教育部教育数字化范文

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篇1

时下在社会舆论和资本圈都炙手可热的教育话题，非在线教育莫属。在K12领域，已经有诸多在线教育产品开始了群雄逐鹿；高等教育领域内，也有大学MOOC、学堂在线等高频使用的产品。高等教育出版社、人民卫生出版社、中国中医药出版社、大社等专业社亦参与了在线教育平台的运作，开始探索发展之路。

教育资源数字化 优势与短板并存

教育出版社做教育与教学资源的数字化建设，优势是显而易见的，那就是内容。内容，是包括在线教育产品在内的所有数字化产品得以开发、运营并实现盈利的基石。

（一）四大优势

优势一：来自政府部门的支持

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》曾明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”来自政府部门的支持，便是教育出版社做教育产品数字化的动力来源。对教育出版社来说，教育信息化是教育发展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守传统纸质教材出版。

在2012年的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立经费投入保障机制、鼓励多方投入、加强项目与资金管理”三项在经费投入方面的落实意见。这意味着教育出版社在今后开展教学资源数字化的过程中，只要项目优秀，便能够得到来自政府专项资金的支持。

优势二：自有版权的内容资源

以纸版教材的标准化、精准化内容为核心，出版社便可设计出各种适用的立体而多维的数字化资源产品。通过纸版教材与数字化资源的一体化设计，新形态的教材产品既能发挥出纸质教材体系完整的特色，又能呈现出多样化及个性化的数字产品的特点，形成相互支撑的知识与教学体系，提高教材服务教学的能力。

优势三：庞大的作者资源

出版社在教材出版中积累的不只有内容，还有庞大的作者资源。这些来自各学科领域的作者，多数为高校的优秀教师，而教师的人脉资源是出版社在开发数字产品及开展在线培训业务时最为宝贵的资源。

优势四：渠道优势

教材出版社借助纸质教材的发行网络，能够将营销网络覆盖到全国各地的院校和经销商，这为数字化产品的推广奠定了良好基础。未来，院校，将成为数字化产品营销中的重要资源。从纸质教材到数字化教学整体解决方案的升级过程中，教育出版社除了是内容提供商外，还承担着服务商的角色。如何为每个院校、每个专业，甚至每个课程订制符合需求的数字化解决方案，均需要出版社利用院校资源，深入学校、课堂，进行个性化服务。

（二）两大短板

短板一：技术和专业人才不足

对从事内容生产的教育出版社而言，即便较早地参与了数字化资源的建设，对比互联网公司、技术提供商仍有很大不足。特别是在新技术和大数据技术的应用上，没有高新技术企业的支持，出版社很难在技术上有所创新，实现可持续发展。

技术层面的缺陷，说到底也是由于专业人才储备的不足。和高新技术企业相比，传统出版社在吸引人才方面普遍缺乏竞争力，难以招揽到一批技术领军人才。原有人才队伍在短时间内也很难通过短期培训和学习实现对出版社数字出版业务产生跨越式推动。

短板二：短期难以盈利

数字化教育资源主要是销售产品和服务。就产品来说，对比巨额的投入，单一的数字教材和数字资源对出版社来说短期内很难获得收益；而服务，目前仍主打纸质教材的增值服务。包括在线教育在内，盈利模式仍然并不成熟，读者为教学内容消费的习惯仍没有形成，教育数字化资源的市场仍需要一个很长的培育期与成熟期。

优质资源+最新技术 布局四大产品

发挥自身优势，用外部力量以补足短板，是教育出版社参与资源数字化生产与运营时采用的运作思路。资本、技术、人才的全面引入，并非是简单意义上的“引进来”“招进来”，还面临出版社在体制机制以及企业制度上的全面改革，以及思想意识上对数字出版、互联网思维的透彻理解。

做教育资源的数字化，出版社需要有技术人才，更需要有懂内容的技术人才。由出版社发起成立的独立数字出版公司能够更好地调配懂内容和懂技术的人才，利用好在纸质教材出版中所积累的资源，发挥自身在内容领域的特长。

而出版社在寻找“外援”时，如果仅简单地将技术外包，而忽略技术与内容的融合是不够的。选择什么样的内容、如何表现内容、如何做精细化产品、如何为产品提供延伸服务等等问题，都是需要出版社来策划的内容。优秀的数字化教育产品既搭载有最新、最适合产品表现的技术，又将出版社的优质内容资源进行了深度开发。

纵观本次新华智库1937监测的24家出版社，涉及的高等教育重点数字资源共计46个。由于各家出版社在数字出版战略路径、资源分布的认识程度有所不同，出版社的数字资源在呈现形式上，边界较为模糊，内容有所交叉。既有针对某本教材开发的电子教材、有配套纸质教材的教学资源库，也有时下较为热门的在线教育平台，更有包含数字教材、教育资源库、技术解决方案的综合平台等等。

根据数字资源的适用对象以及具体用途将它们主要细分为六类，分别为：①在线教育平台，是出版社聚集自身优势，并且联合知名讲师，开发在线课堂、翻转课堂等平台型产品。②数字教材，既包括纸质教材数字化，即将出版社原有的教材进行数字化呈现，不仅包括单一的纸质转电子，还有教材多媒体开发；又包括出版社彻底脱离纸质教材，全新出版的纯数字教材。③教学资源平台，这是配套于纸质教材的教学资源库或教学平台的搭建，是服务于教师教学的综合解决方案。④教育资源数据库，是出版社依托数字化教材而产生的专业数据库，具有强大知识发现、语义分析、内容重组等功能。⑤技术平台，出版社通过搭建技术平台，利用新技术完成从出版到发行的升级。⑥综合服务平台，在大型出版社的战略规划中，全方位的综合平台必不可少，其中既有数字资源，也有教学资源库，还有在线教育等等，以此构建智慧综合服务型平台，形成多层次的内容产品，实现跨越式发展。

1.大学社聚焦优势学科，重点布局在线教育平台

互联网的发展，给包括出版业在内的内容产业带来了不小的变化，只有将传统出版与新兴出版有机融合发展，能够真正用互联网思维重构企业的出版社，才能够真正赢得未来。如前文所述，近年来，在高等教育阶段，在线教育平台虽不如K12、职业教育、语言教育等阶段教育火热，但随着用户对于在线教育形式的接受度越发提升，以及在线教育产品的愈发增多，在线教育已经成为教育的必提话题，利用在线教育，我们可以让教学更生动、让学习更有效、让成长更全面。在这样的市场环境下，出版社纷纷以此契机，借助教材切入在线教育领域，如表2所示，近年来各出版社成功推出的在线教育产品更是标志着出版社在主动应对出版产业转型升级、积极探索数字出版的道路上与学校优势学科合作迈出了重要的步伐，取得了实质性的进展。

2. 数字教材建设受关注，呈现多媒体融合趋势

纵观表1，紧随在线教育平台之后的是数字教材，占比为19.57%。这与目前数字教材的建设情况相符合。数字教材这一概念被提及多年，随着近年来各相关部门的日趋重视，数字化已成为各出版社企业战略中必不可少之项，近年来出现不少精品，随着技术的不断发展，已经从单一的纸质化转电子化，升级为更多样式，呈现出多媒体融合的趋势。

北京交通大学出版社自主研发的“M+Book移动学习平台”别具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一种新型的出版形态，通过图像识别与增强现实技术将纸质出版物与移动终端中的多媒体素材有机融合，使学生实现泛在学习（U-Learning），是一种传统纸媒体与新媒体融合的创新型出版物类型。该在线学习平台通过四项技术让读者可对图书内容进行立体化的阅读。技术一，全能阅读器，不仅可以阅读图文和影音，也可读取带有材质、灯光、动画、物理属性的原生三维格式并实现交互。技术二，兼容技术，Flas在Android和iOS系统兼容技术。技术三，双重防盗版技术，除了对数字资源采取DRM保护，M+还在数字资源采取DRM保护，M+还在纸质书上采用了“一书一码，扫后即毁”的保护机制。技术四，图像识别与AR技术，基于ISLI编码规则，自动研发图像识别算法并完成图像识别模块，打造出适合出版界的轻量化三位引擎。

3.重视用户需求，服务平台成出版社新关注方向

随着互联网思维愈发深入人心，寻找用户需求、做好服务等理念也越来越被出版社所接纳，在拥有了大量的专家、院校、教师和读者资源后，出版社也在摸索如何用好资源，如何让用户满意，在本次统计中服务平台的产品数量颇多，充分体现了出版社对于服务平台建设的高关注度。清华大学出版社较为重视服务平台建设，本次新华智库监测的48个产品中有2个服务平台产品入选。为了实现教育资源的最大化共享，清华大学出版社参与控股了兆泰源信息技术有限公司合作进行教学平台的开发和教学资源的制作，创新研发了集数字内容和资源库的采集、出版、数字化互动教学和三维仿真训练为一体的智慧出版教学平台。2014年更是推出了书问平台，成为出版业领先的TMT（Technology，Media，Telecom）平台，走的是一种“互联网（搜索）+图书信息”模式，以此来逐步搭建服务型云平台。

篇2

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。

1新的学习理论激发新的学习策略

在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。

“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。

2新技术推动数字化学习发展

在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。

2.1 Web2.0促进了学习互动

Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

2.2云计算实现了学习资源和服务的整合

云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。

2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件

2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。

WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。

3党校干部教育应大力发展数字化学习

随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。

篇3

中图分类号：O552.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0129-02

1 引言

麦克斯韦速率分布律是分子动理论的重要结论之一，它是研究气体分子碰撞、大量分子热运动服从统计规律性等问题的重要理论依据，正确理解它对学习热学非常有用。但是由于推导困难、公式复杂、曲线难画，麦克斯韦速率分布律学习起来比较费力，成了热学理论教学中的一个难点。

Matlab是由美国的MathWorks公司于20世纪80年代中期出品的一款商业数学软件，由于优秀的数值计算能力和卓越的数据可视能力，使其很快在数学软件中大放异彩，与

Mathematica、Maple、MathCAD一起并称为四大数学软件。通过Matlab的图形用户界面（Graphical User Interfaces，GUI）可以设计出一个界面友好、方便人机交互的图形界面程序。在物理教学中，适当利用Matlab GUI建立直观的物理图像，有助于学生更好地理解物理概念，提高学习兴趣，调动学习积极性[1-4]。本文利用Matlab GUI对麦克斯韦速率分布律的教学进行研究。

2 麦克斯韦速率分布律的主要内容[5]

一定量理想气体处于平衡态，设共有N个分子，速率分布在vv+dv区间内的分子数为dN，则为在此区间内的分子数比率。实验表明，与v的一定函数f（v）成正比，与v附近取的区间dv大小成正比，即：

3 Matlab GUI 在麦克斯韦速率分布律教学中的应用

同一气体在不同温度下的速率分布曲线对比 图1中的（a）和（b）分别为同一种气体在200 K和500 K时的速率分布曲线。可以明显看出：（b）图比（a）图平坦，且vp值较小。这是因为对于同一种气体，温度越高，分子运动越剧烈，分布曲线中的最概然速率vp越大，但归一化条件要求曲线下总面积不变，因此分布曲线变平坦，高度降低。

当用鼠标拖动程序中的滑动条或点击滑动条两侧的三角形箭头时，温度可以在200～800 K的范围内变化，上方的图形也会随之发生变化，能够非常形象地观察同一气体在不同温度下的速率分布曲线变化规律。

同一温度下不同气体的速率分布曲线对比 图2是同一温度下不同气体的速率分布曲线对比图，其中的（a）图分子质量为1.6×10-27 kg，（b）图分子质量为8.4×10-27 kg。可见，在同一温度下，随着气体分子质量的增加，vp值会减小，分布曲线则变陡峭，以保证曲线下总面积不变。

类似的，程序中的分子质量可以在200～800 K的范围内变化，可以形象地观察同一温度下不同气体的速率分布曲线变化规律。

三种统计速率的计算 3种统计速率含义各不相同：最概然速率反映了速率分布的基本特征，平均速率反映了分子平动的平均效果，方均根速率则与分子平均平动动能有关。从（3）～（5）式可以看出，任何气体在同一温度下，。

图3是用Matlab GUI

设计的计算3种统计速率的程序。在热力学温度后面的矩形框中输入温度，在摩尔质量后输入气体的摩尔质量，点击“计算”按钮就可以立即计算出3种速率的大小，清楚地看到它们的大小关系；点击“重置”按钮，可以把所有的矩形框中的数据清空，方便计算下一组数据。

4 结语

麦克斯韦速率分布律及由此得到的分布曲线和3种统计速率，为人类认识微观的分子运动提供了许多信息，在物理学中占有非常重要的地位。运用Matlab GUI软件将高度抽象概括的麦克斯韦速率分布律与非常形象直观的物理图像有机结合在一起，充分激发了学生的学习兴趣，达到了提高教学质量、优化教学效果的目的。

参考文献

[1]王向贤，朱浩瑞，邵瑞，等.基于MATLAB的麦克斯韦速率分布函数的数字化教学[J].宜春学院学报，2011（4）：17-19.

[2]孙燕，姜占才.麦克斯韦速度分布律的计算机辅助教学[J].计算机与现代化，2008（6）：127-128.

[3]叶剑锋.利用MATLAB图形技术实现麦克斯韦速度分布律教学可视化[J].黄山学院学报，2012（5）：

篇4

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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