等都会呈现文化内涵，当我们有如此的观念的时候，观念会引领我们向前进取，观念决定着这种文化范式的走向。

二、网络教育的当下特点

根据何明升的观点，现代信息技术的核心内容是计算机技术和通信技术。美国学者称之为Compunication（计算机通信）。俄国信息专家格莉米扎认为：“在全世界组建全球性信息网络，并将它们联成统一的信息空间，简要地说，建设将世界上所有贮存的信息变成每个人的财富的人类共同体——就是信息化”。何明升把这种信息化的技术特性归纳为四点：（1）数字化——称之为“信息DNA”；（2）网络化——目前人们熟知的国际互连网就是全球性的各种计算机“网络的网络”，是“信息高速公路”的干线；（3）大容量——计算机将产生巨大的存储能力和极快的处理功能；（4）高带宽——光纤通信技术是解决信息通道带宽问题的有效手段。由于现代信息技术的这些技术特性在社会过程中的普遍使用而导致的经济、政治、文化以及人类自身生存状态的变革，并由此引发的与之相应的社会行为模式、社会结构形态和社会规范体系的变化，我们有理由相信， “网络化社会”对人类社会的发展具有划时代的意义。

三、网络教育对高校的影响

1．高深性的趋弱与淡化

网络所具有的开放性将使大学与社会成员的关系更加密切。大学不再以智商和精尖划界，上大学也不仅仅只为学习一门技艺或专门知识；它不仅是每一个人的生活权利，学习过程本身也可以成为一种乐趣或“成为利用闲暇的最高目的”。当网络化将这种潜在的权利和乐趣变为现实时，对更多的社会成员来说，大学原有的以学习高深学问为核心的单一价值取向就将退居其次。正如洛韦尔对大学之所以存在所作的价值判断：“因为它们满足了人们的永恒需要”。这一需要是什么？就是社会所有成员的个性意识的觉醒和对精神享受的追求。“大学”将真正名副其实地变成“大家学”。为此，未来大学的理念将发生重大改变，它将重新弘扬以人为本的理念，追求科学精神与人文关怀的合谐统一，在新的层次上为提高人的生存质量和个性多样化的自由发展提供服务。这将是未来大学角色和目的与当代大学的根本区别之一。

2．地域性的削弱与丧失

以城市命名往往是大学的地域性体现，大学的发展与当地经济、政治、文化发展相映成辉，构成独特的大学城文化现象。特别是知名大学，更成为众人仰慕的科学殿堂。但能超越时空限制的网络将改变这种状况，它可能形成这样两种趋势：一是由某种学科组成的虚拟课程成为全球在学人员的课程，这一课程的制作将由来自数个大学的全球最好的教授、专家、设计人员来完成。他们的制作基地和教学论坛交流密集处就成为其“核心地带”。这一“核心地带”可能是一种松散联盟的形式，可以在某个大学校园内，也可以不在大学校园内。二是如果把这种类型称为一个教学单元的话，谁拥有这样的单元数量多，谁就将成为主导全球学科和教研交流与服务的中枢站。可以认为，谁先拥有这样的中枢站，谁将是未来大学的雏形。这种情形意味着未来大学不再具有当代大学地域上的中心意义，它将在教育、科研网络的支配下进行全球的战略性重组。我们没有理由不相信，当今最知名的大学在未来有可能成为“外围地带”，如果它依然按照传统模式和理念办学的话。这样“核心地带”与“外围地带”成为网络教育的方向所在。

3．校园性淡出，但大学精神仍在

历史告诉我们大学特有的品质有两个：一是“它提出了一种毫不动摇的忠诚于探索精神的宗教”，二是“始终致力于在传统与变革之间不断建立和维持平衡”。在面临现代信息技术的巨大影响面前，大学从它的社会角色、功能、目的以及组织形式到教学模式等都将发生重大变革，有的变革将会超出现在人们的想象。但是，如何使大学这座人类精神的圣殿继续存在？大学独有的品质将给予未来大学以某种启示：当学生不再受时空限制，以多种方式出入无围墙的大学时，大学作为知识之泉的传递功能就不再是唯一的了。但是，作为探索“天地万物之源”并建构人类所需的知识大厦，同时将人类探索知识的方法传递给后人这些功能则是大学独具的。一方面，网络化将使大学更趋向世俗化，它将更贴近社会，服务于社会；另一方面，它可能会在迎合和服务社会需求的过程中失去其方向。长此以往，大学也许将与世俗同流，失去个性。因此，大学在不断世俗化的趋势中要找回它赖以长存、永葆魅力的生命点，这就是大学的独立性和批判性。大学的神圣就在于它具有追求完美理想的使命，保护真、善、美的权利，共享不同学术观点的自由以及享有尊严的批判精神，这是大学之灵魂。

当大学成为“一个世界性的学术共和国”时，由于网络化，人们在瞬间可以领略到地球上任何一个角落发生的事件，人们可以同时观赏到一种文化现象，特别是当网络文化（尤其是当它被某种文化强国领先占据主导地位时）作为一种世界语和世界文化渗透于地球村的所有居民时，传统文化、民族文化和地区文化将被淹没在一种单一世界语的通俗文化之中。未来大学的责任就在于当它自身成为“一个全球性的学者共同体”时，它将清醒意识到大学在继承、发展、丰富、创新多元文化上对维系这个原本就丰富多彩世界的平衡的深远意义。

实际上，人们已经预见到，由于信息爆炸带来的这个机器世界在给予人们更多方便的同时，也给予了他们更强烈的精神冲击和压力，人们将更加迫切地寻找一种能够摆脱现存信息垃圾带来的精神压力的一种解脱方式。他们不仅需要有一个能够指导他们消费、利用、选择、处理信息的方法，而且他们更需要寻求一块宁静的思维空间和温馨的情感家园。未来大学应该成为这样的“精神家园”，它将满足人的情感，净化人的心灵，重塑人的自尊，张扬人的个性。

4．综合性的冲淡与缺失

首先，随着自然科学和社会科学各分支学科的不断涌现，出现了各分支学科不断融合和渗透的趋势。为了加强学科的交叉融合和学生的通识教育，由单科性学院过渡为综合性大学的趋势成为当代大学发展的一大特征。但是，这一特征将随着信息技术和网络化在教育领域的开发而不断减弱，或者说，网络化将解决因地域的局限所带来的单纯综合性问题。网络化将把无数的学校、研究和学术机构以及企业、商店、医院、办公室和家庭等都联系起来，以解决知识和技术共享，以及科学探索和发现所涉及到的综合性问题。人们不再需要在同一个校园内设置所有的学科，以呈现出综合型功能。

其次，未来大学为满足社会成员终身教育的多种需求和社会可持续发展的需要，所承担的功能将不断泛化，逐步向多样和分散化发展，即由原来少数单元所承担的功能改由多个子单元去承担，这些子单元之间的学科综合将主要依赖网络。当这些子单元经网络半游离开原有大学的组织系统时，便具有了自己相对独立的内部组织系统和原则。从组织系统的宏观角度看，这些子单元呈现出一种分散化的状态，而且将是一种高度分化的状态。因为这些子单元可能将以跨校际、省际、国际的形式存在，这将导致大学组织结构和管理形式上的重大突破。

最后，未来大学的高度分化使得大学之间的学术观念和思想交流更加迅速、更加开放，也更为充分，同时也使得那些分化的子单元或其之间的教学人员有更多的精力从事知识的更新、融合和传授工作。这将意味着大学未来的组织结构需要一种不同于现有的科层结构和教授自治结构，它将体现出一种高度的整合功能。这种功能体现为一种灵活高效的运作机制，它不仅将形成有利于激活各个子单元的创新潜能，而且持续不断地激励各个子单元在国际大学间保持独特优势的学术竞争实力。

四、教师在网络教育中的角色转变

进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求。

1．学习进程的组织者和指导者

在网络教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形成的信息资源。特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

2．意义建构的促进者和协作者

在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下，通过计算机网络，使身处各地的学习者可以互相听得清、看得见，实行异地同步辅导、讨论和交流，学习之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辨论。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体的共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸取课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

3．信息资源的设计者和开发者

在一个基于多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的远程教育中思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人——机界面上，师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，学习者的自主能力就会不断提高。

五、我们的启示及对策

从各国政府重视现代信息技术对教育影响这一事实，可以得出两点重要启示：(1)现代信息技术刮起的这股飓风不是区域性的，而是全球化的，任何国家、任何地区都不可小视。(2)计算机通讯技术是20世纪人类思维能力得以飞跃和升华的最重要的一项发明，它启动的将是全新的世界经济与社会的变革运动。这两点启示告诉我们网络教育应该得到充分的重视。

我们要抓住时代转折的契机，把网络教育作为战略关节点，保持前瞻性的共识，实施教育领先与顶尖人才领先的战略，加大国家投资力度。投资建立信息高速公路，谁投入最早，投得最多，谁就会受益多多。

总之，网络教育是一种文化范式，有着自己的突出特点，对高校产生了极大的影响，也给我们带来了很多启示，要重视对差异性的分析，有助于我们建设一种开放的、丰富的、多元性的网络教育。这种教育对于充分调动学生思维，培养学生自主能力、批判能力及创造能力具有积极的意义。

参考文献

[1]网络网得住生活吗.北京晚报，1998-12-10.

[2]祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视.教育科学出版社，1999.