教育部教育数字化范文

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篇1

时下在社会舆论和资本圈都炙手可热的教育话题，非在线教育莫属。在K12领域，已经有诸多在线教育产品开始了群雄逐鹿；高等教育领域内，也有大学MOOC、学堂在线等高频使用的产品。高等教育出版社、人民卫生出版社、中国中医药出版社、大社等专业社亦参与了在线教育平台的运作，开始探索发展之路。

教育资源数字化 优势与短板并存

教育出版社做教育与教学资源的数字化建设，优势是显而易见的，那就是内容。内容，是包括在线教育产品在内的所有数字化产品得以开发、运营并实现盈利的基石。

（一）四大优势

优势一：来自政府部门的支持

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》曾明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”来自政府部门的支持，便是教育出版社做教育产品数字化的动力来源。对教育出版社来说，教育信息化是教育发展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守传统纸质教材出版。

在2012年的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立经费投入保障机制、鼓励多方投入、加强项目与资金管理”三项在经费投入方面的落实意见。这意味着教育出版社在今后开展教学资源数字化的过程中，只要项目优秀，便能够得到来自政府专项资金的支持。

优势二：自有版权的内容资源

以纸版教材的标准化、精准化内容为核心，出版社便可设计出各种适用的立体而多维的数字化资源产品。通过纸版教材与数字化资源的一体化设计，新形态的教材产品既能发挥出纸质教材体系完整的特色，又能呈现出多样化及个性化的数字产品的特点，形成相互支撑的知识与教学体系，提高教材服务教学的能力。

优势三：庞大的作者资源

出版社在教材出版中积累的不只有内容，还有庞大的作者资源。这些来自各学科领域的作者，多数为高校的优秀教师，而教师的人脉资源是出版社在开发数字产品及开展在线培训业务时最为宝贵的资源。

优势四：渠道优势

教材出版社借助纸质教材的发行网络，能够将营销网络覆盖到全国各地的院校和经销商，这为数字化产品的推广奠定了良好基础。未来，院校，将成为数字化产品营销中的重要资源。从纸质教材到数字化教学整体解决方案的升级过程中，教育出版社除了是内容提供商外，还承担着服务商的角色。如何为每个院校、每个专业，甚至每个课程订制符合需求的数字化解决方案，均需要出版社利用院校资源，深入学校、课堂，进行个性化服务。

（二）两大短板

短板一：技术和专业人才不足

对从事内容生产的教育出版社而言，即便较早地参与了数字化资源的建设，对比互联网公司、技术提供商仍有很大不足。特别是在新技术和大数据技术的应用上，没有高新技术企业的支持，出版社很难在技术上有所创新，实现可持续发展。

技术层面的缺陷，说到底也是由于专业人才储备的不足。和高新技术企业相比，传统出版社在吸引人才方面普遍缺乏竞争力，难以招揽到一批技术领军人才。原有人才队伍在短时间内也很难通过短期培训和学习实现对出版社数字出版业务产生跨越式推动。

短板二：短期难以盈利

数字化教育资源主要是销售产品和服务。就产品来说，对比巨额的投入，单一的数字教材和数字资源对出版社来说短期内很难获得收益；而服务，目前仍主打纸质教材的增值服务。包括在线教育在内，盈利模式仍然并不成熟，读者为教学内容消费的习惯仍没有形成，教育数字化资源的市场仍需要一个很长的培育期与成熟期。

优质资源+最新技术 布局四大产品

发挥自身优势，用外部力量以补足短板，是教育出版社参与资源数字化生产与运营时采用的运作思路。资本、技术、人才的全面引入，并非是简单意义上的“引进来”“招进来”，还面临出版社在体制机制以及企业制度上的全面改革，以及思想意识上对数字出版、互联网思维的透彻理解。

做教育资源的数字化，出版社需要有技术人才，更需要有懂内容的技术人才。由出版社发起成立的独立数字出版公司能够更好地调配懂内容和懂技术的人才，利用好在纸质教材出版中所积累的资源，发挥自身在内容领域的特长。

而出版社在寻找“外援”时，如果仅简单地将技术外包，而忽略技术与内容的融合是不够的。选择什么样的内容、如何表现内容、如何做精细化产品、如何为产品提供延伸服务等等问题，都是需要出版社来策划的内容。优秀的数字化教育产品既搭载有最新、最适合产品表现的技术，又将出版社的优质内容资源进行了深度开发。

纵观本次新华智库1937监测的24家出版社，涉及的高等教育重点数字资源共计46个。由于各家出版社在数字出版战略路径、资源分布的认识程度有所不同，出版社的数字资源在呈现形式上，边界较为模糊，内容有所交叉。既有针对某本教材开发的电子教材、有配套纸质教材的教学资源库，也有时下较为热门的在线教育平台，更有包含数字教材、教育资源库、技术解决方案的综合平台等等。

根据数字资源的适用对象以及具体用途将它们主要细分为六类，分别为：①在线教育平台，是出版社聚集自身优势，并且联合知名讲师，开发在线课堂、翻转课堂等平台型产品。②数字教材，既包括纸质教材数字化，即将出版社原有的教材进行数字化呈现，不仅包括单一的纸质转电子，还有教材多媒体开发；又包括出版社彻底脱离纸质教材，全新出版的纯数字教材。③教学资源平台，这是配套于纸质教材的教学资源库或教学平台的搭建，是服务于教师教学的综合解决方案。④教育资源数据库，是出版社依托数字化教材而产生的专业数据库，具有强大知识发现、语义分析、内容重组等功能。⑤技术平台，出版社通过搭建技术平台，利用新技术完成从出版到发行的升级。⑥综合服务平台，在大型出版社的战略规划中，全方位的综合平台必不可少，其中既有数字资源，也有教学资源库，还有在线教育等等，以此构建智慧综合服务型平台，形成多层次的内容产品，实现跨越式发展。

1.大学社聚焦优势学科，重点布局在线教育平台

互联网的发展，给包括出版业在内的内容产业带来了不小的变化，只有将传统出版与新兴出版有机融合发展，能够真正用互联网思维重构企业的出版社，才能够真正赢得未来。如前文所述，近年来，在高等教育阶段，在线教育平台虽不如K12、职业教育、语言教育等阶段教育火热，但随着用户对于在线教育形式的接受度越发提升，以及在线教育产品的愈发增多，在线教育已经成为教育的必提话题，利用在线教育，我们可以让教学更生动、让学习更有效、让成长更全面。在这样的市场环境下，出版社纷纷以此契机，借助教材切入在线教育领域，如表2所示，近年来各出版社成功推出的在线教育产品更是标志着出版社在主动应对出版产业转型升级、积极探索数字出版的道路上与学校优势学科合作迈出了重要的步伐，取得了实质性的进展。

2. 数字教材建设受关注，呈现多媒体融合趋势

纵观表1，紧随在线教育平台之后的是数字教材，占比为19.57%。这与目前数字教材的建设情况相符合。数字教材这一概念被提及多年，随着近年来各相关部门的日趋重视，数字化已成为各出版社企业战略中必不可少之项，近年来出现不少精品，随着技术的不断发展，已经从单一的纸质化转电子化，升级为更多样式，呈现出多媒体融合的趋势。

北京交通大学出版社自主研发的“M+Book移动学习平台”别具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一种新型的出版形态，通过图像识别与增强现实技术将纸质出版物与移动终端中的多媒体素材有机融合，使学生实现泛在学习（U-Learning），是一种传统纸媒体与新媒体融合的创新型出版物类型。该在线学习平台通过四项技术让读者可对图书内容进行立体化的阅读。技术一，全能阅读器，不仅可以阅读图文和影音，也可读取带有材质、灯光、动画、物理属性的原生三维格式并实现交互。技术二，兼容技术，Flas在Android和iOS系统兼容技术。技术三，双重防盗版技术，除了对数字资源采取DRM保护，M+还在数字资源采取DRM保护，M+还在纸质书上采用了“一书一码，扫后即毁”的保护机制。技术四，图像识别与AR技术，基于ISLI编码规则，自动研发图像识别算法并完成图像识别模块，打造出适合出版界的轻量化三位引擎。

3.重视用户需求，服务平台成出版社新关注方向

随着互联网思维愈发深入人心，寻找用户需求、做好服务等理念也越来越被出版社所接纳，在拥有了大量的专家、院校、教师和读者资源后，出版社也在摸索如何用好资源，如何让用户满意，在本次统计中服务平台的产品数量颇多，充分体现了出版社对于服务平台建设的高关注度。清华大学出版社较为重视服务平台建设，本次新华智库监测的48个产品中有2个服务平台产品入选。为了实现教育资源的最大化共享，清华大学出版社参与控股了兆泰源信息技术有限公司合作进行教学平台的开发和教学资源的制作，创新研发了集数字内容和资源库的采集、出版、数字化互动教学和三维仿真训练为一体的智慧出版教学平台。2014年更是推出了书问平台，成为出版业领先的TMT（Technology，Media，Telecom）平台，走的是一种“互联网（搜索）+图书信息”模式，以此来逐步搭建服务型云平台。

篇2

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。

1新的学习理论激发新的学习策略

在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。

“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。

2新技术推动数字化学习发展

在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。

2.1 Web2.0促进了学习互动

Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

2.2云计算实现了学习资源和服务的整合

云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。

2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件

2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。

WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。

3党校干部教育应大力发展数字化学习

随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。

篇3

中图分类号：O552.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0129-02

1 引言

麦克斯韦速率分布律是分子动理论的重要结论之一，它是研究气体分子碰撞、大量分子热运动服从统计规律性等问题的重要理论依据，正确理解它对学习热学非常有用。但是由于推导困难、公式复杂、曲线难画，麦克斯韦速率分布律学习起来比较费力，成了热学理论教学中的一个难点。

Matlab是由美国的MathWorks公司于20世纪80年代中期出品的一款商业数学软件，由于优秀的数值计算能力和卓越的数据可视能力，使其很快在数学软件中大放异彩，与

Mathematica、Maple、MathCAD一起并称为四大数学软件。通过Matlab的图形用户界面（Graphical User Interfaces，GUI）可以设计出一个界面友好、方便人机交互的图形界面程序。在物理教学中，适当利用Matlab GUI建立直观的物理图像，有助于学生更好地理解物理概念，提高学习兴趣，调动学习积极性[1-4]。本文利用Matlab GUI对麦克斯韦速率分布律的教学进行研究。

2 麦克斯韦速率分布律的主要内容[5]

一定量理想气体处于平衡态，设共有N个分子，速率分布在vv+dv区间内的分子数为dN，则为在此区间内的分子数比率。实验表明，与v的一定函数f（v）成正比，与v附近取的区间dv大小成正比，即：

3 Matlab GUI 在麦克斯韦速率分布律教学中的应用

同一气体在不同温度下的速率分布曲线对比 图1中的（a）和（b）分别为同一种气体在200 K和500 K时的速率分布曲线。可以明显看出：（b）图比（a）图平坦，且vp值较小。这是因为对于同一种气体，温度越高，分子运动越剧烈，分布曲线中的最概然速率vp越大，但归一化条件要求曲线下总面积不变，因此分布曲线变平坦，高度降低。

当用鼠标拖动程序中的滑动条或点击滑动条两侧的三角形箭头时，温度可以在200～800 K的范围内变化，上方的图形也会随之发生变化，能够非常形象地观察同一气体在不同温度下的速率分布曲线变化规律。

同一温度下不同气体的速率分布曲线对比 图2是同一温度下不同气体的速率分布曲线对比图，其中的（a）图分子质量为1.6×10-27 kg，（b）图分子质量为8.4×10-27 kg。可见，在同一温度下，随着气体分子质量的增加，vp值会减小，分布曲线则变陡峭，以保证曲线下总面积不变。

类似的，程序中的分子质量可以在200～800 K的范围内变化，可以形象地观察同一温度下不同气体的速率分布曲线变化规律。

三种统计速率的计算 3种统计速率含义各不相同：最概然速率反映了速率分布的基本特征，平均速率反映了分子平动的平均效果，方均根速率则与分子平均平动动能有关。从（3）～（5）式可以看出，任何气体在同一温度下，。

图3是用Matlab GUI

设计的计算3种统计速率的程序。在热力学温度后面的矩形框中输入温度，在摩尔质量后输入气体的摩尔质量，点击“计算”按钮就可以立即计算出3种速率的大小，清楚地看到它们的大小关系；点击“重置”按钮，可以把所有的矩形框中的数据清空，方便计算下一组数据。

4 结语

麦克斯韦速率分布律及由此得到的分布曲线和3种统计速率，为人类认识微观的分子运动提供了许多信息，在物理学中占有非常重要的地位。运用Matlab GUI软件将高度抽象概括的麦克斯韦速率分布律与非常形象直观的物理图像有机结合在一起，充分激发了学生的学习兴趣，达到了提高教学质量、优化教学效果的目的。

参考文献

[1]王向贤，朱浩瑞，邵瑞，等.基于MATLAB的麦克斯韦速率分布函数的数字化教学[J].宜春学院学报，2011（4）：17-19.

[2]孙燕，姜占才.麦克斯韦速度分布律的计算机辅助教学[J].计算机与现代化，2008（6）：127-128.

[3]叶剑锋.利用MATLAB图形技术实现麦克斯韦速度分布律教学可视化[J].黄山学院学报，2012（5）：

篇4

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

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The Clinical Effect Comparision of Cryopreserved Autologous Skull and Digital Three-dimensional Reconstructed Ti Frame on Cranioplasty/WANG Guang-ming， CHENG Yi ，HU Ke-liang.//Medical Innovation of China，2014，11（32）：122-125

【Abstract】 Objective： To discuss the clinical effect of cryopreserved autologous skull and digital three-dimensional reconstructed Ti frame on cranioplasty.Method： 174 patients with frontal temporal parietal skull defect were treated by autologous skull or digital three-dimensional reconstructed Ti frame were divided into autologous skull group （66 cases） and digital three-dimensional reconstructed Ti frame group （108 cases）. The clinical datas of them was analyzed.Result：The incidence of complications and the shaping satisfaction were 12.1% and 95.4% in the autologous skull group， and were 9.2% and 83.5% in the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group respectively. The incidences of complications of two groups had no significant difference （P>0.05）.However，the shaping satisfaction of the autologous skull group was higher than that of the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Cryopreservation； Autologous skull； Digital three-dimensional reconstructed； Cranioplasty

First-author’s address：Changping Hospital of Dongguan，Dongguan 523573，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.32.044

颅脑去骨瓣减压术后遗留颅骨缺损，常引起颅骨缺损综合征和外形美观问题，同时脑组织因缺乏颅骨保护易受损伤，需延期行颅骨修补术纠正外观，保护脑组织不再受损。临床上已试验使用多种人工材料用于颅骨缺损修补，但随着医用材料的进一步研发，数字化三维成形钛网因塑形效果及组织相容性较好，在临床上得到了广泛应用。目前有一定的临床应用比例的自体颅骨回植，被认为是最为符合心理、生理需求的颅骨修补材料[1]。本文回顾性分析2006年1月-2013年12月本院使用超低温保存自体颅骨与数字化三维成形钛网颅骨修补的临床病例，比较两种方法的优缺点。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本院使用超低温保存自体颅骨与数字化三维成形钛网颅骨修补的临床病例，共174例，均行去标准大骨瓣手术。根据手术方式分成自体颅骨组66例，男48例，女18例，平均年龄34.87岁，缺损面积8.7 cm×11.3 cm～11.7 cm×15.3 cm，缺损时间为（6.1±3.7）个月；数字化三维成形钛网组108例，男78例，女30例，平均年龄35.47岁，缺损面积8.9 cm×10.9 cm～11.4 cm×14.7 cm，缺损时间为（6.3±3.9）个月。两组患者在修补部位、大小、缺损时间上比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 两组均行去标准大骨瓣开颅减压，于颞肌下整体剥离皮瓣，成皮肌瓣，完整保留颞肌，用人工脑膜补片修补硬脑膜。

自体颅骨组：将开颅手术摘除的离体骨瓣立即在无菌条件下规范操作，清除骨片残余的骨膜及血块，用配制庆大霉素盐水反复冲洗干净，用0.5%碘伏消毒液浸泡30 min，然后用75%医用乙醇快速脱碘，放入内含超低温冷冻保护液（主要成分包括复合氨基酸，血浆等）的无菌耐低温双层塑料袋内封口，标明时间、患者姓名、年龄等身份信息，以及手术部位等信息。系上金属标签后放进金属吊桶，沉入液氮罐下（-196 ℃）中超低温保存[2]。在计划行修补术前2 h，预先取出超低温保存自体颅骨常温解冻，手术时将自体颅骨瓣预先放入生理盐水浸泡备用。回植骨瓣用镶嵌法，在全麻下规范操作，沿原手术入路切口切开头皮，于硬膜外、颞肌下分离皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露颅骨缺损骨窗缘，将骨窗缘磨出新鲜板障，并用微型钻头钻孔，悬吊硬膜层，对植人的骨瓣同样钻小孔，植入自体骨瓣与缺损骨窗缘用双10-0医用丝线间断固定，皮瓣下置一枚引流管，缝合头皮，适当加压包扎。

数字化三维成形钛网组：术前需行颅骨CT骨窗扫描。由厂家行计算机辅助三维重建，按患者颅骨缺损数据制造需要的三维成形钛网。在全麻下手术，沿原手术入路切口切开头皮，于硬膜外、颞肌下分离皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露颅骨缺损骨窗缘，将成形三维钛网直接覆盖骨窗，钛钉固定即可。所有手术病例术中均需行硬脑膜悬吊，留置负压球囊胶管引流，并术后随访1年，观察两种材料颅骨修补的临床疗效及患者满意度。

1.3 临床疗效评价指标 观察两种材料的患者塑形满意情况及并发症发生情况。（1）塑形满意包括：外观的对称性，有无局部浮肿、发热等主观不适，有无头痛等症状，以及心理接受满意度。在颅骨修补术后1年随访评估。（2）并发症包括：伤口感染、头皮缺血坏死、皮下积液，植入物的移位（上翘、内塌、外露、溶骨缩小），以及张口困难等。

1.4 统计学处理 采用SPSS 14.0统计软件进行数据分析，计数资料采用 字2检验，以P

2 结果

自体颅骨组：从超低温液氮罐中取出标记的自体骨瓣，肉眼观察外观无明显变化。显微镜下检查无明显变性坏死，组织结构基本正常，骨细胞破坏不明显。取骨组织行细菌培养，结果均为阴性。本组66例超低温保存自体颅骨颅骨修补术后，头皮切口I期愈合，7例发生头皮下积液，穿刺抽吸加压包扎后治愈，1例在修补术后发生自体骨瓣溶骨吸收，骨瓣变小，内陷于骨窗，再次手术去除自体颅骨，使用三维钛网修补后治愈。另有2例因颜面部小块骨质缺损出现外形凹坑，影响美观，患者不太满意。本组并发症发生率为12.1%，塑形满意度为95.4%。术后患者门诊电话预约随访1～3年，分别于术后半年、1年、2年及3年常规行头颅CT检查颅骨愈合情况，结果发现颅骨修补术后半年骨窗缝隙逐渐变窄，1年后骨窗缝隙消失，骨性愈合逐步形成。3年后CT检查显示骨瓣与正常颅骨骨质密度基本相同。

数字化三维成形钛网组：出现9例皮瓣下积液，1周内自行吸收，1例出现钛网外露，手术去除钛网后治愈，其并发症发生率为9.2%。患者感觉外形不太满意，不隔热、心理对植入材料有抵触，塑形满意度为83.5%。自体颅骨组与数字化三维成形钛网组并发症发生率比较差异无统计学意义（P>0.05）；在塑形满意度上自体颅骨组高于数字化三维成形钛网组，两组比较差异有统计学意义（P

3 讨论

颅骨缺损修补术是神经外科常见手术，修补材料的选择是颅骨修补成败的关键。理想的骨替代材料应具备一定的强度，质量轻、延展性好、不导热、易于灭菌和保存、惰性（不易起生化反应）、射线易透性、无磁性、美观、材料易得且价格便宜等特点；而且具有手术后不易变形移位，同时具有转导成骨作用和诱导成骨作用，手术后移植物反应或感染等并发症发生率低等优点。虽然目前临床应用的颅骨修补材料很多，但就修补材料本身的特性与手术后效果而言，自体颅骨移植可能是目前最佳的修补材料[3]。由于采用自体颅骨材料修补涉及到颅骨保存、保存前与修补前的颅骨处理、修补后颅骨吸收与愈合等诸多问题，故临床尚未普及应用，因此临床上非生物材料仍在被广泛应用。目前采用保存后自体颅骨瓣修补颅骨缺损最大的问题是手术后骨质吸收[4]。其随之而来的问题是，手术后的骨质吸收能否满足修复要求，是否会出现移植骨不稳定。鉴于此，选择合适的保存方法即成为解决这一问题的关键。

自体颅骨保存的方法主要包括体外保存法和体内保存法两种，体外保存法主要采用低温冷冻保存，体内保存法以颅骨瓣埋植于自体皮下尤以腹壁皮下常用[5]，两种方法各有优缺点。近年来使用不同方法保存自体颅骨的临床经验总结报道较多。如在大腿皮下或腹壁下包埋自体骨瓣保存，可保持骨瓣活性。但时间不易过长，骨瓣皮下包埋超过3个月后，会有不同程度骨质吸收，骨瓣缩小、变形。因骨瓣缺损过多造成与骨瓣缺损处缝隙较大，影响术后骨瓣稳定性及外形美观[6]；还有报道使用骨瓣灭活再植，但骨瓣灭活后，颅骨变为死骨，术后吸收更明显；目前研究报道显示低温保存离体颅骨瓣隔期后原位再植，应是一种比较好的方法，不仅骨质吸收，骨瓣缩小、变形较少，同时避免了埋取骨瓣手术增加患者的手术创伤。超低温保存自体颅骨瓣的方法，是根据微生物学理论：细菌代谢是在具有生物活性的酶催化下进行，在超低温环境中，细菌体内酶的生物活性完全受到抑制，细菌代谢已处于静止状态。一般细菌的低温生存极限为-7 ℃[7]，尽管嗜冷菌可在较低温环境中生存，但在-20 ℃环境中，其生长繁殖完全中止，液氮罐下（-196 ℃）中超低温保存，更能保证骨瓣免受细菌侵袭[8]。本院近几年来采用超低温保存离体颅骨瓣隔期后原位再植，再植前取出约黄豆大小骨作细菌培养，共66例，细菌培养均为阴性，说明使用超低温保存自体颅骨能保持骨瓣的无菌状态，这佐证了超低温保存颅骨瓣是一种较为理想的方法[9]。自体颅骨不仅具有颅骨修补材料的全部条件，而且具有生物活性，能够解剖复位和骨性融合，其他颅骨修复材料均不具有这些特点。超低温保存自体颅骨修复颅骨缺损的优点有：（1）自体颅骨组织相容性好、易保存；修补后能骨性愈合，具有外观良好和正常颅骨的生理功能，吸收变形少等优点。（2）手术简便，并发症少。自体颅骨骨瓣外形与颅骨缺损面积相符，无需修整。原位再植后，周围正常骨和保留在皮肌瓣上骨膜的转导成骨作用和诱导成骨作用，利用骨瓣正常的骨结构，促进新骨形成[10]。（3）并发症少：自体颅骨瓣无抗原性，不引起自身排斥反应，皮下积液少[11]。颅骨修复术比较常见的并发症有皮下积液、感染等，目前认为，人工材料植入机体后周围毛细血管无法长入，局部血液循环差，抵抗力差，可能是术后感染的主要原因之一[12]。（4）减轻患者负担。本院为患者免费深低温保存颅骨瓣，同时采用自体颅骨修复，不仅避免了用人工材料修补所需的高昂的材料费，同时避免了异物感所产生精神负担。经过多年的临床探索，证明此法是可行的。然而不足之处在于，超低温也只是降低了离体骨瓣的氧化，放置时间越长，回植后骨质吸收越明显[13]，因此不适合时间较长的颅骨缺损患者。

三维成形钛网是通过数字化成形技术，对CT扫描的数据使用软件进行数字化成形处理，对颅骨缺损部位进行三维图像重建，还原缺损颅骨三维图像，建立三维成形钛网信息，然后对钛网进行三维成形，使修补材料最大程度地符合原颅骨的生理解剖形态[14]。修补后患者外观比较自然，提高了塑形满意度。因其与原颅骨的生理解剖形态一致，与颅骨缺损骨窗缘吻合良好，易固定，无需修剪，术中操作便捷，不仅缩短了手术时间，同时减少了并发症发生率。缺点有：（1）导热，夏天头部不可长时间地暴露。（2）部分病例因头皮过薄，易刺破头皮外露，外露后易并发感染。（3）存在慢性排斥反应，本院接诊过1例颅骨修补术后16年，发现皮下积液，积液细菌培养阴性，考虑慢性排斥反应，手术去除植入钛网后治愈。（4）价格昂贵，同时人工材料给部分患者带来的异物感，产生精神上的负担。

综上所述，数字化三维成形钛网与自体颅骨修补颅骨缺损，两者并发症发生率并无明显差异。但通过临床实践总结，认为三维成形钛网比较适合颅骨缺损时间长，以及粉碎性颅骨骨折颅骨缺损较多，或颅骨被肿瘤侵袭的患者。但其费用高昂，需预先向专业生产厂家订制成形三维钛网，患者也有心理抵触情绪。自体骨瓣具有正常厚度和颅骨弧度，不仅能达到解剖修复，而且还能骨性愈合，同时与正常颅骨融合后能继续生长，特别适用于儿童[7]，对患者也无心理抵触情绪。综合考虑，采用深低温保存自体颅骨修复颅骨缺损，应是一种比较可靠实用的方法。不仅并发症发生率低、经济实用；而且方法简便、外观恢复效果好。同时患者及家属对塑形满意度高，容易接受。这诸多优点，证明超低温保存自体颅骨修补颅骨缺损，具有很大的经济及社会价值。

颅骨修补时注意事项：（1）手术时机宜早不宜晚，一般在去骨瓣减压术后3个月内进行为佳，长时间颅骨缺损，颅内压力不稳定，影响患者脑组织功能恢复[15]。（2）自体骨瓣超低温保存时间不宜过长。放置时间越长，回置后骨质吸收越明显。且骨窗缘板障血管长入骨瓣困难，不利愈合。（3）把植入物放在颞肌下、脑膜外并固定好，恢复颅骨解剖结构[16]。（4）骨瓣在回植前，建议在其上钻多个小孔，回植后随着头皮血管长入，能尽早改善骨瓣板障的血液供应，尽快恢复骨瓣的生物活性。

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在资本、互联网企业热火朝天地布局在线教育领域，推进教育数字化的时候，一直在教育出版领域扮演重要角色的传统教育出版社却在自己曾经擅长的领域少有发声，处于十分尴尬的境地。

传统教育出版社之所以在教育数字化的进程中裹足不前，主要还是对教育数字化的前景（或者说“钱景”）看不清楚，不敢贸然进入。我国的基础教育虽然有着世界上最大的市场，但是也存在着如下的自身特点：①高度的组织化，学生的学习行为很大程度上限制在学校、课堂内部，没有更多的课余时间来进行在线学习；②学生学习压力很大，无论教育数字化形式上多么绚烂，但对学生来说，与课堂学习和考试一样，都很痛苦；③终端消费者（学生）没有自主选择产品的权力，主要是被动接受教育部门、学校和家长的选择，而学校和家长对不能够立竿见影提升考试成绩的数字资源没有多大兴趣。

我国基础教育的上述特点决定了在我国进行教育数字化成本非常高，首先产品本身质量不但要高，更要满足不同地区、不同年级、不同学科的需求，因此内容建设和平台搭建的费用高昂，而且营销上也必须要针对教育管理部门和学校进行整体营销，沟通和营销成本很高，利润相对微薄的传统教育出版社很难支撑。目前在内容、平台、硬件等领域占有市场先机的大多是互联网公司，传统教育出版社基本上没有发言权。

充分认识出版社在教育数字化推进中的位置

大多数教育出版社已经认识到自己在教育数字化进程中所处的落后态势，也深刻认识到发展教育数字化根本不是讨论“做不做”，而是要深入研讨“如何做”的问题，但是在投身教育数字化大潮的进程中，教育出版社一定要对自身的优势和劣势有充分的认识与分析。

教育出版社进行教育数字化的劣势主要表现在：①观念上严重滞后，总以为按照我国现行的教育体制，纸质教育图书将继续占据市场主导地位，对新兴的教育数字化缺乏足够认知和重视；②缺乏互联网思维，普遍缺乏对用户需求和体验的尊重和了解，缺乏基于大数据统计和分析的精准营销；③缺乏资金、机制和专业人才，教育数字化过程中的内容制作、平台建设、销售推广等环节均需要大量的资金投入，需要专业化的人才储备，而传统教育出版社无论是现有储备还是吸引力等都存在很大缺陷。

但传统教育出版社在进行数字化转型升级的过程中也有许多优势：①作为我国教育出版行业的主力军，传统教育出版社比新进的互联网企业更加熟悉我国的教育生态环境，更了解学生需要什么，教师需要什么，这在教育数字化进程中具有非常积极的意义；②无论数字出版发展到什么程度，无论是呈现方式如何新颖，对于用户来说，内容始终是第一位的，这些恰恰是传统教育出版社经过多年积累的最大优势；③传统教育出版社在纸质图书时代就与教育行政部门、教研部门、学校、新华书店、民营书店等进行了长期的合作，在了解教育生态环境的同时，也建设了畅通的线下销售渠道。在数字化转型过程中，这些线下销售渠道依然可以发挥很大的作用；④传统教育出版社积累了庞大的纸质图书用户群，这些用户资源是未来数字资源的最好入口，是出版社的宝贵财富。

明确出版社在教育数字化推进中的路径

明确了自身在教育数字化进程中的优势和劣势，教育出版社必须在教育数字化的进程中采取适合自己的道路，包括产品研发、技术实现、营销推广和实施步骤等各个方面。

1.必须坚持以内容建设为核心

传统教育出版社最大的优势就是内容，进行数字化转型升级必须继续坚持以内容建设为核心。传统教育出版社内容优势的最大部分就是经过国家教育管理部门审核通过的教材和教辅内容，既包括依据中小学课程标准编写的课程标准教材，也包括围绕这些教材编写、经过教育部门审定上目的配套同步类核心教辅，更外延至其他经过各级教育部门审定通过的中小学教学资源（如二类教材等），这些资源经过了各级教育部门的严格审定，在内容的科学性、适用性上具有极强的竞争优势，传统教育出版社必须继续充分发挥这些内容的竞争优势，挖掘这些内容的内在价值，做好这些内容的数字化转型升级。无论是衍生新的产品，还是进行数字资源库的建设，都离不开这些核心内容的建设。人民教育出版社的32字数字出版方针中就重点强调了“核心稳健”，其实就是强调人教社核心的中小学教材资源，人教社的数字资源建设要围绕着核心产品开发。

2.实行自主研发与外包相结合的技术模式

教育数字化进程中的技术环节包括了平台搭建、内容建设和具体产品开发等诸多环节，与互联网企业相比，传统教育出版社在技术环节处于明显的弱势，因此，要更多地寻求外部技术合作，实行自主研发与外包相集合的模式。笔者认为，随着互联网技术的日益成熟，满足基本需求的技术就如当年的印刷和排版技术一样，一定程度上已经成为熟练“工种”，已经不是决定产品成功与否的最关键因素，出版社大可不必在此领域纠结过多，可以多多采取与专业技术公司合作的模式，将主要精力放在核心内容呈现方式的构思上，目前市场上已经有众多的技术公司可以将出版社的需求完美实现。金星教育集团2015年新版的《教材全解》图书增加了教师微课和实验演示环节，增加内容的呈现方式其实就是小视频，从技术的角度来说，很容易解决，关键是增加哪些微课，在实验中给学生演示哪些内容，因此，工作重点显然还是在核心内容的建设方面。在平台建设中也是如此，随着国家政策和财力的大力支持，众多学校的三通两平台工程已经初具规模，极度缺乏内容，出版社在进行数字化的过程中一定要密切关注教育部门的平台建设标准和进展，和教育部门多多沟通合作，争取以优质内容介入区域化教育平台的建设。

3.充分重视线下渠道的销售推广

传统教育出版社在纸质图书时代积累了极其丰富的用户资源，这些用户资源既包括教育管理部门和教研部门，也包括新华书店系统和民营书店系统。在现阶段我国基础教育集中管理程度还非常高的情况下，教育数字化的进程必须和教育管理及教研部门进行有机结合，数字产品必须通过教育管理部门的批准方可进入学校和课堂，因此在数字产品的推广进程中，教育出版社在高度重视线上推送方式的同时，必须对系统营销给予高度重视。同时，巨量的纸质图书的学生用户更是宝贵的“入口”资源，在营销过程中也要充分发挥纸质图书的入口优势，将现阶段仍旧占有优势的纸质图书与数字资源有机结合，为线下图书用户提供更多的线上增值服务，以追求增强用户粘度，同时也可以将线下用户引流到线上，实现线下线上共同发展。北京师范大学出版社两年前已经开始在纸质图书铺设二维码和点读信息，用户通过扫描二维码获得更进一步的增值服务，同时很多用户也会在使用线上资源的过程中接触出版社的其他数字资源，成为出版社数字资源的潜在用户。

4.步骤上坚持以增值服务为切入点，循序渐进

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随着信息技术的不断发展，数字教育应运而生。美国《教育技术白皮书》对数字教育给出了一个准确的定义，其指出，E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。因此，数字教育在构建中需要关注两个方面，一是新沟通机制，另一个是交互作用。

一、国家对高职数字化教学的指导

自2012年教育部颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，职业院校教育的信息化成为“十二五”的重要任务。在性质上，信息化是数字教育的基础，为数字教育提供良好的条件和环境，同样，在数字教育概念尚未完全定型的情况下，信息化在一定程度上表达着数字教育的特征。教育部一直以各种方式在推动数字教育的发展：2012年，教育部举办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，当时仅有数百名教师参赛，而到2015年则有约6万名教师参赛，可以看出大赛对高职院校的信息化教学改革具有明显的带动作用；2013年，成立教育部职业院校信息化教学指导委员会；2014年，教育部举办职业院校教师信息化教学能力提升培训班；每年组织职业院校信息化研究课题。而到了2015年，教育部则开始着手构建全国职业教育教学资源信息化网络，当时的6号文件中明确指出要提升信息化教学能力，加强区域联合、优势互补、资源共享。在教育部的要求下，各地、各职业院校组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，并广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究；继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用；积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

在教育信息化的不断推进和完善下，数字化教育的概念愈加清晰，沟通和交互两个主线也得以强化。“十三五”规划中指出：要推动传统媒体和新兴媒体融合发展，加快媒体数字化建设；推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。这些举措均有效促进了高职院校的数字教学的发展。

二、高职英语数字化教学的现状

1硬件设施显著改善，但不足以支撑数字化教学

从我们的调研情况看，只有30%的高职院校具备了较为充足的上网学习条件，而有70%的高职院校供学生进行网上学习的条件有限，甚至很多院校表示，每周只能保证一次学生正常使用机房的时间。在更进一步的调研中，我们发现，即使是在人机比例较好的院校，很多电脑配置也不足以支持现代化数字课程的呈现，只能供学生用来进行听力活动的训练，导致即使有好的现代化数字学习资源，很多院校也无法通过正常的课堂授课来实现，甚至是辅的实现，最终还是采用传统的教学模式。

2很多英语教师没有认识到数字化英语教学的重要性，教学观念尚未转变

在调研中，我们发现目前高职院校中还有很多英语教师没有认识到数字化教学的重要性，课堂的授课模式还停留在以教师为主的传统的英语教学模式上，既缺乏沟通，又缺乏互动。一部分教师认为原来没有数字化教学，学生一样学得很好，因此从思想上不愿意花费时间和精力进行教学创新；还有一部分教师虽然运用多媒体进行教学创新，但也只是使用教材自带的多媒体课件和光盘对学生进行“满堂灌”。教学过程中没有师生之间、学生之间的讨论学习、探索学习、协作学习等教学活动，学生英语学习的主动性、积极性没能充分发挥出来，始终处于被动状态，这种教学模式不利于培养技能型和创新型人才。

3学生学习的主动性差

目前能够提供给学生的数字化资源有限，导致学生不愿主动去学习，或者是在主动学习中存在较大的自学壁垒。虽然老师可以通过数字化平台的教学管理功能去监控学生的学习进程和学习时间，但由于内容枯燥和缺乏互动，往往是学生跟老师打游击战，上有政策下有对策。很多学生平常根本就不认真在线学习，纯粹靠挂机在线来混时间，作业也基本是在网上搜索现成的资料或答案，然后复制粘贴拼凑完成。

4缺乏真正适合职业院校学生的优质数字教学资源

优质数字教育教学资源的匮乏也是导致传统教学无法向数字化教学实现真正转变的一个重要原因。目前市面上所谓的供职业院校学生学习使用的数字化资源质量参差不齐，很多机构打着外语学习资源的旗号，内容实则东拼西凑，未经过严格审核，错误和漏洞百出，而且缺乏教学理念的支撑，无法从根本上解决实际问题。

三、高职英语数字化教学改革的措施

1以数字化技术为手段，并专注教育本质

虽然数字化时代要求英语课堂教学形式的多样和手段的现代化，但仍然不能忽略教育的本质。数字化只是手段，最终目的是实现高质量的教育，因此在数字化建设过程当中，不能违背基本的教学规律和教育理念，一味地追求形式上的创新，而要从教育本质出发，结合现代化信息技术，使两者有机地融合。

2专注全面发展，打通教育的B端和C端数据

目前市场上为学生提供的数字化学习资源要么只专注B端学生的在校学习，提供的内容仅为学生的课堂服务，要么太关注学生职业发展，而忽略了学生在校阶段的基础学习。真正的职业数字化教育是需要将B端和C端的数据打通，通过对学生在B端的在校学习行为作出大数据的分析，然后将其运用到其C端个性化学习阶段，使数字化教育真正实现精准化、智能化和个性化，提高学生的综合能力和职业素养。

3加强对数字资源的质量监管，打造出一批高质量的数字化资源库

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电子书包教学模式是基于数字化平台的一种教学模式，其基本功能只是学生学习的一种工具，而真正的学习、交流与教学是基于数字化平台的。随着现在出版厂商及大量的企业进入教育领域，开发满足各种教育教学功能的数字化平台，带来了教与学效率的提高、教学手段的多样化。

笔者单位为浙江省首批进行电子书包课题研究的学校，对于课题的研究已经从基本的实验课教学向常态课教学转化。根据课题的实践与分析，我们在实际的电子书包教学过程中，看到了该教学方式的优势，如开拓学生思维，扩大学生知识面；提高了教学反馈与学习效率；针对学生特点开展个性化学习；拓展学习的时间与空间，促进相互交流与合作；促进家庭教育与学校教育的融合。但是，不可回避，在开展电子书包教学的过程中，也还面临诸多挑战。

面临传统教育与数字化教育地位的挑战

首先，运用电子书包进行数字化教学的教育模式还在探究之中，虽然与传统教育相比有很多的优势，但其对于学生长期的发展暂时还没有一个很好的评价与跟踪机制。导致电子书包的教学模式暂时无法被社会与教育部门认可并全面推进。

其次，电子书包教学作为新兴的教学模式虽然在全国各地如火如荼地开展，但暂时无可完全令人信服的成功案例与教学模式的方式指导。电子书包的数字化教学只不过是教育被科技推着走到了改革的浪头上，面临巨大的技术挑战、资源挑战、教育未知性、教学迷茫性。因此，其无法对传统教育形成较大冲击，也导致家长对于数字化教育支持力度不强。

再次，电子书包的教学模式已经呈现其良好的优越性，但在传统教育占主流的情况下，其教育比重在学生的整个教育体系中无法达到理想状态，这会导致学生接受教育的差异性被拉大。学生会在小学接受数字化教育，到初中又不得不回到传统教育，这就导致所谓的数字化教育不过是传统教育的补充，反而导致学生学习积极性下降，对知识的探究热情消退，不利于教育的发展。

面临资源与数字化平台缺乏的瓶颈

电子书包从诞生开始，资源与数字化平台一直成为其发展的瓶颈。首先，教育教学资源暂时还没有完全电子化，导致学生无法在正常学习中灵活运用并提高学习效率。其次，学习资源开发无法跟上，导致学生学习仍旧处于半数字化学习、半课本学习状态，限制了学生的发展，无法达到真正的电子化。再次，大量的互联网厂商涌入教育领域进行数字化平台开发，却没有相应的教育经验，导致数字化平台无序竞争、重复，甚至误导学生学习，无法形成良好的数字化学习环境。

这些资源与数字化平台缺乏的瓶颈导致各校及部门的电子书包教学研究在进入一定阶段后，处于停滞甚至倒退状态，这是开展电子书包研究的最大挑战。

对科技与社会的挑战

电子书包是学生进行学习的工具，是进行数字化学习的必备用品，这对科技与社会形成了新的挑战，如电子书包所需要的无线环境架设及硬件成本对于社会或教育部门的承受力的挑战，以及随着电子书包的研究推进提出的对于科技提升的需求。

现在，随着3G网络等各种有偿使用无线网络的覆盖，上网环境已经解决。但是，对于学生及家长而言，有偿网络的费用较高，现阶段并不适合运用于学校教育中。解决的方案，要么国家提供教育相关的无线网络服务，要么由学校建立起覆盖全校的无线网络。而电子书包教学对于无线网络环境有很高的要求，如果实现常态化教学，按照小班化教学30人一个班，全校在同一时刻就将有大量的电子书包在请求无线网络连接的服务，学校的相关设备无法支持，这会导致学校在进行电子书包教学中无法大刀阔斧地推进。

同时，电子书包的设备使用寿命及费用，教育部门与社会环境暂时还没形成良好的协同，现在的情况是部分地区实现教育部门统一拨付，部分地区实现教育部门与家长平摊，极少部分地区实现家长承担。但无论任何一种，都面临家长对于电子书包教育的高期待及对数字化教育于学生成长优劣势的广泛讨论。

对学生成长影响的双刃剑导致社会的支持矛盾

运用电子书包进行数字化教学对于学生成长的优势，是教育及相关部门推进研究的重要动力，但其带来的不利影响，导致社会特别是家长对于电子书包的反对。

首先，电子书包运用之后，信息的参差不齐引起社会争论。虽然学生的知识获取途径更加丰富而多样，但是电子书包直接与网络相联，学生的自控能力不强，容易被不良内容诱导，对其成长产生不利影响。

其次，电子书包运用之后，带来的身体健康引起社会反对。利用电子书包学习，学生的各项运动时间减少，同时，对于学生的视力等相关的身体健康带来影响，这成为家长最担心的问题，影响了社会对于电子书包教学的支持。

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一、引言

数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算机技术和互联网技术的快速发展，使数字化教学资源的制作、储存和共享成本下降，同时可大大提高数字化教学资源的应用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数字化处理，被现代教育手段所利用的教学资源，例如多媒体技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用方式，可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学资源。与传统的教育教学资源相比，数字化教学资源具有呈现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中职教育不同于传统的高中教育，中职教育的对象是即将进入社会参与工作的受教育者，因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程，例如语文、数学、物理、英语和化学等之外，更重要的是让学生掌握一定的专业技能，根据社会企业的岗位、技能需求，有目的性地培养学生技能。因此，良好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校企共建为主要途径，建立以就业为目的的中职数字化教学资源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。

二、我国中职教育数字化教学资源建设现状

我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校，接受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激励下，我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成果。截至2011年，在国家的大力支持下，由教育部支持建设的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设，将46所高职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外，各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化教学资源建设，同时出台相关政策激励职业教育数字化教学资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、市、校等各级教育部门的重视，但是数字化教学资源中心的建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改善我国职业教育教学质量，数字化教学资源平台没有发挥更大的作用，造成这一现象的主要原因，笔者认为主要有以下几个方面:第一，我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建设过程中，科学、成熟的体系指导是非常重要的，数字化教学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行，从而实现数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字化教学资源开发主体主要有国家层面的，省市教育主管部门、职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有效的协调，造成数字化教学资源总量大，但是总体水平不高，而且资源内容重复率较高，各层次开发主体数字化教学资源开发目的不一致等问题。第二，我国职业教育数字化教学资源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下，各高职院校专业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与通识教育教学内容相比，标准性较强，个性化较弱，因此，对教师而言，教学资源的共享性更强。对学生而言，尽管网络已非常普及，数字化教育教学资源比较丰富，但由于没有良好的教学资源集成和网络学习平台，学生利用网络学习的状况并不令人满意。第三，我国职业教育数字化教学资源利用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资源是数字化教学资源普及的重要手段。目前，中职学校教师和学生使用数字化教学资源的深度不同，大多数中职学校教师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学，但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源，而学校或者省市级、国家级的数字化教学资源平台访问率较低，造成教学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教学资源的渠道有限，对如何利用数字化教学资源平台进行学习缺乏有效的指导。第四，我国职业教育数字化教学资源针对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转化的，理论性太强，甚至有些职业学校的教学资源到目前为止还是以理论考试为目的，致使学生在面对企业招聘过程中表现得比较被动。由上述可知，我国目前的职业教育数字化教学资源建设前景是好的，驱动力也是有的，数字化教学资源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学资源平台的宣传和政府激励，数字化教学资源利用率也会不断提高，共享机制也会不断成熟。

三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考

企业需求是职业教育教学的根本目的，在数字化教学资源建设过程中，学校和企业的共同参与是保证职业教育质量和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源的发展现状，对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思考。

(一)制订数字化教学资源建设技术标准

职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台，共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准，共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。

(二)共建课程体系

首先，中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中，通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式，了解和调研企业岗位和技能需求，为职业学校课程体系改革和数字化教学资源建设等提供参考依据。其次，修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律进行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后，确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立能力本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。

(三)制订数字化教学资源课程标准

职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状和趋势为判断依据，在课程评价体系中引入企业工程课题，争取让学生在做中学、学中做，避免出现“死读书，读死书”的尴尬现象。学校应该深入企业调研，了解企业需求，与企业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则，以培养学生专业技术技能为核心，以专业素质为目标，争取使每一个学生都能够学有所用、学有所长，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，提高学生的综合职业能力。

(四)指导数字化教学资源运用

企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的建设过程中，在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资源平台运用指导培训，指导教师如何在实际的教学过程中最大程度上发挥数字化教学资源的作用，同时提高教师在数字化教学资源建设过程中的创新意识，最终通过数字化教学资源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的，有效挖掘学生潜力。

参考文献:

［1］韩冰，顾京．浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状［J］．教育理论与实践，2013(6):14－16．

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【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0058―03

随着经济全球化、教育信息化的不断发展,高等教育正朝着大众化、国际化的方向发展。如何利用现代教育技术手段,高校、企业贡献各自的智慧与优势,共同参与数字化资源建设,实现优质教育资源的共享,已成为知识经济时代各国普遍关注的问题。教育部启动精品课程建设,推进优质教学资源得到最广泛的共享,其出发点和归宿点都是让广大学生受益。根据教育部文件,2003-2009年教育部、财政部共批准建设国家级精品课程3147门(含网络、军队)。然而,精品课程资源应用效果却并不乐观,网站访问率低、重复建设率高,共建高校少,共享覆盖面窄。精品课程数字化资源共建共享模式研究作为国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题《以教育技术促进学校教育创新研究》的子课题之一,由湖南大学负责研究,浙江大学、中央美术学院等10余所高校参与。数字化资源共建共享模式研究子课题组积极研究与探索,以不同课程为平台,提出了基于教育部教学指导委员会、教学专业学会、高校职能部门等三种不同的精品课程数字化资源的共建共享模式。

一 精品课程数字化资源共建共享现状及问题

当前精品课程数字资源建设主要由课程建设高校和公司(如天空教室、卓越电子等)共同建设,其它高校共享使用。公司主要是基于商业模式提供数字资源建设的软件平台,其它高校是一种零散的使用,没有参与数字资源的实际建设。评选出的国家精品课程,主要通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会(CORE)网站、国家精品课程资源网进行开放共享。通过精品课程建设与共享,优质资源起到了一定的示范辐射作用,但从校际间、校企间的共建共享来看,还有很多地方值得进一步改进。

1 缺乏有效的资源管理机制,网络资源标准不统一,课程资源的获取性低

精品课程网站目前主要采用分布式,而课程网站建设方和国家精品课程资源中心间没有建立及时的更新措施,以致课程网站的无效访问度较高。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有国家级精品课程进行链接访问[1],统计情况如表1所示。

表12003-2008年精品课程网站访问失败率统计情况

2 精品课程重立项、轻建设,课程资源共享内动力不足

部分精品课程在前期的立项、评审阶段投入较多,但在后期的资源更新及网站维护上却基本没有投入[2]。随着时间的推移,一些课程的课程资源陈旧、教学理念相对过时,质量下降。访问者在访问此类精品课程时,心中对其课程资源的优质性大打折扣,大大降低了精品课程资源的共享能力。

3 精品课程共建共享意识薄弱,推广力度不够,课程影响力低

通过调查发现,学生对所学专业以外的的精品课程知晓度很低,大部分教师对全国高等学校教学精品课程建设工作等集成网站比较陌生。同时,由于网络教育资源缺乏有力的版权保护措施,部分学校或精品课程建设者担忧发生知识产权的问题,于是对某些原创性资料采取限制措施,例如:在申报成功后撤下该部分资料或限制访问权限等[3]。

二 精品课程共建共享模式研究及实践探索

总结剖析了精品课程中存在的问题后,为实现精品课程资源在更大范围的推广应用,子课题组选取了《工业设计史》、《大学文化及成人之道》及《高等数学》进行了精品课程共建共享模式的研究,提出了三种不同的模式。

1 基于教育部教学指导委员会推进精品课程数字化资源共建共享模式

以教育部高校工业设计专业教学指导委员会和湖南大学为依托,多所高校共建共享《工业设计史》精品课程。其中教育部高校工业设计专业教学指导委员会主要负责课程建设的宏观调控,协调处理好参与课程建设的高校、企业与课程主建设方三方之间的关系(如图2)。湖南大学作为精品课程数字化资源建设的牵头学校,负责网站的总体规划与建设、更新、维护。包括清华大学、中央美术学院在内的其他15所学校,提供《工业设计史》授课视频 、考试试题及授课教案等课程资源,并建立公共教学资源库。通过定期举行研讨会、培训班等形式加强各校教师的交流,教师在交流和借鉴中不断探索,使得课程资源建设不仅体现了主要建设高校的特色,更融入了国内其它高校的精华。并在课程网站开辟互动评价栏目,访问者可以和教师建立起即时的互动联系,实现精品课程的共同发展。

同时,湖南大学与微软、英特尔等国际著名公司和德国红点等国际顶级创意推广机构建立了战略合作关系。企业参与制定课程建设目标、提供课程建设相关技术支持、提供优秀的企业工程师现场教学等。还利用三维建模的方法,通过虚拟现实技术再现历史上经典的工业设计作品,使学生可以生动地、立体地进行深入分析。

此外,为确保课程资源的有效共享,湖南大学建立了教学资源中心,由专门的机构对各课程网站进行统一管理,并建立相关的监督、考核和激励机制。制定了课程网站建设、共享、优化的基本原则。如:对课程资源库的一些重要信息采取加密技术,避免其遭到破坏;设置双入口,满足不同宽带用户需求。与各联盟高校、联盟企业建立密切的互动,加强课程的宣传推广,扩大课程的影响力。

湖南大学《工业设计史》课程的所有教学内容和授课视频均免费向社会开放,其课程网站一直在百度及谷歌“工业设计史”主题词搜索中名列第一,是国内最有影响的教学网站之一,通过网站点击率及IP地址统计,每年受益的学生达一万人以上,国内大部分高校共享了这一精品课程的数字化资源。

图2 基于教育部教学指导委员的精品课程数字化资源共建共享模式框图

2 基于专业学会推进精品课程数字化资源共建共享模式

以湖南省数学学会和湖南大学作为《高等数学》精品课程建设的依托平台,共建共享《高等数学》精品课程。湖南大学为课程网站主要建设方,负责课程网站的总体规划与建设、维护等工作。湖南省数学学会组织建立《高等数学》精品课程建设联合体,综合该省境内多所学校的课程特色,通过提供授课视频、教案等方式共建《高等数学》精品课程,形成具有区域性特色的国家精品课程(如图3)。既加强了高校的区域性合作,也起到了对精品课程的宣传推广作用,使学生能够充分了解到本校以外的精品课程资源,大大推进了精品课程共享进程。

图3 基于教学专业学会的精品课程数字化资源共建共享

模式框图

3 基于高校职能部门推进精品课程数字化资源共建共享模式

以湖南大学文化素质教育办为依托平台,联合校内各院特色共建《大学文化及成人之道》。湖南大学文化素质教育办作为《大学文化及成人之道》精品课程建设的主要承担方,由课程责任教授牵头,成立建设小组,组织校内各院,例如岳麓书院、建筑学院等,都参与到该门精品课程的建设中(如图4)。通过校内各学院的合作,该课程不但将岳麓书院深厚的人文底韵与湖南大学文化建设现状密切结合,而且融合了各学院特色文化,使得学生不仅能认识、发现优秀的传统文化,而且还可以学习先进的科学文化,促进人文文化与科学精神相融。

图4 基于高校职能部门的精品课程数字化资源共建共享

模式框图

在进行精品课程共建共享模式研究及探索的过程中,课题组特别注重学习和吸收美国麻省理工学院开放式课件(MIT OpenCourseWare)经验。在课程网站的再建设过程中,将建立与访问者的互动支持系统作为其重点项目[4]。有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见,促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。

三 提高精品课程数字化资源共建共享力度的几点思考

1 共建共享精品课程与教育行政推动及用户自发推动相结合

高校与高校、高校与企业、高校与国家精品课程资源中心共建精品课程数字资源,实现精品课程更大范围的共建共享,需要教育行政部门的引导及支持,采取有效的方案、政策、激励措施。在国家精品课程的评审过程中,应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重,评审后加大资金支持力度,建立共建共享机制。

2 规范精品课程网站建设的标准,建立有效的精品课程监控及互动机制

建立精品课程网站建设的基本标准,以解决目前精品课程共享中因存储服务器、网站格式、课程资源类型等不统一所导致的问题。精品课程网站建设的基本标准应包括课程网站的设计规范、基本功能模块、网站的兼容性测试。同时针对图片、音频、视频等不同类型的资源的存储及建立统一的基本标准。对视频等占用带宽较大的资源,应提供常见的适合不同带宽的版本,以适用不同访问条件的访问者[5]。建立监控机制,确保国家级精品课程网站能够长期正常运行。

3 处理好数字化资源共建共享与知识产权保护的关系

教育部《国家精品课程建设工作实施办法》明确指出:“国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放,高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。”但在网络条件下数字化教学资源很多情况下难以界定,积极推进共建共享资源必然带来知识产权的相关保护问题。没有相关措施,各高校的优质资源、特色资源很容易被复制,甚至被不法分子所利用。对数字化资源进行集体保护措施研究,保证优质教育资源的有效传播,保障公众对所需资源的自由、便捷的获取,促进资源建设、共享、应用的可持续发展。

4 强化精品意识,丰富优质资源

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出,精品课程要做到“六个一流”,即:一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流影响力。在具体的课程建设中还应做到一流的课程网站,一流的教学课程,一流的教学研究,牢固树立精品意识,丰富精品课程数字化资源,提高共享程度、辐射范围与教学效果。课程网站还应开辟学习者互动支持系统,重视用户的参与意识,积极引导用户参与建设。

四 结论

以控制理论为指导,改善精品课程数字化资源建设的开环系统,基于不同主体或平台逐步建立闭环系统,走出目前建设的局限性,是实现精品课程校际之间、校企之间共建共享模式的有效模式与机制。成立精品课程开放协作共同体是确保精品课程资源可持续发展的必然趋势,是实现精品课程资源在更大范围内共享的一种有效策略。建立良好的共建共享机制,使建立的优秀精品课程资源得到真正意义上的共享,实现其价值,将是一项长期、艰巨和系统的工作。

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参考文献

[1] “全国高等学校教学精品课程建设工作”网站[EB/OL].

[2] 教材周刊聚焦组.怎么样?怎么了?怎么办?―专家、学者聚焦精品课程共享[EB/OL].

[3] 冯博琴.高校精品课程建设研究[J].中国大学教学,2008,

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近年来，高等院校的数字化教育资源共享是广受关注的问题之一。数字化教育资源共享是避免教育资源的重复开发，整体提高教育资源质量的有效途径，一方面可以提高教育资源的利用率，充分发挥优质教育资源的作用，另一方面可以实现社会教育资源的有效整合。但是目前我国数字化教育信息资源共享机制并不完善。为解决目前我国高校数字化教育资源共享中存在的问题，推动共享的有效实现，本文构建一个相对完整的高校数字化教育资源共享机制。该机制以合理的共享方式作为依托，以先进的技术体系作为基础，以系统的组织管理结构作为协调，以完善的法律保护制度和行政干预机制作为保障。

1 研究现状与应用实践

随着教育信息化进程的不断推进，我国对数字化教育资源建设的研究也在不断地深入。我国网络资源的共建共享有5种形式。

1）国家支持建设的大型教育数据资源库和网络资源建设工程项目，其中有些资源库类似于美国的ERIC和OhioLINK项目，如中国知识基础设施工程（CNKI）和中国数字图书馆工程。前者包括中国期刊全文数据库、中国优秀博士硕士论文全文数据库等在内的多个源数据库及中国基础知识仓库等，旨在建设大型优质中文信息资源库群，并通过高速网络提供服务。

2）国家建设的远程教育系统——中国广播电视大学系统，其内部资源的共享是一个典范。中国广播电视大学系统“统筹规划、分级办学、分级管理”的体质决定了广播电视大学系统特有的资源共享机制。2000年以后，中央电大与TCL公司合作建设远程教育资源，成立“电大在线”公司，推出的平台和资源开始实行有偿资源共享。

3）同类型或同地区院校在项目或政府的推动下实现资源共享共建。西安交大、上海交大、浙江大学在共同参加教育部“远程教育关键技术与支撑服务系统和天地网结合项目”的推动下，联合研究，开发远程教育的若干关键技术，形成具有自主知识产权的天地网结合的远程教育支持系统，提出基于天地网的远程教育优化解决方案及技术规范；并有计划、有步骤地共建、共享优质数字化课程，实现学校之间优质教育资源及信息的共建共享和共管。

4）院校之间主动提供资源和主动争取与其他院校实现资源共享。

5）中国开放式教育资源共享协会，简称CORE，是一个以26所IET基金会会员学校及44所省级广播电视大学作为基本成员的联合体，以推动全球高校、教育机构的紧密合作与资源共享为使命，致力于为中国高校获取免费、便捷的全球开放式教育资源拓宽渠道。CORE以“开放共享”和“精诚合作”作为价值观念的核心，在不断为中国教育引入国外优秀教育资源的同时，更携手中国高校将其优秀的教育资源传播推广到全世界，从而实现中国教育与国际教育的“双向接轨”。

2 我国数字化教育资源共享的政策与技术规范

为了保证我国数字化教育资源的共享能顺利实现，我国各级组织和机构也制定了一些相关的政策及技术规范。如《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》（2003-9-5）等政策文件都明确提出优质网络教育资源共建共享的指导意见。

在技术规范方面，教育部颁布《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》，对资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求等方面做了统一。另外，我国参照国际标准制定符合我国国情的教育信息化标准，目前已经形成一个比较完整的教育信息化标准体系。

3 我国数字化教育资源共享的理论研究

我国在数字化教育资源共享方面取得较多的成果，但是目前对于数字化教育资源的共享还不是很完善，存在各种问题和障碍。近年来，越来越多的学者开始关注数字化教育资源共建共享的研究，存在一些特点：1）多从经验和实际出发，缺少从理论角度研究共享的必要性；2）研究的范围涉及共享的方方面面，但是对共享问题的深层次研究却较少，尤其是对共享机制和模式的系统研究更为缺乏。

随着网络在教育中的应用不断深入和加强，数字化教育资源的共享需求及矛盾已越来越突出。如何有效解决共享过程中的各种矛盾，建立完善的共享机制，还需要进一步系统深入地研究和实践。 #p#分页标题#e#

4 高等院校数字化教育资源共享机制研究

4.1 共享架构

高等院校的数字化教育资源共享是指校际间或校内各部门之间通过某种方式对数字化教育资源的共同使用。共享过程中涉及技术基础、共享方式、组织结构、法律保障、激励政策等多个方面。将“机制”引入高校的数字化教育资源共享并非是将共享过程中的各个要素简单相加，而是要理清各要素之间相互作用的规律，协调各要素相互促进以发挥最大功效，并最终以制度化的形式形成数字化教育资源共享的稳定运行模式。

高校的数字化教育资源共享机制要能保障共享有效稳定地运行，以先进的技术作为基础，以系统的组织管理机构作为协调，以合理的共享方式作为依托，以完善的法律保护制度和行政干预机制作为保障，以公平的利益分配机制和有效的激励政策及测评体系作为促进。由此，共享机制总体架构如图1所示。

4.2 高校网络校际互通

高校校际数字化教育资源共享是建立在网络建设高速发展的基础上的，目前，国内高校几乎都已建成校园网，已基本满足高校用户的需求，保证信息传输的顺畅。

目前在高校的互联网接入服务中，作为中国最早和最大的公益性互联网之一，CERNET占有明显优势，是我国教育信息化的重要基础设施平台，支撑了现代远程教育、网上招生远程录取、数字图书馆、中国教育科研网络、数字博物馆等许多教育信息化重大应用，承担着多项国家重点课题的科研任务。

4.3 共享模型

1）基于校园网的数字化教育资源共享模型。学校通过一定的资源共享系统，整合全校的数字化教育资源，并根据各类用户需要指定权限，将资源提供给校内用户使用。这种方式极大地提高了校内各部门和用户的工作效率，同时也提升了学校的教学效益。

2）基于因特网的数字化教育资源共享模型。基于因特网的数字化教育资源共享面向全球用户，资源极为丰富。也正是它的极大限度的开放性，往往重复的资源大量存在，有效资源较少，安全性较低，对用户在获取资源时产生各种各样的阻碍。

3）校际间基于网络的数字化教育资源共享模型。校际间基于网络的数字化教育资源共享面向每个参与共享的高校用户，这种共享模型介于上述两种模型之间，既能向用户提供丰富的资源，同时又大量减少重复资源建设，提高用户效率以及安全性等。但是这种方式在目前的高校中并未取得实质性的进展，不但欠缺可行的共享模式计划，而且各个院校也缺乏强烈的合作动机和有效的共享机制。

在综合分析上述共享模型的基础上，提出校际间基于网络的数字化教育资源共享模型（图2）。在这种共享方式中，首先需要构建一个公共的数字化教育资源共享平台，用于各类高校的资源信息。该共享平台可由教育科研网或共享高校所在地区的教育厅等部门负责研发，向用户提供注册认证、目录管理、数字化教育资源共享以及用户培训等信息服务。

5 共享方式

首先，确定合作的高校，在确定共享的规模时，应尽量将规模保持在能取得最大效率的范围，尤其是同一地区内的高校更具备共享条件。其次，高校间要进行合理的规划，整合现有资源，扩充所需资源。对于各高校需要的资源，经过协商之后可统一购买，共同使用。这种合作的方式体现了优化资源配置的原则，能有效提高数字化教育资源的利用率。再次，基于各高校资源需求的差异，特色资源库的建设不宜采取合作建设的方式，可由一方建设，同时服务对象也主要面对本校用户。若其他高校的用户偶尔需要这类资源，可以通过支付一定的费用，有偿共享。

6 组织结构

目前，我国高校仍缺乏一个高效运行的资源共享平台，院校之间各自为政，缺乏共享交流，校际数字化教育资源共享至今未能取得突破性的进展。因此，在高校数字化教育资源共享的有效运行方面，要使之系统化、制度化，并实现资源的优化配置，统筹资源的共享。笔者认为，在建立资源共享平台的基础上，建立相应的共享机构，通过组织机构的改革来实现高校的数字化教育资源共享，以资源共享平台作为依托，各机构间相对独立，同时也相互协调，共同促进共享的稳定运行。

6.1 管理决策机构

该机构主要负责管理和维护数字化教育资源共享平台并且对共享相关事宜进行决策。根据各高校及用户需求对共享内容和方式进行规划，综合考虑各个共享单位的实际情况，拟定共享协议，规划资源的综合配置、管理经费等。

6.2 共享监督测评机构

该机构在对高校共享行为进行监督的同时对共享资源及共享平台进行测评：检查参与共享的各个高校和部门机构执行相关共享协议和制度的情况；评估共享资源的科学性和规范性；评价共享平台的运行绩效；提出科学的测评结果；等等。

6.3 共享调解机构

该机构主要负责协调各共享单位之间的利益关系。通过建设合理的高校数字化教育资源共享组织结构，可以统一管理，宏观调整，各个部门机构职责明确又相互协调，使校际间的数字化教育资源共享工作有条不紊。 #p#分页标题#e#

7 保障机制

要真正领导高校数字化教育资源共建共享的成功实现，教育行政部门应当制定相应的行政干预机制。建议在教育部和省教育厅下设直属的高校信息资源共建共享领导中心，对高校信息资源建设所需经费进行调控，管理与规范教育资源之间的信息服务业务，正确处理高校数字化教育资源共建共享活动中涉及的知识产权和信息安全等问题。

8 激励机制

激励机制是指在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。为了推动数字化教育资源共享的顺利开展，鼓励共享行为主体积极有效地实施资源共享，在共享机制中还应指定共享激励机制，促使和吸引更多的个人、集体参与共享，扩大共享范围，提高共享水平。

9 总结

本文对高校数字化教育资源共享的现状和相关因素进行分析，并对促进高校数字化教育资源共享稳定运行的机制进行较为系统的研究和探讨，也存在诸多不足之处，有待进一步研究。

参考文献：

[1]刘美凤.开放共享共同行动克服障碍全球受益:2006 CORE开放教育大会综述[J].中国远程教育,2006(10):5-11,26

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中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。

“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。

1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台

信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。

网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。

管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。

2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库

“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。

2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储

静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。

幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。

现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。

有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。

2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储

幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。

2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用

国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。

3 健全资源共享质量保障服务体系

资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。

加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。

“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。

参考文献