本科电子工程专业范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0194-02

两院院士王越教授曾说过：“人类是否可以有统一的教育模式？不可能，原因在于，教育效果的发挥是在‘未来’的时空中，而‘未来’是无法详细预测和提前采取行动措施的。教育，尤其是高等教育，只能不断讨论和不断永无止境地改革发展。”为了提高电信专业学生素质教育，培养专业性人才，做好电子信息工程人才储备目标，培养出的学生可以与市场直接接轨是目前各高校电子信息工程专业面临的最现实的问题。专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件[1]。因此，针对国内电子信息类人才需求情况的分析，在借鉴和总结国内外电信专业课程设置的基础上，结合自身的特点及加强与工程背景紧密结合的思想，开展专业培养方案的修订，研究适合电子信息工程专业与不断发展的就业市场紧密接轨的课程体系具有重要意义。

一、国内外高校电信专业课程设置分析

1.国外高校。电子信息工程专业，国外大都划分在电工类，也有归在计算机科学类当中。以美国麻省理工学院为例，其电信专业基础课的设置可以分为电路、电子线路、信号与系统及电磁场4大类。（1）电路类。电路类的体系结构以苏联和欧美体系最具代表性。其中，苏联体系注重理论基础，重视分析方法，授课内容强调其系统性和完整性。而欧美体系注重课程的实验教学及其工程应用性。国外的电路类课程教学体系多，教学内容涵盖面广，教学安排具有层次性，强调实验教学和学生的自我动手能力，以工程应用为背景。同时，注重电路的工程应用背景、注重计算机技术在电路中的应用、注重电路问题的电磁场基础。（2）电子线路类。美国麻省理工学院开设了“电路和电子学”、“微电子器件与电路”、“模拟电路”等课程及相关实验。英国剑桥大学通过本科前两年的基础理论知识学习，在之后的专业课程设计中，更强调实践类课程的比例，开设了“电气和纳米材料”、“先进远程通信”、“电子传感器和检测”、“微电子机械系统设计”、“图像处理和图像编码”等课程及相关实验。（3）信号与系统类。国外信号系统类课程的建设在注重数字技术发展对体系的影响的同时，注意协调理论与实践的关系并及时跟踪未来技术及其可能对课程产生的影响。（4）电磁场类。欧美大学的电磁学类课程的教学主要分为三步走：基础课程教学阶段、核心课程教学阶段和扩展课程教学阶段。基础课程教学阶段主要讲授电磁现象最基本的物理规律和特性；核心课程教学阶段主要讲授电磁场与电磁波的基本特性；扩展课程注重的是与工程实践的接口。

2.国内高校。国内有442所高校设有电子信息工程专业，其中辽宁省有29所。主要开设电路分析理论、信号与系统、模拟电子线路基础、数字电路及系统设计、通信电路、计算机语言程序设计、微机原理与系统设计、数字信号处理、信息论与编码、电磁场理论、随机信号分析、通信原理、自动控制原理等专业主干课13门。

二、我国电子信息类人才需求情况分析

近年来，国内市场电子类发展方向主要有信息服务，电子元器件及集成电路，视听产业数字化转型，新型显示和数字电子及“三网融合”，第三代、第四代移动通信产业及计算机提升和下一代互联网应用。2014年1月，国内就业市场对电子信息工程类方向的职位需求占总需求人数5.7%左右，到2014年7月，电子信息工程类方向的职位需求增长到总需求人数的1/5。可以看出，电子信息类人才，在国内市场的需求量非常大，且呈现逐月递增的趋势。

三、培养目标的确定

1.基本定位。电子信息工程专业是一个将电子类和信息类紧密结合的宽口径工程专业。学生主要学习信息的获取、变换、传输、存储、处理、显示和利用等技术，接受电子与信息工程实践的基本训练。培养信息技术及其设备、系统与网络的软硬件开发及管理能力的高层次应用型人才。基于该基本定位，在制定大连大学信息工程专业培养方案时，注重理论与实践相结合，分别建设了理论类与技术实践类两大课程群，在强化理论类课程的同时，依托工程背景，突出实践应用，形成理论和实践并重、分析和综合并重的专业特色，具体做法是：厚基础――加大主要专业基础课学时，确保学生的专业基础知识牢固扎实，为今后继续深造打下良好基础；宽口径――加开“随机信号处理”、“现代通信技术”、“数据通信”、“DSP技术及应用”和“EDA技术及应用”、“卫星通信”等任选课，以拓宽学生的知识结构，扩大学生的知识面；重应用――增加实验比例，特别是增大综合性/设计性实验比例，同时将电子系统设计、创新项目等与课堂教学有机结合。

2.培养目标。培养具备电子技术和信息系统的基础知识，掌握信号与信息处理、传输、交换及控制技术，具有良好的外语能力，能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力，可在信息产业及国民经济各部门就业的德、智、体、美全面发展的技术应用型工程技术人才。

四、课程体系构建

根据培养大纲制定的厚基础、宽口径、重工程实践和应用的能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力的技术应用型工程技术人才的要求，确立了理论类和技术类两条专业课程主线。

1.理论类课程群建设。专业性和综合性是当今科学技术发展的主要趋势，为了适应这个发展，我们高等教育的教学体系也应该朝着专业化和综合化的方向开展改革，也就是在保证理论教学效果的基础上，将理论知识与实践知识相互渗透、相互交叉是现阶段高等教育工科类专业的发展方向。结合我们的自身特点及优势，制定了大连大学电子信息工程本科专业理论教学体系结构和实践类教学体系结构。理论类课程体系除公共基础课外，在专业课程设置上将课程分为基础课、专业必修课、专业选修课三大模块，信息与系统和信息与通信两大课程群。信号与系统课程群包括：电路原理（含实验）、信号与系统（含实验）、自动控制原理、数字信号处理（含实验）和信号检测与处理；信息与通信课程群包括：信息论与编码、通信原理（含实验）、通信电子线路（含实验）及电磁场与电磁波。

2.技术类与实践类课程群建设。确定了理论体系结构之后，我们又开展了技术与实践教学体系论证，以专业培养目标为基础，以市场需求为指向，形成了具有一定特色的与理论体系结构紧密结合的实践教学体系结构，完成了计算机四年不断线计划，建立了以课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、创新实践、毕业设计等为主要内容的五大技术与实践类课程群建设。高级语言程序设计课程群包括：高级语言课程设计和高级语言编程课程设计；电子技术课程群包括：模拟电子技术（含实验）、数字电子技术（含实验）、电子技术课程设计、电子工艺实习；EDA技术及应用课程群包括：EDA技术及应用（含实验）和EDA技术课程设计；微机与单片机课程群包括：微机原理与接口（含实验）、单片机原理与应用（含实验）、电子系统课程设计、印制电路板设计；创新实践课程群包括：工程项目实践、大学生创新创业计划、大学生机器人擂台赛、大学生电子设计大赛等。

五、培养方案的特点

经过多次调研、分析、修改完善及研讨，并经有关专家审核，最后形成大连大学电子信息工程专业2014年的培养方案。其特点如下：

1.提出课程群建设的思想，完善课程体系结构。整个培养方案共分为两大类（理论类、技术类与实践类）、7小类（信息与系统、信息与通信、高级语言程序设计、电子技术、EDA技术及应用、微机与单片机、创新实践）课程群。课程群思想的提出使得电信专业的课程体系结构变得十分清晰，相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。

2.增加实践环节提高学生工程实践能力。为了进一步加强学生与就业市场的直接接轨，必须对现有电信专业的技术实践类课程进行改革。在实践能力的培养方面，注重以工程背景为实践类课程设置的核心思想，力求建立完整的专业实践教学课程体系。加强电子技术、计算机软硬件及应用、电子系统综合设计、EDA技术、DSP技术、嵌入式技术等相关课程建设，采取稳扎稳打、稳步推进的原则。

3.计算机四年学习不断线。为了加强学生的计算机应用水平，以适应不断发展的就业市场的需求，在课程设置中还注意设计了四年计算机学习连续化，实现计算机四年不断线学习[2]。

大连大学电子信息工程专业2014整个培养方案的修订贯彻人才战略的培养目标，注重知识、能力、素质协调发展，并获批辽宁省“工程人才培养模式改革试点专业”。增加实践教学环节的同时加强理论教学拓展，保持综合性、专业性的专业教学优势。坚持本科教育与工程教育接轨的教育思想，建设校企联合培养新模式，编写注重工程应用的教材，加强双师型教师的引进和培养。实现分类施教、差异培养的人才培养目标。学生在学习过程中，对就业市场的适应能力更强，系统观念、整体观念和分析能力都得到较好的培养，并且对自身的认识和发展方向更加明确，形成了独特的专业优势。

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    围绕这一培养目标,结合我校的实际情况,本文对电子信息专业课程体系建设进行了改革探索,基于“重基础、强实践、培能力”的培养思路,通过注重人文素质培养、专业基础课教学、模块化专向培养、改进实践教学、培养科研创新能力等措施,来优化培养方案,提高教学质量,保证培养符合时展需要的高素质应用型专门才人才培养目标的实现。

    一、电子信息工程专业本科人才培养体系总体特点

    广东工业大学电子信息工程专业的人才培养体系根据专业的培养目标和人才培养定位,并以广东工业大学的素质教育实施纲要为指导思想,体现电子信息学科“高素质应用型”的人才培养的特点。具体来说具有以下特点:

    1.体现了我校“电子信息工程”专业的特色,即我校的“电子信息工程”专业是光、机、电、算相结合,以电子信息为主的专业。培养从事信息获取、传输、处理以及应用方面具有创新精神与能力的“高素质应用型”高级工程技术人才。

    2.体现“重基础、强实践、培能力”的培养思路,按一级学科口径设置专业基础平台。为了提高学生的计算机和外语能力,本专业学生每学年都有相关的逐步提高的课程,做到四年不中断;在不放松学生硬件方面能力培养的同时,加强学生软件方面的设计能力。加强实践综合性、设计性实验在学生实验中的比重;加强第二课堂教学、工程训练和课程设计,加强教学与科研相结合;将信息学科的前沿技术引入教学中,注重新知识传授。

    3.强调学生的个性化发展和共性化发展的和谐统一。学生应具有扎实的自然科学基础,良好的人文、艺术修养和社会科学基础。

    二、课程体系的建设

    课程设置是人才培养模式的落脚点[3]。通过对国内典型工科学校的电子信息工程专业教学大纲进行了研究和比较[4,5],本课程体系的设置充分体现培养“高素质应用型”人才的特色。课程体系中包括通识教育基础课程、专业基础课程、专业主干课程、模块化专业选修课程、实验系列课程和实践环节等五类;教学安排中体现文理渗透,理工经管结合,学科交叉(见表1)。

    本科培养计划的学分和学时分配中,适当向通识教育基础课程和电子信息大类学科基础课程倾斜;压缩课内学时,压缩学分,增加实践环节和实验课程,实践教育环节注重学生创新能力的培养;通过适当降低验证性实验、增加设计性综合实验来增强学生综合应用知识能力和创新能力培养;确保学生计算机应用能力和电子技术应用能力培养不断线。

    图l为我校电子信息工程专业课程之间的关系,从层次关系上可以分为通识教育基础课、电子信息类专业基础课、专业主干课和模块化专业选修课四个主要层次。

    第一层次为通识教育基础课程,全校所有工科专业基本统一。第二层次为电子信息类专业基础课程,共设置14门课程,其中“C语言程序设计”、“模拟电子技术”、“信号与系统”、“数字电子技术”、“电路”、“微机原理与应用”等6门课程为我校电子信息类专业共同开设、共同建设的课程,这6门课的实验课程和实践环节由我校电工电子中心统一安排。另外8门电子信息工程专业基础课电子信息工程系确定为“专业导论”、“数据结构”、“线性代数”、“复变函数与积分变换”、“概率论与数理统计”、“通信原理(双语)”、“专业英语”。“高频电子线路”。第三层次为专业主干课程,全部由我院承担。包括“面向对象程序设计”、“单片机原理及接口技术”、“数字图像处理”、“计算机网路”、“传感器技术及应用”。第四层次为模块化专业选修选课,实验课程和实践环节由我系负责安排,跨学科选修课则由开课所在系安排。我系的专业选修课根据学科方向的不同,采用模块化的设置思想,分成2个专业选修课模块供学生选择,分别是嵌入式系统方向、软件工程方向。嵌入式系统方向设置“EDA技术”、“DSP原理与应用”及“嵌入式系统”课程,软件工程方向设置“数据库原理及应用”、“网路编程”及“3D仿真/游戏引擎原理与应用”课程。此外提供“matlab编程”、“多媒体技术”专业选修课。

    我校电子信息工程专业通过加强课程群建设,调整相关专业课程及课程设计内容,强化专业核心课程比重,增加专业特色选修课程,删除与专业关联度较弱或内容重叠的课程等措施来进一步突出专业培养重点,优化课程设置。其特点具体体现在以下几个方面。

    1.在通识教育基础课方面,保证学生应具有扎实的自然科学、人文科学和社会科学基础,具有良好的人文、艺术修养。在本科一二年级阶段,强调基础知识和自学能力,培养对本专业的兴趣。

    2.重视专业基础课程的设置。在专业基础课程方面,保证学生具有较宽实的电子技术、网络与通信、计算机技术、以及软件设计的理论知识和基本技能。确保每门课程均配实验。

    3.在专业主干课程方面,保证学生具有本专业领域的传感技术、软件设计、图像处理理论、单片机设计等技术基础理论和动手实践能力。

    4.在专业选修课程方面,模块化组织两个不同方向的专业课模块,供学生选修,保证学生根据需要和兴趣在信息类大平台上具有更为宽广的专业知识,满足学生个性化发展的需要,同时保证专业方向学习的系统性。

    5.加强实践性教学环节,加强实验课程建设,我系所开课程基本上均有相应的实验内容,增加开放性和设计性实验,培养学生创新实践能力,特别强调发现知识的能力。

    三、强化实践教学的建设

    根据信息工程专业的培养目标要求,结合专业的建设现状,作者认为新的实践教学体系应以思想、观念转变为先导,以培养学生的工程素质、实践能力和创新意识为目标,以硬件和软件同步建设为内容,提高综合设计类实践教学,并通过教学计划落到实处,做到一条龙、不断线、分层次,最终达到加强基础、扩大知识面、提高学生专业素质、增强学生工程实践能力的目的。根据培养目标的要求,实践教学体系可分为四个层次,即基础实验层、专业设计层、综合应用开发层、科技活动层,各层次数量比例约为:35:35:25:5。这一体系与理论教学有机结合,呈塔形结构贯穿整个教学计划始终。

    1.基础实验层。相对基础理论课程而设立,以验证性实验为主,位于金字塔底座,影响面最大、最广、最深。包括电路实验和信号与系统实验:低频电子线路实验、数字电子技术实验和高频电子线路实验;微机原理及接口技术实验。通过该层次的教学,使学生加深对基本知识和基础理论的理解,掌握基本的实验手段和方法,培养基本的实验技能。

    2.设计实验层。相对专业主干课程而设立,以小型设计类实验为主。包括系统仿真与虚拟实验;EDA实验;可编程器件及应用实验;DSP技术与应用实验;单片机系统设计实验和课程设计等。通过该层次的教学,使学生熟悉和掌握现代化的设计手段,逐步培养学生的工程素质以及自主设计和开发的能力。

    3.综合开发实验层。要提高其实践能力和设计能力,应努力开发设计型和综合型实验,加大综合性和设计性实验的比例。根据课程性质和特点,确定开设设计型实验的课程和项目,并逐步加大比例。通过该层次的教学,培养学生综合应用知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及初步的创新能力。

    4.课外科技竞赛层。位于金字塔尖,包括全国大学生电子设计竞赛、大学生“挑战杯”科技竞赛以及学校的各种科技竞赛活动等多项/赛事。培养学生的实践与创新能力,必须给学生提供创新实践活动场所。充分发挥开放实验室在本科人才培养中的作用,制订科学有效的开放实验室管理办法,确保开放实验室的有序进行[6]。根据不同层次学生的需求,开放不同层次的实验室,加强实验室开放的针对性。通过开放实验室,突出体现学生的个性化发展这个教学理念,在个性化工程素质培养的基础上,引导、启发、鼓励学生大胆创新。

    建立电子技术实践基地。培养一批专业能力强的学生骨干,并通过他们的示范和带动作用,逐步形成良好的专业学习氛围,发挥其专业导向作用;同时通过训练,为参加各类设计竞赛选拔和输送人才,争取在全国电子设计竞赛和挑战杯等科技竞赛中取得较好成绩,激发学生学习的积极性和创造性,促进专业的建设和发展。

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目前，人类社会已进入全信息时代，社会对电子信息工程专业人才的培养要求在不断提高。我校属于新建地方本科院校，致力于培养应用型人才。应用型人才可以分为学术型、工程型、技术型和技能型四种类型。根据我校已获批为教育部“卓越工程师”计划培养单位，并正在筹划将电子信息工程专业申报为2013年新增培养专业的情况，我校的电子信息工程专业定位于工程应用型。

一、指导思想

通过走访学习了华中科技大学、中南大学、湖南大学、国防科技大学和桂林电子科技大学等高校，确立了我校电子信息工程专业实践教学与创新能力培养的指导思想：以创新意识培养为先导，以学生能力培养为主线，以加强学生工程训练和设计能力培养为重点，构建“基本知识—综合能力—工程应用—创新意识”的阶梯式实践教学培养模式。

二、具体实践

1.实验和课程设计方面。实验是底层也是基础的实践能力培养手段。包括从通识教育到学科基础知识体系，到专业方向知识体系，再到创新能力培养等所有知识领域的课程实验。我校电子信息工程专业实验室组织结构图如图1所示。实验类型有验证性实验、设计性实验和综合性实验。一方面，为了加强学生的实践动手能力，本专业增加了实验课时，达到了276学时（由表1可见）；另一方面，为了加强学生创新能力的培养，提高了实验项目中设计性和综合性实验的比例，达到了85%。

课程设计作为一个重要的实践教学环节，是学生学完课程后综合利用所学的知识进行设计实践的一种实践教学形式，一般由教师出题、指导，学生进行设计。本专业的相关课程设计包括程单片机技术课程设计、电子线路综合设计（低频）、通信电子线路课程设计、通信技术综合课程设计和专业方向课程设计等。要求学生除了完成理论设计外，还要进行实物制作或在工程实践中心进行模拟操作。

2.工程实践中心方面。为了使学生在毕业后能够尽快适应工作环境、受到用人单位的欢迎，一方面，我们利用中央财政的支持建立了信息处理与通信工程实践中心，中心以国内外主流通信设备商（中兴通讯）的实际产品为支撑，能够实现程控交换、光纤通信、信息处理、3G技术方面的工程实训拓扑图如图2所示。另一方面，选派多名专业教师到中兴NC通讯和华为讯方参加讲师资格培训，要求除了掌握中兴通讯设备的各种知识和使用方法，还要掌握它和其他的主流设备的区别之所在。并通过比较教学法，拓宽学生的知识面和工程应用能力。

3.实习基地方面。我校电子信息工程专业的实习由金工实习、电工实习、电子实习、生产实习和毕业实习5个部分组成。我校在校内建有湖南省优秀实习基地电工电子实习基地，由图1所示的电工实训室和电子实训室组成。为了进一步提高学生的工程实践能力，我校还加强了校外实习基地的建设。先后建设了中国电信衡阳分公司实习基地、中国移动衡阳分公司实习基地、中国联通衡阳分公司实习基地、上海上嵌实习基地等15个校外实习基地，其中中国电信衡阳分公司实习基地为湖南省优秀实习基地。实习基地可以提供程控交换设备、光传输设备、数据通信设备、通信电源设备、3G移动通信等在网运行设备及嵌入式实训，可以与校内的工程实践中心和实验室互为补充。实习基地不仅能为学校解决实习环境受限的困境，同时长期合作中也造就了一批优秀的“双师型”实习指导教师队伍，这也是学校的重要收获。另外，我校还邀请实习基地的资深专业技术人员和管理人员来校讲座和座谈，研究和完善本专业的培养方案。

4.创新能力培养方面。为了加强本专业学生创新能力的培养，学校在原有的开放运行平台的基础上增设了两个创新开发室，并专门设置了元器件库，学生可以根据需要从元器件库借主要元件进行项目的设计开发，完成后再归还给元件库。通过这种形式提高了学生进行创新设计的兴趣。在此基础上，我们又设立了“圆融杯”校内大学生电子设计竞赛，成立了电子协会，鼓励学生参加全国大学生电子设计竞赛、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事。另外，学校也积极鼓励教师申报湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以项目育人的形式培养学生的创新能力。再者，我们鼓励毕业班的学生利用毕业设计环节加入到指导教师的科研项目中去，让学生直接接触科研、接触工程。

三、取得的成绩

通过科学的尝试与探索，我校电子信息工程专业在人才培养方面取得了一定的成绩：在2009年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生张桐等获得全国一等奖1项；在2011年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生廖靖等获得湖南赛区一等奖1项；该专业学生高思白的“新型厨房垃圾处理器”获国家实用新型专利1项；另外，该专业学生还在湖南省大学生机械创新大赛、湖南省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事中取得了好成绩。毕业生的培养质量也得到了各用人单位的认可与好评。

经过几年的教学实践，学校提高了应用型本科电子信息人才的实践技能，同时也提高了学生的创新能力，缩短了学生适应通信岗位的时间，增强了学生的就业竞争力，符合应用型本科电子信息工程人才的培养目标。

参考文献：

[1]胡永祥，等.应用型通信工程专业实践教学体系的构建[J].湖南工业大学学报，2011，（3）：105-108.

[2]李益才.通信工程特色专业实践体系与实验室建设研究[J].中国电力教育，2011，（29）：132-135.

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中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0132-03

Study of Major Undergraduate Course System of Electrical En-gineering and Its Automation based on Concept of CDIO//LU Min，

GONG Lijiao， ZHAO Mi， CAI Xinhong

Abstract Based on CDIO model analysis， found the Shihezi Univer-

sity in electrical engineering and its automation major undergraduate curriculum problems through compared with electrical science and

engineering at the Massachusetts institute of technology， according to the CDIO mode and the specific data analysis to build the electri-cal engineering and its automation major undergraduate course system.

Key words CDIO mode； electrical engineering and its automation major； curriculum provision

1 CDIO背景介绍

电气工程及其自动化专业隶属于电气类，目标是培养具有电气工程领域相关的基础理论、专业技术和实践能力，并且能在电气工程领域从事设计、研发、运行等工作的专业技术人员[1-2]，具有典型的工科学科特征，即理论与工程实践相结合的学科[3-4]。

CDIO分别指Conceive（构思）、Design（设计）、Im-

plement（实现）、Operate（运作），是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯工业大学、皇家技术学院和林雪平大学在2000年提出的一种工程教育改革模式，经过十几年的发展和不断完善，目前已有全球97所相关工程类高校加入，代表了新世纪国际工程教育改革的优秀成果（IET： Engi-neering and Technology Skills & Demand in Industry Annual Survey）。CDIO这一理念的核心是强调工程师的工程能力必须在真实的工程实践和解决工程问题的过程中取得，4个步骤代表了一个工业系统或过程的整个生命周期的所有环节[5]。

2 案例研究与比较

本文以提出CDIO理念的工程高校之一的麻省理工学院电子电气类专业本科最新设置为例，分析该校电气专业培养方案的特点，并与石河子大学电气工程及其自动化专业培养方案作对比，提出新的专业课程设置方案。

麻省理工学院电气与计算机科学系核心课程设置 麻省理工学院电气科学与工程专业最新的核心基础课由2门学科入门课、3门基础课（4选3）和3门专业课（4选3）组成，其中2门入门学科为实验课，结构如图1所示。

从图1可以看出，不同于传统授课形式，该专业的课程设置采用实验理论实验的授课方式。以实验课程入门，可以使学生参与理论模型推导、归纳和验证环节，加强基础概念认知，提倡和鼓励学生自主探索，并且通过后续的专业实验课程能够再来验证前期形成的理论，这样就构成整个学习与实践的循环。

麻省理工学院的电气科学与工程专业在长期的工程实践教育中逐渐形成具有鲜明工程培养特色的课程体系。通过分析麻省理工学院电气科学与工程专业课程的设置特点，对比目前正在实施的石河子大学电气工程及其自动化2013级培养方案的专业课程设置，发现目前石河子大学的电气工程及其自动化的专业设置存在“重理论、轻实践，重专业、轻人文，重必修、轻选修”的现象，具体表现为：

1）培养计划中工程实践课程所占比例较小，理论与实践课程教学相互独立，课程衔接性较差，课程内容较少涉及工程实际；

2）培养计划中工程科学和基础科学课程较少，专业技术课程比例过高，导致学生对于基础的科学知识没有了解；

3）轻视人文社科类课程教学，忽视学生个性的培养，课程计划中人文社科类课程所占比例较小，工科学生的人文素养较差；

4）必修课程和选修课程比例分配不平衡，选修课程数量不足，必修课比例过高，学生自主选择的范围有限。

表1中列出具体的数据，并且给出调整的方向和大小。

3 我国电气工程及其自动化专业本科课程体系模型重构

数据分析与结论 通过表1可以看出，与CDIO模式下的培养计划中各类课程在总学分中的比重相比，石河子大学电气工程及其自动化专业本科课程计划的课程结构模块存在偏高或偏低的比例差距。这不仅反映了课程比例设置不合理，更重要的是反映了电气工程专业在教育理念、培养模式等根本性问题上的差距。因此，想要实现电气工程及其自动化专业本科课程体系模型的重构，不仅仅是对课程结构比例的调整，更重要的是对工科教育的指导思想和教育理念的改革。

在课程体系设计方面，目前石河子大学电气工程专业本科课程体系还是采用传统的公共基础课程、专业基础课程和专业课程的模式，这种模式下课程虽然是循序渐进的，但是各个课程之间关联性较差，理论和实践环节的联系不够紧密，导致学生理论和实践脱节，实际工程能力较差。所以，基于CDIO理念重新设计电气工程及其自动化专业本科课程体系，就要改变目前的课程设置模式和授课方式，将整个学科看作一个整体，按照知识接受程度规划课程进度，并将能力训练或项目设计交叉其中，达到理论与实践相互结合，知识、能力和创新培养一体化。

基于CDIO理念的电气工程及其自动化专业本科课程体系模型 分析目前培养计划不足，借鉴CDIO理念，提出电气工程及其自动化专业本科课程体系，如图2所示。

从图2可以看出，该课程体系模型中，从左到右是按课程或项目的时间进度安排，从下到上表示可以同时开展的课程。整个课程体系模型清楚地显示了电气工程及其自动化专业课程结构和课程组织形式，理论与实践知识相互支撑的一体化课程体系。具体来说，体现在以下两个方面。

1）项目培养为主线。课程体系模型中按照系统化理念分为三级项目，其中，―级项目用以提供基础工程的经验和能力；二级项目为学期项目，主要围绕主题内容进行课程群学习，并以课程群为基础，推动课程计划中―级项目的开展；三级项目属于课程群内课程间或课程内的小规模设计实践活动，可以根据课程自身的内容和特点灵活安排，其目的是强化学生对理论知识的认知和理解，提高学生实践和创新能力，促进二级项目的开展。

2）围绕核心课程的课程群。在课程组织方面，为了推动和促进二级项目的实施，将电气工程及其自动化专业的课程按照不同的主题内容进行组织，形成相关核心学科课程群。

4 总结

本文首先探讨CDIO理念下课程结构组织原则，并具体分析石河子大学机械电气工程学院电气工程及其自动化专业本科课程计划与CDIO标准专业课程计划相比存在的差距。通过差距分析，认为石河子大学电气工程及其自动化专业课程体系应该在课程设计、课程计划的顶层设计和课程体系结构要素设计三个方面进行教学改革。在CDIO理念的指导下，本文重新构建电气专业的课程体系模型，以系统化的三级项目为主线，与理论教学紧密结合，并按照核心课程构建课程群，实现知识、能力和创新培养的一体化，理论与实践的融合。

参考文献

[1]邢贵宁.工学结合模式下电气自动化专业课程开发的研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.

[2]潘再平，黄进，赵荣祥，等.全面优化本科教学平台，培养电气工程创新人才：浙江大学电气工程及其自动化特色专业建设[J].电气电子教学学报，2010，32（S1）：20-23.

[3]陈晓英，任国臣，巴金祥，等.电气工程及其自动化专业实验教学体系的构建[J].当代教育理论与实践，2016，

8（2）：51-53.

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职业教育的改革方向是以就业为导向，以能力为本位。能力本位的核心是根据职业岗位的需要确定能力目标，培养学生从事行业所应具备的各种能力。笔者在能力本位教学观的指导下，就如何对电子电工专业教学进行了改革，作了探讨。

一、整合教学内容，融理论于实践

对职业学校的学生来说，将来的工作是对企业设备、行业技能进行操作，因此教学内容必须面向职业，专业课程要有针对性，要实用。虽然有的教师工作非常认真，严格按照教材制订教学计划，不折不扣地完成教学目标，可以说该教师的课绝对是“保质保量”的，教学效果也是“高效”的，但是仔细分析教材的话，我们会发现不少内容早已是“过去式”，这些知识对学生来说即使掌握了也毫无用处，这样的教学能说是“有效”的吗？

传统的教学论认为教学的“有效性”是指教学活动既有质又有量，而职教专业教学的“有效”，其首要表现特征为“有用”。教学内容的取舍要保证基础，强化应用，与实际结合，与技术设备的发展同步，满足社会的需求。

电子电工专业概念公式较多，电路繁杂，如果教学内容仅局限于枯燥的专业理论，则对于中职生来说非常难学，对于教师来说也非常难教。因此应适当调整教学内容，删除大篇幅的理论推导和数学计算，同时注重实践教学。例如在电子技术中有关二极管的教学，如果按照教材，单纯从载流子的运动方面讲授二极管的单向导电性，则是非常抽象的，学生难以理解。但如果设计一个直流电源、电阻、二极管、开关、导线相串联的实验电路，通过改变二极管的连接方向，让学生观察二极管的亮、暗，一下子就掌握二极管的单向导电性这一特性。这样既降低学习难度，让学生容易掌握，又让学生切实体会到知识的实用性。

让学生在动手做的过程中学习理论，调动大多数学生的学习积极性，增强学习乐趣。在动手实践中让学生先获得感性认识，再进行理论指导，在愉快动手中摸索发现规律，学生更深刻理解理论内涵。做中学的教学方式更贴合职教学生的学习实际，更体现职教的特色，更符合人才培养的要求。

二、以学生为主体，变“教”堂为“学”堂

能力本位教学观强调学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者，主要作用在“导”上。在教学过程中更要思考的不是怎样“教”，而是如何“导”，教学的重点应放在如何充分发挥学生的学习自主性，引导学生发现问题、主动探索、总结规律上。

为了给学生更大的自主空间，教师必须树立这样的意识：凡是学生自己完成的事情，绝不越俎代庖。例如在电子技能教学中，我课前就把项目任务书设计好并发给学生，这样学生就必须预习，做好准备，有助于学生养成良好的学习习惯。在课堂教学中我不再像以前那样先做示范，“带着”甚至“抱着”学生走，而是让学生按照实训项目要求，自己摸索。我在提供电子元器件时，有意多提供一些，让学生从中选择所需要的，这样可以考查学生辨识检测元器件的能力。学生在自行设计电路时，不再像以前那样按照老师所讲的依葫芦画瓢，几乎都一个样，他们的设计方案远比教师所想到的要丰富得多。在安装调试的过程中，学生要考虑很多问题，如元器件插装位置是否合适，极性是否正确，哪里需要短接，哪里又必须断开等。这种任务驱动“促着”走的教学方式消除了学生在学习过程中总是等待教师传授的依赖心理，使学生在学习上由被动接受变为主动探索，锻炼学生独立学习的能力，培养学生敢想敢做的创新精神。

学生在摸索的过程中，会出现这样那样的错误和不足，但这些才真正是他们需要改正、补给、学习的地方，教师要合理利用这些素材，及时调节，正确引导，变“教”堂为“学”堂，尽可能地给学生独立思考的时间、自主活动的空间、展现自我的机会，营造民主、自觉的学习氛围，让学生“学会学习，学会生存”，这才是中职生将来走向社会上的立足之本。

三、教学评价增添新维度，以能力提高为导向

公正合理的教学评价不仅能激发学生的学习热情，更能充分挖掘学生的潜力，有助于学生能力的提高。教学评价的原则要以人为本，以能力为本。在评价过程中不仅要对学生的学习成果给予应有的肯定，更要让学生总结学习过程中的得失，并进行反思，发现学生的学习能力、方法能力、社会能力。在评价过程中增添新维度，例如在学习过程中学生有没有刨根问底、深入思考的精神；有没有锲而不舍、顽强钻研的意志；有没有查阅资料、寻求合作，想方设法地解决问题的能力。

评价的标准不再是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。在评价过程中允许学生提出自己的看法，甚至可以对教师的教学进行评议。评价的目的是激发学生的学习热情，增强竞争意识，树立学习信心，始终让学生成为学习的主人，拓展思维，创设发展空间，提高学习能力。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2005.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）06-0186-02

1 概述

应用型本科更强调实际工程能力的培养，促进实际工程能力培养适应了知识经济对人才培养规格的需求，不仅有利于培养应用型本科学生的竞争力，而且也有利于应用型本科高校自身的发展。要促进应用技术型高校创新创业能力培养，须相应调整办学指导思想，改革人才培养模式，加强师资队伍建设，重视实践教学，尤其要重视创新实践活动的开展，并形成与之相适应的教学管理制度。本文针对应用型本科电子信息类专业实践教学课程体系的建设，对学生实践能力培养策略，尤其是创新型实践能力培养策略进行研究，旨在促使应用型高校与时俱进，努力探索出以培养学生实践能力、创新能力为主要目标的人才培养模式。

2 应用型本科培养规格和定位

针对应用型本科的相应教改研究受到了广泛关注，并取得了可喜的成果。截至目前，应用型本科转型研究主要集中在应用型本科人才培养方案改革、教学教法改革、课程体系构建以及考试考核方法改革等方面。然而，传统本科教育普遍存在过于强调理论教学，而轻视实践能力培养的弊端，本文在充分借鉴目前已有研究成果基础上，基于电子信息类专业链群，针对应用型本科实践教学体系构建与优化进行研究，以期提高应用型本科实践能力和创新能力的培养，达成将电子信息类专业毕业学生培养成为“现场逼近型卓越工程师”的目标。目标定位为在课内外相Y合的教学实践活动中，培养学生自主学习、知识运用、科学研究、工程实践、团队合作、探索创新的基本能力与素养。让学生在实践中学会自主学习、学会做中学习、学会研究探索、学会设计创新。

3 应用型本科电子信息工程专业创新实践能力培养体系构建

3.1 应用型本科电子信息工程专业创新实践教学内容

应用型本科电子信息工程专业创新实践教学内容上，应当构建从知识方法的应用、综合实验设计到研究探索性实验分层次递进的教学内容，深化科研和工程应用背景，强化实验项目内容工程性、知识应用综合性、实现方法多样性以及实践过程探索性，使得教学内容与将来学生从事岗位实现无缝对接。

3.2应用型本科电子信息工程专业创新实践教学进程

应用型本科电子信息工程专业创新实践教学进程上，不能一蹴而就，应当遵循逐步提升实验项目的广度、深度、综合性、研究性、探索性，渐次提升实践技能和创新要求。

3.3应用型本科电子信息工程专业创新实践教学要求

应用型本科电子信息工程专业创新实践教学要求上，要求学生在项目实践中需经历“项目需求分析、知识学习补充、理论推导计算、实现方法选择、电路设计仿真、实验步骤设计、参数测试方案、实验总结分析”的过程。学生自主选题、自主规划功能指标、自主设计实现方案、自主把控实践进程、自主搭建软硬件工作平台、自主构思展示实践成果以及自主评价实践收获的实践教学模式，真正提高学生自主实践能力。

3.4应用型本科电子信息工程专业网络信息化实验教学管理平台建设

建立应用型本科电子信息工程专业网络信息化实验教学管理平台，如图1所示。

运用网络信息技术，提供开放式个性化实验教学的过程管理、教学质量监控与保障、实验室与仪器设备管理，提高管理效率与资源使用效益，能够有力地支撑个性化、探究性实验教学的开展，有效保障教学质量，从根本上提高应用型本科电子信息工程专业学生创新实践能力。

4 结束语

针对电子信息行业发展对人才需求变化，构建了应用型本科实践教学体系，达成在课内外相结合的教学实践活动中，培养学生自主学习、知识运用、工程实践、团队合作、探索创新的基本能力与素养的目的，有效提高了管理效率与资源使用效益，能够有力地支撑个性化、探究性实验教学的开展，提高实践教学质量。

参考文献：

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[4] 李巨虎，张海燕.大类招生模式下物联网专业人才培养的研究――以北京林业大学为例[J].中国林业教育，2017（1）：22-26.

[5]冯语坤，向程.“互联网+”形态下高职院校电子商务创新创业人才培养体系构建模式研究[J].电子商务，2017（1）：64-66.

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.121

1 前言

随着我国工业的发展，社会和企业需要机械电子工程专业的学生具备综合能力，不仅在专业上有所建树，同样也能够德、智、体全面发展。一方面能够掌握机械电子基本知识和技能，在毕业之后可以直接从事机电一体化领域内的设计制造、科技开发、应用研究和运行管理等方面的工作。这样一来，企业在招聘人才时，就会有更多的选择。学生也能够在很快的时间满足企业的要求。这是应用型本科机械电子工程人才培养定位的基础和依据。

2 本科机械电子工程人才培养现状

从我国目前的人才培养层次上来看，机械电子工程专业主要可以分为研究生层次、本科层次和专科层次三个层次。但是在这三个层次的人数分布来看，主要以本科生为主。这主要是因为，很多学校都设置了本科的机械电子工程专业，很多普通高校的专业目录上都有这一专业。此外，很多学校也设置了机械设计制造及其自动化和机械工程及其自动化两个专业下开设的机械电子或机电一体化专业方向，也称为准机械电子工程专业，这种学校数量众多[1]。

但是就目前的情形来看，这些本科高校的人才培养主要还是以学科本位为基础，把课程主要分为了基础课程和专业课。也主要是根据课程的内容来安排的。但是很难把学生的实践能力和综合能力提高。但是随着高等本科教育的普及，社会对人才的需要也发生了很大的变化，尤其是学生就业的形势发生变化之后，对于本科生的培养也应该随之发生变化[2]。因此，本科机械电子工程在人才培养的时候，必须要培养学生的综合能力。学生既要有理论知识应用能力、实践能力，还应该具备学习能力、应变能力、拓展能力以及沟通能力等诸多能力。

3 应用型本科人才培养原则

应用型本科机械电子工程人才，是现代工业发展的主要力量。因为现代工程所包含的内容多且相对复杂。因此需要学生既动手又动脑。因此，为了能够更好地培养学生，在培养应用型本科人才时，必须遵循以下几点原则。

一是要引进先进的教育理念。应用型高校的发展，和其它研究型大学发展不同。学校和教育不需要建立太多的机械、电子、信息、控制、管理的知识体系，而是更好地建立起运用和训练体系。因此，在引进先进的教育理念时，既要学习国外的先进理念，时刻跟踪各个高校工程训练的最新发展理念和动态。另外，也要根据自身学校的发展，再结合现实的需要，根据人才需求多样性，进而构建出合适的工程训练体系。

二是要将这一培养体系贯穿于学生的四年学习当中。因为客观的规律告诉我们，理论与实践是相互补充的，并且学生的学习是一个循环的过程。学生首先要在四年本科教育中，努力学习理论知识，之后依靠理论做支持，再通过大量的实践和高强度的训练，最终达到学习的最佳效果。当然，在这一过程中，学生必定要经历从不熟练到熟练的过程，才有可能锻炼出的实际操作能力，突出“应用”的特点。

三是要遵循循序渐进的原则。任何一个学习过程，都必定是一个循序渐进的过程。首先，在学校的基础培养之下，学生要根据自身的实际情况，逐渐构建出适合自己的循序渐进的工程训练体系。不管是在内容上，还是在途径上，以及训练的安排上，都要努力做到先简单、后复杂的过程，从不熟练到逐渐熟练，最终适应社会发展的需要。

最后，也是很重要的一点。就是要坚持校企合作与校校合作的原则。在培养应用型的人才时，最为重要的一点就是要多让学生进行实践。而学生进行实践的主要途径就是要让学生进入企业，尽早地进行实践。因此，进行校企合作，就是社会资源开展工程训练的重要途径。也是应用型本科培养的关键举措。实行校企合作，一方面对于企业来说，企业可以提前选出一部分综合能力比较强的人才，作为企业的储备人才。另一方面，对于学校来说，能够适时地安排学生利用暑期，或者是其它集中时间，来进行实践学习。而对于学生来说，校企合作能够帮助学生更好地提升技能和技术水平，积累一部分工作经验。

4 应用型本科机械电子工程人才培养策略

为了能够更好地培养出应用型的本科机械电子工程人才，可以从以下几点进行。

首先，就是要收集相关资料，对社会和企业的人才需求情况进行深入的了解。尤其是了解机械电子工程专业的人才需要情况，与企业进行交流。通过走访和了解企业，与企业进行合作，形成双方都较为满意的人才培养方案。

其次，通过达成口头协议之后，之后再与相关企业签订人才培养方案共建协议。一方面能够努力建立起由学校、企业双方共同的专业、就业指导专家组。通过专业的专业指导，一方面能够指导企业选择合理的人才，另一方面也能够指导学生如何在就业的过程中更好地使自己适应的企业的要求。

另外，学校要充分利用引进人才的优惠政策。学校首先要引进合适的人才，尤其是一些青年教师，青年教师在观念上、科研能力和教学水平上都比较能够更好地适应企业的要求。学校一方面要提升师资队伍，来建设相关制度。

最后，就是需要有强大的硬件条件作为支撑。机械电子工程专业，尤其是应用型的。很多时候都需要进行实验，因此，必须要加大教学基础硬件设施建设。学校需要在国家的资金支持下，加强实验室以及实习实训基地[3]。

5 总结

总之，培养应用型的本科机械工程的专业人才，就必须要每一个模块的具体内容和形式都有针对性的培养。一方面可以形成较为科学合理的人才培养体系，改变原先传统的人才培养模式，逐渐提高人才培养的质量，尤其是提高学生的社会适应能力。最后，能够较好地适应目前这种动态而又高速发展社会对人才的需求。

参考文献：

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）01-60-02

Innovation and practice of training mode of electronics undergraduate

talents in new undergraduate colleges

Xu Huiyan， Gao Jinding， Wu Shuyue

（College of information science and engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： Aiming at the running status of electronic specialtiesin the newly built undergraduate colleges， based on many years of reform and practice， combined with the fact of Hunan International Economics University， a new pattern of "3+1 application" excellence electronics engineer personnel is developedwith industry experts together. Three monthsjob skills training in the seventh semester are set up creatively in the training program which can greatly improve the students' practical ability and the employment competitive power. They are useful to cultivate applied talents in the major of electronic information.

Key words： new undergraduate university; electronic information specialty; talent training mode; innovation; practice

0 引言

电子信息技术的迅速发展，推动人类社会进入了信息社会。信息社会对电子信息类专业人才从数量到质量上都有巨大的需求，在这种背景下，电子信息类专业也得到了迅速发展，目前几乎国内所有的高校都开办了这类专业。据统计，1999-2006年高校扩招人数已翻了一番多，其中超过50%的扩招名额集中在电子信息类专业[1-2]。然而教学资源的建设却远远滞后于扩招的步伐，如何利用有限的资源培养社会急需的电子信息类人才是每个高校都在思考与探索的问题。新建本科院校，特别是民办高校，起点低、底子薄、生源质量相对较差，形势不容乐观。新建本科高校如何在日趋激烈的竞争中保持不败之地，如何正确定位，打造自己的办学特色，实现后发赶超，是急需解决的首要问题[3-5]。

1 新建本科院校电子信息类专业人才培养过程中的问题

湖南涉外经济学院是一所民办普通本科高校，也是一所新建本科院校。从2005年升格为本科高校至今，以“高水平教学应用型”本科院校为指导，不断深化教学改革，加强内涵建设，初步形成了以经济、管理为特色，电子、通信、计算机、机械等理工类专业协调发展的新格局。目前设有电子信息工程、通信工程、电子信息科学与技术、自动化等电子信息类本科四个专业，每年招收规模在300-400人之间。长期以来，在人才培养过程中遇到的主要问题归纳如下。

⑴ 生源整体水平较低、个体差异较大。我校电子信息类专业历年录取分数大部分都在二本控制线附近，其中有1/3左右的生源来自职高对口升学，2/3的生源来自普通高中。如何对普高学生和职高学生分类培养和因材施教是必须重视的问题。

⑵ 电子信息类专业是技术性很强的专业，但是把所有的学生都培养成研发工程师显然是不现实的，因为即便是重点大学的电子信息类专业本科毕业生，能够直接从事研发工作的学生比例也是很低的。如何实现人才的分类培养是个重要问题。

⑶ 按照一般学校的做法，在第七学期安排理论教学。但第七学期学生由于考研、找工作等各种原因，到课率比较低，如何在满足考研学生需求并提高考研上线率的同时，又提高其他学生的就业竞争力和就业质量值得研究。

这些问题是困扰我校电子信息类人才培养的主要问题，为培养适应市场需求的高素质电子信息类应用型人才，我们结合我校办学实际进行了一些改革与探索。

2 创新型人才培养新模式与教学方法

2.1 设置校内岗位技能实训教学环节

提出并实践了“卓越电子工程师”“3+1”电子信息类专业创新型人才培养的新模式，前三年在校进行理论课程学习（含课程实验、课程设计、认识实习等集中实践教学环节），第四年进行集中实践教学（其中第七学期前10周进行校内岗位技能实训，后10周赴企业顶岗实习，第八学期进行毕业设计（论文））。其中岗位技能环节的设置如图1所示，学生可以根据自身兴趣爱好及潜质，从“技术研发型人才”、“技术管理型人才”、“研究创新型人才”三个大方向进行选修，从而实现了人才的分类培养，同时有效地解决了第七学期到课率低等问题。目前技术研发型岗位技能实训环节主要涵盖了单片机应用系统工程师、嵌入式系统工程师、PCB设计工程师、FPGA开发工程师、IC设计师等电子信息技术类岗位模块。与湖南科瑞特科技股份有限公司、湖南创博龙智科技股份有限公司等行业企业一起，完成岗位技能实训环节教学内容设计和教学方法改革。实现了学生动手能力与社会岗位需求的零距离对接，使学生毕业后即已具备了约一年左右的工作经验。

[

岗位

技能

实训

教学

环节

][技术研发

型人才][技术管理

型人才][研究创新

型人才][单片机应用系统工程师

嵌入式系统工程师

PCB设计与工艺工程师

FPGA开发工程师

IC设计工程师][电子商务师

市场营销

企业管理][考研辅导模块]

图1 岗位技能实训教学环节

2.2 企业深度参与人才培养

成立了由合作企业知名专家参与的专业教学委员会，包括人才培养方案的修订、教学体系的设计、课程教学等人才培养的各个环节都有行业企业专家的参与。其中部分专业课程由合作企业经验丰富的工程师来校授课。部分集中实践教学环节比如PCB课程设计、岗位技能培训环节、顶岗实习、毕业论文（设计）等在合作企业完成或由企业与学校共同完成。可以说，电子信息类人才培养的全过程都有行业企业的深度参与。逐步形成了“企业技术专家进课堂、学生教学进企业相结合”的新模式。

2.3 “教、学、做”一体化，大比重实践教学

电子信息类专业将以职业素质和职业能力的培养为出发点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等教学模式，融“教、学、做”为一体，提高教学质量与教学效率。

电子信息类专业的学习要求具备较强的数理基础，为了让学生能更形象地了解各种复杂抽象的原理，提高他们的学习积极性，我们把电子信息类专业大部分的专业课程都安排在实验室授课，以项目教学、仿真教学、体验教学为主，采用边教边练的形式授课，取得了较好的效果。培养方案中每学期的集中实践教学环节一般为2至3周，四年集中实践教学总周数不低于40周。同时聘请有企业工作经历的专兼职教师进行授课或指导学生进行各类工程实践，实践教学学分占总学分比例不低于40%。

2.4 广泛开展课外科技学术活动

在完善基本实践教学主体的同时，探索实践了“企业定制”和美国劳瑞德国际大学联盟“国际联合”等人才培养新模式。建立了大学生电子制作及竞赛基地实践基地，成立了湖南涉外经济学院“电子通信俱乐部”等兴趣小组;支持学生在课余时间利用现有实验条件进行科技创新自主实验或参加教师的科研项目，举办科技文化节和学术讲座，使学生及时了解最新科技发展动态;组织学生参加创新性实验计划、学科竞赛等不同层次的课外科技活动，采取教师与工程师联合指导的新方法，为学生的个性化培养提供了广阔的平台，提高了学生创新实践能力和综合素质。

3 实践效果

经过几年的不懈努力，我们构建了具有一定特色的电子信息类大学生创新教育体系，在专业建设、课程建设、实践教学条件、人才培养质量等各方面都取得了一些标志性的成果。电子信息工程本科专业获批为湖南省普通高等学校“十二五”专业综合改革试点专业;“数字电子技术”获批为湖南省普通高等学校省级精品课程;建成了“电工与电子技术”湖南省普通高等学校实践教学示范中心;电子信息类湖南省大学生创新训练中心获批立项建设;“民办高校电子信息类专业创新教育体系的构建与实践”被评为湖南省普通高校优秀教学成果三等奖。

近年来有60%以上的学生参加了各类科技学术实践活动，近千名学生参加了各级各类科技竞赛活动，获批湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划项目10项，在全国大学生电子设计大赛、全国电子专业人才设计与技能大赛等比赛中，获得省级三等奖及以上奖励37项，其中全国一等奖1项，三等奖4项。从2010年第一届本科毕业生至今，累计有55位学生被中南大学等知名高校录取为硕士研究生。

4 结束语

创新人才培养模式和改革教学方法是高校人才培养模式改革的主旋律。本文提出了设置岗位技能实训环节、深度与行业企业合作、项目式教学等措施，以期对新建本科院校特别是民办高校电子信息类专业人才培养有一定的参考价值。对于如何结合各个新建本科院校办学实际，合理开发适应市场需求的岗位技能实训环节，以及如何将校企合作机制制度化等问题，值得我们进一步研究。

参考文献：

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培养模式探讨[J].创新与产业教育，2012.5：48-50

[4] 高金定，邬书跃，孙彦斌等.EDA技术创新型实验教学体系的构建与

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关键词：

应用型本科；电子信息工程；专业建设；研究

一、引言

随着经济社会的快速发展，社会生产对于电子信息工程人才的需求不断增多，这对应用性本科院校如何更好地加强电子信息工程专业建设提出了更高要求。在这样的形势下，如何尽快解决电子信息专业的人才培养方向、专业规划、课程体系构建、师资力量充实、实验环境优化等诸多方面的问题，不断提升电子信息工程专业建设水平，为社会生产输出更多优秀专业人才，是广大应用型本科院校管理者和广大教育工作者需要考虑的课题之一。

二、科学确定专业建设和人才培养方向

随着外部发展环境和用人企业现实需求的不断变化，电子信息工程专业应该不断调整自身的专业定位和人才培养方向，让专业建设和人才培养更加体现出应用性、实践性的特点，不断适应社会生产的需求，使毕业生在竞争中处于有利地位。首先，在专业打造方面，电子信息工程专业建设要紧扣国家对于电子信息技术发展需求和电子信息工程领域的前沿科技，主要以电子信息理论、计算机科学等作为学科基础，以电子信息工程应用技术为重点和突破口，面向全社会培养电子信息工程领域的高素质应用型人才，专业打造上要突出实用性、应用性和科研性的诸多特点。其次，在人才培养方面，要面向全社会培养大批优秀的电子信息工程领域的高端人才，在人才培养上，要加强人才的全面发展和综合素质的提升，不仅仅注重提升学生的专业理论知识和实践经验，更要注重提升学生的道德素质、文化素质和社会交际能力，不仅仅要满足于学生们实现顺利就业，更要面向实现顺利就业和个人实现良好发展两个方面，不断增加人才长远发展的后劲和内涵。

三、科学确定专业课程体系

在电子信息工程专业的课程体系构建上，必须要抓住理论与实践并重这一关键环节，既要重视理论课程的教学，更要突出实践课程的应用性，二者不能有所偏废。理论的主要课程要紧紧专业建设需要，以高低频电子线路、数字电路技术、程序设计、自动控制原理等相关理论和应用技术为主。而在实验教学方面，则要更多地体现应用型特点，主要实验课程可以计算机概论实验、程序设计语言实验、可编程逻辑器件与EDA技术实验等实验为主。并且在教学考核方面，注重加强毕业实习、程序设计语言课程设计等方面的考核。而且课程建设不是一蹴而就的，要根据学科建设和外部环境的变化以及学生的个性化心理需求等，随时进行课程调整、完善，并且可以采取必修课和选修课相结合的方式，在夯实学生理论基础的同时，加强学生专业领域的扩展，促进课程建设质量的总体提高。第一，不断加强师资力量建设。教师队伍的素质高低，直接影响着电子信息工程专业的构建和提升，当前，在教师队伍建设上，存在很多亟待解决的问题，需要引起高度关注，并逐步加以解决。一要尽快提升教师队伍的整体学术水平。从大多数应用性本科院校的电子信息工程专业教师队伍来看，存在的一个突出问题就是教师的专业水平不均衡，无法满足日常教学和学科发展的现实需要。因此，在这方面必须要加强专业能力建设，不断增加硕士以上学历的教师数量。二是加强学科带头人的培养和选拔力度。一个专业的建设不仅仅需要教师的整体努力，更需要一大批政治素质高、业务能力强、道德修养好的优秀人才来带领，通过对优秀学科带头人的选拔，不断增强各个专业的自我建设能力，提升专业的科研水平。三要加强专兼职教师队伍的均衡发展。电子信息工程专业是一个非常注重实践教学的专业，很多在职教师虽然理论水平高，但是实践教学的能力并不突出，在这方面，就需要借助外部力量，可以通过面向大型企业和科研院所，聘请兼职的优秀教师，利用他们在实践教学方面的特长，丰富学科的实践教学内容和力量。第二，不断加强实践教学力度。在电子信息工程专业的实践教学方面，要牢牢抓住两个环节。一要加强校内专业实验室的建设，提升自主科研水平。在这方面，学校要不断增加资金投入，不断及时更新学科的实验设备，不断提高实验室的建设标准，要立足专业发展前景，努力把专业实验室建成既能满足日常实践教学的需要，又能独立完成专业的科研任务，并逐步达到国内领先水平的专业实验室，不仅满足校内教学和科研的需求，也可以面向社会提供科研服务。二要加强校企合作力度，借助外部力量加强实践教学水平。需要看到的是，随着企业用人标准的提高和学生数量的不断增加，单靠学校自己的力量是无法满足教学和科研的现实需要的。因此，在这方面，需要借助外部力量来满足实践教学的需求。可以通过与优秀的大型企业和科研院所建立校企合作关系，通过订单培养等方式，输送大批学生去企业进行实习，借助企业先进的设备和技术优势，增强学生的动手能力和操作能力。学校也可以通过学生在实习中暴露出的问题，不断对专业课程进行调整，不断满足社会生产的需求。

四、结束语

综上所述，应用型本科电子信息工程专业的建设并非一朝一夕能够完成的，需要根据外部环境发展和专业前沿技术不断进行完善和调整，需要抓住人才培养、学科建设、课程构建、师资力量培养等各个环节进行努力，需要不断抓住实践教学这个关键环节，最大限度地突出专业应用型特点，不断提升电子信息工程专业的整体水平，实现专业的更好发展。

参考文献：

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中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0152-02

1 应用型本科转型背景

2014年5月2日，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型，重点举办本科职业教育。2015年3月5日，总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。2016年3月5日，政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。向应用型转变”，已成为近年来高校转型发展的一个热点。但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。我校已被省教育厅批准为首批转型试点院校，各项改革势在必行。教学方案设计如何改，没有好的方案与方法，仍在不断的探索中。

2 我校应用型本科转型的现状

我校虽已启动转型发展的改革之车，各种改革的指导性文件及制度也相继出台，也于2015年部署实施了转型发展新形势下的2016版人才培养方案的修订工作，也已初步成型。对于我校来说，转型不光要有宏观的理论指导，更要有具体的培养方案，课程体系，教学内容等配套支持。我校人才培养方案的修订虽已初步完成，但课程教学大纲，教学内容的相应配套措施还未实施。课程教学体系，教学内容如何转，如何改，仍然没有经验可以借鉴。

3 现有课程体系及内容存在的主要问题

由于我校以前定位的问题，致使课程体系，课程内容还以普通高校本科人才培养方案的培养模式为依据，对本科学生的培养仍然强调“厚基础，宽口径”，“重理论，轻实践”。课程设置几乎照搬普通高校，学生的学习与就业“两张皮”。致使学生毕业后面临与一本、二本的学生同样的竞争形式，造成简单工作不愿干，复杂工作干不了，动手能力差，缺乏职业资格证，就业困难等等问题。归根结底是我们教的内容与社会需要的脱节，课程体系、课程内容需要急需改进。正值我校改革之际，以我校电子信息科学与技术专业为例论述“三位一体”课程体系建设。

4 以电子信息科学与技术专业为例论述课程体系建设

4.1电信专业就业岗位群

2014年国家信息产业部部长吴基传曾经在信息技术与微电子产业发展研讨会上表示，未来10年是我国发展微电子产业的关键时期，国家将微电子产业作为重中之重，优先扶植发展。信息技术已是经济发展的牵动力量，而在关系到一国生死存亡的军事领域，电子工业更是扮演着举足轻重的角色。针对于以上背景，近年来相对适合本专业及就业较好的岗位有：

1）信息处理技术；2）专业硬件设计；3）PCB设计与应用；4）嵌入式硬件开发；5）FPGA设计与应用；6）通信设计与应用；7）电子信息专业从教；8）工业生产及自动化；9）创新创业。

4.2本专业学生毕业后可以考取的职业资格证书

1）信息处理技术员资格证书

由省人力资源和社会保障部办公厅举办的全国计算机技术与软件专业技术资格证书，全国通认，含金量高。

2）电子设计工程师资格证

电子设计工程师认证（Electronic Design Professional Certification简称edp）是中国电子学会为了满足社会对电子设计工程师的需求而推出的一项专业认证。电子设计工程师认证的性质属于同行认可，社会承认。认证坚持公开、公正、公平的原则，坚持标准、注重能力，追求最大的社会认可度和最终的国际互认。

①目前进行的认证考试主要有两项：电子设计工程师认证考试；板级设计初级工程师认证。

② 目前进行的初级认证考试主要有：电子设计初级工程师（含初级、助理）；板级设计初级工程师（含初级、助理）。

③2012年开始试行的电子设计中级、高级认证电子设计中级工程师；电子设计高级工程师。

3）网络工程师资格证

网络工程师考试属于全国计算机技术与软件专业技术资格考试（简称计算机软件资格考试）中的一个中级考试。网络方面共有三个等级：初级为网络管理员；中级为网络工程师；高级为网络规划设计师

4）ARM工程师资格证书

ARM工程师资格证书，考试通过后，获得由ARM公司统一发放的AAE认证证书，行内认可，含金量高

5）通信工程师资格证书

通信工程师职业资格证书是由信息产业部颁发的国家级职业资格证书。

通信工程师职业资格制度的实施范围及对象：各通信运营企业以及其他企事业单位所有从事通信专业的工程技术人员。

通信工程师职业资格分为：助理通信工程师、通信工程师、高级通信工程师。

6）电子信息工程师资格证

经职业技能鉴定、认证考试合格者，颁发加盖全国职业资格认证中心（JYPC）职业技能鉴定专用章钢印的《注册职业资格证书》。权威证书，全国通用。政府认可，企业欢迎。网上查询，就业首选。该职业资格共分三级：助理电子信息工程师、电子信息工程师、高级电子信息工程师。

7）教师资格证

教师资格证是教育行业从业教师的许可证。教师资格证考试从2015年开始，不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国家统一考试，方可申请教师资格证。

8）自动化工程师

自动化工程师资格证由人力资源和社会保障部颁发。由于自动化工程师的研究范围广，应用前景好，因此该职位的就业形势非常好。此外，其还可以从事教学或是研究工作。

9）创业咨询师

此证由国家人力资源和社会保障部颁发的《中华人民共和国职业资格证书》。该证书实行统一编号登记管理和网上查询，全国通用。其可作为招聘录用、考核晋升、岗位续聘、职称评定、加薪的重要参考依据。 创业咨询师目前等级分二级，依据《创业咨询师国家职业标准》，职业等级，本职业共分两级，分别为：二级创业咨询师（国家职业资格二级），三级创业咨询师（国家职业资格三级）。

4.3“三位一体”课程设置体系

为了突出我校非外语专业的“专业+外语+创新创业技能”的特色人才培养模式，我们外语类课程坚持了几乎是4年不断线。为了适应当下大众创业，万众创新的大形势，专门开设了创新创业类课程。在课时的安排上，本着理论适度，重在实践，但又不能等同于高职教育，认为此专业实践类课程比例占总课程的比例在35%左右比较合适，本专业实践类课程比例占总课程的比例为34.72%。

5 小结

我国部分高校的应用型教学改革已拉开序幕，各个高校都在摸索着前进，试图找到符合各种特点的人才培养方案。我们学校也已基本完成了各专业的人才培养方案的修订工作，电子信息科学与技术专业的人才培养方案的修订，尤其是课程体系的建设，经由校内外专家的审定，都觉得较符合我校应用型高素质人才培养的目标。实践是检验真理的唯一标准，我们以此建立的人才培养课程体系一定会经得起实践的检验。

参考文献：

[1] 杜希宙，韩伏彬.地方本科高校转型与人才培养模式转变[J]. 衡水学院学报，2016（4）.

篇11

作者简介：祝秋香（1985-），女，湖南益阳人，湖南城市学院通信与电子工程学院；肖卫初（1974-），男，湖南涟源人，湖南城市学院通信与电子工程学院，副教授。（湖南 益阳 413000）

基金项目：本文系湖南城市学院校级教学改革研究项目（项目编号：湘城院发[2013]44号）、湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目批准号：湘教通[2013]223号386）的研究成果。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0058-02党的十七大明确提出，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，专业认证是重点建设内容之一，而电子信息类专业也是国家经济建设重点发展的学科之一，所以开展电子信息类专业认证工作具有非常重要的实际意义和必要性。

在现阶段，由于高等教育体系与劳动力市场结构失衡，[1]用人单位需求和毕业生专业能力错位，[2]导致地方本科院校出现了输出的人才与公司、企业等需求的人才脱节的现象：一方面部分高校毕业生找不到合适的工作；另一方面公司招不到想要的人才。为此，首先要调整高等教育体系结构，有关部门再加以宏观调控和政策引导；其次需要地方本科院校电子信息类专业的教学目标、教学内容、实践能力等符合行业协会提出的执业能力要求。[3]在国外，获得执业能力的主要依据是专业认证，但是专业认证在国内地方本科院校中是一个薄弱环节，[4]因此，构建适用于地方本科院校电子信息类的专业认证成为关键。

一、专业认证制度及其种类

2008年，教育部颁布了《全国工程教育专业认证试点办法》，规定专业认证程序必须经本人申请，然后由认证机构自评及审阅，再现场考查，最后做出认证结论等。我国的认证机构主要有两种：一种是由教育部成立的全国工程教育专业认证专家委员会，另一种则是由行业协会组建的认证机构。二者之间的区别是前一种专家委员会不能独立自主地完成认证，必须是由教育部与专家委员会共同承担认证工作中的各种职能工作；后一种则拥有独立自。在我国的专业认证制度中，独立的组织机构和行业协会必须共同发展，逐渐过渡到发达国家的成熟体系。

专业认证制度是一种由实践能力指导意识认知，而意识认知响应实践能力，并由行业协会提供专业认证组织保障体系对其响应性进行检验的制度。其中，实践能力是专业认证制度的基础，意识认知是响应实践能力的核心，而组织保障体系则同时对二者的响应性进行检验，这就构成了专业认证制度的三要素。[5]其模型见图1。

专业认证可以分为两种：行业认证和资格认证。其中，行业认证是由中国电子学会等专业机构进行的认证，例如电子设计工程师的资格认证可以分为初级电子设计工程师认证、助理电子设计工程师认证、中级电子设计工程师认证、高级电子设计工程师认证。资格认证是由国家政府机关比如信息产业部进行的认证，它是对从事电子信息行业所必备的学识、技术和能力的基本要求，可以作为就业、任职、晋升、加薪的重要依据，可以在国家资格考试认证官网进行查询。

二、电子信息工程专业认证的有效途径与方法

地方本科院校电子信息类专业认证要以电子信息类专业标准为基础，体现专业特色和层次要求。结合湖南城市学院通信与电子工程学院电子信息类专业的特点，总结近年来的教学改革与实践，提出了培养与实施专业认证的有效途径与方法。

1.设置电子设计工程师认证考点

湖南城市学院是全国电子设计工程师的认证中心之一，已有考评员4名，计划申请经费100万，进行实验室改造与设备更新建设，新增设计性实验56个，使实验开出率达到100%，完善了校内创新基地的设施与管理工作。电子设计工程师认证中心将按照全国统一认证标准、统一技术资源、统一师资培训、统一命题、统一考试管理、统一证书核发的步骤开展工作。采取标准化培训技术资源和网络信息化管理等高技术手段，建立完整的专业资格培训与认证质量保障体系。

2.扩大学生的知识面，提高专业技能和职业素质

作为电子信息类专业的学生，除了要学习相关电子信息的理论知识外，还应学习相应的电子辅助设计软件、电子绘图软件、电路板制作与测试、了解常用电子元器件和IC电路等。[6]通过学生党员、班干部等模范带头作用，加强道德教育、心理健康教育、专业教育、课内外实践活动、岗前就业培训，普遍提高学生的综合素质。[7]

3.充分发挥电子设计创新实验室的功能与作用，努力加强校内的教学、实验、实践环境建设

首先应注重学生基本技能的培养，设立校内课堂内容、实验内容、实践环节等；其次从电子认识实习、电子工艺实习、电子技能训练到电子产品的组装与测试、电子综合设计与实训、专业课程设计、毕业设计等完成不同层次的实践教学；最后还要经常开展大学生综合性、设计型和研究创新型实验项目，逐渐提升学生的实践能力和独立工作能力。

4.科研训练和科技竞赛活动分别是培养与提高学生科研创新精神及动手能力的有效形式和重要途径

组织学生积极参加“（国家级、省级、校级）大学生电子设计竞赛”、“挑战杯”等一系列科技竞赛活动；鼓励学生积极申报和参与“大学生创新性实验项目”与“大学生研究性和创新性实验计划”等项目。通过充分利用课内外的科研实践活动，既能使学生有一定的专业热情，并尽早进入本专业的研究领域，又有利于因材施教，培养创新型综合性应用人才。

5.精心选择校外实习基地，建设创新基地

在校企合作模式建设中，湖南城市学院电子信息类专业选择电子、通信领域内优秀的企业为合作对象，分别与湖南科瑞特科技股份有限公司、达内科技有限公司、湖南省软件评测中心签署了长期合作的实习协议，并成立了相应的生产实习基地。在校内外综合实习基础上，进行创新基地的建设，充分发挥学生在实践学习方面的主观能动性，培养学生的工程实践能力和创新能力。[8]

三、建立一套电子信息类专业认证的人才培养模式，提高培养效果

在加强学科基础、拓宽专业口径的前提下，通过理论课程与实践教学环节的综合体系，构建适应现代电子信息技术发展的“意识―实践―素质”结构，建立电子信息类专业“培养工程意识，构建工程能力，取得认证证书”，即“认知―能力―认证”的创新型应用人才培养模式，达到提高教学质量与学生就业率，培养符合教育类企业类所需人才的目的。[9]通过地方本科院校电子信息类专业研究得到一套比较合理的专业认证的方法与途径。

1.人才培养目标应符合办学理念和专业定位

专业认证体现了“以人为本、以学生为中心”，体现了教育以培养学生为主要目的的现代化教育理念。[10]要根据电子信息类专业的发展趋势与特点，体现人才的学习能力、实践能力、综合能力以及团队合作能力。

2.教学要求应与人才培养目标一致

教学要求应与人才培养目标一致，其教学计划、教学管理、教学质量、教学条件等要一一完善，并保证教学计划和内容的具体实施。[11]专业认证既要根据企业要求来修定教学计划、教学大纲，改革教学方法，又要通过教学计划与教学大纲体现出企业的需求，相辅相成，合二为一。第一，以学科基础为中心，正确处理教学的基础内容与专业内容两者之间的关系，保证公共基础课、专业基础课和技术基础课三者的比重，并夯实基础、拓展基础，从而保障学生走进社会的工作能力及适应能力。第二，加强主干学科和其他学科教学内容的交叉综合性与集成性，体现以综合为主，保证两者之间的关系处理得当。第三，教学改革的重中之重是教学方法的改革。要从只注重书本、不注重实践的传统教学方法中挣脱出来；要培养学生的创造性思维能力、动手能力，大胆开展教学方法的改革与研究，从而改进教学方法，培养适应未来社会发展需要的高科技人才；要在教学方法的改革过程中重视考试方法的改革。第四，正确处理“意识”―“实践”―“素质”三者之间的辩证关系，全面协调发展“认知、能力、认证”，特别注意理论课堂、实验教学、科技活动、学科竞赛、校内外实习实训基地、技能认证等多方面综合提高，培养既有文化、素质，又有技术、能力的“四有”创新型应用人才。

3.教学内容要围绕专业标准，体现专业特色，形成合适的专业课程体系，培养学生的创新能力和实践能力

经广泛调查研究，修改了现有的专业人才培养方案，制定出了电子信息类专业实践教学内容新体系。教学中，应重视上好新生教育的第一课，帮助学生了解大学生活，提高专业学习热情。实验中，要改革实验教学模式和实验教学方法，以开放实验室为基地，以学生为主、教师为辅，自主设计、自主创新，多种形式鼓励学生进行开放创新实验，让学生“在实验中思考，在思考中创新，在创新中成长”。[12，13]实习中，一方面要建立校内实训基地，充分发挥学生的主观能动性；另一方面要建立稳定的校外实习基地，与湖南科瑞特科技股份有限公司、达内科技有限公司、湖南省软件评测中心等单位保持良好的合作关系。既扩大学生的知识面，又培养学生的实践意识、工程意识、全局意识，为他们将来走进社会增光添彩。

4.教学团队是保证人才培养的关键条件

教学团队是保证人才培养的最关键条件，尤其是师资水平，可以通过“师资结构”和“教师发展”两个指标要求来衡量。一方面骨干教师应有博士学位，鼓励年轻教师利用在职、定向、非定向、委培等多种形式攻读硕士、博士学位来充实自己，提高整体教师的学位结构；另一方面具有电子信息类企业工作背景的教师应占三分之一或以上。为了加强对新进青年教师职业道德、职业技能的培养，引导青年教师尽快熟悉业务，可分为岗前培训、业务能力培训和工作考核三部分，并在一年内分三个阶段完成。另外，学校也要注意不断加强师德建设，不断提高教师队伍的综合素质，以适应培养创新型人才的需要。

四、结束语

通过对湖南城市学院通信与电子工程学院的电子信息类专业研究得到了一套比较合理的专业认证方法与途径，即“认知―能力―认证”的创新型应用人才培养模式。可以说，专业认证制度的引入，对地方本科院校的专业教学质量起到了一种激励与提高作用。我国工程教育的发展方向是与国际接轨，因此可以借助专业认证进一步促使工程教育走向全国化、国际化、全球化。

参考文献：

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[2]张泽一.应用型本科教育的产学研就和模式分析[J].职业技术教育，2009，30（4）：27-30.

[3]毕家驹.高校专业培养计划设计[J].比较教育研究，2006，（1）：22-27.

[4]李茂国.中国工程教育全球战略研究[J].高等工程教育研究，

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[5]严玲，闫金芹.应用型本科专业认证制度及其作用机理研究――以工程管理类专业为例[J].清华大学教育研究，2012，33（4）：80-88.

[6]曹明华，张玺君.专业认证与电子信息类人才培养[A].全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作会议[C].2008.

[7]何光普，张九华，周大鹏，等.电子信息工程专业“3CE”人才培养模式的实现途径探索[J].乐山师范学院学报，2011，26（11）：74-77.

[8]王嘉，段书凯，马忠平，等.关于电子信息工程、通信工程专业生产实习教学的探讨[J].西南农业大学学报，2009，7（5）：209-211.

[9]何光普，周大鹏，张九华.电子信息工程专业_3CE_创新型应用人才培养模式的理论探索[J].科教导刊，2011，（9）：30-31，39.

[10]李莉，黄雪梅.专业认证对于完善人才培养质量保障体系的作用[J].重庆科技学院学报社会科学版，2011，（23）：154-156.

篇12

    1改革实践教学内容,体现实践“教”“学”新貌

    在电子设计竞赛培训中最大的特点和成功就是在于以学生为主体,以兴趣为导师,以项目实践为主、教师辅导为辅的学习锻炼模式。在电子设计竞赛培训实验室经常可见学生自主学习自由讨论,学生在“做中学”“学中做”,真正提高了学习能力和创新实践意识。这种模式下学生学习主动刻苦,学生的自信心、实践能力得以提高;创新实践意识得以建立和培养。本科实践教学环节的课程设置和实验教学内容相对比较老化,缺乏灵活性,且书本知识与实践环节的联系相对单一,实践内容多为课本理论知识的测试性、验证性、模仿性内容,学生对理论知识的融会贯通能力几乎没有,学生的学习主动性及积极性相对比较差;同时,大学本科学院由于经费有限,实验条件、实验技术更新能力不够,对实践教学环节重视度不够,在传统实践教学理念缺乏对学生工程实践素质和实际解决问题能力的培养。借鉴电子设计竞赛培训模式,在本科实践教学中实现本科实践教学内容的融合。以工程实践素质培养为主线,改革原有的基础实践课程电工电子技术实验,如电路与电子技术实验、微机原理实验、单片机实验、EDA实验以及电子综合设计实验等,在内容体系上实现工程实践训练培养模式。

    电子专业类本科实践教学经过多年的改革基本大多形成了电子基础类实验—电子专业类实验—电子综合类实践三个层次。为充分调动学生的学习兴趣和学习积极性,在课程内容和实践手段上跟进新思维新技术新发展,从基础类实验环节开始就建立学生工程实践锻炼的思路,引导学生工程实践创新意识和实践动手能力的培养。1在基础类实践教学中,以内容多样实用性实验代替内容单一验证性实验,减少验证型实验内容,增加与工程实践紧密相关联的实验内容,如电源设计、滤波电路、选频网络实验等。对理论性验证实验如戴维南定理叠加定理等实验进行删减,增加变压器的实验。简化理论推导计算,强化学生安装、调试能力,同时加强实验方法重要性的指导和实验报告书写规范的指导。2在专业类实践教学中,加强理论对实验的指导作用,强调参数对实验结果的影响,加强专业技术术语参数的含义讲解。同时为贯通学生软硬件设计和软件编程能力,将专业类实践教学课程进行融合,如微机原理实验课程与C语言课程的融合、单片机实验课程与传感器技术课程的融合、实现软硬件联合调试与分析,还可以进行功能扩展,指引学生“学中做”。3在综合性实践教学中,借鉴电子设计大赛的模式与内容,在原有基础上增加综合性、应用性较强的实践环节(课程设计、实训、电子综合实验等,加强工程项目实践的锻炼。以提升实验内容的综合性、实用性、系统性为前提,实时融入当前最新技术新知识,不但能增加学生学习兴趣,同时增强学生工程实践意识,提高学生工程实践素质和解决实际问题的能力,指引学生“做中学”。与电子设计大赛培训相比,本科实践教学环节侧重点是引发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力,教师的“教”更多是“引导、诱导”学生主动学习,学生才能更好地“学”。在实践教学环节中加强与工程实际相结合,与应用相结合,可以使得更多的学生受益,同时也为电子设计大赛类的学科竞赛活动提供更多的优秀学生。

    2采用多种教学模式,激发学生的学习兴趣