教育方针的特征范文

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1.1基础理论较好，临床技能欠缺

在我国，考入医学院校并最终获得医学本科学位，多年苦读，绝非易事，涉及的专业课程数量也远非其它专业可比。其中，本科毕业生中的少数佼佼者才有可能获得攻读硕士研究生学位的机会。考研被描述为一场没有硝烟的战争，很多本科生在三年级之后就开始了废寝忘食的准备过程：早出晚归，穿梭于寝室、教室、食堂构成的连线当中，要将放到一起有如小山似的生理、生化、病理、内科、外科以及英语等相关参考书烂熟于胸。相比一些来自基层医院的进修医生，应届临床研究生受到更为严格的本科教育，无疑他们具备扎实的基础知识。但与此同时，备考所需大量的理论复习的时间，和本科后三年中临床见习、实习的要求形成了冲突，许多考研的同学把原本应该临床实习的时间用在了复习备考上。这样一来，他们的临床实践操作能力就没有得到很好的锻炼。这几年中，进入科室临床工作的应届研究生中，多数不具备基本的临床思维，基本临床操作如外科无菌术、缝合打结、伤口换药等均需认真纠正。

1.2初期工作积极，后期效率下降

笔者在近几年对本科室应届研究生的临床教育中发现了一个有趣的现象：他们当中的许多人初入临床，工作积极性非常高，可是热情来的快，去的也快。一般而言，研究生入学后需完成一定量的学分课程[3]，大部分同学的工作习惯和工作思维仍停留在校园学生模式，不休边幅，行为懒散，作息不规律。进入临床后，由于导师的监督和对临床工作的新鲜感，应届临床研究生必须突然改掉以往的工作习惯，早上绝不能迟到，甚至需要比上级医生提前半小时来查房，下了班或是双休日还要再加班写病历。随着对临床工作的熟悉和对临床工作陌生感的减退，这种工作模式就坚持不下去了，也就是说容易犯“三分钟热情”的毛病，因为作为该级别的医生，得到允许参与的临床工作的范围和深度有限，不需要负太多责任，这使得应届临床研究生容易产生“临床工作不过尔尔”或“能学到的也就那么多”种种想法，迟到早退开始出现，下班、周末时间不愿加班，这是他们对所接触的临床工作和病人情况尚未进行更深层和更广泛的研究所致，不能做到举一反三，满足于被动接受教育的心理所致。

1.3希望早出成果，轻视基础环节

多数应届研究生付出了巨大的努力，个个满怀激情、一腔壮志，希望能做出点成绩来。可是，临床医学作为一门积累性的经验学科，不能奢望一朝一夕成功，它需要长时间不懈的努力和积累。笔者认为在研究生阶段，如果能把临床医学基本功掌握好，养成严谨、细致、不犯低级错误的习惯，已经可以算作是成功了。更多情况下，我们看到的是整天想着上台主刀、解决难题、攻克难关的研究生医生甚至无法顺利完成围手术期的工作，如填错备血单上的日期、忘记准备特殊的手术工具，甚至不愿意多进入病房、多了解病人的现实需求，仅仅满足于看看X线片，就自以为是地决定如何手术。还有一件事也能说明问题：科室曾安排临床研究生们进行外文专著的译著工作，本应该是体现他们扎实专业英语功底的机会，但大部分同学的工作甚至不能达很基本的要求，专业理解不足可以原谅，但通篇错别字、语句不通的现象说明他们对基础工作的轻视和工作态度的不严谨。

1.4少年锐气满怀，遇挫一蹶不振

应届研究生朝气蓬勃，受过良好的基础教育，具备较高的文化修养，是国家的高级知识分子。刚进入临床时，他们一般带着自信和果断去看待和处理工作当中的一些事情，这是一件好事。可在近些年的临床实践工作中，笔者也看到许多应届临床医学研究生们在对待挫折、风险方面的表现出的抵御能力还不够。刚刚接触临床工作，受挫在所难免，如何在挫折中学习和进步，减少再犯类似的错误是接下来工作重点，而笔者看到许多应届研究生在工作中受到哪怕是一点点挫折后，而表现出一种惊弓之鸟的状态，忏悔自责，怀疑自己的能力，甚至一蹶不振。当然这跟临床医学的特殊性是分不开的，医生和其它职业不同，工作的对象是人，无论在职业要求层面上，还是在伦理层面上讲，是不允许有太多失误、过失的，这就造成了年轻的医生们在心理层面上较其它职业的学生更加敏感，同样的挫折无形之中对他们的心理影响也就被放大了。有研究表明，上世纪80年代后出生的应届研究生普通存在心理承受能力较差的问题[4]。

2教育对策和体会

2.1扬长避短，发挥自身优势

应届研究生有着自己特有的优势，同时也存在着种种缺点，在临床工作中如何扬长避短，发挥自身优势，是值得应届临床医学研究生和他们的老师们认真思考的问题。笔者认为，人贵自省，一个人首先要对自己有个清醒的认识，什么是我的特长，什么地方我还有欠缺，那么在接下来的工作中才可能做到头脑清晰，有条不紊。同上述分析，基础理论知识扎实是应届医学研究生的优点，那就应该把它充分发挥出来。在实际临床工作当中，时时处处要以教科书和专业著作作为理论和实践指南，实行标准化和高标准的临床工作，培养正规、严谨的工作习惯，对于工作时间较长的上级临床医生，首先要尊敬他们的经验，但大可以就基础理论和其它专业的相关问题提出合理的建议或提醒。同时应届研究生要充分发挥在科研方面的优势，比如在疑难病历讨论中，可以认真准备当前最新的理论和诊疗技术，成为上级医生有力的助手，当然，最后仍需要上级医生做出总结和制定具体诊疗方案[5]。针对实际操作能力欠佳的问题，应届研究生们不妨尝试培养“先听先看先动脑，后学后练再动手”的习惯，切忌草率行事，凡事要做到心中有数。

2.2脚踏实地，养成职业习惯

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一、素质教育的定义

關于素质教育的含义，教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 中作了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

二、素质教育与应试教育的区别

1.素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是为应试而教，为应试而学。

2.素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。

3.素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。

三、实施素质教育的意义

实施素质教育是教育工作的中心任务，是全面提高教育质量、加快教育发展的根本。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，也是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。其实，实施素质教育最根本的是克服应试教育倾向的需要。我国小学教育长期为应试教育倾向，为片面追求升学率所困扰，违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长。应试教育的倾向不能适应时代的需要，实施素质教育也正是在克服应试教育倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要，是我们基础教育改革的时代主题，也是我们克服应试教育影响的总对策。

四、小学素质教育实施中存在的问题

近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，使得素质教育的实施变得非常困难。素质教育实施中存在的问题主要表现在以下几个方面：

首先，在办学方向上，重视三率，忽视学生终生发展。三率指的是及格率、优秀率、提升率。

其次，在培养目标上，重视智育，忽视学生的全面发展。目前许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，实际操作中只重视智育，轻视德育、美育、体育。

最后，在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科全面落实课程计划、开齐、开足、上好规定的课程是实施素质教育的根本保证。

五、解决对策

通过以上的分析可以得出，小学素质教育存在问题的解决已经刻不容缓。

首先，国家应采取相关措施，大力加强教育改革，制订切实有效的教育方针，采取措施改善国民的教育观念，并有效调整对学生的考核和考察制度，要对学校进行大力监管，严抓假期补课等影响素质教育实施的不法措施。而且，国家应加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，为实施素质教育创造良好的基础条件。

其次，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。

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一、黑田清辉美术教育方针的形成基础

1893年，黑田清辉结束了10年的法国留学生活回到日本。此时，全日本没有一所正规的美术教育学校，之前创办的工部美术学校早已于1883年关闭。1896年，东京美术学校设立西洋画科，黑田受美术教育家、思想家冈仓天心邀请，出任西洋画科教授、主任。为了能够更好地将美术教育方针理念传播出去，《二六新报》在1900年3月至4月间陆续刊发了黑田清辉关于美术教育的观点。首先，黑田清辉跟随画家柯兰习画期间，接受的是欧洲传统的学院派教育。同时，黑田清辉研习美术史，对从古希腊到文艺复兴时期的欧洲艺术发展脉络有着清晰的了解。以此为基础，黑田清辉首先分析了当时的艺术发展现状，“一直以来，绘画都分为两派，旧派墨守成规，与现展趋势脱节，技法日益退步，失去了自我表达的能力。新派顺应时代的变化并谋求新的发展，作品从所描绘的形象中抽离。目前还看不到必然的成功，同时过于冒进也有陷入癫狂处境的危险。学习洋画也分为两派，一派是模仿风格外形，没有描绘本真的部分，一派是以天然纯粹为主向前推进，这种方法也是面向未来的。”这其中所说的“旧派”指的是以明治美术会会员作品为代表的保守画风，而“新派”指的是以白马会会员作品所代表的自由明快画风。两种画风之间的较量在当时的美术界甚至文艺界都产生了很大的争论。其次，拥有10年留学经验的黑田清辉认识到欧洲艺术的长处与日本艺术的不足。他说：“欧洲艺术的美的根本修养是从希腊艺术开始从未间断过，并且自由地寻求技法的发展，它的优点是能够将已经发达的技法手段继续向前推进。欧洲艺术与思想的变化相适应，对于学理也经常作出改良，运用学理的培养办法来追求艺术的本源。”黑田清辉对于欧洲艺术发展中与时代思想的关联性很认同，也就是艺术要追随时代，通过艺术作品与时代思想的互动追求艺术的本源，这也是美术教育中所要追求的。与此相对，黑田清辉也毫不避讳地指出当时日本艺术发展的不足：“我国人在技艺和学术两方面都忽略了要进行真诚地研究而急于取得成果，但不经过真正的研究是很难获取知识的，没有完备的知识也难成大器。自从接触西欧艺术以来，只对外形的模仿是触碰不到艺术的精华，如此学艺难有大成。真正的革新者要对此予以关注。”黑田清辉准确地看到了一些人在学习西欧艺术的过程中，因过于急功近利，导致只是对于形式的模仿而没有学到欧洲艺术的精华。这种见识是当时日本美术界所缺乏的。明治维新以来，日本全盘西化，各行业迅猛发展，美术界也不例外。工部美术学校里推行的美术教育是由意大利教员教授的纯正的欧洲美术的表现方法，学员在这一学习过程中往往注重形式而忽略了对艺术本质的探究。冈仓天心最早意识到了全盘西化正在迅速吞噬日本传统文化，所以不遗余力地推动对于日本画的保护和新日本画运动。最后，黑田清辉也认识到了日本绘画的优点。他认为：“日本绘画的长处是在技巧上的运笔轻巧，描线简洁不拘泥于阴阳起伏，色调温醇等，实属艺术的最高级技能，如果将这种技能滥用也会出现混乱，这些技巧是我国国民天然的美术天赋……日本美术就像一个拥有超凡绘画天赋的小孩，开发他的天资使他具备成大器的条件，根据不同阶段的成长规律进行不同的教育，但不要进行绘画风格教育……要强化本源教育，顺应时代，表达今日的思想，完善必要的知识，再加上我国固有的长处，做到真正地表达当代是日本美术发展的唯一道路。”黑田清辉虽在欧洲学习的是传统的油画教育，仅在童年时短暂跟随日本画大家樋口探月学习过日本画，但这并不影响黑田清辉洞悉日本绘画中的优点，可能正是长期身处国外才能更清楚地看到日本绘画中的优点吧。优点虽宝贵，也需精培育。这里提到的固有长处除了日本绘画自身的优点以外，日本丰富的风土资源也为艺术创作表现提供了丰富的来源。

二、黑田清辉美术教育方针的合理性

天地万物皆有自己运行发展的规律，美术教育自然也不例外。黑田清辉最早提出了“美术需要基于天然的学问原理来发展”，只有尊重艺术的发展规律和美术教育的培养规律才能培养出优秀的学员。“自古以来，带有历史特征的美术都是基于一定的规律进行发展，希腊美术之所以发达是因为在欣赏人体美的习俗中能够运用学问原理进行表达……学理应用的程度直接决定了美术发达的程度。不仅是与新美术的兴盛、新思想的表达相适应的学理的应用，而且要将新思想与学理完全地融为一体才能发展。”黑田清辉数次提到“学理”这一概念，指的就是学问上的原理和理论。“风土人情如何引入到美术，如何让国民具有美术思想。单纯地依靠国土的优良或国民的气象就能够使美术进步是不可能的。为什么现在的希腊美术衰退，意大利的绘画不振兴？我国也是这样，日本没有因为山水秀美而成为美术大国，如果仅因为日本历史上出现过很多的佳作就认为日本美术会永远发达是不可能的，要懂得适应时代的美术的特性。”黑田清辉提到，一方面是风土人情蕴育着美术发展的基础，为美术创作提供源泉与滋养。纵观西方美术史，希腊美术与意大利复兴时期的美术都是如此。另一方面，风土人情并不决定着美术的发展发达，美术要与时代的发展相适应，时代影响美术，美术反映时代，只有这样的美术才能永葆生机。黑田清辉很清楚地认识到了美术发展的生命力在于与时代互动联系，任何脱离时代的美术最终会走向消亡。在当时经济处在急剧上升时期的日本，能够保持清醒，认识到日本美术发展的不足，说明黑田清辉的视野开阔，洞悉时代。关于实践方法，黑田清辉认为首先要修改原本的教学方法。“为了使我国的艺术在世界竞争的形势里发挥特殊的光辉，不能拘泥于自古以来的旧套路，也不能去模仿欧洲已经形成的风貌，要改变原有的教育方法，到欧洲去，采用有序的教育方法，以人体为基础，天然地去体验，为了坚实的研究，接受必要的授课……通过学习天然的学理熟练地掌握写生技巧之后，才能逐渐地舒展情趣、表达思想，发挥我国固有的美的品质。要达成这样的效果并不是依赖自古以来的技法，而是将真诚天然地学到的知识进行应用才能够达到的。”在具体的教育方法实施之前，黑田清辉提出要先到欧洲去学习，去接受传统有序的美术教育，以人体题材的练习形式为媒介，深入钻研欧洲美术的精髓，而不仅仅是浮于表面。另外，要注重思想观念的表达，将日本风土中的美学品质与适当的表达手段相结合，创作出具有民族灵魂的日本式美术。黑田清辉在谈话中多次提到“天然”，其指的是未施加人工保持自然的原样，而是在美术学习与创作中求真，真诚地去学习，真诚地去感受、创作、表达。黑田清辉留学法国回国后创办的第一个画塾名为“天真道场”，寓意为天然、真诚。尽管这一命名来自日本历史学家久米武邦，但其内涵与黑田清辉的主张是一致的[2]。

三、黑田清辉美术教育方针的革新性

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（一）关于本质主题

本质主题是学校教育规划的核心，即学校发展的核心理念和目标定位，学校发展目标主要由办学目标和培养目标构成。

其一，坚守教育方针和政策的核心内涵，是培养目标需要坚守的本质主题。

培养目标是学校希望将学生培养成什么样的人，其中很多内容是由教育方针和法律规定的。教育方针和法律规定的培养目标，就是学校教育规划的核心目标或本质主题。

《教育法》规定我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家《教育规划纲要》提出教育发展的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”特别强调要做到“三个坚持”，即坚持德育为先、能力为重、全面发展。

国家教育方针和《规划纲要》提出的核心培养目标，就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是学校教育规划必须坚守的本质主题。

但教育实践中我们往往偏离了国家《教育方针》和《教育规划纲要》规定的核心目标，也就偏离了学校教育规划的本质主题。李镇西在《教育，是一种悲壮的坚守》一文中说，现在的教育，分数成了所有学生的人格标签，也成了所有教师的全部光荣或者耻辱。就目前中学教育而言，“成”的标志从理论上讲是学生德智体的全面发展，但事实上“成”的唯一标志只是学生的升学分数及学校升学率。他非常担忧：在“升学教育”压倒一切的时候，不但“做人第一”“全面发展”“发展个性”等教育要义成了点缀的口号，而取得较高升学率所付出的代价往往是学生个性精神的丧失。没有个性的教育，必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神。

我当校长做事的原则有两条：一是尽量按教育规律办事；二是摸着自己的良心办事。我的内心诉求是：当个人无法改变体制时，也要努力让孩子少受一些伤害，多一些童年的欢乐与浪漫，更不要成为“应试教育”助纣为虐的帮凶。比如我们不能改变“教学质量是学校发展的生命线”的提法，但可以丰富质量的含义，坚决反对以牺牲学科兴趣和牺牲学生身心健康来换取成绩。

由此可见，学校教育本质主题的坚守伴随着艰难和悲壮，离不开勇气、胸怀和智慧。

其二，坚守学校个性或特色内涵，是办学目标需要坚守的本质主题。

办学目标是指学校准备在多长时间内发展为什么样的学校，其重要内涵是成就办学特色。

上海闸北八中坚守“成功教育”本质主题：“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学策略。上海第一师范附小坚守“愉快教育”本质主题“在愉快中求发展，在发展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：爱、美、兴趣、创造，让学生愉快地学习与思考、愉快地活动与创造、愉快地生活与成长。

我校坚守“崇尚个性，享受成长”教育本质主题。“崇尚个性”即尊重生命的主体性、主动性，顺应激发和引导生命的需求和愿望，开启生命的无限潜能，赢得每个生命生动活泼的个性化成长。“享受成长”是让师生充分享受美好的教育过程和成长愉悦。以“崇尚个性，享受成长”为核心理念的个性化教育，是指适合学生个性、适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，并充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教育。

“个性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人这一本质主题，也只有这种指向的本质主题才是可以坚守的。

（二）对“坚守”的理解

坚守是一种守护。首先是对发展基础的守护。有了根的守护，才有枝叶的繁茂、花果的馨香。没有这种守护，学校教育规划便成了无源之水、无本之木。其次，这种坚守是对学校核心文化的守护。学校文化是在坚守中形成的，师生行为深处散发的味道就是学校文化，文化熏陶着学校的每一个个体，校长是无法轻易改变它的。

坚守还是一种追求、一种胸襟、一种勇气、一种智慧。坚守不是静态的等待，而是根须扎实的追求。有教育思想、教育理想的校长，必然通过教育实践研究追求教育的理想。坚守是对前人办学的肯定与悦纳，需要开阔的心怀；坚守是对前人办学的高度认可，暗含我可能不及前人或不思进取的指责风险，是需要胆识与勇气的。坚守应该坚守的、发展应该发展的，这是一种智慧。

二、本质主题坚守的基本策略

（一）办学思想的一以贯之

遵循教育方针和教与学的规律，结合学校特色，我校逐步形成了以“崇尚个性、享受成长”为核心理念的个性化教育思想，逐步确立了自主、能动、个性化的管理思想。提出了“培育教育个性，享受幸福人生”的教师发展目标和“享受快乐童年，奠基幸福人生”的育人目标，形成了“让每一个生命都开出自己的花”的教育愿景。

我们的办学思想得到教师普遍认同，并转化为他们的自觉追求和教育教学行为力量：整个学校既追求成长的美好结果，更享受成长的美好过程。

办学思想的坚守是需要勇气和智慧的。几年前我校开展研讨活动，一位我们非常尊敬的大专家生气地说：给你们说了好多次了，“争章夺星”和“个性化发展”是两张皮，一定要去掉“个性化发展”，只研究“争章夺星”的实践和理论。我校部分人也主张丢掉“个性化发展”，争论异常激烈，于是召开课题组会议讨论。当时多数人都认识到，今后对学校后续发展最有生命力的是“个性化发展”，而不是“争章夺星”。当时校长根据多数人的意见顶住了压力，坚守了“个性化发展”这一学校发展的本质主题。试想，如果当初我们偏离了这一主题，怎有个性化教育文化的形成？怎有现在的个性化教学的影响？

（二）学校课堂变革的坚守

1.基于可持续发展的教学质量观坚守

我校对教学质量的四维解读是：其一，情感、态度和价值观——爱学乐学，浓厚的兴趣，良好的习惯，健康的人格；其二，过程与方法——会学活学，享受学习；其三，知识、能力与素养——扎实、优秀；其四，身体健康。坚守这一质量观的意义，就是促进学生健康、全面地发展。坚守的一个前提则是：校长必须做好因考试成绩不高而下课的心理准备。

2.“学生发展为本”的课堂文化观坚守

（1）构建“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的课堂文化。

学校文化的核心是课堂文化，什么样的课堂才是我们追求的理想课堂呢？我们认为：学科教学特质得到彰显，师生个体差异得到发展，呈现出“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的教学景观，这样的课堂就是理想的课堂。坚守这样的课堂文化，促成了我校几个转变：整个课堂从教师的课堂向“儿童的学堂”转变，课堂氛围由“紧张压抑”向“安全轻松”转变，教学行为从“以教定学”向“以学定教”转变，教学模式从“整齐划一的标准化”向“多元发展的个性化”转变。

基于“三维差异”，即教师差异、学生差异和学科差异，适应师生个体的个性化教学思想，是我校课堂变革的基本理念和方向。个性化教学即能够适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教学。实践中我们把个性化教学分为三个层次：一是优势显现层次；二是特色形成层次；三是风格凸显层次。这样的层次划分，使个性化教学不再是高不可攀的神秘境界，而是每个教师通过努力都能达到、不断向上移动的一种教学态势。

（2）坚守课堂文化观的意义。

暂时放下教师的非本质短板，侧重于教师长板、潜能的挖掘、培育、放大，有助于唤起教师的主体觉醒和个性发展；有助于弘扬教师优势，促进教师感受自己的价值创造和存在意义，形成持续发展的内动力；有助于改善教育教学管理，激发教学的生机与活力，催生整体教学优势。

（3）坚守的策略。

一是教学评价从“一把尺子”向“多把尺子”转变，“看课不看教师有多优秀，而是看你的学生能不能干，学生优秀才是硬道理。”这是我们追求个性化课堂的一个基本方向；二是厘清规范化教学与个性化教学的内在联系：前者是基础、前提、保障，后者是发展、提升、创新，二者相互依存，相互促进、联动发展，随着个性化教学的形成，教学规范的质量在升级，新高层次的教学规范促进着个性化教学走向更高层次。

（三）教师发展的坚守

一个政府，如果把GDP作为政绩追求，人便成了实现目标的工具，于是环境问题、食品安全问题就成为必然。一所学校，如果把学校发展目标看成工作的出发点和核心追求，教师、学生便成了实现目标的工具，于是师生负担过重的问题、学生身心发展的问题、教师职业倦怠问题也将成为必然。

我校办学思想直接指向人，确立了师生的主体地位。我们崇尚个性、享受成长，培育教师的教育个性，引导教师享受幸福人生，期望“让每一个生命都开出自己的花”。

我们希望，每位老师都能得到与其个性相宜的发展——做“最好的自己”。这是一种美好的理想：众生平等，尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展。

“既然注定和教师职业结缘，那就努力做一名幸福的教师。”而避免职业倦怠、保持可持续动力的根本要诀，就是体验成就感。“挖掘自身优势与潜力，变革课堂，打造自己的个性化教学特色，在茫茫教海中拥有自己独特的风景”，这是享受职业人生的最佳路径。

我们寻求的教师发展不仅是专业发展，而是教师作为专业人的整体发展。“崇尚个性享受成长”的学校文化和以人为本的管理理念，解放了教师的思想与心灵，使教师能全身心历练于素质教育的核心阵地——课堂教学。

教师发展的坚守策略。一是从价值观和实践层面确立教师的主体地位：人人即主人，引导教师确立众生平等的自由主体的理念；二是过程即目标，引导教师尽情享受追求目标的过程，确立过程主体的理念；三是人生即心态，引导教师拥有开阔的心胸，确立“阳光主体”理念。

（四）学生培养目标和路径的坚守

学校教育不仅需要分数，更应落实育人本位，创造适宜生命成长的学校教育，致力于提升学生成长过程和未来实现的幸福指数，而不能继续给孩子成长的根部栽种痛苦。学校不仅是为了接来送走一批学生，更要从每名学生走进校园的那一刻起，直到对其一生的为人处事都有积极影响，这才是学校的价值。梳理10多年取向个性化教育的教改轨迹，针对教学缺乏生机活力的动力疲软，我们提出了“崇尚个性、享受成长”的个性化教育理念，把“享受快乐童年，奠基幸福人生”作为育人目标。坚守培养目标，我们认定“为幸福人生所作的奠基，就应该是坚持德智体美全面发展的培养目标，为幸福人生打好基础”；坚守培养路径，我们认定“享受快乐童年，强调学生成长的过程与方法是快乐的，童年是享受而不是折磨。”

三、坚守带给学校的影响和启迪

学校教育规划本质主题的坚守，给我校带来了深刻影响：芳草课堂从点到面产生了广泛而深刻的变化，教与学内涵进一步丰富。二是着眼学生未来发展和教师生命质量的课堂变革，使芳草师生呈现出更加积极、生动、鲜活的发展态势，逐渐形成“乐学活学”的学风、“乐教活教”的教风。三是个性化教学在省内外引起广泛关注，“崇尚个性、享受成长”的芳草文化，得到更高层面更多人士的高度认同。两年来省内外近万人次的领导、专家和老师走进芳草观摩交流，一批批老师长时间深入芳草课堂听课，各地纷纷聘请芳草老师前往讲课讲学。“让每一个生命都开出自己的花”的核心价值观深深扎入每个芳草人心里，变成师生生命发展的强劲力量。