英语学习教育范文

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近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

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1、引疑求趣，降低焦虑

以形象生动、多样化的教学方法和手段激发学生学习英语的兴趣。通过尝试如直观激趣、表演激趣、引疑求趣、竞争引趣、时事激趣都是激发学生英语兴趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感觉、知觉、表象是最容易引发学生的情感，而凭借第二信号系统引起情感则比较困难。据此，我们从中可以引申出情感教学方法的一条规则。教师要在教学中产生强烈的情感，使之产生清楚的形象性的知觉、表象。直激趣这种方法不仅直观而且形象，可加深对课文的直接感受程度，故能收到特别的效果。

以表演激趣为例，就课文内容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引学生的注意力。巴班斯基曾说过凡是能把学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和概念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才可以认为是有成效的。笔者曾组织一些学生利用课后的时间以role play的形式进行表演，这种方法深受学生的喜欢。尽管这种方法需要师生更多的时间与耐心，但是对调动学生学习英语的主动性和激发学生的英语学习兴趣以及对师生之间的交流都是一种很有效的方法。引疑求趣。鼓励学生置疑问难；有疑，学生才能有问；有问，学生才能有思，疑和问互相结合，才能激起学生的兴趣。引疑求趣的关键在于教师善于设疑。教师若能进行有效的设疑，就能像平静的水而丢下一块石头，激起千层浪。这些问题在课文中无现成答案，为学生提供了任意发挥的余地，无疑给他们创造了良好的用英语表达自己的机会，学生可以运用课文中的中一词、词组和表达法结合自己的实际情况进行回答。诸如此类的提问能激起学生用英语思维、表达自己思想的欲望和兴趣，而且可以很自然地过渡到所要教的新课中。

2、坚忍不拔，降低焦虑

兴趣需要相对稳定。三天打鱼两天晒网而漫不经心，或对兴趣朝三暮四，都不会获得成功。兴趣需要持续的时间加以充实、发展，还需要坚忍不拔，才能使兴趣转化为成功。这对学生来说，是一种重要素质的培养。教师如何使学生确定、正确的兴趣具有相对稳定性，使其能持续不断地发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”在学习活动中，学生对新知识的兴趣常常会因为碰到困难而退缩。为了培养学生稳定、持久的兴趣，应在教学活动中强调：（1）经常对学生进行理想教育。让学生产生为自己创造美好未来的强烈愿望。引导学生由短暂的乐趣向稳定的志趣发展。提高学习自觉性和积极性：（2）紧扣英语学科特点，对学生进行学习英语目的的教育，不断强调英语在他们未来工作、生活中的地位，让学生明确学好英语的重要性和必要性，促使学生产生间接兴趣：（3）强调努力的重要性。鼓励学生积极培养坚定意志，让学生自己体会到克服困难之后所取得的成功的乐趣。美国认知心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是学习的内驱力。”在教学实践中，笔者还深刻体会到兴趣是最好的老师，打开兴趣的钥匙往往是掌握在担负着“传道、授业、解惑”的教师手中，英语教学是一门科学，不能只是为了逗趣而逗趣，不是靠插科打诨取胜。激发学生的英语学习兴趣只是一种手段，通过激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自觉性和积极性，进而熟练掌握英语专业知识和提高运用语言知识的能力，这才是英语教学的目的。

3、科学评价，降低焦虑

长期以来，英语教学评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如学习英语的兴趣、学习焦虑、学习自信心等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。对各个阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、焦虑、自信心等情感因素多存在于形成性评价中，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。兴趣是最好的老师，学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否学好这门课程。笔者采用一系列的情感教学活动，所取得的效果充分证实了这一点。因此，英语教师在教学过程中要对学生做出学习诊断的评价，就应该对学生学习兴趣做出判断。更重要的是，任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然、社会态度组成的价值认识的体系。就拿英语来说，它的组成离不开词汇和语法等知识，然而在词汇和语法背后隐藏着人们对世界包括自然与社会的看法、态度和价值观念。这种态度和价值观念是人的全面素质的重要组成部分。因而，在上述意义上，评价学生的学习不能不评价与学生认知发展紧密相关的情感。应该说，近年来我们的英语教学已经注意了这个问题。例如，英语考试已经注意对英语国家的文化背景考核，这对英语由单纯的形成语言技能为目的，转向为形成语言技能并了解中西方之间的文化差异相结合，培养学生的情感，是非常重要的。

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外研版新高中英语教材的使用已进入了第三个年头，其阅读题材语言地道、风格新颖，内容极具时效性和贴近现实生活，因而受到老师和学生的欢迎。但在学习的过程中，由于学生缺乏相应的阅历背景知识和语言文化背景知识，学习和理解的障碍也随之突显。语言常常被称为文化的载体，是反映民族文化的一面镜子，它深深烙着民族政治、历史、文化、习俗的印痕。学习外语，不光要掌握其语言，还要深刻理解掌握与语言使用密切相关社会文化因素。本文就外研版高中英语教学中如何提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力的问题提出一些浅显的看法，请教于大方之家。

一、语言是文化的载体，要学好一门外语，就必须了解其文化和习俗

著名的文体学专家王佐良教授曾这样说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法掌握语言”。不同的民族有不同的文化，而语言是文化的载体，与文化水融。“真正掌握好一门外语就必须理解语言的深层基础——文化，要弄清英语国家的历史和文化背景，包括其社会制度、历史沿革、人的信仰、民族心理、风俗习惯、科学技术等。”只有把握了文化背景，才能得体地运用语言进行交际。在日常生活中，中西方人交际中表现出的文化差异俯拾皆是：在西方，情侣、亲人、朋友在公众场合亲吻、拥抱被视为礼仪或自然之事。而同性之间表现过于亲密被视为不正常或Gay(同性恋)年长者被直呼其大名比称呼为“爷爷、奶奶、叔叔”更感到开心初次见面交谈的话题是天气、运动、新闻、电影或假期情况，而不是别人的年龄、职业、薪水或家庭状况。此外，文化也直接影响着语言的学习。许多学生诧异在阅读或与西方人交流时，独立的每个单词都懂，就是不知句子所云。如阅读理解中读到的“Ihavenevermetanyonesoreluctanttospendmoney，youScrooge!.这个句子没有深奥的单词和复杂的句式，但许多学生被Scrooge难住了。其实，只要对英美文学有所了解就知道，Scrooge这个字是从英国文豪狄更斯的小说“小气财神”中的一位吝啬鬼而来，也是圣诞颂歌中的一个主要角色，在人们的口语中广为使用。不了解这方面的文化背景知识，就无法理解、体会其中的讽刺性，因而也欣赏不到语言在此的辛辣和美妙。正如西方人如果不了解中国的文化，就无法深刻理解林黛玉之美与白雪公主的美有何区别。“可见，外语教学的根本目的是让学生获得交际的语言能力，外语教学应与文化教学相结合，以理解语言的真正含义。”

二、语言教学必须融入语言的文化背景

而不能脱离文化单纯教授语言技巧文化是理解和掌握语言的基础。理解语言必须了解文化，了解文化就要了解对象语言国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等知识。否则交际中就会产生解甚至闹出笑话。沃尔夫森说：‘在与外族人交谈时，本族人对于他们语音和语法的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则被认为是不够礼貌的。”现代夕吾教学观点认为交际错误有语法和语用两种错误。“来自不同文化背景的人们进行面对面的言语交际时，因没有达到完满交际效果的差错被称为语用失误。”语法错误只会让人觉得语言学习者的水平不够，而语用的错误常会被人误会为对对方风俗习惯的不尊重从而产生严重的麻烦。所以语言的应用不可能脱离文化而独立存在。只有具备了较高的文化素养，学习者才能深层去理解和掌握语言，从而有效地运用语言进行交际。因此，教师在传授英语语言知识的同时，应该重视语言使用与文化因素的相互作用，帮助学生提高深层次的语言理解能力和跨文化交际能力。

三、提高中学英语教学文化渗透力的方法和途径

《英语课程标准》明确规定高中教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。因此教材中有意识地增加了许多英语国家的文化背景知识，要求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。遗憾的是，受应试教育的影响，很多教师把教学的着眼点放在词汇、语法、句子等基本的语言基础知识上，却忽略了对文化背景知识的指导、学习。笔者认为，在世界经济一体化进程不断加快，改革开放不断深入，国际交流日益频繁，不同文化互相渗透越来越多的形势下，打破传统的应试教育教学方法，将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力，是英语教学的一项迫切任务。为此，可以采取以下措施：

1.教师首先要转变观念，不断提高自身的文化素养，对西方的地理概貌、风土人情、交际礼仪等要有充分的了解和研究。有了丰厚的文化底蕴，教师才能灵活地向学生阐述中西文化差异，也就是说，教师不仅要做一个语言知识的传授者，还应成为两种不同文化的中介者和解释者。

2.充分利用多媒体教学方式，利用英美原版影视、录音、图片等手段创立英语学习的真实情景，激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐，提高学生们学习跨文化知识的主动l生和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中，学到标准、地道的英语表达方式和基本语言知识。

3.引导学生在课外多多阅读中外文学名著，增强自己的文化底蕴，了解英美国家的风土人情、言语行为，体会英美文化与汉文化的差异，从而为英语交际能力的培养奠定扎实的基础。

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1. 英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学刨新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。

2. 英语学习的现状

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

3. 对大学生英语学习的几点建议

3.1培养英语学习的兴趣

学习英语首先要有兴趣，并努力发展这一兴趣。如果你对英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。反之，一旦你对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，你就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语．写英语。你就会主动地找人去练英语，找一切可以提高你英语的机会去提高你的英语水平。不知不觉中你的英语就会提高。不知不觉中你就把英语学会了。所以“兴趣”对学好英语有举足轻重的作用。把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。

3.2灵活学习、多开口、多练习

学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大难题，有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说。把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标：还有是有些学生千万不要用汉字来记英语发音。

学口语最好的办法．不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是多开口，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。我们学院每个学期都会让外教组织口语活动，另外外语角也经常举行，建议同学们多去参与这些口语活动。在练习口语的同时又能结交新朋友，岂不乐哉。多开口多练的同时会碰到所谓语法问题。我个人的意见是：语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样,对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。

3.3树立目标。坚持不懈

本人所交的班级在大一第一学期参加全国英语应用能力考试B级的通过率是较高的，愿意是我从第一天见到学生们的时候，就鼓励他们树立在大一学年通过B级的目标。做事想要成功，就必须树立目标。一旦有了目标，你就会有足够的时间和精力来学好英语。说长远的目标太空洞太虚，那么制定短期目标也行，比如说像上面提到的通过一个英语考试，为了考试而拼命学习英语。一个人如果能够通过一个具体的想象，看到自己学好英语之后的灿烂的未来，即使他学习英语有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。

无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确．学习积极性就越高；目标越宏伟。为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，小目标，有远期的，也有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴。小目标要从属于大目标，近期目标要为远期目标做铺垫。确定学习目标要根据一个人的具体情况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培养，太高不仅不利于目标的实现，学习积极性也会受到打击。

3.4养成良好的英语学习方法

英语学习可分为四个主要环节：预习、听课、复习、作业。

预习要养成习惯，习惯很重要，既然是习惯决不能三天打鱼两天晒网。预习的时间要根据实际情况而定，可以在学习日挤时间，也可以在周末，还可以在节假日。预习要找难点，找难点的目的是就是要攻破它，这是预习的关键。这能证明一个人的能力。同时也能培养一个人的能力，更会磨练一个人的意志；听课是学习时最重要的环节，会听课意味着会抓重点，能理解老师的意图；复习要摸规律，复习的目的是把学习内容进一步巩固、掌握，以便摸清其内在规律，在运用中举一反三；作业要独立完成，典型的内容要反复练习，这样才能形成技能技巧。还有，要及时做好笔记与作业。记性好不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。布置作业的目的是巩固学习的知识。多数学生为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下,看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。

3.5教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约; 学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

参考文献：

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初中英语学习偏差是阻碍学生毕业、升学,甚至终身教育的一个重要原因。这种偏差是部分学生在学习英语时缺少对英语的兴趣和积极性、主动性;最终的学习效果并没有达到“教学大纲讲”的目标和要求,学生没能够掌握英语一般的英语技能。比如,英语中的听、说、读、写等,没有形成一个全面的必须的语言沟通的基本能力。为了提高英语教学质量和学生的听、说、读、写的能力,以尽量减少英语学习中的偏差生,教师越来越重视英语的教学,教育体制也不断从应试教育向素质教育转变。笔者详细地探讨了英语学习偏差学生形成的原因,这对建立有方向性的教育策略有着非凡的理论意义和现实意义。

一、英语教学应尊重学生的个体差异,做到因材施教

在英语教学中,我们发现学生存在个体差异,并且直接影响着英语教学。个别的英语教师不重视学生的个体差异,认为个体差异问题是学生本身的问题,并不是教师可以处理的事情;有些英语教师还认为,大多数班级的学生都具有多样性,这将产生各种各样的学习倾向,学习风格和不同的性格特点。因此,就产生了一个错误的观点,认为任何因为个体差异而改变的教学方法和策略,这将对大部分的学生造成伤害。因此,英语教师在教学中应以学生为本,根据不同学生的不同学习能力、兴趣、爱好和个性差异因材施教,调动学生积极主动的参与到教学中来,并根据不同的教学内容和教学对象采取不同的教学方式。同样的教学内容,英语教师也可以采用不同的教学方法,使不同个体差异的学生来理解和掌握所学内容。英语教学应该以学生为中心,采用适合学生不同个体差异的教学方法,使学生能全面地掌握所学知识并且学生能够得到全面的发展,成为社会有用之才。

二、改进现行班级授课制,促进英语学习偏差学生发生转化

学生之间的个体差异大,学习成绩差异明显,接受程度和理解能力各不相同。当教师面对几十个学生时,一些学生的学习困难是正常现象,因此,教师必须做大量的针对学习较为困难的学生的课后辅导,以帮助个别学生客服学习上的困难,并且赶上那些学习能力较好的学生,缩小之间的差距。教师必须要有强烈的责任感和使命感,密切关注学生的任何一点进步,关心和帮助他们解决学习中遇到的困难。有很多种辅导方式,可以对学习较差的学生实行以班为单位的小组课外辅导,也可以采取以年级为单位的依据不同的学习内容进行分组辅导。具体包括语法训练听力理解,完型填空,阅读理解,写作等;亦可使用更有针对性的辅导,可以以小组的形势进行单独的辅导。同时,英语教师也应对那些学习特别困难的学生进行1对1的辅导,来帮助他们克服学习中的困难,使新的知识能够及时传递给学生,促使学生能够及时地掌握和理解,帮助他们树立学习英语的信心,从而避免出现很多学习英语有较大偏差的学生。

三、改进英语教学,落实英语学习偏差学生转化行动

改进课堂教学方法。教学方法是实现教学目标非常重要的环节。教师加倍努力,以更好地上好每一堂课程,使枯燥无味的反复练习变成生动活泼,充满乐趣的学习过程。新教材贴近生活,引起了学生兴趣。如在教第二册中形容词和副词最高级形式时,笔者问一名学生:“Who is the most beautiful in our class ?”有一个学生回答说:“Wang Xiaofeng is.”这一次,全班同学都笑了,因为王晓峰的昵称是“白马王子”。通过这样的问题,学生都争相举手,情绪很高,争先恐后地回答其他问题。eg: who is elder than you?因此,这样的教学容易加深学生的印象,并且使学生能更好地理解和掌握所学知识。

学习第二册第20课之后,两个学生假设因为某个活动要相互见面,A 对 B 提出进行该活动的建议和意见(要说明活动的时间地点) :

A:Mike,are you free tomorrow?

B: I think so,why?

A: Would you like to play football?

B: Oh, thank you. I'd love to. What time shall we meet?

A: About half past four tomorrow afternoon, ok?

B: Ok. Where shall we meet?

A: Let's meet outside the school gate.

B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

A: see you later.

通过这种假设情景训练,学生逐渐从简单的模仿,发展成习惯性的思维模仿,从而激发学生的创造性思维。在教完学生一个对话后,学生可以模仿其中的情景来扮演,还可以让学生在此基础上根据自己所掌握的知识创造一个新的对话,使他们对新旧知识能够做到融会贯通,激发他们的学习兴趣和创造热情。学生最喜欢自编自导所学对话内容,教师要特别鼓励那些学习英语偏差的学生积极参与到情景对话中来,让他们和英语较好的学生一起来表演,克服学习较差学生的自卑心理,使他们充分认识学习的乐趣。

三、结论

总之,英语教学工作者必须改变传统的教学观念,消除“片面追求升学率”的观念和思想模式,提高教学质量和自身的教学素质,不断改进教学方法,根据学习英语偏差学生的个体差异因材施教,并且采用适当的教学方法来进行指导,减少英语学习偏差生的数量。

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1.1学习专业英语是满足学生未来发展的需要近年来，我国化学化工学院本科毕业生报考和考取硕士研究生的比例逐年增加，学生未来几年从事化学科研和教学工作的机会增多。多数学生毕业后在从事与化学专业相关的工作过程中，接触专业英语词汇、英文文献的机会也将增多。科研工作中获取信息、参与国际间学术交流、出国深造都离不开高超的英语水平。能用英语进行口头交流、或用英语发表自己的专业研究成果已经成为学生未来发展的重要素质之一。所以专业英语水平的提高对学生走上工作岗位也是十分有用的。对于师范类学校，学生毕业后大多从事教育行业，为了提高教学质量，需要出国参观访问、进行考察和学术交流、商讨合作办学和交流。我们要借鉴国外先进教育思想、教育理念以及现代的教育模式和教学经验，除了一般的掌握英语口语能力外，还需要具备相当高的专业英语水平。现在社会上正在大力推行双语教学，所以掌握本专业的英语也是双语教学的需要。目前化工专业的学生走上外资或中外合资的单位人数非常多，这些单位都希望学生有和外方管理者沟通的能力以及一般的有关化学专业的英语能力。巴斯夫化学有限公司将值班长一级的干部送到英语培训机构进行英语口语以及专业英语的全脱产培训，可见外方对此的重视。即便中资企业也会有翻译本专业资料的需求。化工行业的现实情况是工厂里大多数技术工艺、仪器和设备都是从国外进口的，很多没有扎实专业英语知识的学生，在工作中，一看到它们就一筹莫展，不知从哪里开始了。当今要想追踪世界飞速发展的化学新潮流，并在世界化工市场中获得一席之地，那么培养洞悉国际化学经济、立足世界、把握中国化工发展方向的国际化化工专业人才就成了迫在眉睫的任务。中国化工业将越来越青睐具备全球眼光、理论功底深厚、善于接收并处理信息、灵活应变等高素质的国际化学专业人才。

1.2学习专业英语是了解科技前沿的需要目前科学技术的飞速发展，科学技术文献浩如烟海，而记载这些科技文献所使用的语言文字中，用英语发表的约占总量的85%左右，并且英文科技文献不一定仅仅出自以英语为母语的国家。近年来，我国科学工作者在国外英文期刊上发表文章的数量也急剧上升，参加国际专业会议的人数也逐年增加，且国内具有一定影响力的专业杂志也开始以英文形式出版。因此，掌握专业英语可以扩大利用科技文献的范围，及时了解本学科各个方向的发展趋势和最新进展，使自己的专业知识得到充实和提高。同时，当今经济全球化速度加快，科技交流更加频繁，专业英语的应用得到更大范围的拓展。

1.3学习专业英语有助于提高学生多角度思考问题的能力学习专业英语有助于学生系统掌握学科知识，采用国外先进的，特别是由该领域知名专家所编写的教材，有助于学生更好的了解学科系统知识，发展水平和更前沿的研究成果，与国际接轨。采用英语和中文相结合的教学模式，使学生在掌握专业知识的同时，积累了一定的专业英语水平，提高了对专业知识的双语应用能力，同时提高了中英思维转换能力。因此，对英语特别是专业英语的掌握可以帮助学生在不同文化的角度看待和思考问题，扩展不同的思路，提高思维的活跃性，创新性。

1.4通过专业英语的学习，寻找化学专业与英语学习的契合点为语言而语言的教学在中国外语界长久盛行，其“耗时低效”的效用在当今越来越受到质疑。而通过化学专业英语的学习则可进行相应的理论探索，分析化学专业学生接触和研究国外化学理论与实践的优势条件可通过表象研究，解读国外化学理论与研究成果。通过化学专业英语学习能尝试探寻化学专业和英语学习的契合点，恰到好处地整合两者看似不同的教学模式，一方面可极大地改进长期以来我国英语教学“耗时低效”的现状，为学生的英语学习提供更多的实践空间，从而提高英语学习的时效性，为学生使用第二语言思维打下基础，另一方面可通过深人了解和全面把握西方国家化工业的发展与现状，借鉴其经验，将国际化融合到中国化工业的本土化运作中。化学专业英语的学习于教而言，能激发教师的知识充实与更新，于学而言，它是一举多得的契机，既能通过对原版材料的解读实效地扩大词汇量，提升英语阅读的理解及诊视能力，扩展专业英语的操作和运用水平，又能了解国外化工业的发展趋势和动态，原汁原味地习得西方化工理论精髓和化工研究的各类成果，还能拓展其专业思维模式以提高其专业操作技能。在专业中学习英语，在英语学习中提升专业，这种素质与能力的培养才是真正顺应了化学专业与国际化工业接轨的需求，其实际应用价值不仅适用于化学专业，还可为更大范畴的传媒学教学及科研提供许多借鉴。

1.5通过专业英语的学习不断充实和提高自身的综合素质和能力通过学习化学专业英语不仅有利于学生在较短的学习时间中既掌握理论知识，培养实践能力，又训练外语的听说的思考能力，对迅速扩大学生的专业英语词汇量是十分有益的；更有利于培养学生的英语学习兴趣，这样就比较容易激发起学生学习的积极性。大的来说学习化学专业英语能培养学生随时了解、吸收和借鉴各学科前沿知识最新动态的能力。同时，能够掌握国际最新的专业知识和专业技能，在日益激烈的国际化竞争中，不断充实和提高自身的综合素质和能力。

1.6专业英语的学习是提高我国综合国力和国际竞争力的需要不可否认，目前世界科技、经济和文化重心在美国和欧洲。科技、经济和文化的传播方式从来就是从中心向边缘地带扩散。中国是发展中国家，处于边缘地带。为了能够掌握发达国家的先进科技知识，在相当长的时期内，我们必须加强英语尤其是专业英语学习。印度之所以能成为世界第二软件大国，与其受过高等教育的从业人员英语纯熟有直接关系。外语教育质量会直接影响我国综合国力、国际竞争力的提高。学习专业英语可以使学生掌握化学领域的新信息和先进的技术知识，提高学生科技专业英语的应用能力，与国外科技及经济发达的国家和地区展开科技合作与交流，学习和掌握先进的科学技术，为我国经济建设服务。

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【关键词】

订单教育；高职英语；影响

1 订单教育

我国订单教育兴起于20世纪90年代末期，它实际上就是一种学校与企业间共同协商的人才培养合同，学校的教学目标制定以企业需求为标准，其实现形式为产、学、研结合模式，能够从根本上解决高职院校办学的深层次矛盾，是一种学校和企业双赢互补的办学模式，企业通过合同为高职教育提出相应的人才培养标准，学校则根据合同为企业培养专门的人才。

订单教育的出现是知识经济发展的必然，全球化趋势成为当今社会未来的发展方向，知识更新与产品升级换代速度逐渐加快，而企业要想跟上时代的发展，不被当今激烈的竞争所淘汰，就要不断引进新技术，使用新设备，而对于这方面人才的需求也越来越急迫，此时，众多企业纷纷将目标转移到了高职院校，高职院校作为一种以培养专业型、技能型人才为主的院校，订单教育对于校企双方的发展都十分有利，既解决了企业专业人才缺乏的问题，又解决了高职院校学生就业问题，订单教育开辟了高职教育的新思路，为高职院校发展提供了新渠道，同时也减少了企业人才培养成本。

2 订单教育对高职英语学习的影响因素分析

2.1 订单教育突出了高职英语学习的实用性

据了解，阻碍高职院校英语学习中最大的瓶颈就是学生不愿意进行主动学习的问题，而造成这种现象的主要原因我们可以从以下两点分析，一是高职学生一般基础都比较差，对学习英语缺少兴趣，认为英语是一种枯燥的语音，许多学生反映英语学习就像是看“天书”一样，导致学生从思想上排斥英语学习；二是学生认为英语在未来的就业中没有任何用处，不具有较强的实用性，而订单教育恰好改变了英语学习的这一面貌，直接根据企业需求培养英语方面的专业人才，在很大程度上提高了高职英语学习的实用性。从英语课程内容来看，订单教育要求其与订单要求相一致，并根据订单要求进行适当的调整与重构，在学生英语课程中也增加了与专业知识相接轨的部分；从实际的教学实践来看，订单教育为高职英语学习实践提供了新的机会与环境，可以组织学生到合作企业进行参观学习，并将英语教学内容融入到其中，并通过英文与企业中的外国专家进行交流，改变传统教学学习与运用相脱节的情况，因此，订单教育突出了高职英语学习中的实用性。

2.2 订单教育促使教学内容重组，实用与基础同步推进

订单教育促使英语教学内容进行重组，对教材进行适当的调整，并增加与企业人才需求标准相关的实用性教学内容，实践经验表明，高职学生在入学之初对英语学习还存在一定的新鲜感，有一定的积极性，但是，经过一段时间之后，学生就开始产生厌倦情绪。高职院校英语学习的普遍现象就是，入学第一年学生感觉基础课并无实在用途，到了第二年由于基础不扎实无法继续学习时又无法进行补救，为了能够从根本上转变这种情况，高职英语教学内容不再遵循一年级教基础模块、二年级教职业模块的教材编排顺序，而是遵循遵循实用先行，基础跟进，小单元往复，螺旋推进的原则，在教学中穿行基础模块和职业模块的内容，将实用与基础同步推进，真正做到学以致用。

2.3 订单教育促使评价体系重建，兼顾英语学习过程与结果

高职英语学习的目的就是实现学生的自主发展，解决学生发展动力与发展能力的双重问题，其应用价值之一就是对学生的学习活动进行评价，从我国当前英语学习中更多的偏重与对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价，结果评价实际上就是对其实用性的评价，以实践活动的具体应用为主，而过程评价则以学生的自主认识为主，以教师的指导为辅，无论是结果评价还是过程评价，在英语学习活动都有着同等重要的影响，而订单教育促使了评价体系的重建，兼顾英语学习过程与结果评价。

2.4 订单教育促使教学模式重构，“走出去”与“请进来”相结合

教学模式的重构并不仅仅是对某一具体的课堂模式进行改革，而是从广义上讲的教学活动的宏观架构，高职院校的教学活动，从宏观上来看，侧重点在实践活动上，因此，高职英语教学也应当有效的利用教学实践活动，尽可能多的在学生实践活动的各个环节中渗透英语学习。而当前高职院校订单教育中，以实践为主体的英语教学模式总体上具有“走出去”和“请进来”两方面的特点。“走出去”实际上就是走出英语课堂，摆脱教材的束缚，走出学校，真正融到企业当中进行实际操作，感悟企业文化，教师可以带领学生到合作企业进行参观，并用英文讲述与交流在车间中见到的机械设备及具体操作等，在这种淡化语言形式的意义追问和集体学习的团队合作中，学生都对英语开始充满热情与积极性，改变了原本枯燥的学习方式，解决了学生在英语学习中的思想束缚，提高了学生学习英语的主动性。“请进来”具体指的就是在英语教学课堂中加入更多的专业英语，可以聘请企业中优秀的员工走进课堂，对学生进行实践经验的传授。在订单教育模式下的高职英语教学中，能够聘请到合作企业的外籍专家进行相关知识传授，对于高职学生的英语学习及未来就是都是一个十分难得的机会，当前，高职院校也充分认识到了这一宝贵资源的重要性，努力开发与利用这一资源，经常邀请外籍专家来校授课、开展活动等，这些专家一般都会通过风趣幽默的教育方式向学生传授相关知识，让学生在一种融洽的环境中感受中西方文化，同时又学到了诸多未来工作中可能面临的问题，无形之中增加了学生克服英语学习困难的勇气与信心。“走出来”与“请进来”的有效结合，使订单教育的优势最充分的体现出来，让学生更加全面的了解与学习英语知识、掌握英语技能。

3 结论

综上所述，订单教育作为一种新的教学模式在高职英语学习中的应用，已经充分表现出其在学校、企业及学生三方面的优势，订单教育以发展为宗旨，坚持实用性原则，逐渐确立学生主置，在实践与理论的结合过程中挖掘学生英语学习潜力，培养英语学习兴趣，发挥英语学习的主动性，并最终获得英语知识，具备英语运用的各种技能，本文研究的订单教育对高职英语学习的影响因素，力求把握订单教育模式下，高职英语学习的优势及未来发展趋势，望能够为未来的高职英语学习订单教育模式运用提供借鉴。

【参考文献】

[1]李振玉.高等职业教育必须与产业结构调整相适应.中国成人教育[J]2012（19）：96-98

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1　结合英语学科特点，采取灵活多样的教学方法

英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，可采取如下的方法；

①降低课堂难度，采取分层次教学。为了激起差生的兴趣，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。

②结合课文内容进行一些小游戏，使学生在玩中学。这些游戏的完成需要小组活动，这样就可以把好差搭配起来。同时结合课文内容，可以欣赏一些英文歌曲，这样有些英语差的同学但英文歌曲唱很好的就有机会表现了，从而让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2　发现他们的闪光点，并且用“放大镜”来对待闪光点

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成了成绩差。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如，有位差生英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟我学。早自习让他领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。还有些差生英语字体写得十分漂亮，这样班级英语墙报就由他来书写，甚至是有些需要抄写的作文也由他负责，这样就能够让他感到些许成功，从而敢于和老师交流，能够在同学面前昂首挺胸，增强他们的自信心。

3　教师要关心鼓励英语学习障碍者

学习障碍者更需要老师的关心和鼓励。教师应当学习障碍者分析学习英语的具体困难和可行的学习方法。同时老师要表示出对他们的期待和希望，帮助他们树立学习的兴趣，激发他们奋发向上的学习精神。老师在教学过程中不应该歧视他们，对他们要有宽容心和极大的耐心。

4　培养学习障碍者的学习兴趣

老师在平时的教学中应当注重方法讲解和指导，讲练结合，不要讲解过多过细。对于学习障碍者要因材施教，有不同的方法和要求。对学习障碍者的学习水平要有充分估计，课堂讲解由浅如深，教学方法多种多样。老师在课堂上要特别重视学习障碍者的参与意识，把一些基础性的，简单的问题留给学习障碍者解决，给他们自我表现的机会。老师可以为学习障碍者有针对性地设置基础练习，帮助学习障碍者形成科学的接解题思路。对学习障碍者的点滴进步要及时表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦进而产生学习兴趣。协调各科学习时间，合理利用课余时间回顾英语知识，养成随时地学英语的习惯。

5　加强督促和个别指导

老师应适当地对学习障碍者的基础知识进行查漏补缺，定时对学习障碍者的学习进行督促，当面批改英语作业，重视作业信息的及时反馈。尤其是英语书面表达，有问题的地方，当面指出错误，加以指正；可取的地方，当面鼓励，给他们以信心以便这些学生继续坚持练笔，逐步提高写作能力。教师应指导学生不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。

二、学生的主体作用

1　制定切实可行的目标，遵循循序渐进原则

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，这些学生在刚开始学习的时候，也有自己的学习目标，只是随着成绩的下滑和不理想，目标越来越小，最后直至彻底消失。因此，差生之所以差，没有学习目标是一重要原因。针对这种情况，他们应制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标。

2　养成良好的学习习惯，为成功学习打下坚实的基础

“良好习惯，成功一半”。针对英语程度不好的同学来说，他们从一开始学习英语时根本就没有形成良好的学习习惯。因此要想成功，必须先从习惯人手!学习英语的正确的学习习惯是：(1)制定计划，制定英语学习计划太重要了，所以他们必须在学习前制定精细的和可操作性的计划，并且一定要严格执行这些计划。请注意：千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。(2)加强课前预习和课后复习。(3)专心上课，勤记笔记。笔记是我们对所学课本的总结，中心内容，我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多，我们可以较容易的记忆和经常复习他它们，加深印象。(4)重视基础语法学习，学会分析句子结构。(5)加大阅读量，选择小说，幽默故事或好的短文阅读，逐步推进阅读难度，利用参考书、字典、网络等辅助英语学习。扩大词汇量，不要孤立地背单词，应背记包含生词的句子或词组，这样我们才真正能运用这些词汇，而且印象深刻。(6)积极向老师、同学请教，借鉴别人的学习方法和经验，提高解题能力。(7)持之以恒抓好基础学习。学生首先要弄懂发音规律，突破记忆单词的难关，要重视听磁带录音，进行听力模仿练习。

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收稿日期：2006―04―06

作者简介： 谭文芬（1964―），女，四川邻水人。重庆三峡学院公外部讲师，主要从事英语教学和应用语言学研究。

一、 引言

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”

3.自主学习在高职英语教学中的作用。高职院校学生的英语学习普遍存在：学习计划性不够。在课堂上“被动地等靠要状态”明显，课堂利用率较低。课前不能按老师的要求预习。扩招后教学班级过大，各班人数少则50人左右，多则70人左右，英语师资不足，不能达到所规定的师生比。 基于这样现状，要实现规定的人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。心理学家指出：教学质量高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率，也就等于增加了学时，同时也能弥补大班教学的不足。

4.英语学习自主性在远程教育中的作用。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放是在师生时空分离的情况下主要依靠多媒体手段而进行的系统教学。现代远程教育是以信息技术为背景，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育相比，师生间直接交流及教学的连续性十分有限甚至缺乏，要求教师必须为学习者的自主学习提供各种学习支持。由于多数学习者具有多年传统面授教育经历，他们对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。因此，转变其学习观念，培养其远程学习技能，使他们尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。现代远程开放教育的教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的完整的教学过程，这就要求教师进行信息化教学设计。(1）对小组学习进行指导。教师将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设教学佳境中开展“人与人”、“人与机”和“人与网”的交互活动，在小组学习中教师积极的督促和指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。(2）采用互动教学方式。互动教学不仅指学生间的互动，主要是强调教师与学生间的互动，即通过以教师主导、助学为辅与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动的合力总和以取得教与学的最佳效果。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。

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三、自主性学习的培养模式

1.通过策略训练培养学习者的自主性

国内外许多学者对自主学习能力与认知策略之间的关系进行了大量研究。结果表明: 自主学习能力的建立与认知策略之间有着不可分割的必然联系。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。在学习策略训练中应体现个体差异，即：根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体，按照下列步骤进行:1）活动：让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;2）示范：教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;3）训练：让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;4）评估：引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;5）扩展：布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。通过对学生讲授学习策略,进行学习策略训练,使学生认识到策略的重要性,了解并掌握各种语言知识学习策略(语汇学习策略、语法学习策略)和语言技能学习策略(听的策略、口语学习策略、阅读策略、写作策略) ,提高策略使用意识,养成自己制定适合自己的学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、对学习进行反思、评估任务完成情况的习惯,从而逐步走向自主。

2.以学习者为中心

在培养自主性学习能力的过程中, 自主选择是核心。它意味着对学习做出决定的责任已经从教师转向了学习者: 教学活动要在以成人学习者为中心的前提下开展; 教师应根据成人学生的学习需求进行教材选择和课程设计; 课程设计“ 要留出时间让学习者明确学习目标、学习目的、学习任务以及可利用的资源和策略; 了解语言学习过程并对自己的语言学习进行自我评估。”只有当学习者被赋予了选择与决定的权利, 才能激发他们的学习积极性和创造性。在传统的外语教学中,教师的角色是“传道授业解惑者”,而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。教师要转变教学理念,教师的角色不仅仅是传道,授业,即知识的传授者,而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问,信息材料的提供者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。学生也必须转变自己的学习观念,由“被动学习”向“主动学习”转变,克服“等、靠、要”的被动依赖心理,主动承担起学习的责任。在教学中要重新定位师生之间关系,促使学生对自己的学习有个正确的态度,才能逐步提高学生自主学习能力。教师应把教学的中心从“教”转向“学”,由“重知识传授”向“重学习策略与知识传授相结合”的方向转变;由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;从传统的“主导地位”向“指导地位”转变;同时,教师还应该让学生充分意识到他们应该扮演的角色,外语学习的成败关键在于他们本人,而不在于教师,充分认识到自己才是学习的主人,应对自己的学习负责,减少对教师的依赖,成为独立自主的学习者。

3.进行需求分析,激发学习动机

一切学习行为都是由动机引起的,学习者的动机是积极学习的原动力,“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面: “学习者需求分析”,以了解学习者期望达到的目标;“任务需求分析”,以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样,学生就能以预定的目标为动力和评估标准,每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习动力,积极主动地学习。

4.给学生提供自主学习的环境

培养学生自主学习的另一条重要途径是自主学习的条件和环境。学校应根据不同学生的语言水平和需求,提供可供学生课下充分利用的语言自主学习材料,如：外语工具书、各种题材的外文报刊、杂志、小说等资料及光盘、录像带、磁带等视听材料,并提供给学生安静舒适的多媒体语言自主学习中心,让学生在自主学习中心自由使用语言实验设备进行“视、听、说”训练。同时,给学生提供参与课外活动的机会，如成立英语学习兴趣小组、组织英语角活动、聘请外教做指导、鼓励学生与外教多接触等。另外,还要安排课外辅导老师,为学生提供英语学习辅导和咨询。

参考文献：

〔1〕Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning 〔M〕. Oxford: Peramon. 1981.

〔2〕McDonough A H. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language 〔M〕. Edward Amdd,1995.

〔3〕华维芬.外语学习者策略训练刍议〔J〕. 外语界. 2002（3）2-7.

〔4〕彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究〔J〕. 外语界. 2002，（3）15-19.

〔5〕人事部教育司.专业技术人员管理实用政策法规〔Z〕.北京：中国人事出版社，2000.

篇10

1. 以课本为载体，采用形象的体态语，创设情境激发学生对语言美的追求 新英语教材无论是在思想内容还是在语言形式上，都有利于培养学生健康美好的情感。其中既有乐于助人的平凡学生的故事，也有舍己救人的英雄故事；既有意味深长的小诗，也有轻松明快的歌曲，还有生动活泼的寓言……这些都是美的源泉，只有让学生感受才能入境，只有感觉真才能入情，对教师来说，就是要通过创设情境缩短时空距离，增强形象的真实感。

如教《The tiger and the monkey》一课，让一学生当monkey，另一学生当tiger. 当读到 “ I’m hungry”时，不妨用略带夸张的语调读出，将重音放在hungry这个词上，并下意识舔一舔自己的嘴唇，摸一摸自己的肚皮。学生在一片哄堂大笑中不仅记住了hungry的意思，还加深了对寓意的理解.再比如读到 “What！ Another tiger？”一句时，可以让学生 “tiger”瞪大眼睛，眉毛上扬，甚至双手叉腰，尽现一派百兽之王的威风。

篇11

一、进行思想教育要有一个总体规划。

把思想教育工作渗透到英语教学中去，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离课本，去空洞的说教。如：对于初

一、初二的学生，我们可以有意识地向他们渗透热爱学校、尊敬老师、团结同学等等思想；而到了初三年级时，教材所涉及的内容比较广泛，要求在具体的语言训练中，要有意识地把思想渗透到教学中。如：在教名人传记这一类课文时，可引导学生学习他们的高尚品质；在教科普知识这一类课文时，可启发学生对科学技术的重要性的认识；在教文学名著时，可指出文中的主题思想，使学生从中领悟人生哲理。

总体构想：把理想、信念、自我修养和心理素质（包括意志、性格、兴趣）等各方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，目的是有计划有步骤、地对学生进行思想教育。

二、进行思想教育要注意实用性。

在教学过程中对学生进行思想教育，只有联系实际，切实解决学生的实际问题，才能做到因势利导，引导学生不断地纠正自己的错误认识和做法。

有一次我走进教室，虽是晴天，但室内日光灯却开着，必是清晨早读后未关掉。我就说：

I’msuretheclassroomisbright.DoyouthinkIshouldkeepthelightsonorturnthemoff?

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本次调查我们以问卷的形式进行，在这次调查中我们共发放103份调查问卷，收回103份，有效卷为101份，现从调查结果分析来看看家庭背景对英语学习的影响。

我们从下列几个方面对家庭背景做了调查：

（一）父母背景

调查显示：绝大多数家长文化水平较低，几乎无能力辅导孩子业余时间英语学习。

调查显示：家长从业人员中，个体户与其他职业的人数占多数，对孩子英语学习的关心度不是很高。

调查显示：父母所营造的家庭环境与日常生活中对孩子行为习惯的培养，学习习惯及养成教育对英语学习至关重要，即所谓言传身教会影响孩子一生。我们的调查充分证实大多数父母业余活动根本不利于孩子学习的家庭比较多。

调查显示：大部分家长还是比较关心孩子的英语学习情况，这有利于老师开展工作，英语教学工作有很大希望得到家长的支持，但少部分家长连自己孩子在哪个年级班级都不知道，这势必会给英语教育工作带来麻烦。

（二）家长在孩子英语学习中的投入

我通过调查学生拥有的英语额外资料，是否参加过英语辅导班以及家长对自己参加竞赛或业余活动等问题了解家长在孩子英语学习中的投资度 。调查显示：20%的学生有少量的课外资料，40%的学生上过英语辅导班，在参加竞赛活动上家长完全依赖教师的决定。

（三）在孩子学习中的帮助

孩子在英语方面遇到问题时，70%的家长都无能为力，20%的家长尽力帮助，10%的家长请教老师。

如何创造一个良好的家庭英语学习环境，为孩子学习英语提供良好的英语学习环境。我从以下几个方面着手：

1.和学生建立良好关系

大部分学生也期望得到老师和家长的关心，得到老师与同学的认可 。相当一部分学生由于得不到家长的关心自卑心理很强，作为老师，尤其学生兴趣不是很高的英语老师，要注意和学生建立朋友式的关系，使他们找到自信，使他们信任老师，增加他们在英语学科上的兴趣。

2.建立和家长交流的平台

我建议每位家长开通校讯通，通过这个平台我每天都能和每位家长做交流，我把当天的英语书面作业，口头背诵任务都发给家长，一方面，让家长有目的的监督和指导自己的孩子，另一方面也使家长从自身做起重视英语 。每天晚上如果家长在指导中遇到问题利用校讯通平台和我做交流，就可以及时解决问题，让孩子和家长增强自信。

3.不定期的家访

对于父母文化水平很低，能力相当有限的学生，采取不定期的家访，让孩子感受到老师的关心，不要让他们产生被人遗忘的感觉。