会计专业发展范文

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篇1

会计是一门操作性、实践性很强的学科，但是，就大多数会计培训的实际情况情况来看，远未达到仿真要求，同时由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，采用的许多资料是由教师自编的，无法保证实习实训需求。这种方式尽管在一定程度上帮助学员解决了会计理论知识与实践相脱节的问题，但毕竟与实际情况有一段距离。实训基地的建设也因为合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因，不愿成为会计培训的会计实训基地。培训班实训基地的严重缺乏，使得学员的专业实习不可能真正落到实处。

（二）课程设置不尽合理，缺乏针对性由于我国的会计专业培训教育一直以来大多都由普通高校举办，且教学师资等资源主要依赖普通高等教育的资源，会计专业培训也就自然承袭了普教的教学模式，然后缩减课时。教学计划即使修改也是委托普教的教师来代办，而对普教的教师而言，由于目前普教教学任务重、科研压力大以及学员基础差等因素，高职称和高水平的教师很少给参加会计培训的学员上课，他们并不了解这些学员的实际需求，不熟悉培训规律和学员学习特点，所以，制订的教学计划对学员而言，也就没有针对性。

（三）课程体系缺乏完整性

学员本身就是会计从业者或潜在的会计从业者，一个合格的、高素质的会计人员应该有较高的职业素养，加强职业素养的教育是培养高素质会计人才的重要环节和途径。目前会计专业培训学专业课程体系很少涉及与这方面相关的课程。而且，教师也往往忽视了职业素养教育的重要性，在相关会计专业课程的教学中，片面强调专业知识的传授，未将职业素养教育贯穿其中，难以实现会计人才培养的最终目标。

（四）会计模拟实验教材不够完善，学员学习积极性不高

现有的会计模拟实验教材大多是产品制造型工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务没有涉及，这在一定程度上制约了学员知识面的拓展。

会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体，如商业、金融业、行政事业单位等。

另外，会计实践教学应包括会计（含财务会计、管理会计、成本会计）、审计、财务管理三类学科的系列课程，还应包括手工操作和计算机操作两种方式。但从许多培训基地的模拟实验教学来看，真实体现模拟实验的课程只有财务会计、成本会计，而涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目还非常少，计算机操作也较少。

枯燥的理论教学以及理论不能与实践紧密的结合，导致学员被动地接受知识，所学的知识也做不到扎实和稳固。

（五）师资队伍流动性强，教学水平良莠不齐

师资是教学活动中最重要的执行者，对教学效果有决定性的作用。目前会计专业培训教学师资力量主要有三个部分组成。

一是普教教师，他们具有丰富的教学经验、扎实的专业知识和合理的知识结构，但他们兼职成教教学，对会计培训教学的特点和规律相对了解较少。

二是在校就读的研究生，他们具有活跃的思维和广博的知识，并能较好地掌握和运用现代教学技术，易于与学员沟通，但他们缺乏教学经验的积累和对教学规律的研究，责任心不强，教学效果不够理想。

三是退休老教师，他们虽然具有丰富的教学经验和较强的责任心，但对现代成教思想知之甚少，对现代化的教育手段不够熟悉，甚至不会使用，影响了会计培训对高素质会计人才的培养。

二、提高会计专业培训质量的途径

（一）改革教学方式，推广会计案例教学，培养学员的创新意识和实践能力会计培训应当注重实践和理论相结合，增加模拟内容的比重，以培养学员的实践操行能力。案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学员应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。会计学是一门应用型学科，只有将其理论性和实践性有机地结合起来，才能够真正学好。会计案例教学无疑是理论和实践性的契合点。

（二）围绕市场对会计人才的需求，合理进行课程设置课程设置在一定程度上决定着一个专业对人才的培养层次和培养水平。在课程设置上应本着能构建完善的知识结构和能力结构，拓展知识背景和能力基础的原则，让学员学会怎样“做人、做事、做学问。”以因材施教为立足点，以“必须够用”为度，注重基础性、科学性、适用性以及各门课程的衔接性，适当增加人文教育及职业素养的课程门类和课时，减少专业必修课，拓宽专业基础，突出能力培养。教学内容应以学员实际工作岗位需要为中心，学员实际工作岗位需要什么，就讲授什么内容。教学内容应以实用性知识为主，强调针对性，争取做到学即能用，适当补充会计实务中新出现问题的研讨专题课和“诚信、敬业”等方面的职业道德教育内容，着力培养学员的职业素养。

（三）积极采用现代化的教学手段

现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术（包括多媒体计算机技术和网络通讯技术）应用到教学领域中的各种方法，它是在传统教学手段基础上发展起来的，避免了传统教学手段的弊端。它是文字、声音、图像的结合，在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学员的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。因此，我们必须扩大现代化教学的范围，提高现代化教学的质量。

（四）开展新会计知识讲座，完善师生的专业知识结构

众所周知，会计制度、会计法规更新快，会计知识也随之更新。作为会计专业教师应及时了解我国会计制度的改革，积极参加新会计制度培训，更新知识。学校应根据会计制度的改革情况，采取送出去、请进来的方式培训师资队伍，开展有效地教研活动，同时组织骨干教师进行新会计制度讲座，将最新的知识传授给学员，使学员了解到最新的会计知识及新会计制度的具体内容，学以致用，跟上会计改革的步伐。

参考文献：

1、熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版),2005(12).

2、刘天明.试论我国成人高等会计教育的改革[J].中国成人教育,2006(12).

3、林德明.高职院校会计教学与实践相脱离的成因及对策[J].中国市场,2005(50).

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关键词：会计专业 现状 发展趋势

相对于培养专业理论知识丰富的本专科学生的高等院校来说，中等职业学校的一大特点就是培养有较强的实际动手能力的中级技术和管理人才。本文从学校、学生和企业三方面分析了职业中专会计专业的现状和学生实习与就业时的困惑，提出了自己的想法与改进措施，让职校会计专业学生就业有路、上岗有能。

一、职业中专会计专业的现状及其原因

时常会碰到自己已毕业的学生在商场里当导购员或其他无关本专业的工作，其中不乏在校时学习成绩优异的学生，这令作为会计老师的我非常困惑和不解。

（一）职业中专会计专业的现状

一方面，学校教学结构和开设的科目不合理，“重理论，轻操作”。教学重点放在理论的学习和报考会计从业资格证方面，认为学生在毕业前只要考出会计证就万事大吉了，导致学生只有书本上的理论，而缺乏实践训练。校内的模拟实习和顶岗实习只是走走过场，不能让学生了解到今后从事的工作的业务流程和实战性。

另一方面，作为一名会计工作者，不仅要具有会计的基本知识和理论，还要对管理、审计和法律知识具备一定的了解。而我们的学生毕业后动手能力弱，独立处理业务能力差，遇到问题无法主动出色地解决。用人单位对职校出来的会计专业的学生不放心，也不称心。

（二））造成职业中专会计专业现状的原因

1、教师队伍不专业

很多教师自己的实际业务操作能力就是镜里看花，水中望月，没有真正到企业或公司去体验过实际的会计工作，在教学生时也只是纸上谈兵。有的即使毕业实习时参与了企业会计工作，但也只是做做出纳，简单地记记账，没有涉及到整个会计流程，造成理论与实践严重脱节，在会计实习过程中，往往按照自己的理解和想象来指导实习，有可能会和会计制度、会计规范发生冲突。

2、学校会计模拟实验室的资源落后

模拟实习这一实验教学手段模式单一、内容简单、方法落后，有的就是给学生几张凭证、账页，几套模拟业务，让学生机械地做分录、填凭证、登账簿。这些枯燥的工作激发不起学生的学习积极性，对于一些教科书中没有涉及的工作，比如如何与银行打交道、如何到税务局缴税和买发票、如何开具各种票据等，更是云里雾里。

二、职业中专会计专业的应对措施

（一）建立一支高素质的“双师型”教师队伍

专业教师不仅要具备深厚的会计理论知识，还要具备扎实的会计实务操作能力。可引进一批实践经验丰富的专家和会计领域的学术带头人来为校内的老师充电，更新他们的知识库，扩展他们的专业视野。可聘请有经验、理论知识过硬的会计人员担任辅导老师，教授学生一些会计技巧，培养学生解决复杂问题的能力，强化学生的技能训练，增强学生迅速适应社会的能力。

（二）整合和改进学校的会计资源，建立全新的会计模拟实验室和实习体系

应健全会计档案资料，购置各种凭证、账簿、报表等，同时创建软硬件齐全的会计实验室，使会计实验室和计算机机房一体化并配备多媒体教学。在实习的组织形式上，可创建公司制的模拟实验室：一般以四到五人为一组，分别扮演出纳、会计、制单、审核及主管等角色，有序协同完成相应的业务处理，并定期进行轮换，通过财会角色的扮演，让学生亲身经历财务工作全过程。除了教授学生基本的会计模拟流程外，可开设各种兴趣小组，比如会计电算化、点钞小组等，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力。

三、职校会计专业的发展趋势

为了给学生提供更多更好的校外实习C会，可以尝试建立校企合作机制，与企业建立长期的人才培养和培训机制，使实习与就业结合起来，走见习与就业一体化道路，这样既可以解决毕业生就业时与实际脱节的现象，又能消除私企老板对实习生不放心的顾虑，从而达到双赢。

会计作为一个热门专业。由于其稳定和技能性，成为了很多即将踏入职专大门的学生的首选。会计掌握的是一个团体的经济命脉，每一个团体都需要他们。无论在企业单位还是事业单位，会计都必不可少，小到一般财物的管理，大到远景战略目标的制定，都需要会计参与并发挥重要作用。因此，三百六十行，行行有会计，会计的就业门路是最广的。随着各种经济实体不断涌现，社会对会计类人才的需求将会增加，尤其是熟知专业业务和国际事务的会计师将成为热门人才。具有会计、统计知识和财务管理能力的财会人才，由于在企业增收节支和避免企业财务危机方面具有举足轻重的作用，并且擅长精打细算，成为目前企业急需人才。与其他的经济学专业相比，会计学作为一门实用型的学科，必须要接触很多统计学、审计学等数学学科的知识，所以必须拥有专而精的专业基础和专业知识，替代性比较小，会计学与一般的管理类学科有本质上的区别，会计学培养人才的方式是纵向培养，从初级会计学到中级再到高级财务会计，稳扎稳打，专业性强。

虽说会计是热门职业，作为专业技术性很强和个人素质相对要求较高，且是企事业单位最重要的经济信息系统和控制系统的财务会计工作，越来越多的企业开始对其从业人员有了新的期望和要求。所以增加会计专业人才的含金量相信可以为将来找一份好工作增加获胜的砝码。

综合来看，会计专业的发展前景是很可观的。同时正是由于会计专业的这个优势性，面临的竞争也是可想而知。所以，在学会计时，就要注重其专业化的技能提升，提升自身的专业知识度，不断的学习积累，在会计领域获得一片天地！

总之，面对竞争越来越激烈的就业市场，想办法提高学生的就业率是当务之急。这离不开学校、学生和企业三方面的共同努力。希望学校和企业能携起手来，共建一个和谐的就业新体系，达到校企共商、校企共建、校企共享、校企共赢的全新局面。

参考文献：

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课题项目：2015年度河北省社会科学发展研究课题：“高职学生创业教育理论与实践研究”阶段性成果（课题编号：2015030464）

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2016年1月20日

一、高职院校会计专业发展现状

（一）高职院校会计专业迅猛发展。近几年来，就河北省来说，高考生源逐年下降，很多专业生源萎缩，但高职院校的会计专业却迅猛发展，相对其他专业来说，显得异常火暴。究其原因有三：一是相对于本科来说，入学门槛低，相对中职院来说，学历层次较高，这是导致相当一部分生源流入高职院校的原因；二是对社会公众而言，相对于烹饪以及车间技术工人等职业来说，会计这个职业类似于管理岗位，好像更体面；三是相对于一些冷门专业以及一些管理类专业来说，会计是一个传统职业，作为一门行业技术，为公众所熟知和认可。因此，高考生源虽逐年下降，高职院校的会计专业却依然蓬勃发展。

（二）高职院校会计专业毕业生就业前景不容乐观。连续多年高职院校招生的火暴，致使每年都有大批高职院校的会计专业毕业生涌入社会，这些毕业生由于学历、职称以及经验所限，只能从事出纳、会计员及会计师助理等低端会计工作；虽然各行各业均需要会计，但需求量毕竟有限，低端会计的供给已远远大于需求，高职院校会计专业的毕业生的对口就业率还不到50%，这就意味着相当一部分会计专业毕业生无法从事与本专业相关的工作，只能选择其他的职业、自主创业或待业。

（三）高职院校会计专业在课程设置及人才培养模式方面存在诸多弊端。很多高职院校的会计专业在课程设置及人才培养方面，重理论、轻实务，致使高职院校会计专业的毕业生，在会计基本技能方面不如中职院校的毕业生，在会计专业理论方面又比不过本科生，使会计专业的高职生处于尴尬境地，无法实现和会计实务工作零对接。

（四）低端会计过剩与高端会计紧缺并存。从近几年的情况来看，一方面高职院校会计专业学生数量激增，导致低端会计过剩，毕业生薪酬待遇低，就业的压力越来越大；另一方面注册会计师、国际会计师等高端会计紧缺，低端会计过剩与高端会计紧缺的矛盾，既不利于我国社会主义经济建设，也制约着高职院校会计专业的发展。这种人才培养无法与经济发展匹配的现状亟待改进。

（五）应用型本科会计专业的产生与发展势必会对高职院校的会计专业形成挤压。在我国，20世纪80年代末90年代初的时候，我国的中职教育发展的如火如荼，生源充足、就业渠道广，为我国的经济建设输送了大批人才；21世纪初，随着高职教育的迅速发展，中职教育迅速萎缩，生源下降、就业不畅，究其原因，主要是因为中职教育的职能很大一部分被高职教育所取代，且高职教育和中职教育相比，还具有学历上的优势。

2015年教育部出台《关于引导地方本科高校转型发展的指导意见》，通过招生计划、经费投入等方式，引导一批本科高校在办学思路、模式、方法上向应用技术大学转型，形成本科层次职业教育，全面提高应用型、技术型、复合型人才培养比重。应用型本科的出现，尤其是应用型会计专业本科的出现，必将对高职院校会计专业的发展形成挤压之势。如果高职院校会计专业不在招生体制、人才培养模式及就业途径方面做出调整，极有可能像高职院校取代中职院校一样，高职院校会计专业终将被应用型本科会计专业所取代。

二、高职院校会计专业发展前景探究

（一）正确引导，理性报考。教育及相关部门应对广大考生及家长进行正确引导，不要一窝蜂的涌向会计专业，高职院校会计专业毕业生就业状况并不乐观，低端会计的饱和及过剩，使很多高职院校会计专业的毕业生，无法找到与专业对口的工作。家长及学生在填报志愿时，应结合学生兴趣，并充分考虑市场需求，理性报考。

从高职院校的角度来说，也不能为了招生而招生，一味扩大会计专业招生规模，应根据自身的办学条件、师资力量以及就业前景，合理确定招生编制，量力而行，保证教学质量，打造会计专业的品牌特色，使本院校的会计专业毕业生在专业及技能方面都具备较强的实力，从而能在激烈的就业竞争中脱颖而出。

（二）以就业为导向，调整人才培养模式

1、明确高职院校会计专业人才培养目标。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（2000年）中，明确了高职教育在高等教育中的地位和基本目标，该文件指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”从高职院校设置的基本目标中可以看出，高职院校需要培养高等技术应用性专门人才，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。就高职院校会计专业而言，需要培养的是具备会计理论的基本知识，能够进行会计实务操作，具有良好的职业道德和较强综合素质的毕业生。

2、调整课程设置，完善人才培养计划。针对高职院校会计专业课程设置及教学内容存在的主要问题，根据人才培养目标，构建课程设置及教学内容，完善人才培养计划，是当前一些高职院校会计专业的重要任务。在课程设置方面：（1）重视会计基本技能训练，增加点钞、小键盘（或算盘）以及会计书写等教学内容，使学生具备基本的会计职业技能；（2）高职院校会计专业真正的实践课程或许还不到30%，理论课在70%左右，重理论、轻实务的后果便是学生应用能力差，遇到真实的会计业务便六神无主、乱了分寸。实践课程是培养学生应用能力的关键所在，因此必须加重实践课程的设置比重，就职业院校而言，理论课程与实践课程的比重最好为3∶7；（3）在高职院校中制定教学计划的一般是会计专业的带头人或教研室主任，由于对会计课程的偏爱及教师课时等多方面的原因，教学计划中的专业课、选修课大部分为会计类课程，综合性课程如管理学、市场营销等越来越少，甚至没有，由于教学计划制定者的偏好心理及视野局限性，导致了很多会计专业的学生知识面狭窄、灵活性差，无法适应复杂多变的就业环境。因此，在制定教学计划时，必须重视综合性课程的设置，以拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。

3、理论与实践紧密结合，加强学生实务操作技能

（1）提升教师的实务水平，为学生配备师傅型老师。高职院校主要目标是培养应用性人才，因此高职院校的专业课老师也必须是师傅型教师。当前高职院校的师资，大部分是从学校到学校的硕士生以及专职在学校教课的老师，真正有一线实务工作经历的教师并不多，没有实务经历或实务经验的老师教授学生专业技能课，无法深入进行会计业务的处理。而若想提升高职院校会计专业学生的技能水平，首先必须提升高职院校师资的实务水平。就提升教师的技能水平而言，有很多种方法和渠道，比如选送相关教师参加政府主导的、行业企业承办的顶岗实习国培班，为老师提供实务实习的机会，提升老师的技能水平；或把教师的会计实务工作作为教师考评的一部分，允许教师授课之余，在行业企业进行社会兼职，使教师一方面提升自己的技能水平，更好的教育培训学生；另一方面又服务于周边经济，回馈社会。

（2）会计单项实训与综合实训相结合，使学生掌握会计业务基本处理流程。高职院校会计专业由于多方面的原因，还是以理论讲授为主。由于会计职业的保密性、谨慎性，很多会计专业的学生无法在毕业前进行顶岗实习，由于缺乏实务经验，技能不熟练，很难马上胜任会计工作，也不容易找到心仪的工作。因此，必须重视校内的仿真实训，在做好单项实训的基础上，加大综合实训力度，并使综合实训更接近于当前会计工作实际。

（3）拓展实习渠道，引入记账公司。会计专业要求学生具备很强的实务操作技能，但学生在校期间的顶岗实习又很难实现，因此高职院校自身也应当积极为会计专业的学生创设实习条件，一方面可以与企业协商、合作，实现部分学生的轮岗实习；另一方面可以将记账公司引入学校，既为学生提供了实习的场所，提升了学生的实践技能，又能充分发挥高校知识生产力的功能，促进地区经济的发展，服务周边企业。当然，无论是校企合作，还是校办记账公司，都离不开国家政策的支持，也离不开院校管理者以及专业老师的努力。

（三）彰显专业优势，提升学生综合素质

1、在同一性的基础上，建设特色专业。目前，我国市场经济蓬勃发展，对会计从业人员的要求也越来越高，会计工作已向财务管理、内部控制扩展，越来越多的企业需要财务顾问式的高端会计人员。据统计，中国会计从业人员2，000多万人，而其中大多数是低端会计人员。就会计的需求现状来看，低端会计已供过于求，而具备高学历、高职称以及注册会计师资格的高端会计人员则相对紧缺。

高职院校的会计专业学制一般为2～3年，学制短、学时少，毕业生也仅具备了会计基本从业技能，处于低端会计人员的行列，且大部分高职院校会计专业的培养重点为会计电算化及财务管理专业，向社会输送的会计人才趋于同质化，因而使低端会计人员就业、从业形势更加严峻。

就高职院校会计专业而言，若想在激烈的竞争中脱颖而出，必须在专业设置同一性的基础上，建设特色专业，如一些新兴的专业会计与审计、会计（注册会计师方向）以及税务会计等，打造本学校的品牌专业，为学生的长远职业规划奠定基础，增强就业优势。

2、提升学生的综合素质，使学生树立终生学习的理念。高端会计人员不仅要有丰富的实务经验，也要有较高的专业素质，作为高职院校会计专业的毕业生，起点低、缺乏实务经验、专业素质不高，为了有良好的职业发展前景，学生在做好基础会计工作的同时，必须不断提升专业素质，树立终生学习的理念，尽快完成从低端会计人员到高端会计人员的转变。

3、借鉴国外经验，拓宽就业渠道。国外的职业教育更注重校企合作，教学过程中与企业的工作实际紧密结合，主要采取两种形式：一是并行式，即全日制注册学生除了全日制学习外，每周做部分时间的工作，这些工作是经学校认可的。并行式是学生在理论学习的同时，进行工作实践。在这种模式下，学生一方面主要进行理论学习，另一方面在业余时间参加工作实践，通常每周20～25个小时；二是交替式，即全日制学习学期与全日制工作学期的交替，工作学期的工作是经学校认可的（学期的长度取决于学校采用的学期制）。这两种形式都有利于培养学生的应用性技能，而且由于校企合作的特殊体制，学生毕业后往往很容易就被实习工作的单位录取，职业院校学生的就业相对顺利。

就我国高职院校的会计专业而言，将校企合作落到实处有一定的难度，因此政府机关应当制定配套的政策及制度，鼓励校企合作，为学生就业提供更便利的渠道；而作为高职院校来说，在顶岗实习及学生就业方面，除了依靠合作企业，还应另辟蹊径，如把专业知识就地转化为生产力，依托自身专业，建立校办企业，既解决了学生顶岗实习问题，又为学生以后的就业、创业提供了途径和经验，还为学校增加了效益，提升了学校的影响力，服务了地区经济，一举多得。另外，高职院校会计专业的学生在学好会计课程的同时，也应选修相应的综合类课程，提升自身的综合素质，拓宽就业渠道，当无法找到专业对口的工作时，应先就业后择业，或选择自主创业，转入与会计相关的职业，以深厚的会计专业知识为基石，成为市场经济其他领域的佼佼者。

总之，高职院校会计专业，从招生、培养模式、实习以及就业，存在诸多问题，且面临应用型本科教育的挤压之势，高职院校会计专业的发展面临的形势极其严峻，亟待改进，高职院校会计专业的发展，一方面需要国家政策的支持和鼓励；另一方面也需要学校自身的不断努力，从而突破当前的发展瓶颈，继续蓬勃发展，为我国的经济建设提供更多优秀的会计人才。

主要参考文献：

[1]华道清.高职会计专业人才需求情况调查分析[A].职教通讯，2006.11.

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        相对于培养专业理论知识丰富的本专科学生的高等院校来说，中等职业学校的一大特点就是培养有较强的实际动手能力的中级技术和管理人才。本文从学校、学生和企业三方面分析了职业中专会计专业的现状和学生实习与就业时的困惑，提出了自己的想法与改进措施，让职校会计专业学生就业有路、上岗有能。

        一、职业中专会计专业的现状及其原因

        时常会碰到自己已毕业的学生在商场里当导购员或其他无关本专业的工作，其中不乏在校时学习成绩优异的学生，这令作为会计老师的我非常困惑和不解。

        1、职业中专会计专业的现状

        一方面，学校教学结构和开设的科目不合理，“重理论，轻操作”。教学重点放在理论的学习和报考会计从业资格证方面，认为学生在毕业前只要考出会计证就万事大吉了，导致学生只有书本上的理论，而缺乏实践训练。校内的模拟实习和顶岗实习只是走走过场，不能让学生了解到今后从事的工作的业务流程和实战性。

        另一方面，作为一名会计工作者，不仅要具有会计的基本知识和理论，还要对管理、审计和法律知识具备一定的了解。而我们的学生毕业后动手能力弱，独立处理业务能力差，遇到问题无法主动出色地解决。用人单位对职校出来的会计专业的学生不放心，也不称心。

        2、造成职业中专会计专业现状的原因

        （1）教师队伍不专业。

        很多教师自己的实际业务操作能力就是镜里看花，水中望月，没有真正到企业或公司去体验过实际的会计工作，在教学生时也只是纸上谈兵。有的即使毕业实习时参与了企业会计工作，但也只是做做出纳，简单地记记账，没有涉及到整个会计流程，造成理论与实践严重脱节，在会计实习过程中，往往按照自己的理解和想象来指导实习，有可能会和会计制度、会计规范发生冲突。

        （2）学校会计模拟实验室的资源落后。 

        模拟实习这一实验教学手段模式单一、内容简单、方法落后，有的就是给学生几张凭证、账页，几套模拟业务，让学生机械地做分录、填凭证、登账簿。这些枯燥的工作激发不起学生的学习积极性，对于一些教科书中没有涉及的工作，比如如何与银行打交道、如何到税务局缴税和买发票、如何开具各种票据等，更是云里雾里。

        二、职业中专会计专业的应对措施

        1、建立一支高素质的“双师型”教师队伍。

        专业教师不仅要具备深厚的会计理论知识，还要具备扎实的会计实务操作能力。可引进一批实践经验丰富的专家和会计领域的学术带头人来为校内的老师充电，更新他们的知识库，扩展他们的专业视野。可聘请有经验、理论知识过硬的会计人员担任辅导老师，教授学生一些会计技巧，培养学生解决复杂问题的能力，强化学生的技能训练，增强学生迅速适应社会的能力。

        2、整合和改进学校的会计资源，建立全新的会计模拟实验室和实习体系。

        应健全会计档案资料，购置各种凭证、账簿、报表等，同时创建软硬件齐全的会计实验室，使会计实验室和计算机机房一体化并配备多媒体教学。在实习的组织形式上，可创建公司制的模拟实验室：一般以四到五人为一组，分别扮演出纳、会计、制单、审核及主管等角色，有序协同完成相应的业务处理，并定期进行轮换，通过财会角色的扮演，让学生亲身经历财务工作全过程。除了教授学生基本的会计模拟流程外，可开设各种兴趣小组，比如会计电算化、点钞小组等，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力。

        三、职校会计专业的发展趋势

        为了给学生提供更多更好的校外实习机会，可以尝试建立校企合作机制，学习我校和鲁泰纺织在服装和纺织方面的合作。比如和新星、银座等企业建立长期的人才培养和培训机制，使实习与就业结合起来，走见习与就业一体化道路，这样既可以解决毕业生就业时与实际脱节的现象，又能消除私企老板对实习生不放心的顾虑，从而达到双赢。

        总之，面对竞争越来越激烈的就业市场，想办法提高学生的就业率是当务之急。这离不开学校、学生和企业三方面的共同努力。希望学校和企业能携起手来，共建一个和谐的就业新体系，达到校企共商、校企共建、校企共享、校企共赢的全新局面。

参考文献

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《都市快报》2006年11月21日以非常醒目的标题《495万大学毕业生明年找工作》报道了这样一则新闻， 2007年，全国普通高校毕业生将达到495万人，比2006年增加82万人，也是历史上毕业人数最多的一年。11月19日，2007年河南省大中专毕业生首场招聘会在郑州中原国际博览中心举行，此次大会有260多家用人单位招贤，但前来应聘的大学生却超过了3万人，其中包括研究生。由于现场人数太多，电梯被瞬间挤得变了形。大中专毕业生的就业形势如此严峻，如何解决这一难题，以使毕业生能顺利实现就业，并不断挖掘其发展后劲，这是值得每一个教育工作者深思的问题。

一、目前，高职会计专业毕业生的社会认可度分析

1、传统观念制约职业教育发展，影响了高职会计专业毕业生社会认可度的提高

目前，社会上鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，一些人总认为职业教育是低水平、低层次的教育，不仅轻视中等和初等职业教育，而且对近几年发展的高等职业教育也持轻视的态度。有些人认为，高职院校会计专业的毕业生一般是第五批招生，生源肯定不怎么样；而且，学生在学校中也不好好学习，混个文凭而已。长期以来，认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作内容，把会计工作当作一种被动工作。毕业之后，学生缺乏发展后劲。有高职会计专业毕业生分配到生产一线工作，待遇不算低，但是后来他辞职了，因为他看到分配到研发部门的同学就心理不平衡。职业教育从它登陆中国的那一刻起，便不可避免地受到这一情结的左右。

另外，社会上对高职教育还有一个不断认识的过程。部分人误认为，高职院校的教育就如同一些培训学校，仅仅为了收钱，给一些下岗职工或者民工进行培训，其教学质量有待观望。目前，高职生普遍的外语水平比较差，而且尽管高职教育培养的是面向基层一线的应用型的高技能人才，提倡“来之能干”，但不可忽视的是，高职生现在的社会地位仍不高，高职生的职业素质和技能与“应用型白领”还存在较大差距。同样，高职院校会计专业的发展还有很长一段曲折的路要摸索，高职教育培养体制还有待成熟完善。随着社会经济的不断发展，对高职会计专业毕业生的社会认可还有一个较长的过程。

2、近年来高职教育的大发展，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高

2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对高等职业教育的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。2004年4月2日，教育部了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的文件；2005年11月7日，总理在全国职业教育工作会议上发表了《大力发展中国特色的职业教育》的讲话；2005年11月9日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》；2006年12月14日，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》刚刚出台。在近年来我国经济、社会大发展的同时，高职教育也得到了极大的发展，特别是党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育，同时也逐步改变了传统观念对高职会计专业毕业生的偏见。

另一方面，近年来高职毕业生相对较高的就业率，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高。除了学院领导重视外，主要的原因是历届学生专业技能突出，工作作风扎实。不少用人单位反映高职毕业生上手快，动手能力强，流动性小，要求条件也低一些，比较好用，很受他们的欢迎。浙江金融职业学院会计专业按照学院提出的“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的“三关”学生教育服务体系理念，用科学全面的人才观看待学生的成才，用因材施教的原则培养有差异的学生。历届会计专业毕业生的就业率都在95%以上，社会反响良好，取得了很好的社会声誉。

二、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的重大意义

1、面临严峻的就业压力，高职教育应以就业为导向

本文开头出现的“2007年河南省大中专毕业生首场招聘会，电梯被瞬间挤得变了形”的情形足以说明了这几年大中专毕业生的就业压力之大。面对如此大的就业竞争压力，高职教育应“以就业为导向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融职业学院根据市场情况，建立了以订单个性化培养为载体的 “三个零”的培养模式，即“教学与实践零距离、教师与学生零间隙、毕业与上岗零过渡”，使学生的就业率大幅度提高。

2、内涵建设与质量管理，要求培养高职会计专业学生发展后劲

高职教育也应打好金字塔塔基，学生毕业后能顺利走上工作岗位。学生毕业了，但是学校教育远远没有完成。笔者认为，学校不能放手不管，学校教育要能使学生在工作岗位上最大限度地发挥自己的聪明才智，在最短的时间内得到提升和发展，并能很好地工作。学校教育应该承担起这份社会的责任，而不是把这份责任抛给社会，由社会去承担。笔者认为，这也是现阶段提出的“和谐社会”中学校应承担的责任。因此，必须把培养学生的发展后劲放在突出重要的位置，这也是高职教育提出的“内涵建设”和“质量管理”的内在要求。知识经济时代、素质教育年代，学校培养学生应把目光放至学生整个人生道路，对学生负责，这也是对我们整个国家民族负责。反过来，这也为学院今后的快速发展打下了良好的社会基础。浙江金融职业学院会计专业几年来，一直朝着这个方向在努力，也取得了良好的社会声誉，为学院示范性院校的建设做出了重大贡献。

因此，高职会计教育应建立“以就业为导向”和“培养学生发展后劲”相结合的运行机制，以就业为导向是前提，培养学生发展后劲是重要保障，全面提高高等职业教育教学的质量。因此，以就业为导向，培养高职会计专业学生的发展后劲意义重大。简单来理解，那就是，学生毕业后要有工作做，并且在工作岗位上要有所发展、有大发展，成就一翻事业，成就一片天地。

三、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的有效措施

以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲，浙江金融职业学院会计专业进行了有效的探索，也取得了明显的成效，重要创新及特色主要表现为以下几个方面：

（一）人才培养模式方面强调创新

浙江金融职业学院会计专业主要培养学生现代企业会计、现代银行和农村金融所需要的业务知识，掌握会计和柜员所必要的操作技能，具有较强的岗位适应能力、动手操作能力、人际沟通能力、自主学习能力和未来提升能力。具备包括诚实守信的职业道德，客观公正的职业意识，开拓进取的职业精神等人文素质，成为适应现代企业、现代银行和农村金融等基层一线的高技能高素质应用型人才。该专业在人才培养模式方面进行了创新，其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的要求和以就业为导向的宗旨，以培养学生的综合素质和职业能力为出发点，以充分尊重学生的个性和意向为前提，以实施订单式和个性化培养为路径而编制的。第一学年以专业群为基础对学生进行综合素质的培养；第二学年以各专业为基础进行专业素质和职业能力的培养；第四学期完成订单班的组建工作，学院与用人单位根据行业背景、岗位业务标准操作系统、企业文化、特殊知识能力要求及职业资格考证等方面共同制定第五学期教学，进行订单式培养。对于其他学生，则充分尊重其意愿和就业意向，学生可以选择本专业方向深化模块进行个性培养，也可以选择一个非本专业的从业模块进行学习，即第三学年第一学期以用人单位的需求和学生个人意愿为基础，进行订单式和个性化培养；第二学期主要安排学生毕业实习和毕业设计，以提高学生的实际能力，实现“教学与实践零距离，毕业与上岗零过度”。

（二）毕业设计方面突出三种能力

1、沟通表达能力。会计数据需要通过大量的书面形式进行传递，书面表达能力强是从事会计工作的优势。一份毕业设计的完成在一定程度上反映了学生的书面表达能力。答辩的口头表达则是在一定程度上反映了学生的口舌表达能力。会计是“商业语言”，本质上是一种沟通工具，会计专业毕业的学生如果具有了良好的沟通表达能力，能将会计数据组织起来并通俗易懂地报告给利益相关者，就会在经济工作中发挥其重要作用。

2、智力能力。毕业设计从选题、开题一直到答辩完成的过程中都面临不熟悉环境下如何解决非结构性问题。如果能够选择一个较好的题目，则说明该学生看问题有较强的敏感性，所以在选题上，他们反复强调题目的学术性和新颖性，强调内容的职业性和实用性，按照“任务驱动、项目导向”要求选题进行毕业设计。然后是提出方案解决问题，根据提出的方案进行比较，选择最优方案尤为重要。会计实务中遇到的具体问题与毕业设计中遇到的问题性质上是基本相似的，能够独立自主解决毕业设计的问题，相应也就能够独立自主解决会计实务中的问题。

3、人际交往能力。笔者认为，目前如何协调企业不同利益相关者之间的利益冲突也已成为会计人员工作的核心内容和提升价值之所在。企业有很多不同的利益相关者，会计人员需要平衡和协调相关者之间的利益，必须运用较强的技巧来传递企业信息。学生在答辩的过程中也需要说服答辩委员会相信自己提出并进行过论证的观点，由此也能够锻炼学生的人际交往能力。

（三）学生活动方面体现专业特色

1、实施“三大教育”，促进学生素质再塑造

高校不仅仅是教学的场所，更应当是培养人的乐园。高等学校培养社会有用之才，就必须使其培养的学生既有正确的审美观、健康的心智和良好的职业道德，又有厚实的专业知识。教师要成为“学生欢迎之师”，就必须关注学生的专业知识需求和健康全面发展需求两个维度。浙江金融职业学院会计专业创新育人新机制，在大一学生中实施“美育教育”，在大二学生中实施“心智教育”，在大三学生中实施“职业道德教育”，并且与专业教学紧密融合，聚集专业教师和管理教师两支队伍的力量，全面推动专业教学。在“三大教育”实施的过程中，他们开展了“生生结对工程”、“情感结对工程”、“优秀名生工程”、“温暖基金工程”等活动、设立了“美育教育基地”、开设了“职业道德素养”课程，将“三大教育“落到实处，促进了学生素质的和谐健康发展，为学生毕业后参加实际工作打下了坚实的基础。

2、举办“三个班级”，促进学生能力再提升

当前高职专业学生的社会认可度不是很高，学生各方面的能力在某种程度上讲是比较欠缺的，而就业压力之严峻，这已经成为一个不争的事实。根据实际，浙江金融职业学院会计专业走出了一条新路子，既举办了“岗位适应能力提高班”、“动手操作能力尖子队”、“人际沟通能力训练营”，促进了学生能力的再提升。

浙江金融职业学院会计专业学生就业的方向主要是银行和企业，因此他们主要针对专业要求，让技能训练成为学生学习生活的一部分，成为会计专业的传统和特色；开设了技能特色班，营造技能训练的氛围，鼓励学生加入勤练技能的队伍中来。通过参加“岗位适应能力提高班”，提高了学生的动手能力和专业素养，同时也让学生根据自己的所长和所愿有针对性的培养自己的岗位适应能力。一技之长能让学生在就业时处于优势地位。只有拥有过硬的岗位适应能力，才能在竞争日趋激烈的当今社会为自己某得一份满意的工作，也让自己的职业生涯有一个良好的开端。会计专业从“岗位适应能力提高班”中挑选一批学生成立了“动手操作能力尖子队”，努力培养高技能会计人才。浙江金融职业学院会计专业经过几年的发展，学生毕业时基本上具备了较全面的专业知识，较强的动手操作能力，其岗位适应能力也较强。考虑到学生人际沟通能力较弱、学生多为女生且性格大多内向、不善言词、缺乏交往技巧等弱点，该专业以市场对人才素质需求为出发点，为推动学生将来更好地、高质量地就业，高水平地发展，成立了“人际沟通能力训练营”。每次训练分两个环节：主题讨论和趣味游戏。主题环节将围绕一个“会计热点或经典”话题展开讨论，自由发表意见，从发言、辨析、联想、思考、判断中提炼学生对事物、问题及现象的看法和观点。通过“人际沟通能力训练营”的开展，为学生增添了不少乐趣、在个人素养上也得到了有效的提高。

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二、高职会计专业“双师型”教师的内涵及特征

（一）高职会计专业“双师型”教师的内涵 对于“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一专业职称或职业资格；二是“双素质型”，即教师不仅要具备本专业理论教学的素质，更要具备该专业实践教学的素质。也有学者将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有会计师、工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

然而，目前高职院校在师资队伍建设及其评价标准上重理论轻实践，高职院校教师在此导向下普遍存在重理论、轻应用。因此，为进一步强调高职教育实践性教学环节的重要性，促使高职院校理论教学和实践教学的有机结合，适应以学生能力培养为核心的教育理念，结合教育部的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》，笔者认为：高职会计专业“双师型”教师首先要具有工商管理类讲师（或以上）教师职称，另外具备下列条件之一的专任教师：（1）有会计师（或以上）技术职称（或注册会计师、注册税务师、ACCA等行业认可的职业资格证书）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业一线进行会计专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师会计专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生会计专业实践实训活动，或指导学生毕业设计并获得相关奖项；（3）近五年主持一项或主要参与两项以上会计类横向课题研究，成果已被企业使用，并且使用效益良好；（4）近五年主持一项或主要参与两项以上校内会计实践教学设施建设，使用效果良好，师生满意度高，并且在省内同类院校中居先进水平。

（二）高职会计专业“双师型”教师应具备的特征 根据教育部相关精神，结合会计专业教学实际，高职会计专业“双师型”教师应具备以下三方面特征：

首先，高职院校会计专业“双师型”教师应该是合格的教师。高等职业技术学院的教师，首先应取得《高等教育法》规定的教师资格。具备教师的基本能力和基本素养，具体体现在五个方面：一是具备良好的政治思想素质和敏锐的与时俱进品质；二是具备良好的教师职业道德，爱岗敬业，热爱学生，为人师表，并能教学相长；三是具备良好的教育教学组织管理协调能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力、研究能力和反馈能力等，并能因材施教； 四是具备良好的身心素质，即健康的体魄和健全的人格；五是具备良好的创新素质、先进的教育理念和丰厚的文化底蕴等。

其次，高职院校会计专业“双师型”教师必须具备会计行业职业特有的素质与素养。高职院校会计专业“双师型”教师除符合《高等教育法》规定的要求外，还要熟悉并遵守会计职业道德的具体内容及其在会计行业中的地位、作用等，并贯穿于其理论和实践教学中，从而培养学生具备良好的会计职业道德。同时高职院校会计专业“双师型”教师必须具备宽厚、扎实的会计行业、职业的基本理论、基础知识及实践能力，并能把会计行业、职业知识及实践能力融入到会计专业教育教学过程中。另外高职会计专业教师还能根据市场调研与行业分析、职业及职业岗位群分析，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，合理调整与改进会计专业人才培养目标，及时调整教学内容、教学方法、教学手段，并在此基础上进行会计专业课程安排。

最后，高职院校会计专业“双师型”教师必须具备一定的职业通用能力。高职院校会计专业“双师型”教师的职业通用能力主要包括两个方面。一是创新能力，“双师型”素质教师必须要具备良好的创新精神和积极的创新意识，熟悉创新的一般机理，并在教学过程中善于组织、指导学生开展创造性的活动。二是适应能力，高职院校教师要善于接受新事物（如新信息、新知识、新观念），分析新情况，创造性的解决新问题，并不断更新自身知识、提升自身能力，以便更好地适应外界环境变化和自身发展的需求。三是社会交往、组织协调和管理能力。高职“双师型”教师既要与校园内师生进行交往，又要与企业、行业从业人员交流，同时还要组织学生开展各种社会活动、社会实践等，要协调好这些关系，教师的交往和组织协调能力至关重要。

三、高职会计专业“双师型”教师专业化发展的校企合作

（一）政府部门创造良好的“双师型”教师专业化发展的外部环境 思想是动力，政策是保证。有一个正确的指导思想，加上一个良好的“双师型”素质教师专业化发展的政策保证，才能保证“双师型”素质教师健康发展。

（1）政府倡导转变教师观念。政府要通过会议等方式经常组织高职教师学习最新的职业教育理念和职业教育政策，了解职业教育发展的历史以及职业教育发展的方向，探讨职业教育先进思想尤其是教育家对职业教育独特的见解；明确高职教育改革和发展的目标。通过学习，教师要树立新的职业教育理念、新的市场观念和新的竞争观念，为进一步推进教育教学改革提供思想基础。

（2）政府主导促成校企合作。学校与企业是两种完全不同的社会活动领域，二者之间在社会职责、目标定位、利益追求以及运行方式上存在着很大的差异。在这样的背景下，要想使两者自觉地走到一起，具有一定难度。因此政府应当积极从中牵线搭桥，整合教育资源，出台鼓励校企结合措施，促成校企联姻，为其发展创造良好的环境，奠定坚实的基础。

（3）政府建立教师能进能出的用人机制。师资对加强职业教育具有非常重要的作用。关键要在政策上建立教师能进能出的用人机制。为此政府要从以下方面入手：建立职教教师任职资格体系和培训晋升机制；实行开放式的专兼结合教师培养体制；将专业教师到职业现场实践以制度的形式规范下来；依托大学和企业加强教师培训，帮助教师更新知识结构，提高职业技能；建立规范的兼职教师聘用管理机制。

（4）政府建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度。政府可以充分发挥行业和劳动保障部门的作用，形成国家职业资格认证制度，这不仅是职业资格的认证问题，还涉及到人力资源开发的问题。职业技术教育的师资应有其特定的能力和素质要求，因此，必须制定独立的考核方法和岗位资格标准，从事职业教育的教师必须获得能在全国得到承认的职业资格证书，做到“持证上岗”、“先培训、后上岗”。

（5）政府成立专业组织，制定“双师型”素质教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘仍套用教师学术水平评价的普通本科标准，如何评价高等职业院校的教师，高职院校教师怎样才算具有较高的实践能力，对此，政府应成立专业组织，通过调研研制出适合高职的“双师型”教师的职称评审标准。否则，按现行评审标准，将会打击高职院校教师的积极性，阻碍“双师型”教师专业化发展的步伐。

（二）高职院校积极主动搭建“双师型”教师专业化发展的平台 “双师型”师资队伍建设是职业教育能否办出特色的关键，不能仅仅依靠教育行政部门制定的相关政策来加强这方面的工作，各职业教育院校也应采取一系列措施努力解决这些问题。

（1）主动推进校企合作，探索“双师型”素质教师培养新机制。一是“导师”与“师傅”并举制度。即对缺乏高校教育技能，但有实践经验和行业技术知识的教师，聘请教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；有高校教育素质和综合能力但实践技能欠缺的教师，拜有丰富的工作经验和较强的操作技能、熟悉行业发展趋势的教师为师傅，相互促进、共同提高职教水平。二是建立相对稳定的兼职教师队伍。高职院校可以通过引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和一定教学能力的财经类专业人员来校做兼职教师，这样既可以给学校带来工作第一线所需要的新知识、新技能，也可以了解社会对会计从业人员素质的新要求。同时通过其与学校教师共同进行教学活动，可以促进学院教师顺利向“双师型”素质转化。三是实施“访问工程师”制度。通过实行“访问工程师”制度，教师深入到财务会计工作岗位一线，系统掌握会计核算和财务管理等业务技术流程，强化实践技能。当然，人事处与相关系部要采取切实措施，从时间、经费、激励机制等方面保证“访问工程师”制度的有效落实。

（2）寻求各种途径，加强对专业教师的培训。一方面要加强对新引进教师和现有教师进行职业培训。对新引进教师，要先进行实践经验和实践教学能力的训练，在校内外的实习、实训基地进行不少于一年的实践锻炼，经过一定的实践考核或鉴定，合格后聘任为正式教师。对现有教师可采取以下培训措施：安排专业教师到企业一线进行专业实践；实践教学环节采取“师傅带徒弟”方式提高专任教师的专业实践技能；到教育部和劳动社会保障部批准的职教师资培训基地培训；实施“产学研”结合跟踪高新技术等。另一方面成立高职院校“双师型”师资培训基地。高职院校要树立教师必须终身学习、终身培训的理念，在制定专业课教师培训规划时，要重视从企业生产一线选聘专业课教师来对本院教师培训。同时每个专业也必须至少选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与挂职锻炼的基地。当然高职院校也应加强本院生产实习实训基地建设，使生产实习实训基地成为锻炼与培养专业课教师的摇篮。

（3）制定必要措施，激励“双师型”教师专业化发展。一是学院要制定能够激励“双师型”教师转化的措施。首先，在学院“十二五”总体目标中要明确规定“双师型”师资队伍建设的目标，并为此制定培训制度，根据教师的年龄、学历、经历等制定出具体的培训计划，给教师提供一个发展的平台，明确自己应当努力的方向。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴倾斜等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。第三，在职称体系建设中，建立统一的评聘制度，保证持有教师系列职称的拥有双职称。第四，选派教师到国内外深造。通过培养进修，把职业教育的最新理论，对教师的最新要求带回学校，使教师的水平与国际高职教师水平接轨。第五，发挥国内外职业资格教育和证书在“双师型”师资队伍建设中的作用，为此学校应鼓励教师参加国内外职业资格证书考试，取得国内外职业资格证书。二是要制定利于教师向“双师型”素质方向发展的措施，在教学部门中确定合理的“双师型”师资比例结构，加强与财会业务部门的联系，建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“产学研”机制。作为财经类院校一定要认识到与企事业单位财务部门建立良好关系的重要意义，主动重建与企事业单位财务部门的联系机制，以便利用其资源来培训自己的教师，提高教师素质，同时又帮助财务部门解决实际问题，参与课题调研，培训单位会计人员。

（4）组建会计教学集团公司，培养会计专业教师的专业技能。会计教学集团公司的建设选择与政府、行业协会等紧密相关的企业进行合作。公司实行董事会领导下的董事长负责制。“会计教学集团公司”部分子公司由教师参股形成，将教学、培训效果与每个老师的职称评定、职务晋升及利益分配挂钩。教师可以是股东也可以是员工，但必须承担实训任务。各子公司中实训室负责人可以是专任教师，也可以是兼职教师，但应具备特别强的业务水平，又有很强的辅导学生的教学能力。这样教师既实践安排教学，同时也是公司股东或员工，参与教学与生产经营，在教学中实践，在实践中提高，能力的提升促使教学质量的提升，教学质量的提升拉动学生能力的提升，教师、学生能力的提升将为公司创造利润，教师在公司盈利的情况下，将分享投资带来的收益。反之，公司亏损，就应寻找薄弱环节，进行教学改进，最终实现企业盈利，如此良性循环，将创造校、公司、社会企业、师生多赢的局面。

（5）强化观念转变，提高教师的科研意识和科研能力。对教师而言，科研意识就是对教育教学活动的追求和探索，是运用教育教学理论指导教育教学活动的自觉性，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识，学校注意在提高教师的教科研意识方面下功夫，使教师转变观念，提高教科研意识。为此，高职院校一方面可以开展各种以教科研与教学相结合为主题的学术活动，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。通过新老教师师徒结对、三项竞赛（说课比赛、评课选优比赛、撰写小论文比赛）等形式，引领教师始终关注和直面现实，善于发现、分析和解决问题，并在这样的过程中实现教科研能力的提升。另一方面，学院可以通过“科技文化月”等主题活动，聘请相关专家为教师做关于科研方面的讲座，提高教师对科研的认识，学习科研的基本知识和基本方法。在此基础上，学院鼓励教师通过报告、论文等的撰写来记载和反思自己的教学实践，有条件的可以进行课题申报和论文评奖活动等，从而鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动。另外，也可以通过申报横向课题鼓励部分骨干教师联系社会实际，推出切合企业实际需要的科研成果，并将科研成果进行转化。

四、结论

认定是教师价值的体现，评价是教师发展的动力，培养是教师发展的源泉。高职院校要积极创造条件和土壤来培养教师，以利于高职会计“双师型”教师专业化发展，从而切实提高教育教学质量，提升高职院校的核心竞争力。校企合作模式一方面可为学生提供专业实习的场所和就业辅导；另一方面也可以让教师参加实践锻炼、提高教师的专业技能水平；同时也为企业提供大量优秀的高素质高技能的人才。因此校企合作模式于学校、企业、学生都是一种多赢的策略，是高职会计专业“双师型”教师专业化发展的有效途径。

［本文系江苏经贸职业技术学院2010年度基金项目“适应现代服务业发展的会计专业教学标准应用研究”（项目编号：JSJM2010007）阶段性研究成果］

参考文献：

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无论是发达国家还是新型工业化国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择，我国国务院早在2005年10月28日就了《国务院关于大力发展职业教育的决定》把大力发展职业教育，特别是发展中等职业教育招生规模作为“十一五”教育规划目标， 2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中又明确了我国学制方面的发展任务；在大力发展职业教育的同时，把职业教育放在更加突出的位置上。如今，就读中职的学生不仅免去了学费而且还有一部分学生能享受每年1500元的助学金，成绩突出的学生还能获得一些奖学金，这无疑是减轻了学生家庭的经济压力。另一方面，也给考不上普通高中的学生一次上学的机会而不至于辍学在家，或者早早的走上打工这条路，成为既无学历又无技术的劳工。相反就读职中适应了区域或行业发展对高素质技能型专门人才的需要，职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，为社会输出初、中级技术人员及中职会计技术工人。这对于学生和社会来说都是功德无量的一件事。所以我们作为职中的老师更要看到自己的价值所在，看到中职教育发展的未来。作为我们中职会计专业教师更要不断提高学生的会计专业能力水平、努力培养出有良好的职业道德、能胜任一般财务收支业务的优秀会计人才。据消息统计，中国普通高等本科院校共1200所左右，将有50%的普通高等院校要转型为应用技术、职业教育类型的高等院校，而这些应用技术、职业教育类型的高等院校主要面向中等职业学校招生，其实也只有中等职业学校学生才具备考上应用技术、职业教育类型高等院校的优势，这为中等职业学校学生提供了继续学习深造的良好机遇，也为我们中职会计专业教育的发展创造了一个千载难逢的机会。

2.以“市场”为指挥棒，建立和完善中职会计专业教育机制，为会计市场培育急需的会计专业人才

我国自经济体制改革、大力发展市场经济以来，社会经济生活发生了翻天覆地的变化，也迎来了我国教育体制改革的春天。市场如同一把玄幻的宝剑，以一种无形的力量指挥着人们从事各种活动，使社会再生产过程的各种生产要素及资源通过市场实现最优配置，而对于我们中职教师更应关注的是劳动力的市场配置与劳动市场供求关系的运动。随着科学技术的发展，我国产业技术结构呈现出提高的态势，但从总体上说，实现自动化和运用高科技的企业为数不多。因此在相当长的时期内，初、中级技术人才仍然存在巨大的需求。作为我们所培养的会计专业的学生应该是社会所必须，受会计市场所青睐的那一种，哪里有会计市场我们就奔向哪里，市场需要什么样的会计人才我们就培养什么样的人才，这要求我们在实施会计教育之前不妨先做下市场调查，“没有调查就没有发言权”，要深入的社会中去，到各个工厂、企业乃至车间中去，了解到他们最需要什么样的会计人才，最欠缺的又是哪些方面。目前， 中职会计专业学生的就业问题不容乐观。 会计专业毕业生能够对口就业者不到20%，其余的多数是超市的收银员、营业员，宾馆饭店的文员、服务员，房地产物业管理员、售房员，铁路火车乘务员、企业的推销员等等。当前中职会计专业学生的就业方向主要是面向小型企业、民企、私企，而且主要是为当地经济发展服务，而中职会计课程却偏重于大型企业的要求，按照《会计准则》并结合企业会计制度为大纲编写，很少有面向中小型、民企、私企的会计课程。所以专业课程设置要要求市场对会计人才的需求，也要根据职业教育的培养目标，以及当地、学校的具体情况，并聘请理论与实践能力都较强的业界人士参与，科学地设置行之有效的专业课程：

2.1 根据国家对职业教育的培养目标，“双证制”及竞赛要求，确立主干课程，在校期间，让学生学有所成。如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《财会电算化》、《经济法》、《财经法规与职业道德》等。

2.2 根据学生的个性特点及可能的就业方向，开设相应的选修课程或辅助课程。如《收银员》、《市场营销》、《物流基础》等。以满足学生非对口就业的需求。

2.3 树立文化课为专业课服务的思想。文化基础课不是普高教材的简化，而应该根据会计专业需求，进行模块化教学。比如数学就可与《计算技术》、《成本会计》、《财务管理》等课程结合，提炼出若干教学模块，如计算器的使用、权数的计算等；再如《语文》，可分为几个《人际沟通技巧》、《财经应用文写作》等。从教师到教材全方位为会计专业服务，学生的专业素养就能快速提升。 转贴

3.进一步扩大校企合作范围，加大顶岗实习力度、努力开设校办工厂

就目前而言，几乎所有的中职学校都在搞校企合作，但并不是所有的学校都能取得好的效果，我们要向搞得好的学校学习，汲取他们的经验，也要善于发现他们的不足，做到取其精华，除去瑕疵，作为一个高效的校企合作应该要创造出一个很好的双赢局面，企业需要大量优秀的人才，而学校教育之目的也是为了向社会输送本领过硬的人才，既然双方能达成这样的共识，要想合作出成效双方就要做到紧密配合，共同出谋划策，互相交流，学校经常派老师、学生到工厂进行现场教学，熟悉业务操作流程，减少理论和实践的脱节，工厂的技术工人可以作为实践指导老师，并且享受双方良好待遇，使他们勇于挑起重任。除此之外，双方还要建立起长久有效的监督机制、保障机制，在短时订单式培养的基础上开创更好的局面。会计是一门实践性很强的应用经济学科，它广泛地渗透到社会生活的各个经济领域，具有广泛的社会性和专业性。会计人员为政府机关、企业管理层、金融机构等不同的主体提供服务，这就需要进一步扩大校企合作范围。首先，把学生放到不同的机关、企事业中去顶岗实习，不同性质的单位，所使用的会计科目是不相同的，会计处理方法千差万别，为了适应各行各业对会计的需求就必须对他们进行多渠道、多方位的实习，让他们在实践中去发现仅凭课堂所学知识是往往不够的，只有不断的向经验丰富的老会计虚心学习、汲取经验，才能迅速的培养成一名合格的会计专业技术人员。其次，要注重顶岗实习的专业对口性，很多学校往往把顶岗实习与就业混为一谈，比如把会计专业的学生去做电子产品加工，美其名曰：顶岗实习，这样就使学生失去了对所学的会计专业的归属感和成就感，产生出一种会计无用论思想，可想而知，这种实习就失去了存在的意义，必然对以后中职会计专业的发展产生不利的影响。应该安排学生到工业企业各车间参观学习，让学生了解供应业务、生产业务、销售业务的流程和会计工作的程序，让学生参观会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制，并能亲自与会计人员交流，将疑惑及时解决。如果有条件的话，学校应该有自己的校办工厂，开设几条主要流水生产线，把自己的学生放在那里、心里放心就好像在自己家里一样，我们会计专业的学生就会有更多的机会接触到我们的各种会计资料，复制会计账务处理流程，使他们切实感受到自己是作为一个会计人员在处理会计实务，通过应对平常所发生的一些会计业务和处理方法，以提高他们解决问题的能力。同时我们的中职会计教育也才可以说是初步达到了预定目标。学校要办工厂，一定得依靠政府的大力支持，一切从教育出发，采取与其他盈利企业不一样的优惠政策，单独划为学校的“经济特区”，资金来源于学校和政府的支持，经营所得用于学生的实习费用，使学校真正成为培养人才的基地和锻造人才的“工厂”。

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中图分类号：F23文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）03-0-01

一、当前高职院校会计专业发展困境

1.目标定位不清晰

高职院校会计专业最明显的问题就是目标定位不清晰。定位低，覆盖面小，发展型模糊。具体表现在：第一，没有突出高职院校的特点，课程的设置与本科院校培养教研型人才同质化严重，过分强调理论的学习而忽视了实践的重要性。将自身的薄弱环节放大了。第二，在注重理论的背景下，培养人才的目标也从实用性人才的培养转变为理论性人才的培养。学生的动手能力大大降低。第三，会计专业反而没有突出会计的特色，没有体现出其教学特点。

2.课程内容与实践脱离

我国高职院校的课程设置一般分为理论教学和实践教学两大模块。但“很多高职院校在会计专业教学计划中，仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课，根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版” 。在课程讲授的过程中，仍在大量存在着从理论到理论、从概念描述到概念描述的不良循环现象。这不仅与我国高职院校会计教学的方针相悖，并且与实际相脱离。当培养实用型、大众性人才为主的高职同社会实际和需求相脱离，那么后果是很严重的。

3.教学方法陈旧，方式僵化

高职院校的会计专业教学方法受传统教育的影响，仍然是教师为中心，现有教材为主要知识来源，教师讲述为主，学生被动听。这种按部就班的讲述不顾及学生的需求，课堂气氛低沉，信息量太少，缺乏同实际联系的环节，很难调动学生的学习积极性。

4.师资水平的限制

高职院校的任课教师基本上都是毕业于普通高校的人才，随着知识和时代的发展，对教师的学历要求也越来越高，很多刚毕业的硕士、博士就开始在高职院校中任教。他们的理论知识过硬，实际具体工作经验比较少，和高职院校的特点——应用性相脱节。对于市场的需求和学生的需求定位不准确。

二、高职院校会计专业发展方向

1.根据社会需求分析

高职院校会计专业的发展方向要明确几点目标：首先培养人才的发展方向是应用型的人才，并且主要针对当前社会中的中小企业。其次，会计理论要注重更新，要突出会计专业的特色和综合能力的培养。最后，强调会计专业的职业性。培养目标要突出目标岗位能力。

2.与实践相结合

针对当前高职院校会计专业中实践教学中的困境，一方面要在会计专业教学上体现出实践教学和技能训练模块。另一方面加大校内会计专业实训基地的建设，不断完善会计实训基地硬件和软件设施，保证实训质量；并积极拓展社会实践规模，增加学生社会实践的机会，加大高职院校与企业交流合作的力度，建立起校企无缝对接的合作关系。让理论与实践紧密结合，真正做到学以致用，在实践中学习，在实践中提高。

高职院校会计专业的发展方向要把握理论的与时俱进同时加强动手能力的提高。解放思想，面向岗位，面向市场，培养高素质实用型复合型人才。

三、高职院校会计专业创新改革

1.引入现代化的教学技术和新的课程设置体系

随着社会的进步和科学的发展，网络电视、投影仪等方式被越来越多的教师引入了课堂常规教学中。这不仅使得课堂教学内容多加贴近现实生活，涵盖更广、更新的资讯，而且授课方式更加丰富灵活，形象化的各种教学短片牢牢地吸引了学生的注意力，激发了学生主动学习地积极性，启发式的教学方式给学生提供了更多的思考空间，有利于学生创造性思维的培养。传统高职教育会计专业课程体系中实践课程通常只设置单项实训课，进行会计单项仿真模拟训练，这种训练，主要训练学生的会计实务操作能力，包括填制记账凭证、登记账簿、编制报表等项专业技能的训练，缺乏全过程、全方位、综合职业能力的系统训练。新的会计专业的课程设置应该死由实践到理论、由理论到实践、再由实践到理论……反复螺旋攀升的过程。通过对理论的学习和实践的引入，更能激发学生积极主动思考，充分调动学生学习的积极性，为学生提供更大、更广的发挥空间，有利于学生的发散思维能力的发展。这样学生学习到的不仅仅时候枯燥的理论知识，更有对知识的现实应用，使学生更加地社会化，适合社会的发展方向。

2.多元化的考试模式

考试最主要的目的是考察学生在一段期间对课堂教学知识的掌握程度素质教育不是不要考试，但现有的考试大部分采用期末考核的方式，考试形式多以客观题目为主，标准答案比较单一，这样很多学生可以通过考前突击等方式在期末考试中取得高分，而且某些老师也会为学生圈点考试复习内容，学生通过死记硬背及可以取得好成绩……这种模式考试并不能真正的衡量出学生对该门知识的理解和运用程度，其弊端慢慢显现出来，所以现今国家大力提倡素质教育，提倡对现有的教学模式进行改革，其目的就是培养出更综合的人才，更实用社会发展的人才，更能应对复杂多变环境的人才。考试模式的改革必将带动教学模式的改革，使传统的以教师为主导的教学模式发生变化，鼓励学生参加到课堂教学讨论中，积极地思考，提出自己对问题的独到见解，有利于学生创造性思维能力的发展和、解决问题能力和综合素质的提供。

那么，提倡素质教育是不是要取消考试呢？答案是否定的，改革现有的考试模式，但并不是取消考试。比如，为了更加客观的考察学生对课堂知识的掌握程度可以采用平时表现加考试成绩综合评分的方式，更全面地考察学生的学习态度和能力。另外，考试内容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用实际操作案例的方法，真正的考察中学生对知识的现实应用能力。

高职院校会计专业的发展方向要在认识清楚现有困境的基础上辨明，要摒弃传统的教学模式单一，教学内容教条，教学手段简单的做法，将会计理论知识提升到最前沿水准，并且要将理论同实际结合起来，提高学生学习热情和专业素养。同时，要注重现代化创新和改革，不仅要注重会计专业的发展需要同市场需求结合起来，更要注重学生思维的创新和实践能力的创新。真正为高职院校会计专业做出实质性有利有效的改革。

参考文献：

[1]李彦东.对高职院校会计专业实践教学与会计职业能力的探讨[J].硅谷,2008(12).

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1 我国高职会计专业师资队伍的现状

1.1 教师专业能力有限，社会实践经验不足

我国目前的教育现状表明，绝大部分高职院校专业教师都是从高校毕业后就走上教师岗位的，所以目前造成的局面就是其理论知识比较过硬，教学专业技能比较熟练，但是对社会的实践经验明显不足，没有在社会中的企事业单位任职过会计或经济方面的职务，具有动手能力不足的问题，对学生的教学过于侧重理论，而忽视教学内容和工作实践。另外，随着高职院校的迅速发展，一些新老师一到学校就承担了繁重的、超负荷的教学任务，无暇参加社会实践。

1.2 教师队伍的整体科研水平不高

我国高职院校的会计专业教师队伍的整体科研水平不高，在高档次的科研成果刊物上发表的专业性文章较少，学术性的研究成果获专业课题也较少。这就使得会计专业教师队伍的整体学术氛围不浓厚，很多教师对本质工作的重要性认识不足。另外，随着高职院校的发展，教师忙于繁重的教学任务，没有时间和精力从事科研工作。科研和教学是互相促进的，缺一不可。不重视教师科研水平的提高，要提高教师队伍的整体素质，提高学校的办学水平是很难的。

1.3 双师型教师和兼职教师数量不足

由于我国目前的高职院校教育状况与本科院校的教育尚有差距，且高职院校与社会中的企事业单位实践内容也有明显的差距，导致教师队伍对于本职业的从事热情不积极，很多高职称、高学历、高水平、具有社会实践经验的综合性会计专业教师人才从高职院校流失，降低了高职院校的整体师资队伍水平。而高职院校的会计专业教师招聘计划现如今尚停留在人才引进上，很难吸纳专业技术较强的教师人才。另外，高职院校现阶段缺乏激励“双师型”教师的措施。国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，在职称评定时，侧重于教师的学历学位和科研成果，“双师型”教师的专业技能价值不能得到应有的体现，极大地挫伤了“双师型”教师的积极性。

2 提高高职会计专业师资队伍素质的发展对策

2.1 拓展教师队伍的学习空间，加大对会计专业教师队伍继续教育的范围

作为高职会计专业的教师，为适应社会经济的快速发展，让高职院校的教育发展方向尽快与社会接轨，高职会计专业教师则需要不断拓展自己的学习空间，加大与社会中的企事业单位的联系，不断取得社会中一些宝贵的实践机会，增加自身的实战业务操作能力，增加自身对实际账务的处理能力。这就要求教师队伍应从深厚的专业理论知识出发，在高水平的实战业务中不断取得经验，将这些实战经验融入到高职会计专业的教学理论中，为高职院校会计专业学生打开视野，打开多行业的经济业务处理，让他们不但掌握会计理论知识，还能够切身体会到在企业中实际工作时遇到问题的解决办法。这些都是教师应掌握的社会实践基本技能。

2.2 建立高职会计专业双师型教师队伍

建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的主流。首先，产学研一体化是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师从知识型向技术、技能型的转变，要鼓励教师积极参加会计实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的会计改革活动。其次，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，利用寒暑假等时间安排会计专业教师到会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职锻炼、顶岗实训、合作研发等多种形式强化教师的实践技能，提高双师素质。第三，鼓励教师考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、全国信息化工程师等职业技术资格证，对参加培训或考证、资格证年检以及主持（参与）科研项目的教师给予经费资助和时间保障。多途径提升教师的理论与教学水平。

2.3 加强建设高职会计专业的兼职教师队伍

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摘要：高职院校会计教师实践教学的能力决定了学生的实践动手能力，在以培养社会实用型专业人才的高职教育背景下，提高教师实践教学的能力是培养社会实用型会计专业人才的重要保障。

关键词 ：高职院校；会计专业；实践教学能力；培养

高职院校是培养社会实用型专业人才的教育场所，因此培养学生的实践能力是高职教育改革的核心内容。教师作为高职教育的主导者，教师的教学能力影响着学生的学习效果，因此提升会计专业教师的实践教学能力是促进高职教育发展的重要基础。

1 教师实践教学能力发展的意义

实践教学能力是教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，实现教学目标的一种技能。高职院校的会计专业教师的实践能力对高职教育的发展具有重要的意义，这是因为高职会计专业不同于其他专业，能够获得更多的校企合作机会，其它专业的校企合作能够为合作企业带来高质量的人力资源，缓解当前企业用工紧张的矛盾，而会计专业由于其工作性质决定了会涉及到企业的财务情况，而财务信息向来被企业看作是商业机密，因此企业不愿意接受会计专业的学生到企业的会计岗位实习，这样一来会计专业的实践锻炼机会就相对比较少，因此为缩短学生实际能力与岗位的差距，需要教师增强实践教学的能力，以此弥补学生实践锻炼不足的问题。

2 高职院校会计专业教师实践教学能力存在的问题分析

2.1 教师缺乏相应的实际工作经验和专业技能

虽然当前高职院校建立了校企合作模式，拓展了教师来源渠道，但是分析高职院校教师结构，高职院校的教师还是在一定程度上缺乏相应的实际工作经验和专业技能：一是高职院校的教师缺乏企业实践操作的技能。会计专业的教师大部分是从高校毕业之后，直接进入高职院校从事教学工作，其没有企业实际岗位操作的经验，缺乏必须的实践技能锻炼；二是高职院校的教师工作任务大，他们没有足够的时间与精力深入企业进行实践锻炼。高职院校教师匮乏是当前高职院校发展的主要瓶颈，高职会计专业的教师不仅要从事教学工作，而且还要处理学生的日常事务，同时他们还要应对各种科研项目，为此他们很难腾出相应的时间去企业进行实践锻炼。

2.2 教学过程中不能有效的融合理论知识与实践经验

会计专业知识的综合性，要求教师在教学的过程重要实现理论知识与实践经验的融合，以此提高学生的综合能力，但是在教师实践中，教师很难就理论与实践相结合，追其原因：一是教师的教学理念仍然偏重理论教学。受到传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然存在以理论教学为主的思想，他们认为学生的实践能力必须建立在牢固的理论知识之上，因此教师比较侧重理论教学；二是高职院校缺乏有效的实践教学的载体。实现理论与实践教学的融合必须要依托完善的实践教学设备，但是高职院校因为种种原因，会计实训训练体系还不完善，导致教师在实践教学中很难顺利的开展工作。

2.3 教师缺乏教学设计能力和组织能力

实践教学能力的重要组成部分就是教学设计能力和组织能力。实践教学设计是一项高度创造性的教学活动，需要教师按照自己的经验和经历科学设计，但是由于教师社会实践能力的匮乏，导致教师设计的实践教学存在很大的问题，比如教师设计的实践训练与真实工作岗位存在很大的差异；另外教师的组织能力也有待提高。教师不能及时针对实践教学中的突发事件采取有效的应对措施。

3 提升高职院校会计专业教师实践教学能力的对策

3.1 要建立完善的教师实践能力培养机制

首先学校要加强实训基地的建设，为教师实践教学提供良好的条件。高职院校要立足于高职教育的本质特点，积极争取财政资金支持，加强实训设施的投入力度，优化高职实训教学的环境，为教师实训教学提供重要的工具。

其次高职院校也要鼓励教师积极参加社会实践，通过多种渠道提升自己的实践教学能力。例如高职院校要将科研项目与教师的实践锻炼相结合，将教师参加实践锻炼作为绩效考核的重要标准，鼓励教师积极参加会计实践技能资格考试，并且创新学校教师的薪酬待遇改革制度，加速会计专业教师科研成果的市场化转化速度。

3.2 深化校企合作机制，为教师搭建实践锻炼平台

高职院校要积极开展校企合作人才培养模式，虽然会计专业校企合作建设相比其他专业不理想，但是高职院校也要积极深入的开展校企合作，鼓励教师与企业共同开展课题研究，比如允许教师担任企业的科研项目，并且为企业提供有偿或者无偿的财务管理咨询服务活动。同时高职院校也要聘请企业优秀的会计人才到企业担任兼职教师，鼓励在校教师学习兼职教师的实践技能，以此促进学校会计专业教师的实践能力。除此之外高职院校也要定期开展教育培训活动，选派教师参加相关部门组织的各种教育培训活动。

3.3 建立完善的教师绩效考核机制

高职院校要改变过去的以对教师理论教学水平的单一考核机制，建立多元化的绩效考核标准：一是完善绩效考核标准，将实践操作能力、教学设计能力以及职业教育能力等标准纳入到绩效考核中，优化绩效考核的效果；二是建立完善的培养效果评价方式。对教师实践教学能力的效果评价，主要采取企业、学生、高校以及同行共同组成的评价小组进行评价，以此实现对教师实践教学能力的公正评价；三是高职院校要建立测评考核机制。通过测评使教师找出差距，以形成专业教师主动“回炉”参加技能培训和社会实践的外在推动力。

4 结束语

总之，高职院校实施教师会计专业实践能力培养培训是一项涉及教学改革、师资队伍建设等方面的系统性工程，只有从为社会培养高素质的应用型人才角度出发，不断完善培养培训的方法、内容、措施和保障体系，针对会计专业的实践特点，建立符合高职教育特色的培养模式，建立行之有效的培养培训评价体系，才能确保高职教师会计专业实践能力培养目标的实现。

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1.社会需求呈现多样化趋势

传统会计专业随着时代的发展，尤其是金融产品与工具的不断延伸，会计专业已经发展成包含会计、财务管理、统计、理财等多个方向的综合应用性专业，每个方向都需要大量此类应用型人才。从会计岗位的需求来看，人才需求大致可分以下几类。第一，从事仓库保管、车间产品统计、收银等一般岗位的会计人员；第二，从事企业出纳、财务管理、成本计算、工资会计等重要工作岗位的会计人员；第三，从事审计、金融产品设计开发等高级工作的会计人员。从职业学校会计专业的现状来看，教学计划和方式大致相同，理论课多于实践课，课程设置多，多而不精，到最后毕业生上岗还是较难胜任工作。

2.学生个性化特征日趋明显

每个学生都是不同的个体，都有自己的特点，在专业学习方面也有不同的喜好。不同的方向对将来的发展具体很大的影响，只有给同学们自己选，才是最好的选择。会计专业的学生较其它专业的学生，他们成绩较高，计算能力强，对生活向往，自我管理能力强，是学校中比较理性的团体。当然他们对其他方面的要求也比较高，这对我们教学计划的制定者和施教的老师们提出了更高的要求。因此对学生学习需求要认真分析，仔细研究。针对学生的个性化需求，我们应该有多样化的学习方案，所以选择性的课程设置无疑是最好的选择。这样的课程设置有利于推动课堂有效性发展，教学计划顺利进行，提高教学成果有利条件。

3.专业技能水平要求比较高

会计是一门应用性很强的学科，对于专业技能水平的要求更是有很高的要求。随着应用水平的不断提升，会计专业工具发展也是突飞猛进。电算化代替了珠算、手工做账，小键盘代替了手工输入，手工点钞与机器点钞并重，使得专业技能越来越重要。试想一下，空有理论知识，而不具备实践能力和专业技能，那就等于沙漠里盼水喝——干着急。然而选择性课改要求选修课至少要占总课时的50％以上，这给予技能课很多的设置机会，越来越多的专业技能课可以在选修课中得以设置，可以让同学们有更多的时间练习技能，提升技能。所以说，为了让学生奖励更好地走上社会适应就业，我们应该提早让他们在校期间做好准备，即在校的课程采用“选择性”教学方式，把课程选择权交给学生，让学生根据自身的特点和兴趣爱好，自主选择将来发展的方向。

二、围绕选择性，构建会计专业发展“四通四选”模式

浙江省中职课程改革中提出：学校要坚持以学生为中心的理念，必须充分尊重学生的个性差异性。这与会计专业发展和用人单位的要求是一致的。会计专业对基础知识要求比较高，对专业技能要求高，这就要求我们改变以往的教学模式。那么，如何围绕选择性核心思路，设计好中职会计课程？如何根据不同学生的兴趣爱好，选择不同的的学习方向？整体的教学设计应从“四通四选”模式入手即“入校体验打通专业互换（选专业），一年基础打通课程互认（选课程），二年分流打通专业方向（选方向），三年成效打通就业升学（选出路）”四步走，课程设计采用“公共必修课+核心选修课+自由选修课”三者有机组合模式。

1.入校即体验，打通专业互换。新生入校，我们开设为期一周的短学期课程《走进会计》，让同学们深入了解会计的发展，会计职业规划，会计的就业前景，会计专业开设的课程等，全方面全方位了解会计专业。当然新生还可以观看学校其它专业的体验课程如《走进数控》《走进旅游》等。为期一周的短学期结束后，学生有了第一次选择，可以选择会计专业也可以选择其它专业，打通专业互换。

2.一年打基础，打通课程互认。第一年是会计专业学生打下专业基础课基础和文化课基础的时候，公共必修课比例要适当超过50%。在课程设置上重点掌握基础会计、财务管理等专业基础课，并学习一些基础技能课，如小键盘等。还有在第一年重点打造会计职业生涯规划，对会计专业有一定的了解，并在专业导师的指引下初步制定自己的规划。在基础课程上，系部根据学生需求和教师特长，开设多门课程，尤其在选修课上采用课程互认的模式，即每个学生的选修课可以自由选择。

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一、会计专业建设中存在的问题

一是专业同质性强。会计专业人才培养目标定位不精准，教学内容未体现出高职高专特色，在学科体系与实践环节上表现出单一的技能加复杂式课程设置，专业同质性强，未能真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”特色。

二是岗位适应能力弱。高职会计教育体系正是培养高素质技能型会计专门人才，但是学生毕业后一般都要用较长时间才能适应本岗位工作，并不能做到无缝对接，零距离顶岗。学生在校期间所学知识不能做到学以致用，融会贯通，稍有变化就不知所措，即应变能力、创新能力亟待提高。

三是就业对口率不高。随着近年来的扩招，很多院校大量招收会计专业学生，每年给就业造成了很大压力。同时，很多高职高专会计专业的学生专业知识掌握得并不牢固，功底不扎实、实际工作经验欠缺，应变能力不强，导致会计专业毕业生的就业对口率不高。

二、错位发展的高职高专涉外方向会计专业人才培养机制的构建

（一）整合资源，错位发展

一是设置专业的区隔度。我院在国际贸易专业上有着自身的优势，会计专业通过开设相关的国际贸易、国际金融等专业课，使会计（涉外）专业立足外贸行业，依托我院传统的行业办学优势，突出“外贸、外语；商务、服务”的办学特色，以培养适应市场需要的、能够综合运用外语外贸工具、精通涉外业务核算、具备较好的创新意识和创业精神、高素质技能型涉外企业会计人才为目标。

二是加强专业的实操能力。企业既希望会计人员掌握会计专业的基本知识，又要求会计人员具有实际操作能力。我校主动服务于安徽省外贸行业经济的发展和“长三角”地区国际商务事业的繁荣，与安徽省商务厅、安徽省进出口商会、安徽省外经贸企业协会建立长期稳定的联系机制，行业参与人才培养方案的制定，指导涉外企业会计人才的培养过程，建立行业专业标准，参与人才培养工作评价，形成鲜明的行业办学特色。

三是培养学生的可持续发展。会计专业毕业生刚刚走上工作岗位往往从最基层的岗位做起，如何在以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，需要大学生个体素质的不断完善、和谐发展。

（二）重新构建人才培养机制

一是重新定位会计专业人才培养目标。本专业要紧密结合市场需求，不断修订了人才培养方案，在注重学生知识、能力和素质的基础目标下，调整相关课程的设置，保留相关国际贸易、国际金融的课程，强化外贸会计课程的重要性，增加的实训课程。

二是结合岗位需求构建外贸知识体系。根据人才培养方案的培养目标，我校会计专业学生主要是面向各类外向型企业及其他企事业单位，主要从事出纳、会计核算、财务管理及其他相关的工作，这就要求学生必须懂得一定的外贸知识，应对就业后的岗位需求。

三是拓展实践资源强化实践育人体系。会计专业的校内专业综合实训在校内实训基地进行，模块化职业技能训练可以在校内完成，也可以在企业完成。充分将学生的课余时间利用起来，完成会计基本技能的训练。一方面不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，保证校内实习质量，另一方面积极拓展校外实训基地，增加学生到校外外贸企业的社会实践的C会，加大与外部企业尤其是外贸企业的交流合作的力度，力争建立长期稳定的合作关系。

四是深化素质训练打造持续发展体系。在课程设置方面，扩大了选修教学内容，一个专业除其主干课程以外，允许会计专业学生对课程选择有更大的选择空间，设置体现学生个性发展以及扩大知识面方面的课程，采用讲座、选修、自修等多种形式安排。在教学过程方面，任课教师应有意识引领、提倡学生锻炼全面培养各项专业基础能力，同时有意识地添加课本以外对增强学生能力有帮助的内容。

五是依托双师队伍优化师资队伍体系。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设；注重“双师型”高素质师资队伍建设，鼓励和提倡教师通过不同渠道进行业务进修；聘请专家定期进行培训，以弥补年轻教师实践经验的不足。总之努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。