中学教学研究范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇中学教学研究范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、确定写作新理念，找到改革的方向

关于写作教学的改革，关键之处还是在教师。教师应该在教学过程中明确新的写作教学理念，摒弃陈规旧律对学生手脚的束缚，将学生的写作兴趣和欲望激发出来，帮助学生引来写作的动力，为教师写作教学质量和效率的提高奠定良好的基础。许多教师对什么是作文，学生写作文的原因没有明确的把握，这在一定程度上阻碍了教师对写作教学的认识。从心理学角度来讲，作文是一种心理冲动和情感的宣泄，更是一种对生活经历的积累和对生活真谛的认识和感受，我们可以将作文看做是一种良好的精神产品。每个学生对生活的积累、认识与感受都有所不同，所以我们可以将作文看做是每个学生独创的精神产品。其实，学生写作文实质上是一种发自内心的生命行为。针对学生的写作，既要让学生学习到文章的写作方法，掌握基本的写作技能同时还要能够将自己看到的、感悟到的和思考到的东西写下来，能够通过写作表达对生活的见解、抒发自己内心的感情同时彰显自己生活的兴趣。想要让学生将写作当做自己的自觉，一定要培养学生通过作文真实表达自己情感的习惯和思维，讲真话、诉真情，写真事，记实情，表达自己的真实情感和想法。从某个层面来讲，作文其实是学生自由表达的载体，所以教师在强调学生作文“真”的同时还要强调一个“敢”字，也就是我们所说的敢想敢写，培养学生自由表达自己思想情感的习惯，对指导学生按照表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式做到心中有数，恰当地将思想和情感的表达放在首位，文体则可以放于第二位。

二、重视非智力因素的培养，找到改革的关键点

非智力因素如情感、兴趣、习惯和毅力等在学科知识和技能的学习过程中有着非常重要的作用，通过观察提升学生写作能力的过程和规律，我们清楚地看到写作教学中这些因素的作用还是非常重要的。一直以来，写作教学的质量和效率都保持在较低的状态，归结起来大致可以分为学生自身对写作不感兴趣、没有坚持练笔的习惯和平时没有养成良好的写作习惯等等，这些其实都是非智力因素范围的重要内容，在中学写作教学中非智力因素的培养是非常重要的，对于大范围提升学生的作文水平有很现实的意义，教师们应该将此作为改革写作教学的关键之处。其实想要成功地培养学生喜欢写作的兴趣，教师就要确保学生有话可说，有事可写，而且还要学生能够不受任何限制地自由表达，最重要的是可以让学生不断获得成功的体验和喜悦。帮助学生消除对作为的恐惧感和畏惧心理，让其感受到写作文的乐趣，这样才能为提升学生的作文水平做好铺垫。以本学校某班学生为例，在进行了一个星期的以环境保护为主题的相关佳句背诵之后，周末写作练习的主题就是保护环境。学生在环保的重要性和具体措施两个要点上都借鉴了所背诵的佳句，做到了学以致用，同时还让学生体会到成功的喜悦。中学写作教学的现状确实存在许多问题，改革的紧迫性和艰巨性告诉我们想要迅速改变面貌的困难是比较大的。所以，广大中学教师要充分认识到写作教学对提升人才素质的重要性。摆正自己的教学思路，落实相关的对策，认真坚持下去，相信中学写作教学改革进程相对滞后的局面一定可以得到非常好的改观，帮助学生缩减甚至达到时代前进和教学改革要求的写作水平是可以实现的事情。

三、认真落实写作与生活、写作与活动和写作与阅读的结合工作，找到改革的途径

伴随素质教育区域的推进和深入发展，学科教学终归会从应试教育的阴影中走出来，学生学校生活和社会生活的丰富性会不断增加。所以，教师在未来的写作教学中首先要指导学生感悟生活，亲身体验到生活的真谛，不断发现生活中的美。指导学生在用眼观察生活的同时要及时抓住人物的特点或者是事物的特征，并加深身心对生活的体验，善于从平常的小事中发现更深层次的意义。其次，想要真正处理好写作和生活的关系，就要培养学生用头脑思考生活，采用联想和想象，悟出现象背后道理。关于写作和生活的结合，一定要尝试通过组织各种活动，引导学生走进现实生活，既做到对生活的观察还能作为生活的参与者和生活的主人。学校也可以根据实际情况组织中心教育活动、主题班会、德育活动等等，让学生弄得观察和体会，做个有心人记录并积累生活中的人和事，并且尝试在活动结束之后能够用日记的形式写出来。阅读教学能够培养学生的阅读能力，同时还能帮助学生配备写作上的材料，因此，写作资源的重要积累方式之一就是阅读。第一，指导学生读熟课文，读配套的自读课本以及大纲上要求的名著诗文和报刊上的时文美文。通过多读，不仅可以帮助学生获得思想上的提升，同时有利于学生情感的熏陶，语言的积累和预感的培养，尝试着学习作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。第二，要指导学生将读和写成功地结合起来。在进行课内阅读训练时，一定要注重对课文中读写结合点的捕捉，最好再根据实际情况设计必要的口头和书面作文的训练。另外，在课外阅读环节，一定要培养学生逐步养成读过之后就动笔写作的良好习惯，先从摘录精彩的语句开始，逐步到写作品的介绍，故事梗概，人物分析等等，长期的坚持下去总会有所收获。改革写作教学，并尝试实现写作与生活、写作与活动以及写作与阅读的有效结合，脚踏实地帮助学生提升自己的写作水平。

作者简介：出生年月19850202 性别 女 单位 新疆石河子第一中学 籍贯 吉林省 职称 中教二级 哪年毕业什么专业2008年英语教育专业毕业 学历 大学本科。

参考文献：

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创新是一个民族进步的灵魂，也是陶艺教学的灵魂。在陶艺教学中培养学生的创新能力可以培养学生的创造力、操作能力、想象力和审美创造力。陶艺教师要善于鼓励学生创新，使其创作出别具匠心的作品。

一、初中陶艺课程教学存在的问题

初中生对陶艺是非常感兴趣的，期望在学习的过程中更加了解陶艺，提升制作陶艺的技能。目前我国虽有部分学校开设了陶艺课程，但还是存在一些不足。陶艺课程在教学计划上主要是培养学生掌握成型技术，指导学生创作陶艺作品，具体到教学内容，主要是捏塑、拉坯、泥条盘筑三种基本成型工艺的教学。这就说明一些初中的陶艺教学局限于基础的陶艺造型过程。另外，一些学校配备的硬件资源不能得到充分利用，陶艺教学资源不充足，与校外的陶艺教育资源缺乏联系，课程内容不系统，缺乏教材，等等，这些都限制了陶艺教学对学生创新能力的培养。

二、陶艺教学中创新能力的培养

根据现代陶艺形象、生动、直观、文化内涵丰富且创造性独特的特点，教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，训练学生的创新思维方式，从而促使他们想象力丰富、构思独特；要培养学生在设计过程中拥有敏锐的观察力，能够捕捉时尚元素。

1.教师做示范，开发学生创新能力

在教学过程中，教师对学生的影响很大，教师的思维方式会直接或间接地影响学生的思考，所以，教师要成为思维活跃的人，然后感染学生，用敏捷的思维和丰富的想象带动学生创新。为了更好地发挥自身的示范作用，教师首先应具有国际化的思维和视角，关注国内外陶艺成果、最新动向，与时俱进，这样才能不断地向自己的知识体系中注入新鲜血液，继而传递给学生。教师应该思考如何利用好自身这种导向优势，在教学中激发学生自主创作的欲望，鼓励学生大胆创新。

2.设计教学过程，吸引学生的兴趣

新颖、灵活的教学方式和教学内容能够激发学生学习、创作的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有兴趣才会有对新知识的渴望，才会去探求，才会有可能创新。在教学内容上，教师要利用陶艺的形、色、材料等一切可认知的资源，引导学生体会陶艺的魅力。在教学方式上，教师可以利用多媒体展示、陶艺实物展示、博物馆展览品展示等，有效发挥陶艺的视觉形象优势，使学生的创新意识萌发出来。教师要做到变教师主导为学生主导，还学生主体地位，让学生更好地发挥自己的主体性，在探究性学习过程中，在与教师、同学的交流中完成学习任务。除此之外，为了能使课堂内容更新颖、丰富，教师要提前了解学生，要根据学生的兴趣、爱好设计教学内容，使学生在一个宽松、愉悦、开放的学习环境中充分发挥自己的才能进行创作，最终将自己的想法付诸实践，出色地完成陶艺作品。

3.不愤不启、不悱不发，注重培养学生想象力

陶艺课程是一门非常具有创造力和想象力的课程。陶艺教师一定要善于启发，使学生的创新萌芽获得成长，同时创设情境问题，让学生深入思考，注重培养学生的观察力，创造有利于激发学生想象力的机会。生活中处处都存在美，我们缺少的只是发现美的眼睛，我们只有细心观察，才有可能发挥自己的想象，从而才有可能完成创新。所以教师在陶艺教学中，仅仅在大屏幕上展示那些能引发学生联想、想象的图片、录像、影视是不够的，教师还必须督促学生有意识地观察周围的事物并形成习惯，从而培养学生处处观察、时时观察的意识，并要教会学生掌握有效的、科学的观察方法，摄取有效有益的学习信息，从而丰富大脑中陶艺素材的储备，丰富想象力。其实这也是素材积累的过程，是学生创作坚实的基础。陶艺教师应积极为学生创造拓展思维和实践的机会，让学生体验到创新的快乐，并进一步激发想象力。所以教师要充分利用各种工具和自己的语言优势、周围环境优势、活动等给学生创设出能够激发他们想象力和创新思维的情境，从而培养学生想象力和创造力，促使其形成完善的创新意识。初中阶段正是学生思维发展的重要时期，在陶艺课程中融入创新思维，有益于学生的全面发展。因此，陶艺教师在引导示范、设计、启发方面要加大力度，激发学生的潜力，培养出更多具有创新能力、符合时代要求的优秀人才。

参考文献：

[1]何炳钦.现代陶艺教学.武汉理工大学出版社，2005.

[2]余涛.创新陶艺教学的方法.文教资料，2011（3）.

篇3

口语是语言存在的基本形式。社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。

一、影响学生口语表达能力的原因

1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差

教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。

2.学生主体能力被压制

学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。

3.教师教学方法单一

教学方法取决于教师。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。

二、改革英语口语教学，活化课堂

1.教师转变教学理念，正确定位

《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

教师要从知识的权威转变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

口语作为英语应用的窗口，能否成功完成教学任务，更多地取决于学生的主动参与程度。因此，在口语教学中，教师要注重学生学习主动意识的培养，帮助他们重构主动学习的新观念。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，帮助学学生进入积极的语言表达活动状态中。

2.采取多种实践形式，活化课堂

（1）构建情景教学

建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。模拟真实的语言情景，降低学习压力带来的情感焦虑，激发学习者的兴趣，让学习者主动去学，主动去说，这样不仅可以促进学习者积极主动地学习，还可以加快掌握实际交际应用外语的能力。

除了有限的课堂实践外，教师还可以鼓励学生可以通过课外小组活动、真实场景模拟、专题辩论会等形式，自己创造彼此熟悉的交流氛围和环境，克服开口讲英语的恐惧，实现口语能力的螺旋式提升。根据学生不同的口语水平，教师可以指导课外小组活动的成员结构，注意内外向性格及不同英语水平的学生之间的合理搭配。类似的情景教学可以帮助学生减轻焦虑，加强交流，更快提高交际能力。

（2）演讲――鼓励学生唱独角戏

演讲，作为人们表情达意的一种较为特殊的方式，在人们的社会生活中起着积极的作用。演讲是培养和提高人们口头表达能力的一种有效手段，也是传播信息的一条重要途径。自中世纪起，牛津、剑桥大学就已开设此课。在国内，北京大学早期曾在英语专业开设演讲辩论课，尝试将辩论引入口语课堂，培养学生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外国语学院于1997年，北京外国语大学于1999年相继开设了英语演讲课。然而，目前国内在高中开设专门的英语演讲课却寥寥无几。将英语演讲引入课堂有多方面益处：一方面，英语演讲在很大程度上激发了学生学习英语的热情；另一方面，英语演讲对于提高学生的英语口语技能，培养学生的综合能力起到了积极作用。

中学的英语演讲可以循序渐进：最初可以从课堂讨论开始――由教师提前发给大家下节课准备讨论的主题及相关材料，使学生有话可说；在一段时间的实践之后，可以由教师命题，学生自行搜集材料准备；最终达到的目标是学生自由命题自由发表见解。在这样的实践过程中，教师可以定期引导学生观看英语演讲的录像，通过录像可以帮助学生认识到正确的语音和优美的语调的重要性，从而自觉加强训练。

（3）欣赏英文电影――在视觉享受中提高能力

英文电影实际上是比自拟的情景更生活化的语境，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，了解到各种各样的风土人情，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力。

影片选择范围包括：对白较多、语速较慢的影片。这些影片语音、语言纯正，易于模仿；情节简单一些，人物形象生动，打斗以及激战场景少些的影片。这样的影片可以让学生将注意力集中于语言方面；国外社会风土人情多一些的影片。这样的影片易引起学生对美好场景的向往，有助于提高对英语的兴趣；经典影片。电影教学应该分层次分阶段进行，最初可以选择一些反映英美人文、社会文化的生活片、历史人物和事件的故事片、轻松愉快的幽默短剧，甚至较简单的动画片。等学生具备一定基础之后可以逐渐播放一些有难度的电影。教师最好能给学生提前布置预习，让学生在看电影前已掌握故事背景并对影片产生兴趣。

三、结语

综上所述，在英语口语的教学实践中，教师应该积极学习先进教学理论，改革教学方法，创新教学手段，主动创造良好的英语口语学习和应用的情境，注意发挥学生学习英语的主观能动性，师生巧妙配合，方能达到最佳的教学效果，从根本上提高学生英语口语表达能力。

参考文献：

[1]钱玉红.新课程，新思维，新角色――教师应如何适应新课改.教育教学研究，2010，（43）.

[2]文鑫.情感过滤假说与英语口语教学.湖北广播电视大学学报，2010，（8）.

篇4

一、正确认识物理概念在中学物理教学之中的重要性

任何一个复杂的事物都是一系列的简单的事物构成的，在高中物理之中，对许许多多的物理问题进行分析的过程实质上就是选择定律、公式的过程，从其中的本质来讲，这个过程就是利用一系列的概念进行思考，判断，推理的过程。例如高中学习之中的欧姆定律等，熟练的掌握这些定律的基础就是对定律之中涉及到的各个基本概念有清楚的认识。

二、高中物理概念有效教学策略

1.注重概念的导入

在高中物理的教学过程之中的最重要的一步就是要激发学生对物理基础概念进行学习的兴趣和欲望。在进行物理概念的教学时教师应注重引导学生发现问题，探索物理的本质属性，逐步的将教学任务转化为学生的学习目的，进而激发学生学习的兴趣。在教学的过程之中教师可以用三种方法导入物理学之中的新概念：第一个种方法就是从实际的生活出发。在进行物理教学的过程之中，教师可以利用一些物理现象与学生的实际生活经验相结合进而为学生创设一个良好的学习物理的学习环境。在运用实际的生活经验进行物理概念的引入时教师例举的实例一定要恰当，采用的语言要简练，进而达到让学生在“生活世界中学物理而不是在科学世界之中学物理”的目的。第二种方法就是通过实验导入新的物理概念。高中的物理知识所涉及到的一些物理现象，学生在生活之中并不常见，但可以在实验室之中让学生看到这些现象进而展开相关的概念教学。例如在高中阶段学习电磁学部分的知识时，通过实验学生能够对在这一部分知识涉及的物理现象和物理过程有一个感性的认识。这种通过实验导入概念的方法还能够然让学生们认识到物理这一门学科的学科特征――“以实验为基础”。除此之外物理实验还能够激发学生学习物理的兴趣。第三种导入物理概念的方法时借助物理学史。实质上物理学之中几乎所有的定律和单位都是以人的名字命名的，这就为通过物理学史进行概念的导入奠定了良好的基础。借助物理学史学生更容易对枯燥的物理概念产生深刻的印象。

2.多渠道多手段引导学生形成正确的概念

在物理概念的教学过程之中，完成物理概念的引入是第一步，然后引导学生对物理概念进行严密的思维加工，使学生逐步的认识到概念之中包含的事物的本质属性和特征。为使学生对接触到的概念形成完整，全面，正确的认识，教师需要引导学生沿着物理学的研究方向对概念进行分析，抽象，综合，判断。在学生对概念有一个清晰的认识之后，教师需要引导学生准确的把握概念的的定义并理解并记忆。在教学的过程之中，教师应逐步的引导学生认识到高中概念常见的定义方法：“直接定义法，比值定义法，乘积定义法，和值定义法，函数定义法”。在引导学生深层的理解概念的过程之中，要突出每一个概念之中的逻辑性和科学性，使学生清楚每一个概念之中的关键词以及概念的局限性。在引导学生理解记忆概念之后，就需要引导学生如何利用这些概念解决实际的问题，在这一环节的教学之中，教师应将重点放在培养学生灵活应用知识能力上，积极的引导学生建立不同概念之间的联系，使学生将所学习的各种概念整合为一个整体，为解决复杂的实际问题奠定基础。

在物理教学方面应加强应用性教学，引导学生不断深化物理概念。在进行物理教学的过程之中，教师应该给学生提供运用概念的机会，使学生能够将抽象的物理概念应用到具体的物理之中。在实际运用的过程之中，教师应逐步的引导学生形成解决物理问题的正确的思路和方法。教师为学生创造运用物理概念机会的方式主要有两种：一是运用已经学习国的知识对生活之中的现象进行解释和说明；二是带领学生做大量的练习。实质上在教学过程之中运用概念的机会是非常多的，教师要注意的是把握号每一次运用概念解决问题的机会，在每一次运用概念时都能够加深学生对概念的理解和记忆。

结语

在上文的讨论之中，本文首先阐明了物理概念教学在高中的物理教学之中的重要性。然后本文对物理教学的过程M行了全面的系统的研究和分析，总结归纳了物理概念教学的一般过程“引入物理概念――阐释物理概念――运用物理概念――深化和巩固物理概念”并介绍了几种在实际教授物理概念时比较常用的教学方法。实际上教授任何一门课程时一种科学，也是一种艺术，教学的过程也是丰富多样的。本文就高中的物理概念的教学方法所做出的一些探讨，时对物理概念教学的一般过程的一个简单的总结和归纳，希望本文能够给一线的高中物理学教师在实际教授物理概念的过程之中某些启发。

【参考文献】

[1] 郑录永.《新课程改革下的高中物理概念教学研究》.