小学英语教育专业范文

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二、就业情况简介及分析

南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院小学英语教育专业方向学生的就业情况如下：读研、考上公务员、考上村官。其他学生的就业基本上有两个方向：在小学担任代课教师，或进入公司从事和英语相关或不相关的工作。总的来说，就业形势并不喜人。其原因是多种多样的，既有大环境的因素，也有自身的因素。首先，从大环境来看，全国的本科毕业生就业形势已经连续几年十分紧张，教师编制考试则更使教育类学生就业难上加难。每年参加教师编制考试的学生成千上万，通过考试的幸运儿寥寥无几。比如去年，南京地区教师编制考试的录取人数与参加编制考试的同学人数比例约为10%，这也注定大多数学生无法通过教师编制考试，不能实现从事小学英语教学的就业理想。其次，小学英语教育专业方向的学生面临来自英语专业毕业生的激烈竞争。尽管本院的小学英语教育毕业生英语基础能力过关，但是社会上大多数用人单位对小学英语教育专业的认识度不够，更倾向于招收具有专四和专八资格证书的英语专业本科毕业生。

有一位学生有过这样的求职经历，用人单位明确向她提出要求有专四的资格证书。再次，我院学生也有自身的弱点，即教学技能比较弱。不少学生在教育实习时，教学板书凌乱，教案设计不规范，歌曲歌谣演唱和简笔画技能基本为零。在教师编制考试的过程中，很多学生通过了笔试，却在面试上被刷下来。这是由于我院小学英语教育专业建设时间比较短，该专业的课程设置尚处在完善期，学生教学技能的训练相对比较薄弱。目前，小学英语教育专业学生课堂教学技能薄弱问题已经引起了学院领导和教师的高度重视，如何提高学生的教学技能成为本院教师和学生亟待解决的问题。如何解决这个问题呢？笔者认为应该首先从课程设置入手。

三、教学法课程设置分析

一个合格的小学英语教师应该具备完善的英语语言技能、语言教学技能和教学理论素养。为了培养合格的小学英语教师，本院小学英语教育专业方向的课程设置基本上可以分为三大块：英语语言基础课程、教育学心理学基础课程、英语教学法系列课程，其中在一、二年级侧重英语语言基础知识和教育学、心理学理论的学习，三、四年级在继续加强英语基础知识学习的同时引进小学英语教学法系列课程，侧重小学英语教学技能的训练和提高。本院开设的小学英语教学法系列课程并不少，平均下来每个学期都至少有一门技能课程，但是，这其中存在以下问题。首先，以上的课程很多没有对口的教材，任课老师面临无书可教的难题。而本院专职的4位英语教师都不是小学英语教学法方面的研究生，导致教师的专业素养先天不足。同时，由于没有教材，各位老师上课时所讲的材料基本上都为自己搜集的材料，难免出现教学资源重合浪费现象。

比如，据笔者了解，在小学英语基础知识课程中，任课教师对课堂用语进行了专题介绍，而小学英语教师口语课程本身就包含了这项内容。同样的问题也发生在小学优秀教师教学案例赏析课程上。教案设计不仅在就业指导课上出现过，在教学技能课程训练中教师也对这一专题进行了讲授，而大四的学生又单独开设了这一课程。教学资源重合现象十分突出。针对这个问题，笔者认为当务之急是组织所有老师共同讨论，确定各个课程的教学内容、教学大纲和教学周历，重新规划，避免再次出现教学内容重合现象。在这个过程中，急切需要一位专业带头人对此进行监督指导。另外，针对教师素养的先天不足问题，除了教师自身加强学习，院系也应该给相关老师提供外出交流和学习的机会，从根本上促进他们专业素质的提高。其次，本专业对外沟通交流缺乏。截至2013年上半年专业建立的5年间，本专业还没有邀请过一线小学英语教师或教学能手开讲座，或给学生作指导，也没有邀请兄弟学校、专业的老师同学们交流。究其原因，一方面是支持经费的不足，另一方面，决策层对此重视程度不够。

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小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。

1小学英语专业语音教学中的问题

1.1对语音教学的不重视

无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。

1.2受母语的影响

对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。

1.3语言缺乏连贯性

连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。

1.4不会使用正确的语调

有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。

2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略

2.1重视语音教育

只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。

2.2改革英语考核形式

很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。

2.3将纸质作业改为口语作业

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随着我国国际交往的加深，因此，国家要求在小学时期，就开始开设英语教学，并且把英语作为二十一世纪的基础性教育。但是，在英语教学中，普遍存在着很多问题，以至于小学时期的英语教学，在质量上很低。特别是在语音方面，没能形成良好的基础以及习惯。因此，笔者在多次的教学实践中，多次对英语专业的学生进行了语音测试。

一、实际测试中发现的问题

此次测试内容包括了单词的重音，连读以及辨音等，多次的测试结果，都说明小学语音在教学中的缺失以及不足，现总结如下：

1.发音不准。特别是像r、v、i等一些辅音，由于在汉语中很难找到类似的音素，学生们在学习过程中，经常误读成s、z等音节，同时由于出生地方言的影响，很多的辅音以及一些短元音等，发音时候，由于不能改变舌位，经常是几种语音被发成了一种语音，不能很好地运用发声器官。

2.重音不会很好运用。在英语学习中，一些实义词很多的句子，在朗读过程中，需要对其进行重读，对于功能词多的，一般要弱读，这个规律很好掌握，但是，在一些实际运用中，一些实义词的句子，并没有包含重要的信息，而在一些功能词中，反而需要进行重读，由于学生们对于语言环境缺乏掌握，因此，在遇到这样的情况时，往往该重读的却忽略了，该弱读的，却重读了。

3.语言缺乏连贯性。英语中的连读以及省音是口语中的普遍现象，而学生在学习过程中，由于对此缺乏掌握以及实际的应对能力，导致在进行口语过程中，经常忽略这些语法的运用。经常是一个单词接一个单词，而不能遵循英语语言的规律，可懂性很低。

4.没有节奏感。人们在说话时，通常运用高低音等，来控制语言的节奏。在英语的学习中，由于本身的特点，在音节上，轻重相间，在一些需要重读的音节之间，距离相等。而同学们在进行学习过程中，对这种大致相等的距离缺乏掌握，因此，说出来的句子，没有节奏美感。

5.语调的不合理运用。语调就是在说话时，声调的高低变化。我们的悲伤、喜悦、愤怒等，都可以通过语调表达出来。而现在的学生，往往对于单词死记硬背，完全忽略了单词的用语环境，对于一些叹号、问号的句子，无法做到在语调上让人感知。很多该读成降调的地方，都读成了升调，让人不知所以，以至于产生误会。

二、问题解决方法

经过测试，我们发现了很多问题。这些问题，几乎全部来自于语音，因此，对于语音的学习，是不可小觑的。下面就以上问题，提出几点应对方法：

1.强化语音学习，增加语音学习课时。在当前的教学中，对于语音的教学，在课时上，以三十分为准，一周时间里，安排两课时。在这两个课时中，既要向学生进行理论知识的讲解以及传授，还要辅导学生完成一些语音练习。这些内容，在教学上，还很不足。教师为了按时完成授课，就会相应较少提问以及练习的时间，即使碰到发音不准的情况，也难得有时间进行纠正。语音教学在课堂上，流于形式，实效很低。因此，有必要增加语音练习的课时。同时，多给学生们实践的机会。

2.推广以及普及普通话。对于地方性语言，尽可能减少使用。学生们在进行英语学习时，很容易受到自己母语的影响，特别在遇到一些较难的发音时，难免掺杂进自己的母语语音，甚至运用汉语套用英语发音的方法。如果学生连自己的汉语发音都不准确，那么在套用的过程中，就会与英语原发音相去甚远。

3.增加影音资料的学习。由于教材的枯燥，比起一些影音教学来，形式单一，缺乏实践效果。在学习的时候，也很难激发学生的学习兴趣。如果在授课过程中，适当增加一些趣味性强的影音资料，把其融入教学中，一定能够提升学生的学习情趣，提高效率，得到意想不到的效果。同时，还可以加深对于国外生活的了解，加强口语的训练以及学习。

4.强化奖惩制度。对于英语语音的学习，要制定相关的考核奖惩制度。运用联考或者考试的机制，对学生的学习情趣进行督促。即时语音课结束了，也要制定相应制度，提高理论以及实际口语的训练以及开合，要求学生进行英语的重修，查漏补缺，以提升英语中语音的学习效果。

5.各个学科之间，要相互联系。语音教学不单单是语音老师的责任，在其他的英语课堂，同样要求学生们运用英语进行课堂联系，增加他们运用英语的机会。对于一些语音或者语法上的错误，任何一名老师都要予以纠正。

6.运用口语进行对话，增加口语化教学。特别在作业中，要多以口语化的形式，加强平时的练习。作为同学，可以把自己的录音交给老师，老师听后再予以评价或者纠正。

综上所述，语音教学是英语学习的基础，也是小学教学中关键的一环。因此，在小学时期，就应该抓好语音的学习，多给学生实习以及实践的机会。

三、结语

语音作为英语中的基础性教学，随着国家交往的增多，英语在实际与人的交往中，更加普遍。不仅是人与人交流的工具，也是学习知识，掌握技能的关键。因此，一定在小学时期，就要抓好语音的学习，为以后的学习打下良好的基础。

【参考文献】

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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0101-02

目前，许多院校都开设了小学的英语教育这一专业，目的就是为小学的英语教育培养专门的教师。但由于该专业的发展并不成熟，相应的配套建设也不完全，对于小学英语教师这种专业性人才的培养遇到了一些困难。特别是在教学的实践能力培养方面有很多欠缺。教学实践是每个师范学生都必须具备的一种能力，而小学英语教师需要具备的这种能力要根据教学的相关对象和教学的基本内容进行设定，只有通过综合性的学习才能真正提高该专业学生的教学实践能力。

一、该专业学生在教学能力培养中存在的问题

1.过分重视对理论知识的讲解。在实际的教学中，师范学院的教师往往注重对学生进行基础知识的讲解，每天要求学生进行大量知识的识记，这虽然是提高学生基础知识的一种良好的教学方法，但是当学生长期保持识记的这个过程会形成一种定时思维模式。而且在学校的课程安排中，只有最后的一个学期留给学生进行实习，在日常的学习中并没有使学生养成教学的意识，使学生的教学能力得不到较好的锻炼。

2.缺少对教师职业技能的培训。要成为一名合格的英语教师，需要具备的基本技能有：英语歌曲的演唱，用英文进行演讲，会画简单的简笔画，还可以对课堂的教学活动进行良好的组织。但在具体的课程体系中并没有对学生进行上述技能的相关训练，因此，在具体的教学实践过程中，学生会出现各种各样的不足，尤其在今后走向教师的岗位后，不能较为顺利的进行教学工作。

3.课程的结构不合理。我国的师范类学生所要修的学分，包括公共课的学分，专业课的学分和选修课的学分，分别占50分、80分和40分。而相关的教学学课程和教育实习只占14个学分。由于学校中课程结构的不合理，导致学生在学习上有一定的偏重，从而对教学实践方面的学习并不重视，而且学校这方面的教学也十分的匮乏，造成该能力的缺失。

二、培养教学实践能力的相关策略

1.将教学理论和学科知识进行良好的结合。很多学生有一些错误的观点，认为小学生所接受的知识都较简单，因此，只要具备一些相关的英语知识就可以对小学生进行教学。然而他们却忽略了对任何对象进行教学，都需要根据其发展的规律和相应的特点，而不是将书本的知识简单的灌输给学生。因此，在进行教学实践能力的培养时，要注重将学科方面的知识和教学的理论进行结合。由于学科知识的重要地位，在学习的过程中，首先要将基础知识掌握牢固，在掌握的基础上再进行教学方法的选择，要根据小学生原有的知识理论来选择适合每个阶段学生的方法，将相关的教学方法进行较好的学习，将知识与方法进行良好的结合，才能使小学生较快、较好的掌握知识。

2.加强对教学实践能力的锻炼。要想使学生的教学能力得到真正的提高，教师在课堂是不仅要传授给学生基础知识，还要对课堂的管理以及课堂活动的组织进行相应的指导。在平时的课堂教学中为学生灌输学习知识是为了更好的进行教学的实践，使学生树立教学实践的观念。而且教师在教学过程中要采用联系实际的教学方法。在课堂教学中要增加师生之间的互动。比如，学生通过学习一定的基础知识后，让其改变身份当教师，为班上的其他学生进行相关的教学，在日常的学习中就能不断进行教学实践能力的锻炼。在学校没有课程的时候，还可以组织学生去附近的小学进行听课学习，在真实的课堂中总结经验，与小学生进行良好的交流，进行实践的教学活动。在课余时间鼓励学生通过做家教的方式，积累教学经验。

3.对学生的综合素质进行培养。根据小学生具体的发育特点，在教学的过程中要求英语教师具备较为综合的素质。由于小学生的知识程度有限，所以在教学的过程中要采用生动易懂的语言和一些简单的绘画等能力，因此，要培养学生的综合素质。首先对学生进行口语方面的培养，尤其对于较为内向的学生，要培养他们的语言表达能力，使其能够用简单的话语将事情交代清楚，在日常学习中，要以小组为单位，学生之间进行相互的练习，最终由教师进行相关的检查。还要培养学生操作多媒体的能力，开设专门的课程使学生学习如何制作生动形象的课件。还要学习简单的简笔画，能够在讲课的时候，作为一个辅助的工具，吸引小学生的注意，有利于他们对知识的理解。同时教师要指导学生学习组织游戏能力，能够在教学中做到劳逸结合。由于小学生希望自己所学的知识能够较好的展现出来，因此，在教学中需要培养学生对英文歌曲的演唱、演讲的能力，提高学生的教学实践能力，总之，提高学生的综合素质，才能更好地提高学生的教学能力。

在英语教育专业小学方向的学生正式进入课堂之前要进行全面的培养，除了掌握扎实的基础知识以外还要具有良好的教学实践能力，在师范学校的培养中，要将教学实践能力的学习贯穿在课堂教学中，将基础知识和相应的教学方法进行良好的结合，在日常的课堂中对教学的实践能力进行培养和锻炼，同时加强学生的综合素质培养，全面提高和完善学生的知识和能力，只有这样才能成为一名合格的小学英语教师。

参考文献：

[1]蒋显菊.高师英语专业课程体系改革与复合型外语人才培养模式[J].重庆师范大学学报，2012，（12）：117-118.