简述素质教育与考试的关系范文

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中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)2-0423-02

Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform―About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP

ZHUANG Cheng

(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)

Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the College’s future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.

Key words: grid; resource sharing; teaching

2011年10月，苏州农职院正式启动了校园信息化管理系统CRP的研发和推广。该系统由门户及各个管理子系统构成，涵盖校园管理和教学的各方层面，具有透明、高效、自我驱动的管理特色。系统的建设将实现“现代管理”和“信息技术”的有机结合，并大大推动学校管理机制和教学手段的全面创新。这其中包含了教学信息资源的模块，该模块的建设，将能为全体师生提供一个新型的信息平台，实现数据共享、系统互联互动，甚至是一种全新的教学和学习模式。

近年来伴随整个社会信息化的快速发展，学院的教学网络资源也在飞速的增长，基于资源共享的目的，学院的CRP系统教学信息资源模块将构建面向服务的分层式结构和相应的寻访机制，为全院师生提供统一化透明化的网格式教学服务。

1校际网格的设计目标

学院网络资源的增长，已经逐渐形成了很多类似的“信息孤岛”。一面是师生对资源的需求，另一面是大量资源无法高效利用。校际网格就是为了化解这个矛盾。因此，校际网格的实现可以使得学院的内部资源得以在更大的范围内实现多方共享，并将在更大的限度内改变现有校园网的应用现状。

网格是一种将位于不同位置的、具有差异化的信息设备或终端通过各种介质实现互联，从而虚拟的构建出一种更高级别和更加完善的网络环境，借此可以实现海量资源共享的新手段。校际网格的信息和资源供体一般是各个系部，其中也包含有大量的信息群、数据库、工作站、个人电脑、存储设备、数据终端等。受体一般是学院的教师和学生，其中也包括一些通过对外接口访问学院资源的校外用户。

针对学院网络资源众多、差异性大、涵盖面广的特点，我们可以设计一种面向服务的网格式系统架构及服务访问模型。在这种 网格模型中，把网络中的海量资源处理成服务信息，并即时的转化为为虚拟服务，使得校际网格具有更加晚上的虚拟性和统一的系统接口。在这种模型内，目录服务是要实现的核心技术，它是用于把资源和服务的供体信息给终端的各个受体，供体和受体可以通过面向服务的网格式架构技术所提供的临时虚拟环境，快速而有效的建立两者之间的供求关系。

该系统的建成将实现以下目标：1）制式的访问接口：校际网格将提供一个统一化的访问手段；2）高效的访问速度：利用复制在系统中生成若干个副本，以此减少数据访问时间；3）统一的资源命名：采用统一的命名规则操纵数据，构造出统一化的数据检索环境；4）较高的安全防护：利用防火墙等安全机制保障用户信息和系统数据的安全。

2资源共享型教学模式改革

1)基于校际网格的教学提高了学生的交互能力

传统模式下的教学手段一般都侧重于书本知识的传授，教师在课程的教学中单向的讲解，尽管偶尔会有一些类似于提问、案例分析等的浅层次师生交互，但这种方法在整体上基本上淡化了对学生自学能力和交互能力的培养，由此带来了学生自我学习的能力缺失。通常学生进行了相应的专业学习后，并不能实际的将这些理论知识转化为自己的应用能力。随着网络化时代的发展，学生的这种自我获取后续知识和课外知识的能力越来越成为各行业的重要需求。

在校际网格的环境下，我们可以为教师和学生提供更多途径的知识共享和获取渠道。例如在线多媒体教学可以以其特有的海量资源满足师生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引师生的注意。校际网格平台通过整合全校甚至是同行业的学习资源，为学生搭建一个完全开放式的虚拟环境，有效的成为第一课堂之外的全天候多媒体第二课堂。一方面，对于教师的课程设计、资料查询、课后辅导等，提供了一个可以随时查阅的资源库。另一方面，对于学生的课后作业和思考、课程外延知识的查询等，也提供了一个开放式的交互平台。

2)校际网格的资源共享可以满足学生学习中的个性化需求

一般的课堂教学通常采用的是一刀切的教学模式，各种层次的学生在同一个教室上课，接受能力好的学生往往很短时间内就可以掌握所授知识，而另一部分接受能力稍弱的学生则希望教学的进度更慢一点。这种差异性在整体的教学设计和教学实施中对各个层次的不同学生都造成了一定的障碍。特别是对于接受能力相对较弱的学生，由于受这种教学模式局限性的限制，如果在课堂之外又缺少相应的吸收和巩固知识的有效途径，那么他们对教学内容的理解将无法进行吸收消化和巩固。不但会形成教学过程中的兴趣的丧失，也会成为整个课程和班级的教学的瓶颈。

基于校际网格的资源共享型教学模式，特别注重了教与学之间的互动。通过课堂上的个性化教学，可以充分地调动学生学习的积极性，确保不同层次的学生在课堂之外能够通过自行的查阅巩固和延伸课内的知识，特别是在拓展阅读和理解这方面更加能够得到充分的训练和提高。接受能力强的学生可以通过校际网格提供的丰富资源来加强自己对课内知识的理解，也可以通过这个平台查阅一些课程之外的信息和资料，使原有的知识体系更加完善，把理论融合在更多的实用性能力中去。而接受能力稍弱的学生可以通过校际网格重新查阅和理解课内知识，及时的进行消化和吸收，从另一个角度来完善自己知识的系统化和全面性。

校际网格为学生的自主学习模式提供了一个相对而言较完善的学习环境。目前整个教育界所推崇的教学其最重要的特征就是个性化的教学，这是一种以促进学生个性化学习手段的萌芽、形成和发展为目标，并且培养其自主学习能力的一种科学方法。一方面，教师可以通过校际网格的资源在设计课程方面为学生的个性化学习创造一个更好的环境。另一方面，校际网格平台也为学生提供了和以往完全不同数量级的丰富学习资源。那些接受能力较强的学生可以根据自己的需求选择较高层次的资料进行拓展学习，也可以利用校际网格平台所提供的各种校内、校外的多媒体资源进行进一步的预习和实战训练。而接受能力较弱的学生则可以通过这个平台搜索适合自己的资源进行巩固性的学习，并可利用平台所提供的练习和测试系统对基本的知识进行反复的训练，帮助自己形成最基本的知识结构。而且在这个平台上，各个层次的学生都可以根据自己的需要完全自主的安排预习计划、学习过程、复习测验，只有全天候的校际网格才能完全实现这种可以自主安排学习时间和地点、自由选择网上信息和资源的可能。最终可以满足各个层次学生的发展需要。

3)校际网格的实施可以改变师生之间的角色转变

基于校际网格的教学模式将把当前传统的以教师课堂讲授为中心的教学模式改变为以学生自主学习为中心的教学模式。先进的教学模式提倡的是“教学中教师只是主导，学生才是主体”。而我们学院目前大部分课程的日常教学中，大部分的时候学生都处在被动接收知识的地位，他们自主学习的积极性和能动性基本没有被调动起来，而且由于课时安排和教学资源的限制，各个层次之间学生的差异性和个性化根本无法兼顾。这种状况不光在我们学院，在整个中国的教育界都普遍存在，甚至可以说是一种根深蒂固的顽疾。这里面既有我国长期以来教育模式的固化，也有整个教育界对教育的认知和实施的片面性，从一个侧面也影射出了我们现行教育体制的浮躁化和片面化……

基于校际网格的资源共享型教学模式，应该是明确的表现出只有学生才是整个教学过程的主体，所有一切的教学活动应该而且是必须是围绕着学生的整个学习过程而展开，这其中教师的角色只是课程的设计者、教学的创造者、任务的实施者、结果的评估者。在这种模式的教学中，传统的课堂教学将和网络自学方式相结合。课堂教学的前期设计可以通过校际网格的海量资源，为每一堂课的设计提供丰富多彩的素材和借鉴，这样可以更加好的对学生的学习和理解进行多方位引导。在这种具有海量资源的平台上，教师可以自由的设计出形式多样的教学活动，比如：在线案例分析、阶段项目式研究，甚至可以通过校际网格的对外接口直接和相应的企业和单位进行在线平台教学，类似于这种师生互动和生生互动的全方位教学手段，将在一定的层面上彻底改变我们原先的教学模式和定势思维。这种新的教学模式在确立学生为主体地位的前提下，也必须要注重教师在整体教学中主导作用的发挥，引入新的教学模式和教学手段，不是要抛弃原有的传统模式，而是要更加合理的继承传统模式中的优秀部分，比如：教师在课堂上讲解过程中节奏的实际掌控等，只有这样的有机结合，才能真正利用我们的网络资源，以达到整体教学的最优化。因此，基于校际网格的网络化教学模式会更好地帮助我们实现师生角色的转变，由注重“教”变为注重“学”，这不仅对于培养学生的自学能力和主观能动性起到了重要的作用，而且也在根本上体现出了我们国家对教育期望了很多年的“素质教育”的要求。

3总结

随着多媒体技术和网络技术的快速发展，科学技术在学院的教学中已经得到了越来越广泛的应用，而本文所提出的基于校际网格的网络资源也必将成为一种新的教育技术应用。高等职业教育的教学模式更应该最快的更新原有的教学理念，探索先进的教学模式，创新有效的教学方法，改变高等职业教育一直以来的“理论不扎实、能力不实用”的状况，达到较快提高高职学生的综合应用能力尤其是自学能力和主观能动性的目的。这样我们才能培养出更多更好的动手能力强、企业能立即使用的、具有较强竞争力的高级技术人才，更好地为我国改革开放、经济建设和社会各项事业腾飞而服务。

参考文献：

[1]南志涛,刘先华.信息化与大学教学方法的改革[J].学理论, 2010(11).

[2]蒋文静.构建高校网络教学平台的探索研究[J].成功(教育), 2011(10).

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生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园，了解自然界生物间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动-体验-评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

2.加强实验课教学，培养学生的创造性思维能力

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中，在完成规定的实验内容后，教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同？刺激一侧时对侧肢体有什么反应？刺激的强弱与反应的关系？等等，让学生亲自动手去做，动脑去想，然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩，包括探索精神的基础上，对其实验结果做出正确的分析总结。

3.优化习题和试题，培养学生理解知识、运用知识的能力

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素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。如何把宏观的素质教育思想转化为微观的具体教学过程，使素质教育真正落到实处，是全面实施素质教育的关键，本文就此谈谈自己的看法和体会。

一、教学中加强思想道德素质教育

1　辩证唯物主义的世界观教育。通过生物教材中物种的起源、进化的证据和学说的学习，使学生树立唯物主义的进化论观点、事物是普遍联系的观点，批判唯心主义的神创论，事物是孤立、静止的观点；通过生物与环境关系的学习，使学生树立生物具有多样性、适应性，以及生物与环境是相互联系的，又是相互对立、统一的观点。

2　爱国主义思想教育。通过学习我国拥有大量动植物的特有种，以及我国在防治人类疾病上取得的重大成就和一些生物科学方面的重大突破，培养学生的爱国主义思想；通过动物行为的学习，使学生认识到互爱、爱护自己的群体、爱护自己的生存环境是低等动物都具有的天性，而作为最高等的生物――人类，热爱自己的家乡、民族、国家更是义不容辞的责任。

3　法制教育。通过动物行为的学习，教育学生应自尊、自重、自爱，履行公民的责任和义务；通过《森林法》、《环境法》、《野生动物保护法》的学习，教育学生遵纪守法，树立法制观念。

二、加强实验课教学，培养学生的创造性思维能力

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。如在光合作用中安排的“叶绿体中色素的提取及分离”实验，毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐，要不就是把纸划破，直接影响实验效果。后来学生自己想办法，不用毛细吸管，而是把滤纸在铅笔线处折叠，直接在滤液上划。这样的滤液细线不仅细齐，而且沾上的色素多，在滤纸上析出的色素带明显，学生利用色素的提取分离实验，了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。

三、培养学生科学的学习方法和思想方法

生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例。在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。例如，在介绍1 880年德国科学家恩吉尔曼用水绵做实验材料进行光合作用的实验时，笔者简要介绍了水绵的生理特征之后，先请学生自己阅读“实验过程”，然后提出问题：此实验设计的巧妙之处何在?大部分学生都是从实验操作过程上找答案，惟独忽略了“选择实验材料的重要性”这个问题。笔者就引导学生结合水绵的结构特点――具有细而长的带状叶绿体，叶绿体在细胞中又呈螺旋状分布。想到这样的叶绿体不仅受光面积大，也便于观察、分析和研究，并且强调科学实验材料的选择是实验成败的关键因素之一。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园，了解自然界生物间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动一体验一评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

四、组建生物科技活动小组，培养劳动技能，发展特长

我国是农业大国，在未来社会里将需要大量的高素质的生物技术人才和具有一定劳动技能的劳动者。因此，劳动技能素质的培养教育更具有现实的和深远的意义。通过生物学的学习，可以使学生了解科学施肥、浇水、保温、增光、补氧的原理；认识到良种的重要性，药物防治的不良后果和生物防治的优点；掌握一些花卉、水果、蔬菜的栽培方法，鱼类、鸟类、兔等动物的养殖技术。

积极的思维活动始于对问题的探究，并在问题的解决中得以发展和提高，而问题的提出又离不开社会实践。根据学科特点充分利用校园和家庭，开辟实验基地，让学生动手设计实验，发现问题，解决问题一方面可以培养学生的动手能力，获得劳动技能；另一方面可发现和培养特长生，拓宽他们的基础知识，培养其自学能力，为未来生物高科技人才的培养打下坚实的基础。学校是实施素质教育的主渠道，教师是实施素质教育的排头兵。只有在教学中认真思考、研究，大胆探索推进素质教育的新思路、新方法，才能使素质教育落到实处，才能培养出跨世纪的高素质人才。

五、利用生物知识培养学生良好的生活习惯

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中图分类号：G633.41

一、素质教育观念简述

当前，在我国的高中英语教学课堂上，普偏采用较为传统的英语教学方法―教师负责讲课、学生负责听讲，教师在课堂教学中占据主导地位，而学生处于被动的接受状态，这灌输式的教学方法忽略了对学生自主学习能力的激发，更是很难实现学生对所学知识的充分掌握及合理运用。目前，国家对于基础教育推出实行新课程标准的要求，而新课标的实行则是对“素质教育”的推进。依据教育学家的长期研究和总结，将素质教育的基本观点定义为：教师和学生在地位上应处于平等关系，在日常的教学中应有足够的沟通和交流，并且通过双方的协同作用实现课程教学的目标。因此，对于高中英语教学的素质教育而言，英语教师和学生应处于平等的沟通和交流地位，学生应充当英语课程主动求知者，而教师则为学生提供一定的引导和帮助，通过双方的共同努力，实现教学效果的优化。

二、高中英语教学现状及存在的问题

1、学生缺乏主动求知意识

受长期的、固定的传统教学方法的影响，使得学生在学习的过程中始终处于被动的接受状态，对于知识的获取只依赖于教师的安排，教师教什么内容，学生就接受什么内容，而没有任何的疑问性和选择性。在学习方法上，也是普偏采取机械性的记忆方式，对所学知识仅限于“记住了”，并没有真正的理解和掌握，更达不到学以致用的效果，而这种学习方式的后果则是记住的东西在一段时间之后很容易被忘却。

2、英语基础薄弱

许多学生在曾经的英语学习中，由于错误的认识，认为在中国学习英语并无多大用处，对于英语学习没有给予足够的关注和重视，这种从一开始就对英语的学习未下足功夫的做法，导致了英语学习的基础没打好、没打牢。英语基础的薄弱，使得许多学生在意识到英语学习的重要性，想要好好学习英语的时候，不知道要从哪做起。尽管他们在日常的学习中积累了一定的词汇量和词语用法，但是在阅读英文文章时，却是多半不懂；对于将词汇连成句子讲行表达时，更是开不了口，表述不清。

3、教学重理论、轻实践

受传统教学观念的影响，在高中英语教学过程中往往将教学的大部分重点都放在理论知识的传授上，而忽略了对英语知识的具体运用，错失了对学生解决实际问题能力的培养。因此，导致学生在英语实践运用中存在明显不足。

三、新时期素质教育形势下高中英语教学的改革策略

通讨对高中英语教学现状的分析，掌握了当前高中英语教学存在的问题和不足，在总结出当前高中英语教学的问题后，应注重对问题的具体解决，只有真正通讨问题找出具体的解决方案，才是研究的真正目的和真正价值所在。现提出对高中英语教学存在问题的具体解决方法如下：

1、加大教学设施投入力度

英语课程教学改革作为一项重点基础工作，应当投入人力和财力建设语音实验室、培训师资。改变原有以学习英语知识为目的的传授式教学模式，代之以听说技能训练为目的的新英语教学模式。在课堂上采用“以学生为主体”，增加学生进行口语训练的机会，使学生从“不敢开口”到“敢于开口和想要开口”说英语。在考试方式上采用“笔试+口试+平时训练”的复合计分方法，探索英语课程的考试方法改革。

2、建立健全素质教育的考核机制

在对高中英语教学实行素质教育的改革过程中，无疑需要投入大量的人力、物力、财力等重要资源，因此，为了确保高中英语教学素质教育改革措施的切实落实，确保投入的相关资源得到有效的利用，可以建立一套素质教育的考核机制，为素质教育的改革提供一定的保障。如在高中英语教学改革过程中，考核可以从两方面进行：一方面，考核高中英语教师，对其在素质教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放关联。对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质教育改革措施的实施。另一方面，对学生在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促讲学生在素质化教育方面的学习。

3、重构实践教学体系

当前社会对人才实践能力有了越来越多的要求，因为实践是创新的基础，所以必须彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实际应用能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。

4、改进课堂教学中的激励机制和教学评价机制

要想实现新课程改革的标准首先要建立一个科学的教学评价体系，充分发挥教学评价的反馈、导向、教育以及激励的职能。教师加强对学生学习态度、学习情感、学习价值观的培养。同时要采取多种多样的教学评价方式，切实做到让学生的自评与他评相结合。另外，针对高考的考题设计形式进行改革，使考试不仅可以考核学生对英语语言知识的掌握程度，同时还要考核学生对知识的应用能力、分析能力以及解决问题的能力，使学生可以做到综合的、全面地掌握英语这门学科。

四、结束语

总的来说，在新时期素质教育形势下，高中英语教学改革势在必行。作为一名高中英语教师，必须要认清当前的教育要求，找准教育目标定位，结合实际教学实践中出现的问题及不足，采取合理的措施加以改进，有效推动素质教育的实施与落实，并最终将学生培养成为适应新时期社会发展需求的高素质人才。

参考文献：

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“当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能。”尤其，当前很多高职学校在技能大赛的主导下，部分学生甚至不惜长期停课集训，为了在技能大赛中摘金夺银，为校争光。对于培养学生独立人格、健全心理以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文素质教育有所不足。由此，高职学校英语教学普遍存在评价机制单一和机械的问题，过分强调学生的知识体系，重结果、重成绩，忽略英语的人文性特点，忽视对学生人文素养的考查。一般学期末考试以书本内容的死记硬背为主，高职学生同样参加大学英语四、六级这种标准化的语言技能考试，无法测出学生的英语语言能力、交际能力，不能反映出学生德行高低、心理健康程度等。学生也只是为了考试而努力，在语言素养提高的同时，人文素养却日渐缺失。

2.英语学科“工具性”的特点

英语虽然被定义为交流工具。然而，这只认识了语言的部分本质。事实上，语言虽然是人们表达、交流、思维的工具，但这种工具不同于存在客观世界的其他工具，其他工具是身外之物，而语言却是人赖以生存的内在工具，是人生命的一部分。语言的运用和思想的形成与表达是同步发生的，体现人性以及人的观点、情感、认知能力和做事能力。从学科特点来看，英语是一门兼有工具性和人文性的学科。关注英语学科的人文性，在教学中就不会将全部注意力放在语言技能训练上，而是在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力，激发其想象力和创造性的表述能力，使句子充满内涵和情感的思想表述，就不会只追求课堂上那表面上的“热闹”，而是注重师生之间、学生之间的心灵交流、碰撞、质疑和探究，不会把往日的“满堂灌”翻版为今日的“满堂看”，即把讲稿做成PPT就是所谓的“教学手段的改革”。

3.“多元智能理论”的影响

美国学者加德纳将智能定义为“解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力”。后来又将智能的定义简述为“人处理信息和制作产品的能力”。多元智能理论认为智能由八个要素构成：（1）语言塞尔特语言能力；（2）逻辑―数学智能；（3）视觉―空间智能；（4）身体―运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）内省智能；（8）自然观察智能。加德纳进一步指出：（1）这八种智能既独立存在又共同起作用；（2）各种智能都同等重要；（3）每一种的智能组合都不同于其他人；（4）如果承认个体智能差异，教育会更有成效。由此我们认为，培训听、说、读、写、译技能的教学目标不能完全概括英语教育的内涵。只机械地训练技能而不同时发展智能的教育教学是不到位的，也不能学会用英语思维以真正用所学语言进行深层次沟通。

二、如何评价高职英语教学的人文素质教育

1.对学生语言知识的评价

语言知识是形成思想、气质、修养的基础，英语知识的长期积累可以形成个人相对稳定的内在品质。评价学生的英语语言知识包括语音、词汇运用、语言内容、思想性等多方面。评价学生语言知识要考查学生掌握、运用这些知识的情况及学习和分析、思考的能力。同时，应重视考查学生学习过程中是否具有积极性和主动性以及对英语课程的态度，良好的学习风气可促进学生人文素养的提高。

2.对学生人文行为的评价

人文行为是学生人文素质的外在表现，是做人、做事、处世中通过言谈举止表现出来的行为方式和风格。课堂教学中学生与教师、同学的互动与交流中表现出来的精神状态、沟通风格、生活态度、话语表达和行为等。学生人文行为的评价包括学生的道德修养、行为修养和活动能力等三方面。

3.对学生人文精神的评价

人文素质教育的最终目的是培养学生的人文精神，英语教学人文素质教育在传授语言知识的同时，也培养了学生的人文意识和人文精神，使之形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，高职学校学生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和价值观。人文思想评价要考查学生是否具有崇高的理想和进取精神，对价值观的评价观测注重学生是否具有正确的价值取向以及是否可以做出符合社会的价值判断。

三、高职学校英语教学人文素质教育评价应注意的问题

1.结合学生课后的实际表现

学生日常行为表现往往更能准确体现个人的素质修养，特别是一些细微的事情，是衡量学生人文素质高低的重要标志。结合学生课后的作业上交的时间、作业质量以及观察学生课后的言行。要鼓励学生积极参加实践活动，在实践中体验人生、感悟文化，培养人文情怀，养成良好的行为习惯，不断提高人文素质。

2.多种评价互相补充

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一、客观理解大学生素质教育

1、客观理解大学生素质教育的概念

素质教育的提出有它的历史和社会背景,与之相对应的就是应试教育。应试教育是长期形成的一种教育工作机制和教育观念,它的代表即是“考试”这个教育考核评价方法,考试作为基础性知识的考核办法无可厚非,这种考核评价直观明了,整个操作比较简单易行。然而,也就是这简单明了,极易产生教育过程中的惰性思想,进而以偏概全,形成应试教育这种机制和观念。在这种历史和社会背景下,提出“素质教育”是社会发展针对教育事业的必然要求。

既然“素质教育”是针对旧的教育机制、观念和教育考核评价方法提出的,我们就不能用这一词语的基本意义来确定它的具体概念,而应把它放入教育这个大环境中来理解。因此,本人认为:素质教育没有固定概念,任何对它的解释都有失偏颇,它是在特定历史条件下,社会要求形成的一种教育理念,来促进现行教育体制“归本正源”,服务于教育的目的。如何具体理解大学生素质教育呢?其实,我国《高等教育法》已明确规定,“高等教育必须贯彻国家的教育方针, 为社会主义现代化建设服务, 与生产劳动结合, 使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人; 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”我想,这也许就是对何谓大学生素质教育的最好回答。

2、大学生综合素质分类及其考核评价机制简述

通过以上对推行大学生素质教育的理解,我认为:大学生的综合素质应具有全面性、基础性、实践性和发展性。就大学生综合素质的全面性和基础性而言,主要体现在:一是思想素质,即理想信念、政治修养、道德素养、法制观念、意志情操和兴趣性格等;二是专业素质,即相关专业知识的掌握;三是人文素质,即文化知识等的继承;四是信息素质,即获取信息的能力;五创新素质,即思维模式、创新意识和个性特长的培养;六是身体素质;七是心理素质等等方面。大学生综合素质的实践性和发展性主要体现在“知和行”的统一,亦即实际操作能力和创新能力的体现。大学生素质教育考核评价机制,是基于高校图书馆参与素质教育过程中所应给予的大学生素质教育考核评价话语权,而建立一种行之有效、科学合理的评价方法不是一朝一夕的事情,它贯穿推行大学生素质教育的整个过程。丞待研究。

二、高校图书馆与大学生素质教育的关系

我国著名教育学家曾说:“教育不专在学校,学校之外,还有许多机关,第一是图书馆。”作为已经拥有自己图书馆的高校,我们是不是可以这样理解,“大学生的学习不只是在课堂,课堂之外,首选应该就在图书馆”。事实也告诉我们,高校图书馆作为高校文献信息服务的中心,与师资队伍、实验设备并列被称为高校办学的三大支柱,在高等教育教学工作中,其优势和作用是其它机构无法代替的。

1、高校图书馆得天独厚的优势为大学生全面教育提供了“新阵地”

高校图书馆在大学生素质教育中的优势主要有:一是高校图书馆具有丰富的馆藏资源优势;二是高校图书馆具有及时的信息资源优势;三是高校图书馆具有优良的物质环境优势;四是高校图书馆具有自由的学习氛围优势等等。

高校图书馆的这些独特优势有助于学生从封闭的学习方式中解脱出来,通过丰富的馆藏资源,在优良的环境中,在自由的学习氛围中,自觉的接受教育。图书馆属于开放式教育,它可使大学生开阔视野,获取全面的知识信息,从而达到提高整体素质的目的。

2、推行大学生素质教育,为高校图书馆提供了发展契机

我们知道,高校图书馆做为高等院校的重要组成部分,具有教育和情报两大职能。然而,长期以来“为教学和科研提供服务”这个辅助的认识和现实弱化了高校图书馆的教育职能,致使高校图书馆的潜在功能和教育职能不能很好地体现出来。

推行大学生素质教育,核心在于以人为本,优化教育教学过程,充分发挥大学生在教育中的主体作用,用科学的教育思想与方法引导学生主动发展。面对大学生素质教育的新机遇、新挑战,本人认为:图书馆的教育作用势必、也应该被凸显出来。然而,高校图书馆必须提高认识, 跟上高等教育的发展形势,更新落后的办馆观念,树立图书馆的知识形象,开拓创新,从“为教学和科研提供服务”辅助职能中解放出来,理清工作思路,充分发挥自身优势,以全面服务为抓手,利用多种途径,拓展图书馆的职能,强化教育职能。

三、新形势下高校图书馆的主要教育职能

新形势下高校图书馆的主要教育职能有:

1、思想道德教育职能。思想道德教育是素质教育的灵魂。缺乏教育载体的高校思想道德教育工作必然在更高程度上依靠图书馆,以丰富的文献资料引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,培养他们良好的道德观和道德行为。从而达到全面发展。

2、专业知识教育职能。图书馆的专业知识教育,是发挥学生的主观能动性和独立思考能力,有助于学生延伸、丰富和对比课堂所学知识,同时课堂以外的综合性知识,也满足了学生个性发展的需求,为他们提供多种选择机会,培养他们的创造能力。

3、教学科研服务职能。为高校的教学、科研等服务,这是高校图书馆的基本职能,在高等教育的发展中起着非常巨大的作用。

4、信息素质教育职能。图书馆的信息素质教育职能主要是培养学生掌握文献检索知识,掌握搜集、获取文献情报的基本技能,增强他们的自学能力;同时,图书馆丰富的信息资源为学生接触新事物、了解新思想、扩大知识面提供了优越的条件。

四、增强图书馆的综合服务能力

增强图书馆的综合服务能力,这是建立高校图书馆服务于大学生素质教育的长效机制的前提,是开展大学生素质教育的战略任务,也是高校图书馆自身健康持续发展的重要保障。我认为增强图书馆综合服务能力要从以下几个方面入手:(下转第63页)

(上接第143页)1、实现观念上三大转变。新形势下,图书馆应紧跟社会发展趋势,思想上要与推行大学生素质教育接轨,实现观念上的三大转变:一是图书馆建设由注重硬件建设向注重文化内涵建设的转变;二是图书馆的模式建设由传统型图书馆向学习型图书馆转变;三是图书馆文献资源建设由书本管理向信息管理、知识整合的转变。从而保证大学生素质教育得以推行。

2、加强馆员自身教育与培训。在大学生素质教育中,高校图书馆员是各类信息资源的管理者,是完成信息技术咨询的服务员,更是进行教育教学活动的教师。因此,要注重高校图书馆员的教育,提高馆员服务素质教育能力。图书馆员的教育,实行系统化培训和继续教育,使图书馆工作人员的智力潜能得到挖掘,形成一个积极的、学习的、合作的、上进的团队。保证图书馆各项教育职能得以实施。

3、完善图书馆硬件建设,优化馆藏结构。图书馆硬件建设和馆藏建设是图书馆进行大学生素质教育的物质基础。图书馆的硬件建设,在内外部环境上要美观典雅艺术,在布局上要科学规范实用;图书馆的藏书结构要以大学生的综合素质的全面性、基础性、实践性和发展性为指导,坚持思想性、科学性、及时性、针对性和系统性相统一的原则,建立多元化文献载体,科学划分图书资料的馆藏比例,开发网络信息资源,开设电子阅览和多媒体阅览等,从而为学生创造一种优美、舒适、安静的学习环境和学习氛围,保证大学生素质教育各项活动有秩开展。

4、建立读者组织。充分发挥学生作为高等教育的主体作用,建立读者组织,有利于加深学生对图书馆的信任与感情,活跃了校园文化气氛;有利于引导学生们读书、学习、研究和交流;有利于激发学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造的热情。图书馆在整体管理上应注重学生的参与,在工作中创造民主、平等,和谐的交流氛围;同时,利用读者组织采集读者信息,开展多种形式的读书活动,帮助他们掌握获取知识的途径和方法,学会如何学习,如何不断完善自我。

5、加强校内各部门的联系合作,开展不同层次的大学生素质教育活动。

推行大学生素质教育,不是那一个部门的事,它需要各部门的配合联动。图书馆加强校内各部门的联系,有利于掌握学校的教育动态、学生的精神动态;图书馆加强校内各部门的合作,有利于有计划、有组织地开展不同层次的大学生素质教育活动。

总之,推行大学生素质教育不可能一蹴而就,它是一个长期的循序渐进的过程,我们必须转变观念,切实实践科学发展观,发扬科学精神,以科学的态度,实事求是的分析存在的问题,反复探索、实践、总结,才能形成新的符合我国社会发展需要的高等教育长效机制,促进大学生素质的提高,促进全民整体素质的提高。

参考文献:

[1] 韩桂香.浅谈21世纪高校图书馆与大学生信息素质教育. 科技情报开发与经济.2007(7).

[2] 曾宪丽.谈高校图书馆与大学生信息素质教育.长春师范学 院学报.2007(2).

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【文章编号】 1004―0463（2017）04―0054―01

高中语文阅读是高中语文教学的重要组成部分，不仅关系着学生写作能力的提高，更关系着学生文化素养的提升。传统的教学方式已经无法满足素质教育下学生发展的需要，因此，需要不断改革教学方式。开放型教学在高中阅读中的应用已经取得了良好的教学效果，不仅提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的学习能力和文学素养。本文主要对开放型高中语文阅读教学的实践进行探讨。

一、开放型阅读教学简述

开放型阅读教学内容非常丰富，涉及了阅读教学的理念、目标、模式、评价等各个方面，其教学的原则和方法，既继承中国传统阅读教学的精华，又汲取改革开放以来阅读教学研究的先进成果，加上学校自身的阅读改革实践，自成体系，使语文教师阅读教学和学生阅读学习取得了非常大的进步。有效增加了学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于培养学生独立思考能力，独立处理问题的能力。通过开放型阅读教学，更能够发掘学生的个性，激发学生的潜能，促进学生的全面发展，这也是素质教育要求下，教学发展的必然趋势。

二、开放型阅读教学要注意的几点要求

1. 注重情感熏陶。在开放型高中语文阅读教学中，增强学生的爱国情感，提高学生的道德情操是重要的培养目标。因此，要选择思想积极向上的爱国故事、民族英雄故事进行阅读教学，对学生进行情感熏陶，提高其民族情感，净化其心灵，升华其道德情操。学生在阅读中，能够积极体会英雄的民族情感，从而激发爱国热情，提高学生的情感体验。有助于学生健康人格、心理的形成。

2. 注重文学鉴赏。在开放型语文阅读教学中，教师要精心筛选阅读作品及阅读材料，不仅要提升学生的阅读能力，更要培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。通过多种题材、多种文学形式的接触，学生不仅能够感受到传统文化的魅力，而且能拓宽知识面，提升文学素养。文学鉴赏是在阅读的基础上进行的，但阅读并不完全等同于鉴赏。文学鉴赏更注重感受和理解，是情感与认识的统一，学生在欣赏文学作品时，能受到艺术感染，体会其中思想，形成完整的思维和逻辑判断，通过对作品形象、内涵的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈共鸣，得到审美的愉悦和享受，从而得到精神境界的升华。因此，要在阅读中注重对学生文学鉴赏能力的培养。

3. 注重语言表达技巧。开放型高中语文阅读，就是为了提高学生阅读能力的同时，提高学生的写作水平与语言表达能力。因此，教学实践中，在阅读的同时要注意培B学生的语言表达技巧，学会怎样运用语言，更好地进行交流与沟通。提高学生的语言运用能力，不仅有助于学生顺利与人沟通，明确的表达自己的想法，更能够提升其写作水平。

三、开放型高中语文阅读教学的实践途径

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高等院校肩负培育高素质人才的重任，围绕这一核心工作，我校已开展“实践育人”工程，旨在提高学生的全面发展。杨院长所提的实践育人体系是在“高等学校的教书育人、管理育人、服务育人的基础上提出的实践育人，其核心是在于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展”，并以实践育人为抓手，为核心，带动其他育人体系发挥功效，以达到使学生全面发展的目的。高素质人才就是实践能力强，创新能力强，说到底是“思维能力（水平）”强。笔者认为：只有在如何培养大学生的思维能力方面狠下功夫，才是抓到了教育目标的要害，才能达到实践育人的最终目标。因此，笔者建议在实践育人体系中增加或者突出思维科学教育的份量，建立以批判性思维教育为核心的思维科学的教学体系，把提高学生思维水平作为重要目标，紧密结合我校现有的实践育人体系，使思维教育与实践育人充分融合，相辅相成，从而能切实提高学生的实践水平和创新能力，以满足社会对高校培养的高素质人才的需求，继而开创我校办学特色。

一、素质教育的核心是思维教育

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。钱学森之问所反映的实质就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。像达芬奇，牛顿，冯卡门，特斯拉，诺贝尔，爱因斯坦这样的伟人，他们之所以能创造、生产知识，就是因为他们有着非同寻常的创新思维。创新思维不是空中楼阁，它来自思维型教育。

（一）知识型教育与思维型教育

笔者认为知识型教育是以传授知识内容为主的教育，我们从小学到大学的教育内容主要是静态的知识，例如数学教育重在何种情形下适用何种公式，最终得出结论，而不是注重推理和原理的发展逻辑；语文教育注重词句的优美，段章节的安排而不注重思辨精神的表达且内容与社会脱节；历史教育只注重历史事件的记忆而不注重事件的因果脉络，不能做到以史为鉴。在这样的教育模式下，学生以记忆为主，虽知识渊博但思维能力不高，思维僵化，循规蹈矩而缺乏创新（学术能力不强），理性的独立思考不足，怀疑精神不够，盲从权威，不能反思。思维型教育重在思维能力的培养，不求灌输更多的知识（知识的储备量与思维能力不成正比），重在发现知识的过程以及人类在获取该知识的思维认识过程。这种思维的认识过程就是前人留下给我们的智慧，这些智慧就表现在每一个概念，每一个知识的由来，我们不仅掌握这些知识更要学到蕴含在这里面的思维过程，这样我们才会更有智慧。因此思维型教育是令人智慧的教育，令人发现、生产新知识的教育，在这种教育的模式下，学生储存的知识可能没有我们想象的多但独立性思考能力强，怀疑精神高，再学习、搜寻知识的能力强，不拘于常理敢于创新。其实，中国古代的孔子与古希腊的苏格拉底的问答式的教学法就是典型的思维型教育。

其实，知识型教育与思维型教育主要是教育理念的问题，我国目前的知识型教育主要由于国情的需要，考生多教育资源少，人员的竞争把教育的功能转化成分数的竞争，政府部门要追求考试公平，因此考试内容题型（记忆性的题）越客观好似考试制度越公平（客观题的答案是唯一的对错宜辩，公平性好操作），分数越客观，思维活力生存的空间越狭小。比如说国际名牌大学和我国自主招生的高校的面试题如西游记里有几个妖怪，一根粗细不同的绳子如何燃烧能比从一头燃烧节省一半时间等，这些题看似无厘头毫无意义，实际上人家在考察学生的思维水平，这是今后学生学术成就的高低或工作是否优秀的核心能力，至于基本知识的掌握吗，这些学生已经足够优秀了，没必要考了。

（二）两种教育与实践

两种教育模式下培养出的学生在实践中的差异主要来自学生思维能力的不同。前者被动，不善于思考，不善于在实践中归纳问题所在，继而很好的解决问题，这样的学生放在实践中，即便日复一日的实践，结果仍不理想；后者主动，善于思考，善于发现问题，抓到问题的本质原因，从而解决问题，这样的学生即便实践的时间不长，仍然会有令人满意的结果。因此，笔者认为，加强思维技能教育，再与实践学习相结和，使两者相辅相成，这样才能更有效地培育具有创新型的人才。

（三）思维教育的重要性

素质教育是我国教育的共识，是人才培养的目标。那么什么是素质教育，素质教育的核心是什么，人才的核心素质究竟表现在哪些方面，通过什么手段能提高核心素质。反而观之，作为被教育的人，成功者与平庸者或失败者之间，他们究竟有什么区别，都是相同的人但他们为什么走出了不同的人生路。搞不清楚这些问题，一味的强调，素质教育是德智美体劳的综合性教育，那么，素质教育就是空中楼阁，就是一句空话，甚至把各种技能教育视为素质教育。笔者认为：虽然素质教育喊了多年，但仍然逃脱不了知识型教育，在这种教育下学生仅是知识储备的载体，但缺乏独立思考的能力（特别是批判性思维），又加之所学知识与社会生活脱节，这些“满腹经纶”的“知识载体”在面对社会、生活中的各种问题表现出的稚嫩与无知、偏执与盲从，与已身为成年人的大学生的称谓极不相称。

因此，以提高思维能力为核心的素治教育才是高素质人才培养的目标，人才的竞争说到底还是人的思维能力的竞争。只有具备良好的思维能力才能善于在实践中发现问题（发现问题就是质疑，发现问题的能力是思维能力的起点），分析问题，解决问题；只有具备良好的思维能力才能具有创新能力，这样我们不仅学习知识而且还生产知识；只有具备良好的思维能力，这才是做好工作的根本源泉。纵观社会各界精英人士无不是在各自领域内的思维高手，运筹帷幄之中，决胜千里之外，他们优秀就是优秀在他们必定是优秀的思考者。当然，思维能力虽是素质教育的重中之重，但不代表它就是唯一重要的因素，比如道德素养，一个道德败坏但创造能力极强的科学家恐怕是人类的灾难。此外，人的成功与个人秉性、机遇等主客观条件关系复杂，但是思维能力低下，创新能力低下的人很难成功。

二、批判性思维的概念及技能

（一）批判性思维的概念

关于批判性思维的概念有很多，它们各自侧重不同的方面，笔者简述几位学者的观点。一个比较简洁的定义是罗伯特·恩尼斯表述的“批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”；库恩米特强调批判性思维根本是关于信息、观念、论证辨伪求真的思维能力“批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力。批判性思维者愿意探索艰难的问题，包括向流行的看法挑战。

（二）批判性思维在国内的发展

批判性思维教学理论从兴起到成熟也仅是自20世纪末到21世纪初的这段时间。2003年“批判性思维”作为一门通选课在北京大学首次开设。时至今日，武汉大学、华中科技大学启明学院、同济大学，西安的一些民办高校等均有开设，其中华中科技大学启明学院利用国内外资源，率先将批判性思维教学引入本科生的培养模式，受到国内关注，现在走到了我国批判性思维教学的前列，走出了特色。有的高校管理者并未充分认识到批判性思维教育体系的建立，仅仅开设一门课程，那是远远不够的。

在我校建立批判性思维教学体系是具备条件的，这项工作不需要高深的理论学者，不需要投资兴建实验室，需要的是具有批判性精神的教师团队，只要学校领导重视，全员转变教学理念，抽调具有批判性思维的教师形成团队，学习取经（批判性思维教材与教学标准均已成熟），坚持贯彻，一定能走出自己的特色，我们的学生定能受益匪浅。

三、具体方案设想

（一）转变思想

树立以批判性思维教育为核心的思维科学的教育体系为理念，全校上下每一个教育者应当充分学习、了解批判性思维，使之成为我们的育人理念，并有效地落实在自己的教学过程中。

（二）注重思维科学的研究

钱学森认为科学分为三类：一是自然科学；二是社会科学；三是思维科学，并进一步将思维科学划分不同门类，重点在研究人类思维。笔者认为西方批判性思维是思维科学的一个研究成果，它实用性更强，更像一个思维工具，人人学而既可用之，特别是它与生活实践结合紧密，是实用的论证逻辑，但是它并不是包罗万象的思维魔方，应当看到不同职业、学科背景应当加强不同的思维训练，这些均是思维科学研究的方向。

（三）实施步骤

1.起步阶段

这一阶段是积累教学知识和经验的阶段。在着一阶段，充分利用我校素质教育中心这一平台，在选修科中开设批判性思维课程，为今后积累课堂经验。另外，积极将批判性思维课程申报为校级课改项目，打造一套适合我校学生的批判性思维课程内容，制订课程标准，为课程规模化打造良好的基础。

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引言：

目前，七年级历史教学处在一个较为尴尬的境地，尤其是在中招考试中只占50分政策实施以后，其在各学科中占据的地位不断下滑。但是，历史特殊的知识、文化、思想构成，又决定了其教学具有重要性和必要性，因而当今的七年级历史教学如同“鸡肋”，食之无昧，弃之可惜，致使学生学习积极性不高。受此大环境影响，加之教学方法落后，更是使得历史课堂教学实效低。为改变这种教学现状，激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学实效性的研究便成为重点方向。而列表法作为一种新型教学模式，其在提高七年级历史课堂教学实效方面发挥了巨大作用，是很值得我们加以研究的。

一、列表法的应用价值及优势

历史列表法即是，借用表格的形式，将具有同类属性或相关联的知识串联起来，形成一个历史演变的内容系统，从而化繁为简，降低教学难度，提高教学实效的方法。新课程改革背景下，素质教育理念在各阶段教育中的渗透，进一步促进了教学方法创新，为列表法应用打下了良好环境基础。应用列表法开展七年级历史课堂教学，可以引导学生树立立体的历史知识认知，并对教材有系统、深入的了解，并为此培养学生的文化感官及情感，使之产生浓浓的爱国情怀。同时，列表法优于文字的价值还体现在：更加简洁明了、形象生动的再现了历史过去，有利于诱发学生想象力、思维能力、总结能力以及观察能力等。尤其是在复习阶段，应用列表法开展历史课堂教学，更容易带动学生节奏，让他们在轻松愉悦的环境中掌握历史知识。

二、列表法在七年级历史课堂教学中的实践与反思

虽然列表法在七年级历史课堂实践教学中的应用越来越普遍，并发挥了巨大的功能价值。但是，从客观角度来看，由于教师认识水平有限，加之历史知识构成复杂，对列表法的应用实践还不尽完善。作者结合亲身教学情况，在不断反思的基础上，提出了以下几种列表法在七年级历史课堂教学中的实践建议。

（一）注重规划引导

素质教育模式下，教师的核心价值地位在于引导学生发展，重在发挥学生主观能动性。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，列表法应用同样符合素质教育规则。新时期，历史教师必须要积极学习素质教育思想，深入了解列表法的内涵本质，并结合历史教学特点，制定行之有效的应用计划。七年级历史涉及到的知识点琐碎、繁多，学生们常常对其演变过程及时间等感到困惑，记忆遗失率较高，这无疑是对师生教与学过程中的巨大考验。对此，教师可以引导学生将历史知识纵向和横向联系起来，并在每个节点标明其关系，直观形象地展示给学生，由此引出问题，组织学生进行合作讨论。如此，既是知识梳理、回顾的过程，同时又是辅助学生掌握历史知识，精准、内化、提升素质教育的过程，进而为下一阶段教学实施奠定基础。在历史复习阶段中，教师可就某些关联知识点，要求学生以表格的形式罗列内部关系，检验他们对列表法应用的成果。所以客观地讲，完善的规划引导，要求教师应在不断的探索实践中予以完善。

（二）加强教材分析

在以往的七年级历史课程教学中，列表法更多地应用于某一章总结中，所关联到的知识只是停留在历史表象，如原因、经过、结果、意义，而对其更深层的文化内涵、价值思想却关联甚少，显然与历史教育存在的价值不符。诚然，对比列表法能够增强历史学习的直观性，在某种程度上强化学生记忆，但其作用也仅局限在浅层次，对深层次的知识理解并无太大用处。因此，教师应深度研究历史教材，站在整体和全局的高度透视历史现象，全面解析其中各时间点及事件连接关系。如此，将单一的列表法发展为综合性列表法，才能将各历史发展要素串联起来，进而将对表象的记忆上升到对整个历史发展客观规律的理解。另外，在七年级历史课堂尝试列表法的教学实践中，教师还需善于从生活中获取素材，精简教材知识结构的同时，丰富其外延知识。一来可以开拓学生视野，二来可以加强课堂知识与生活实际的联系，进而降低学生理解难度，引导他们将所学应用到实际当中。

（三）善于改革创新

在知识经济时代，社会发展的核心动力是创新。长期的历史实践证明，只有不断改革创新的事物，才是符合社会变动规律的，也才是人类发展需求的。就列表法而言，其在七年级历史课程教学中的应用也并非一成不变，同时其所发挥的功能价值也因使用环境的不同有所差异。因此，中学历史教育必须要重视专业化师资队伍培养，了解现实社会发展需求，及时更新教师的思想理念，强化教师创新意识，并积极推广列表法应用，促进业界互动交流，形成优势经验互换。例如，在列表法应用的过程中，教师可适当结合多媒体辅助教学法，通过图片、视频等方式活化知识，进一步降低学生学习难度，最大限度提高各教学方法功能优势。在七年级历史课程教学中，列表法不仅仅是一种有效的教学方法，同时它更是一种先进理念的延伸，与其他应用方法并不冲突。所以，在课程教学实践中，教师要善于发现创新，在充分论证不同方法融合的可行性之后，可应用于实践当中，并在不断的探索中加以改进和完善。

总而言之，列表法在七年级历史课堂教学中的实践，意义和作用重大。由于个人能力有限，加之七年级历史课堂教学复杂多变，本文作出的相关研究可能存在不完善之处。因此，本人希望学术界更多人士关注七年级历史课堂教学发展，深入了解和剖析其现实需求，充分阐述列表法应用优势，并结合实际情况，作出深刻反思，进而提出更多有效实践建议。

参考文献：

[1]马桂春.浅谈表格在数学教学中的四益[J].科技信息，2013，10：149-150.

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高职教育教学是一个复合性的教学活动。情感作为教学的直接目标及促进学生知识获得的重要因素，在教学活动中扮演着重要角色。但是，在现实教学中，老师及学校普遍存在较为明显的知识与技能导向的教学思想，对于教学中的情感教学部分重视不够。近年来，随着国家倡导的素质教育全面开花，情感教学引起了学校与老师们的重视，开始渗透到教学的日常活动中。如何测评教学活动中的情感目标达成情况，如何帮助教师及时、有效评估学生的情感状态，调整教学活动，促进教学任务达成，已成为一个很现实的问题。本文根据高职教育的教学及学生特点，简述如何把现有情感评估理论应用于高职教育情感教学评测目标的制定上；把现有评测技术优化地应用于高职教学的课堂与课程评估中；以及把远程网络教学中情感教学评测研究新进展应用于高职的远程教学中的一些思路，以帮助教师们更好地实现情感教学测评的目标。

一、情感目标分类理论与高职情感教学评测的目标制定

回顾现有情感教学评测理论模型，主要有三种：布卢姆情感分类目标理论，卢家楣的情感目标分类理论以及朱小蔓的情感目标分类理论。当高职教师在进行情感教学评测目标制定时，这些模型对评估目标的总体框架设定、评估目标的条目设定及评估的询问方式设定具有指导性。第一个模型由美国教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom，1966)提出。他根据情感内化程度的不同将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有到高度测评且稳定，划分五个等级[1]。接受阶段是初级等级，是指学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。反应是第二个等级，指学生愿意主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。价值倾向是第三级，指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度倾向性，具有稳定性和清晰性，通常还会表现出热情和愉悦。第四个等级是价值体系化，指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断，开始形成人生观，从而达到较高水平的价值内化。最高等级是性格化，指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格的重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观，是最高水平的价值内化。此理论提出的“递进式情感教学目标达成”模式的思想，不管是在情感教学评测实践还是情感教学评测的理论探索中都发挥了基石作用。在高职教学中，知识常是以一种感性的方式呈现，而非高度抽象的形式。这种教学模式与高职学生的认知模式和需求相对应：高职学生常需循序渐进地固化知识。所以，在制定高职情感教学评测目标时，教师应遵循布卢姆情感分类理论中有关“递进式情感教学目标达成”的核心思想，总体目标设定应有阶段性框架，不同的教学时段，制定适宜目标。比如，教师在预设学生对课程的兴趣程度（情感教学）的教学目标时，在初始阶段，可以询问学生对课程的接受程度，在最后，询问学生对其的热爱程度。第二个具有影响力的理论框架由我国学者卢家楣提出。他基于教学心理学基本理论，结合我国国情及教学实践经验，提出了三维度四层次的情感目标分类。这三个维度产生于教学活动中情感因素的三大情感源点（教材、教师、学生）和三大情感信息回路所确立的三条情感教学原则：乐情原则、冶情原则和融情原则。同时，为了更好地反映学生在教学活动中情感发展的过程，他在上述三个维度上分别划分出反映不同内化程度的层次,并用相应的术语加以标定。在乐情度上，逐步内化的四个层次为接受、反应、兴趣、热爱；在冶情度上，逐步内化的四个层次为感受、感动、感悟、感化；在融情度上，四个层次为互动、互悦、互纳、互爱[2]。这个理论精准地提示出情感教学的构成要素及其作用关系，而这些要素对情感教学评测至关重要。值得注意的是，高职教学知识的传授常是以观摩学习的方式进行，更依赖于师、生、教具的互动。所以，由探索教学要素互动性中的情感因素而提出的乐情原则、冶情原则和融情原则，非常适用于高职教学情感教学评价目标的设定。高职教师在设定目标时，目标内容应包含以上三大原则的题目。以高职机械操作课为例，题目应包括学生对课程本身的喜欢与探索程度（乐情度）；学生对设备仪器的操作知识重要性及价值性的认识（冶情度）；学生是否在课堂上乐于与老师进行教学活动（融情度）等条目。第三个框架由朱小蔓提出，她以关系构件的方法提出了情感教学目标的理论框架。这些关系主要指个人在世界中的基本关系,包括人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会和人与自我这五个不同的方面[3]。这一理论的提出，揭示了情感教学以人为本的另一个核心思想。在高职教学中，学生实践体验性教学活动常是教学活动的主体形式。所以，在高职情感教学的评价目标的制定中，应使用以学生为中心的评估询问方式。比如，在机械操作课程中，询问“你在操作这一仪器时，感觉到哪些乐趣”等问题。理解了这些理论对高职情感教学目标制定的作用后，高职教师可以根据自身所教课程内容需求，设定出一个以学生感受性为评价主体，包括与乐情、冶情和融情原则有关条目的阶段性情感目标。

二、情感教学测评方法框架与高职情感教学评测的实现

基于不同教学阶段所产生的不同类别的情感教学测评，常需选择最优化的评测形式。在诊断性阶段，常用开放式问卷进行评估，问题常是通用性问题。高职教师可以直接参阅其他中高等教育教学中的相关问卷，询问如学生对课程是否有兴趣、觉得课程是否重要等。在形成性阶段，以形成性测评问卷及行为观测法为主。形成性问卷有两大核心特点，一是问卷一般是准则参照测验，而不是常模参照测验；二是其测量的目标是一个按等级层次排列的连续体，即存在渐进的等级模式。在高职教学实践中，教师需根据已确认的情感目标，编写出相应的题项，进而制作出课堂等级评估问卷。行为观测法主要是指通过学生即时的表现，推测他们的心理感受和情感教学现实达成情况。这一方法的量化主要通过学生行为事件的标准量化而实现。比如，在高职教学的实践课中，教师可以通过学生非特意流落出对目的、抱负、态度、兴趣、情感与信念的表述内容与倾向来判断课堂情感教学的即时效果。在终极测评阶段常用方法有考试法、作品法等。考试法是指通过考试的形式利用有关考察情感目标的题目测量学生们是否真正体验和内化了相关的情感内容。比如，在高职思想政治类考试中要求学生对课文文本中的段落进行主观上的情感描述。通过这些描述（定性的）来评估学生是否真正实现了相关情感目标的内化与性格化。作品法是指让学生结合本人在某一阶段学习的内容进行相关的作品创造。比如，学生在系统地学习了视频媒体制作后，要求学生制作一段视频并对其进行自我评价。教师可从作品和对应的评价内容上，了解学生所具有的情绪感受和内在情感，从而评估教学中情感教学目标的终极性达成情况。总之，在情感教学评测达成中，高职教师应在不同阶段，选择以上所述的最优化手段，考察在符合相关理论要求及自身教学内容的情感教学目标。

三、远程网络高职教学中的情感目标评测达成新手段

近年来，网络远程教学已成一个重要的、新兴的教学活动情境。在高职教育教学中，网络远程教学也成为一个重要的发展趋势。因为，师生的交流是通过网络进行的，不能达成面对面交流所拥有的即时互动性。所以，如何实现网络学习情景下的情感教学目标达成，成为一个需克服的教学技术难点。如何实现网络课程的情感目标测评，已成为当下情感教学目标评测研究的新热点。近期，西方学者通过对理论的探究及实践的摸索提出了两大方案。一个是通过建立一种在线同步课堂讨论模式，让老师时刻了解学生对教学内容学习的进展情况和实践情感体验。主要是通过教师主观评价学生的回答，了解学生是否积极参与了课程以及学生对于学习内容自发的情感是怎样的[4]。这一方法基本能达成教师对教学中的情感目标达成进行测评的要求。另一个方法是通过网络摄像头，时时捕捉学生面孔，然后电脑通过自动分析学生面孔所展现的表情是否与预期教学情感目标相一致，从而比较直接得提供给教师有关情感教学目标达成情况的反馈[5]。相对于前者，这一方法具有更高的时效性。在高职教学中，教师也应充分应用电气化教学资源，在得到学校相关技术支持的情况下建立有效的情感教学评估系统，如视频观测系统及网络在线互动系统。

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一、构建良好师生关系与和谐教学环境

在小学语文教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松和谐的生活学习环境至关重要，给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围，让那些不爱交流的小学生，尽快熟悉语言教学环境，让他们在温馨而有趣的学习环境中学习新知识，正确处理语文基础知识传授与语言运用想象力及创造力的培养关系。无论干什么工作，思想态度决定着一个人的工作热情和工作效能。良好习惯是走向成功的坦途，一些良好习惯都是从小养成的，小学语文教师要以极大的热情积极帮助孩子们养成良好的语言学习与生活习惯，有效培养小学生学习语言的兴趣，提高他们快速适应语言教学新环境的能力，这一切都需要在良好的和谐教学环境与学习习惯中渐渐培养起来。大量事实证明，教师对小学生的评语，尤其是在课堂上当众给出的评价，会对小学生的终身发展产生影响，教师一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的思维定势，不要以为面对的是小学生，就可以随便批评，不注意语言的准确性，不讲求评价的科学性。小学阶段是培养语言创造力和创新意识的最佳时期，语言创造力的启发和培养，能够为小学生开拓形象思维的想象空间，使学生能够运用语言准确表达自己的想法，发挥他们富于创造性的语言表达能力。教学中需要打破传统教师讲、学生听的被动接受模式，激发学生的自主学习意识，教师应针对小学生的心理特点，为学生营造和谐温馨的教育教学环境，帮助他们养成良好的学习习惯。

二、培养语言学习兴趣和创新能力

小学语文教学中，教师要在强调基础知识记忆的基础上，努力培养语言学习兴趣和创新能力，逐步实现以素质教育为中心的教学目标的转移。教师要在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高学生的语言表述能力，通过多渠道的反复锻炼，小学生运用语言的能力会逐渐提高。在辅导语言的过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在语言教学实践过程中发现并且培养每一个学生的语言表达能力。教师应该在日常生活与教学活动中，通过各种方式，促使小学生勤于学习民族文化语言的精华，提高创造性运用语言的能力，课堂内外都要抓住和学生说话的机会，进行有意无意的语言训练，关键是教师能否把握好机会，能否坚持做下去。教师可以让小学生坚持每天写日记，向老师和同学们现场讲述自己的所知、所感、所想，简述每天所做的主要事情，以此锻炼他们运用语言的能力。增加以语言教学为中心的写话训练，对那些比较有特色的新鲜事和趣闻，让同学们一起讲，看谁能用最短的时间表述得最清楚，看谁讲得最生动。教师可以一边听，一边给孩子们修正表述不清的地方，对那些讲得生动形象的孩子，给予进一步的鼓励。同时有效利用现代多媒体演示技术，让学生集中观看教学课件，然后教师引导学生以复述内容、讲评主题等形式，进行全方位的、生动有趣的语言训练活动，并且鼓励同学们围绕某一兴趣点谈谈自己的感受，在此基础上，引导小学生说说自己长大以后想干什么，有利于对小学生的综合素质进行教育。另外，语文教师可根据小学生的年龄特点，为每一位孩子量身定做适合自己的语言练习作业，一方面能给孩子提供更多的实践机会，另一方面能使孩子在加强语言学习的过程中，随时获得老师或家长的启发和辅导。

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作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。例如，在英国，心理学家高尔顿(S.F.Galdon)早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”在美国，心理学家推孟(L.M.Terman)对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成绩的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在成功中具有十分重要的作用。

二、情感教育的方法

1.创设真实情景，激发真情实感。

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生进行真情实感的表达是每一位英语教师应具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教学“HappyNewYear!”在学生观看了录象后，我戴上MissWhite 头饰：“Today is NewYear’s Day. I’m Miss Wang， I’m happy! ”接着，我引导学生互相祝贺：“Hi!I’m... Happy New Year!”，“Good morning! I’m... Happy New Year!”“， Good afternoon! I’m... Happy New Year!”……瞧，他们说得多开心，有些学生还模拟了电话问候。在愉悦的情景中表达，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

2．运用多种评价方法，激发学习动力

小学的外语特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多的依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出三种平常英语测试的方法：第一种是观察学生的课堂，平时的朗读和平时的作业(这是针对品学兼优，口语好并且胆子大的学生提出来的)；第二种是教师选定考试的内容(书上的Let’s talk)，自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项(这是针对英语水平还可以，胆子较小一点的学生提出来的)；第三种是教师选定考试的内容(书上的内容)表演给学生看或者朗读给学生听(这是针对大部分学生提出来的)。当然第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，或者也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要让学生能够感受到自己很受尊重，能够有更大的动力去进行自主学习。

3. 开展课外活动，养成良好情感品质

课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演朗诵、讲故事、时装会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”、“每周一诗”等活动。

三、情感教育应注意以下几点

1. 情感调动应从细微处入手

苏霍姆林斯基曾告戒我们：请记住，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的，他们信任的心情把这颗大星星交给我们——做教师的人。这颗大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们那样把无限的信任同样也赋予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。