英语的启蒙教育范文

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英语教育在幼儿学习语言的关键时期，能促进幼儿对语言的敏感度，能在幼儿心理和生理机能尚不成熟的关键期，使其具有更强的可塑性；其次幼儿的模仿和记忆力此时很强大，要积极的抓住幼儿的生理优势，促进幼儿语言的发展，促进幼儿认识水平的提高，促进幼儿思维的发展。由于幼儿独特的自然吸收、模仿、学习的能力，通过语言的的听说读写来达到锻炼幼儿学习语言的目的。在幼儿的教学过程中，尤其要注意适当的教学方式和教学方法，要积极的创设必要的氛围，以幼儿容易接受的教学方式来完成教学任务。

根据多年的教学经验，游戏是幼儿教育中的一个很有效的教学方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以轻松自在、自然的接受到广泛的知识。因此幼儿教育中，游戏是教学的首选教学方式。直观的、具体的、鲜明的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的对于语言的学习的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。游戏能满足孩子的好奇心，能促进幼儿模仿的能力，能提高幼儿接受英语、学习、模仿，利用英语进行交际的能力，能促进幼儿对语言的的认知，能充分的调动幼儿的学习兴趣。使幼儿在自娱自乐、自立自强中愉快的学习。教学案例：一个筛子，6个面不同的颜色（color），标上不同的数字（number），投到蓝色，让幼儿学习blue，并且指出，谁的衣服是蓝色的；投到3，让幼儿学习three，并且让学生自动3人拉手。在“玩”“学”的过程中，还可以让孩子“happy”“sad”的用丰富的表情来表达。对于做对的孩子给予奖励，对于做错的孩子给予鼓励。这样不仅能够让孩子愉快的学习英语，还能锻炼孩子自我学习的能力，给予孩子更大的自信心。

教师要积极地利用自然环境，适时地提高幼儿的英语教学能力。让幼儿处于一种自然的环境中，亲身体验，学习英语。英语是运用性实践性很强的语言，结合我们的实际生活环境编写的教材内容，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如学校、衣服、游玩、饮食等等，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。在每天早上，和幼儿说“good morning”，说幼儿的衣服“beautiful”，幼儿在放学时说：“goodbye”，幼儿帮助其他孩子了，教育幼儿说“thanks”“thank you”。这些日常用语，经过长时间的积累，久而久之，幼儿不仅听了会提高，英语的交际能力也会得到很大的提高。

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幼儿阶段是个体语言习得的关键期，教师在幼儿启蒙外语教学阶段开展语言教育，能够有效抓住个体语言发展的关键期，激发幼儿的语言学习意识、语言学习兴趣，为其第二语言的发展奠定良好的基础。对此，幼儿教师要关注语言教育在幼儿启蒙外语教学阶段的发展实情，并在此基础上结合幼儿语言习得规律，不断优化、改进幼儿语言教育方式，为幼儿语言能力的发展奠定基础。本文分析幼儿启蒙外语教育发展的可行性，阐述幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育发展现状，探讨具体的应用策略。

一、幼儿启蒙阶段发展外语教育的可行性

1.语言学习的黄金时期启蒙教育主要是针对年龄在7周岁以下，没有正式接受九年义务教育的3岁～6岁的幼儿实施的教育。大量研究表明，3岁～6岁年龄段的幼儿对声音敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节具有很大的可塑性，因此，幼儿阶段是语言学习的黄金时期。幼儿在这个阶段接受能力强，对新鲜事物具有强烈的好奇心，善于模仿，往往能够发出更纯正的语音。在这个黄金时期学习外语，幼儿可以发现还有另外一种表达情感的语言，从而将第二语言自然地融入生活中，并逐步提升外语思维。蒙台梭利提出的儿童九大敏感期理论也将语言敏感期确定在0岁～6岁。由此可见，幼儿时期是语言学习的关键阶段，教师要充分利用好这个黄金时期的优势，进行第二语言的渗透教学，增强幼儿对母语以外的语言的感知力，激发幼儿的语言学习兴趣，提升其语言应用能力。2.语言学习的先天获得机制美国语言学家诺姆·乔姆斯基认为，语言是某种天赋，是儿童天生就具有的一种语言学习能力，这种语言学习能力被称为“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD）。他还认为基本的语法关系和语法范畴的相关知识都是儿童与生俱来的，并且这种知识是通用的，具有普遍性。乔姆斯基的先天假说理论也有力解释了为什么幼儿学习母语及外语非常快，为什么在正常情况下，6岁以下的幼儿不需要指导也可以基本进行母语日常交流。3.语言学习的心理优势美国语言教育家克拉申在著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说。其中情感过滤假说认为，有了大量的可理解性输入并不等于可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受到其他情感因素的影响。这些因素包括动力、性格和情感状态，其直接影响语言学习的速度和质量。语言输入必须经过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。而幼儿对事物充满好奇心，有强烈的想要明白说话人“意思”的动机，不关注语法和结构，不关心考试及各种考核，因此，没有语言学习的心理障碍。其敢于表达，不怕出错，能够在轻松无焦虑感且舒适有趣的环境下获取语言。这自然有益于外语习得。

二、幼儿启蒙阶段外语教学的发展现状

目前，我国幼儿启蒙阶段外语教学目标定位如下。1）幼儿能对学习表现出极大的兴趣，以一种基本而简单的方式学习日常词汇以及交际语言，养成良好的听、说习惯，掌握基础的外语沟通技巧。2）增强对外语的认识并感受到该语言的美。3）通过不断的观察和重复记忆开发潜在的能力，发展注意力、想象力、表达力、联想力和创造力。4）拓宽视野，对了解和学习外国文化、习俗保持极大的兴趣。5）积极参与协作学习，并积极寻求指导。但在具体教学中，幼儿教师使用的大部分教材都是从原始外语教材中导入的，很少有真正适合幼儿外语学习的教学资料。另外，各学前教育机构严重缺乏兼有优质外语教学技能和幼儿教育技能的学前教师。这些问题限制了幼儿启蒙教学阶段外语教学的应用和发展。

三、幼儿启蒙外语教学阶段语言教育的发展与应用策略

1.完善语言教育方式教育的核心不是“创造”而是“育人”。目前所提倡的生态教育就是以人的生命为出发点，进行逻辑教育，不断为生命的成长创造条件，促进生命的改善，提高生命的价值。人的发展和互补是生态教育的最终目标。在生态外语教育中，教师尊重幼儿的身心发展规律，营造轻松愉悦的课堂氛围，并根据幼儿的生长发育规律进行教育。可见，这种教育方式既体现了对幼儿的尊重，又可促使幼儿获得智慧。因此，教师可将生态外语教育应用于幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育中，充分展示幼儿的个性，宽容对待幼儿的错误，尊重幼儿个体发展差异，从而真正为生命发展助力，有效提高幼儿的双语能力。2.加强外语培养的兴趣建设对于外语启蒙教育而言，培养幼儿兴趣是第一位的。有兴趣才有学习的动力，才能使幼儿理解外语并逐步掌握学习语言的方法。在对幼儿进行外语启蒙教育时，教师要积极优化、创新教育方式，遵循幼儿语言发展规律，保护且树立其学习信心，创设相应教学情境，激发其好奇心，鼓励幼儿每天坚持学习外语，培养幼儿良好的语言学习习惯。3.加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设一方面，确保外语教育的科学开展。对于幼儿来说，外语是一个新主题，而第二语言的启蒙教育也并不容易，会面临没有合适的教科书、合格的教师、灵活的且易于实施的教学方法等问题。因此，教师要充分了解幼儿外语教育的特点、目标、内容、方法，根据实际教学情况灵活开展教学。另一方面，从某种意义上讲，教师是幼儿外语启蒙的关键。因此，幼儿外语教师应持有相应的教师资格证，并经严格培训后方可上岗。另外，教师还应该掌握学前教育专业理论知识，即幼儿心理学、幼儿教育、幼儿卫生和幼儿组织管理等知识，还要具备一定的创新能力。这样才能确保幼儿外语启蒙教育的长远、高效发展。4.营造和谐的家庭外语教育氛围部分家长致力于为子女提供各种教育机会，却忽略了环境的影响。这容易导致幼儿的大脑出现疲劳，幼儿的神经系统发育受影响，甚至导致幼儿的身心健康受到影响。家长要意识到每个幼儿都是独立的人，而不是其他人的附属品或复制品。因此，在外语教育中，家长应以培养幼儿外语学习兴趣为主，更加注重育儿而非幼儿的成绩，从而让幼儿在和谐的氛围中自然、健康成长。家长可与幼儿共同学习，创造符合幼儿生活特征的多样化生态环境，让幼儿在和谐、温暖环境中学习第二外语。

四、结语

总之，通过外语教育，幼儿能够学习母语以外的其他语言，从而不断丰富其认知，提升其思维水平。相关调查表明，目前我国幼儿接受外语教育的情况并不乐观，缺乏专业的外语学前教师，缺乏外语教学资料。对此，学前教育机构要积极创新语言教育方式，加强外语培养的兴趣建设，加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设。同时，家长也要为孩子营造和谐的家庭外语教育氛围。要多方努力，共同提高幼儿运用外语交往的积极性，发展幼儿的语言能力。

参考文献：

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[2]张春桂.浅谈幼儿启蒙英语教育的对策[J].校园英语,2017(04).

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小学生由于年龄比较小，他们刚开始学英语时，往往表现出“新奇”“有趣”，以致在课堂上积极举手，甚至来不及征得同意就站起来抢着回答问题，学习积极性很高。如果不抓住时机，好好引导这种积极性，就会好景不长。由此可见，小学生学习英语时，启蒙阶段的素质教育很重要。因此，我们不妨从以下几个方面对小学生进行英语启蒙阶段的素质教育，激发学生兴趣，让学生积极主动的学习英语。

一、上好每一节课，尤其是第一节课

大家都有同感：一部电影，在开场的十分钟一定要吸引观众，否则就难以引人入胜。这条经验对小学生进行英语启蒙教育的教师同样值得借鉴。看起来只有几个字母，几个单词，几个句子，要想课堂教学丰富多彩不容易。内容越简单，备课越要动脑筋。如果一开始就能吸引住学生，就能赢得他们对这门学科的爱好。

二、“兴趣是最好的老师”这句话道出了培养学生兴趣的重要性

教师要采取生动活泼，灵活多样，而且适合小学生年龄特征的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，从以下几方面激发学生的学习兴趣。

1.教唱英语歌曲。学唱英语歌曲是学习英语的一个途径，学生在一段美妙的音乐旋律中记忆一段或几段英语歌词，比平常一般记忆要来的快，记得深，记得久。而爱听爱唱也是小学生的天分，在唱歌时，学生就能轻松愉悦的记住所学内容。如在教学boy和girl这两个单词是时，就有一首歌：I am a boy, you are a girl，旋律轻松活泼，学生非常喜欢，课前唱，课后唱，轻而易举的记住了boy和girl这两个单词。

2.结合日常生活进行英语学习。在日常教学中教师主要是结合一个个教学片段，教会学生有礼貌、互相关心、谦虚等的英语表达。如在课堂教学中，课前的师生问候能在无形中增进感情，Nice to see you,boys and girls等语句的使用易于拉近师生间的距离，同时也使学生明白见面应打招呼，说话要有礼貌。Free talk中的对话内容应多贴近学生生活，如Is everybody here? How are you today? What do you like?通过回答让学生明白应该互相关心，这也是学科德育的一种方式，同时又在口英交流中学习英语。

3.做英语游戏。游戏活动是开发学生智力的一个重要手段，也是学生喜闻乐见的课堂形式，几乎所有的学生都会兴致勃勃的参与到学习英语的游戏中来。如在教学单词时，我会采用一种效果很不错的方法。让一个学生先读一遍卡片上新学过的单词，比如banana，然后蒙住此学生的眼睛，把banana的单词卡片藏在某个同学的书下面，然后让同学们反复齐读banana，并用音调的高低提示那位学生所藏单词的方位，离banana越近，声音越低，离banana越远，声音越高，等那位同学找到banana，也在不经意间将banana读了好多遍，并轻松地掌握了banana的读法。在教学字母时，开展听音取卡片、听音找邻居、大小写字母找朋友等游戏活动都能让学生抢着参加，学习效果也很好。

4.表演对话，让每一个学生开口说英语。为此，我们常常让几个学生为一组表演对话。为了能有一个出色的表演，学生们常常调动所有学过的短语，句子进行多次排练。当他们得到老师的表扬和同学们的掌声时，成功的自豪感就更加激发了他们学习英语的兴趣，坚定了他们学习英语的信心。

5.充分利用信息技术。多媒体可以创造一些更生动的场景让学生进行想象和模仿。小学英语的课件，都是以动画形式呈现的卡通片，形象生动，把死的东西活起来了，把不会说话的东西变得会说话了。这样更生动，更形象，既丰富了课堂内容又会使学生联想丰富，学生很愿意，也会很自觉的模仿卡通人物的语言，语音，语调，从而也帮助教师更好地完成教学目标。

三、采用情景教学法，充分利用形象，具体生动的场景来激起学生的学习兴趣，开发他们的智力，让学生积极主动的参与到学习中来

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一、英语语音意识的定义

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力，对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说，语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音，并能对每个单独的音在大脑中进行加工，从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系；同时对语言进行整体感知与反应，两者共同协作，进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识，这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。

二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语言学家研究表明，学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究，在幼儿学前阶段，开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别，学前英语教育不是以传授知识为主要目标，而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维，帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言，英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用：

1.有利于儿童语音语调的培养

语音，即语言发音，它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明：“4岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”

在实行新课标改革之前的英语教学中，语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后，新课标对英语的语音语调给出了明确的规定，教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说，英语发音的正确与否，直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。

我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式，国外有许多实证研究证明：英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用，也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例，对于以汉语为母语的儿童来说，他们先学会了听说，而后学会读写，这样的形式同样适用于英语的学习，学好一门语言首先就要学好语音语调，大量标准的语音的输入，有利于英语语音意识的形成，而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此，作为教育者发出的正确的英语语音语调，对于儿童来说是一种“积极的刺激”，儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中，在不断的累积下就会形成英语的语音意识。

2.发展儿童词汇认读能力

国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童，可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音，对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童词汇认读的能力。

《义务教育英语课程标准》要求，义务教育阶段，学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语，在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法，如果靠单纯的记忆与背诵，对学生来说是痛苦的、机械的，容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是，英语语音意识的词汇认读是有预测作用的，应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。

目前随着英语教学的不断发展，现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法，让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法，帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系，从而达到认读单词的目的。

3.促进儿童英语阅读能力的提升

目前心理学研究者通过研究，已经达成一个共识，即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力，结果发现，英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童，这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。

通常情况下，学生在进行英语阅读时，对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验，一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响，达到阅读目的，应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。

4.提升儿童英语思维能力

由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动，所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐，但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主，以机械记忆的方式进行授课，教育者进行反复朗读，儿童进行反复跟读，以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏，对事物充满了好奇心，他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的，枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理，这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性，甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此，学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育，正处于英语的启蒙学习阶段，重点在于培养儿童的英语思维，而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此，良好的语音输入，有利于英语语音意识的建立，给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。

三、展望

注重儿童英语思维的培养，使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言，语言对思维有促进作用，也就可以说英语学习对英语思维有促进作用，而英语的语音意识是英语思维的一种形式。

语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面，英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点，有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练，为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式，从而促进教与学得到最好的结合，产生最佳的学习效果。

参考文献：

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]高敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005（12）：62-65.

[4]管益杰，李燕芳，董奇.学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系的研究[J].心理发展与教育，2006（02）.

[5]姜涛，彭聃龄.关于语音意识的理论观点和研究概况[J].心理学动态，1996（03）.

[6]李庆安，许莹，林崇德.“语音意识与语音智能同质说”初证[J].心理科学，2007（01）.

[7]刘莹，董燕萍.汉语儿童英汉语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学，2006（04）.

[8]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早期外语教育的启示[J].学前教育研究，2007（07）.

[9]任萍，徐芬，张瑞平.拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J].心理学报，2006（01）：41-46.

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一个教师能否在开始都调动起学生学习的兴趣与积极性，能否让学生的兴趣与积极性长久，实现可持续性发展对每一个学生的英语学习都至关重要，也是对教师的一个挑战；当学生面对困难和挫折，能否在积极情感态度的支配下让学生战胜困难和挫折，能否让全体学生都有所发展，避免两级分化，更是我们广大义务教育工作者研究的重要课题；在刚开始接触一种新的语言和文化，教师能否给学生找出合适的学习方法，提高他们的学习效率是我们义务教育工作者的重要任务；学生的英语发音是否标准，学生的书写是否规范、美观，我们更要在开始的时候去严格要求。

故不管是学生的学习兴趣与自信心的培养，掌握正确的学习方法避免掉队，还是学生的英语发音与书写，这些问题都需要我们义务教育工作者在学生开始学习英语的时候着重考虑，因为它们在很大程度上决定了学生以后英语学习能否实现可持续性的发展。

二、当今中小学英语教学现状的分析

自从上世纪末素质教育实施以来，特别是自从新课程标准颁布实施以来，一部分优秀教师确实是能够更新观念，与时俱进，努力探讨新形势下的教学方法，并取得了可喜的成果。但由于中招和高招指挥棒没有根本变化，许多义务教育工作者仍然只重视知识的传授，忽视学习过程与方法，更不用说学生情感态度与价值观的培养，造成学生的学习动机不够端正，兴趣不能长久，缺乏自信心，抗挫折能力差，两极分化越来越明显。特别是在高年级，学校为了追求升学率，只顾培养一部分尖子生，而发起了对大多数学生的培养与教育，知识精英教育愈演愈烈；还有一部分教师不注重自身素质的提高，自己的发音就很破，实在是在误人子弟，有些教师还在搞题海战术，聋哑英语继续存在，完全丢弃了英语作为交际工具的属性。两极分化、聋哑英语、精英教育、题海战术的现状必须予以解决。

三、中小学英语教学中务必把关的两个方面

改掉一个坏习惯比养成一个好习惯更困难，基础英语教师一定要把握好以下两关：

1.语音教学关：

为什么要强调语音教学呢？首先英语作为一种交流的工具，语音是我们口语表达的基础。有了标准的发音，学生就会更容易的和别人交流。其次因为英语是一种表音的文字，熟练掌握了音标和字母、字母组合的对应关系，学生记忆单语也会变得非常轻松。故我们一定要在开始都让学生接触并学习标准的发音。在美式发音与英式发音之间笔者建议让学生学习美式发音，一方面我们所使用教书中的录音全是美式发音；另一方面美式发音在当今社会中使用的更为广泛。

那么如何学习英语语音呢？对于广大师生来说都觉得语音教学比较枯燥，我的方法是用名言警句来教语音，具体来说就是用那些包含每个具体音标的名言警句来反复操练它。实践证明这一方法非常有效。因为学生对那些实用的名言警句都非常感兴趣，在反复的操练中不仅攻克了语音，还掌握了实用的句子。此外教师一方面要对自己的发音不断的考究，只有自己的发音纯正了，学生才会在耳濡目染中不断提高自己的发音水平，另一方面教师要让学生反复地听录音带，并不断地模仿，对于教材中那些适合模仿的段落，让学生进行朗诵比赛，教师做正确的指导，一个学年下来学生的发音自然会标准、纯正。

2.书写教学关

清楚美观的书写不管在平时日常交往中还是在考试中都非常重要。故在刚开始的时候，对学生的书写的要求应同对语音的要求一样重视。为什么有些高年级的同学的书写还没有低年级同学的甚至小学生的书写规范、漂亮，这与启蒙教师在开始没有严格要求有直接的关系。手写体的特征，每一个字母在四线格中占几格，用几笔完成，连笔时应怎么样去连，我们都要手把手地去教，并且严格要求，只有这样才能让学生写出规范、优美的英文。

四、英语教学中应该贯彻的几个策略：

1.面向全体学生，实施主体性教育教学模式

2.小组合作交流法进入每一节课

3.让阅读成为一种习惯。

4.整合与开发教材资源

5.疯狂英语进课堂，促进学生情感态度的培养；以口语训练为中心，从而突破发音、听力、词汇、语法和考试。

以口语训练为中心，通过一口气训练法、三最口腔肌肉训练法操练、背诵实用的句子、考题、段落和文章，来突破发音、词汇、听力、语法和考试，提高运用英语来交际的能力。

一代表一口气训法.在一口气内尽可能多地说英语，这样在平常的交流时会使你说话底气十足；

E.g.，ladies and gentlemen，

Good morning， it’s my great honour to be here to talk with you about English learning. First of all， I want to say any diligent person can learn English well. So you must believe in yourself. Just as the saying goes， if you think you can ，you can.

三代表三最口腔肌肉训练法，即最大声、最清晰、最快速.由于一紧张在平常交往时最大声就会变成正常音量，最快速也就会变成了正常的优雅语速，最清晰也就变成了含含糊糊的地道英文。例如The weather is really beautiful this morning. 今天早上天气真好。

口语突破词汇：不要去记忆那些孤立的单词，而要通过记忆实用的句子，在具体的语言环境中掌握单词。

例如：He lives alone，but he doesn’t feel lonely.

口语突破听力：你一定能够听懂你说出的东西，把听力考试题变成口语训练资料，背诵一套听力题胜似听十套，因为一套听力题中基本上就涵盖了所有的听力陷阱和类型，你只管去大量的练习说，只要用法地道，发音纯正，你的听力自然突破。请记住小时候学中文，我们是没有专门进行过听力训练的。李阳曾经在1989年举办过托付培训实验班，8节课，240个句子，不用录音机，每节课30个句子，脱口而出，每个学员听力部分都取得了高分。

口语突破语法：语法是中国人最头疼的问题，疯狂英语的解决办法是一句话解决一条与法。英语中的语法不过几十条，也就是说你只需要脱口而出几十句话就基本上掌握了英语语法精华，而且能够脱口而出，活学活用，举一反三。

E.g.I will go shopping with you if it doesn’t rain.

I have been teaching for about 15 years.

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音乐启蒙教育的教育对象是儿童，因此教师如何巧妙地运用教学方法是极为重要的，而柯达伊教学法通过视听唱多种感受，能够快速地、有效地、科学地培养儿童的音乐能力，提升儿童音乐素质。因此，只有把柯达伊教学法等先进教学方法融入音乐启蒙教学中，才能够促进音乐启蒙教育的发展。

一、柯达伊教学法的理论及特点

被音乐界人士称为“世界上著名的四大音乐教学法”之一的柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家柯达伊所创立的，柯达伊教学思想的形成与当时匈牙利的国情相关。匈牙利在第二次世界大战中是战争的重灾区，国家经济衰退、社会动荡、人民文化水平较低，因此柯达伊提出从歌唱入手来进行音乐教学，并在之后的教学中不断总结经验，改善教学方法，形成了以首调唱名法、节奏读法、符干字母谱、科尔文手势为主的四大教学方法。在教学中，柯达伊非常重视儿童身心发展规律，按照儿童成长、能力发展、接受能力等儿童自然发展规律，由简入繁地进行音乐教学，柯达伊教学法摆脱了以逻辑为主的传统音乐教学法，能够使儿童对音乐产生长久兴趣。柯达伊强调让儿童在游戏中感受音乐，在游戏中学习音乐知识，在游戏中提升音乐素养，并能够培养儿童的音乐想象力及创造力，让儿童建立自身的音乐世界。柯达伊教育体系对匈牙利音乐教育事业有举足轻重的作用。

二、柯达伊的教学思想

（一）全民音乐教育思想

“音乐属于每个人”是柯达伊的愿望，音乐教育的全民性思想是柯达伊音乐教育思想的核心。他认为，一个国家的音乐文化，不是单单几个人创造的，而是全民族人民创造的，每个人都应该学习音乐，以此继承这种音乐文化。音乐也不应该只是少数人学习，应该是每个人生活的一部分，每个人都可以探索音乐的宝藏。他还认为，音乐培养的不是某一个人而是整个社会，只有每位公民都有较高的音乐素养，才能更好地促进匈牙利音乐的良好发展，提高匈牙利公民的生活质量。基于此，柯达伊全力推进音乐教育的发展，在匈牙利，每个儿童从幼儿园到中学都能够接受良好的音乐教育。匈牙利教育部门规定，每个学校都要采用柯达伊教学法进行教学，对柯达伊教育法的推广和对全民音乐素养提升起到了重大推进作用，在这种社会背景下，匈牙利诞生了很多歌唱家、作曲家、演奏家和音乐教育家。

（二）民族音乐教育思想

民族性是柯达伊音乐教学的思想基础，也是其思想最突出的一个特性。他认为，一个民族的发展离不开文化的传承，而音乐正是民族文化不可或缺的一部分，之所以民族之间有着不同，文化的不同是重大原因之一，而这种“精神”一旦毫无保留，那就不能称为一个民族，如果民族文化不能传承而过度接受其他民族文化那是可悲的。柯达伊教学的首要准则就是——学校音乐教育必须扎根于民族文化当中，必须以本民族民间淳朴、优秀、易唱的歌曲、诗歌、歌谣为教材，这样才能培养出具有民族精神、民族情感的匈牙利人。

（三）早期音乐教育思想

柯达伊非常注重儿童的早期音乐教育，柯达伊认为儿童越早学习音乐对其成长越有利，在出生前的九个月即胎教时期，就应该给儿童听一些歌曲。儿童是国家民族的希望，他强调三到七岁是接受音乐教育最重要、影响最大的年龄区间，这个黄金年龄如果被耽搁、被忽视，那么将对儿童造成无法弥补的伤害。一个受过良好音乐教育的儿童，会有良好的性格、坚韧的品质和高尚的情操。只有每个儿童都接受过良好的音乐教育，一个国家公民的整体素质才会提高。

（四）科学音乐教育思想

在柯达伊教育思想中，非常强调“人本主义”思想，以儿童为中心，强调从儿童的实际情况出发学习音乐，即遵循“儿童发展法”，即儿童的成长、儿童各能力发展和接受能力等儿童自然发展规律。教学由易到难，由简到繁，不遵循逻辑结构进行教学，反对传统音乐教育的“痛苦折磨”，更加注重对儿童兴趣的培养，让孩子从内心热爱音乐，主动参与音乐，积极感受音乐，深情表现音乐。从儿童的认知能力出发，从感性认识入手，让音乐贴近生活，使儿童便于理解，让儿童体验音乐，感受音乐进而潜移默化地学习音乐，通过这种培育，提高儿童音乐素养，培养儿童音乐情趣。同时，柯达伊非常注重培养学生的创造力，在简单朴实的音乐中，增加趣味性，增加简单对唱，使歌曲有了很多新变化，从而提高了学生的想象力，培养了创新能力。

（五）歌唱音乐教育思想

歌唱是柯达伊教育思想的中心，喉咙是每个人都具有的器官，也是最好最美妙的天然乐器，是最简单最有效的参加音乐活动的途径，并且歌唱教育是人人都可以参与的音乐教育，通过最经济最有效的歌唱教学，完成柯达伊的最大愿望——音乐属于每个人。合唱是柯达伊歌唱音乐教育思想的重要组成部分，也是最容易实现的音乐合作形式，柯达伊认为：“只为我们自己唱歌是没有价值的。两个人一起唱会更好，逐渐地越来越多，成百上千人一起唱，直到我们成为一个伟大的和谐之音。这时我们就可以说，整个世界更美好了！”从合唱中，学生们会感受到和声的魅力，领会到音乐的空间艺术，在与同学合唱中学习音乐，在与同学合唱中增强了团结协作的精神，因此，歌唱教育不单是音乐教育，更是育人教育。

三、柯达伊教学法在音乐启蒙教育中的可行性分析

（一）柯达伊教学法与我国新课程标准相适应

柯达伊教学法强调使用本民族的歌曲作为音乐教材的主体，然而教材中也不乏许多除本民族外的其他国家地区的优秀音乐。让儿童在学习本民族音乐的同时，了解不同国家、不同地区和不同民族的民族特点、音乐特点和文化特点。这与我国音乐新课程标准中课程人文性（音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性）是相吻合的。柯达伊教学法重视儿童的即兴创作能力，从儿童刚开始接触音乐时，就引导儿童多听音乐、多感受音乐、多理解音乐、多创造音乐。并运用所学音乐知识进行简单的即兴创作。通过对儿童进行音乐即兴训练，提高学生音乐艺术创新和创造美的能力，增加了学生未来从事艺术创新性工作的可能性。这与我国音乐新课程标准中课程审美性（通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质）是相吻合的。柯达伊教学法着重教学顺序的科学性及教学方式的多样性，一堂课通常由六部分组成，即聆听、歌唱、获知、书写、读谱、创造。通过动用耳、口、眼、手等多器官共同协作，让儿童深入沉浸到音乐的世界中，进行音乐感知、音乐学习和音乐创造。这与我国音乐新课程标准中课程实践性（学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础）高度吻合。

（二）柯达伊教学法与儿童身心发展规律相适应

优秀的音乐教学法能够在音乐教师的教学中起到积极的作用。柯达伊教学法的核心理念即儿童发展法（childdevelopmentapproach）非常强调教学要从学生的角度、方位去学习音乐，以学生为中心重视教学过程。按照儿童成长阶段、儿童能力发展、儿童接受能力等客观自然发展规律，由简至难地安排教学内容、使用教学方法，而不是简单地按照学科知识的逻辑结构来安排教学内容。柯达伊认为音乐教育的本质是帮助、引导、带动学生参与音乐活动、感知音乐过程、获得音乐体验、进行音乐创造，而非以理性认识为主指导学生学习音乐。要使儿童保持音乐兴趣，培养音乐感受与欣赏能力，提高演唱表现能力，培养音乐想象力和创造力，增强集体意识等。通过观察与对比可以发现，在音乐启蒙教学中应用柯达伊教学法是与儿童身心发展规律顺应的。

四、柯达伊教学法在音乐启蒙教育中的应用

（一）培养儿童音高概念的应用

科尔文手势是英国新教派牧师、首调唱名法的推行者约翰科尔文所创立的，同时科尔文手势也是柯达伊教学法中非常重要的构成要素。这种手势通过七种不同的空间姿势来代表七音阶中的唱名，使儿童能够直观了解音阶中各个音之间的高低关系，在头脑中形成音高概念。所以教师可以在教学中创作编排一些科尔文手势游戏进行教学，帮助儿童理解音高，将音高这一抽象概念具体化。此外，教师可以在教学中运用科尔文手势来帮助儿童理解音乐作品的旋律，逐渐使儿童对音的强弱、渐强渐弱、渐快渐慢及音乐感情进行理解，提高儿童音乐素养。其次，通过对二声部音乐作品进行手势训练，能让儿童对和声有一定了解，也培养了学生的协作能力。在进行首调唱名法教学时，也可以运用科尔文手势帮助学生理解Do这个音符是可以移动的，但音名发生变化，让儿童更好地理解各个音级之间的换算和转换，为儿童以后学习流行音乐知识、即兴伴奏知识打下基础。

（二）培养儿童节奏能力的应用

在柯达伊教学法中，节奏有着非常重要的地位，教师可以先通过儿童熟悉的声音入手来进行节奏练习，如让儿童听击锣“隆隆隆隆”的声音准确了解四分音符，让儿童听走路“踢嗒踢嗒”的声音明白八分音符，让儿童听冲锋枪“突突突突”的声音来理解十六分音符等等。教师也可以自创一些节奏游戏，让儿童在游戏中掌握不同节奏，让儿童快乐地学习音乐知识。之后教师可以让儿童进行手、脚不同节奏的训练，例如左手演奏高音部分，右手演奏中音部分，双脚演奏低音部分；左手演奏一种乐器节奏，右手演奏另一种乐器节奏等。手脚的不同训练开发了儿童的左右脑、提高了身体协调能力、使之掌握了复合型节奏的技巧、提高了儿童音乐素质。

（三）培养儿童识谱能力的应用

教师在进行儿童识谱教学时可以运用柯达伊教学法将识谱最难的两方面——音的长短和音的高低分开逐一击破，将音符和五线谱分开，并把音符的符头去掉使其只表示节奏，将音符的音高用字母表示，帮助学生先唱对节奏，再唱音高。之后，由于五线谱有着直观、容纳音乐信息量大等优点，应以学习五线谱为主，进行视唱练习，能够帮助儿童提升识谱能力，也能帮助儿童对旋律、情感进行理解。

（四）培养儿童歌唱能力的应用

在进行音乐教学过程中，歌唱有着重要地位，同时也是柯达伊教学法的核心，尤其是集体歌唱。在教学前选用一些欢快的、本民族的、适合儿童的歌曲进行教学，激发儿童歌唱欲望，运用齐唱、轮唱、合唱等多种方式增加儿童歌唱兴趣。对于儿童感兴趣的歌曲，教师可以和儿童合作进行二次创作，尤其是对中国民歌或中国民族风格的歌曲进行创作。教师应让儿童多进行无伴奏合唱训练，训练稳定音准和准确音程。在进行歌唱教学中，要让儿童感受音乐和欣赏音乐，只有让儿童自己进入音乐中，才能更好地把握音乐情绪与情感，在不知不觉中提升儿童的审美能力和鉴赏能力。

五、结语

柯达伊教学法对儿童音乐启蒙教育有着积极作用，运用柯达伊教学法教学，能够培养儿童多维度音乐能力、演唱能力。同时，也能很好地传承和创新中华民族优秀传统文化。积极发展和改进柯达伊教学法，改变枯燥乏味的音乐启蒙教育现状，让儿童真正热爱音乐，发挥出音乐教育“育人”的特点，培养儿童健全人格。

参考文献：

[1]盛红芳.柯达伊教学法在小学音乐教学的发展[J].黄河之声,2020,(12):153.

[2]张婷.学前教育专业音乐课程教学创新优化策略研究——以柯达伊教学法为例[J].中国文艺家,2021,(01):79-80.

[3]冯丹.柯达伊教学法对基础音乐教学的影响研究[J].北方音乐,2020,(24):200-202.

[4]杨莉祯.柯达伊教学法在高中合唱教学中的应用研究[J].大众文艺,2021,(05):181-182.

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         收稿日期：--

         作者简介：阮婷，华东师范大学学前教育系讲师，学前教育学博士研究生；宋占美，山东英才学院副教授，华东师范大学学前教育学博士研究生。（上海/）

         音乐在孩子的生活中有着很重要的意义。著名的文学家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙’，一把是数字，一把是文字，还有一把便是音符”。随着时代和科技的进步，人们对音乐教育价值的理解也更趋于科学和深刻。目前已证实音乐能够帮助人类增强认知系统、提高情绪智力、增强感知运动系统、增强应激一反应系统、增强记忆系统等，这充分说明了音乐教育多方面的育人价值。婴幼儿时期是一个人来到世界上生活的最初几年，对其而言，一切事物都是新奇的，生活中处处有接受教育的内容。近年来，随着对与婴儿能力和零岁教育的实践与理论研究地深入，婴幼儿无知无能旧观念地打破，婴幼儿教育的已越来越受到人们的重视。

         一、婴幼儿音乐启蒙教育现状

         婴幼儿音乐启蒙教育能影响儿童正在发育的大脑并提高他们的学习能力，从而有助于逻辑与抽象思维、记忆力和创造力的开发，这一观点已得到越来越多的认同和支持。在婴幼儿早期教育中，音乐启蒙教育已经越来越高亮起来。

         目前,在欧美等发达国家,婴幼儿音乐启蒙教育被作为重要的研究课题,受到了更多的重视。基于对前面所提及的相关理论研究成果的深信不疑，美国佐治亚州州长泽尔·米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出. 万美元，使该州所有新生儿(每年约万名)出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一盘古典音乐磁带。

         又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于婴儿音乐性的最新理沦应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系:同时.教师必须找到适宜并受到双方认同的教育模式这类与家庭相关的灵活工作为音乐教师的职业规定提出了挑战。

         再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。探讨音乐如何成为亲子活动的一部分—女人哼唱儿歌和用音乐育儿的方式，音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。

         此外，还有许多国家也对婴幼儿的教育极其重视很早就提出了应对～岁的婴幼儿进行智力的开发。比如,新西兰早期教育提出:教育要从出生开始。秘鲁、加纳等国家把～岁教育已列入了国家行动计划。他们认为: 岁以前是大脑发育的黄金期,是早期教育的关键期,也是婴幼儿心理发展最迅速的时期,是口语、数字逻辑概念掌握的关键期,是行为、性格、人格发展的奠定期。

      

     

   在我国,随着经济的持续发展,人们生活水平的提高,终身教育理念的建立,对婴幼儿实施良好教育成为广大家长更加强烈的愿望,越来越多的中国家庭也开始重视对婴幼儿音乐的启蒙和智力的开发。

         总之，婴幼儿音乐启蒙教育对发展婴幼儿智力、陶冶情操、培养良好的道德,增强幼儿听力和记忆力,发展想像力和创造力等都具有重要的意义。早期音乐启蒙不仅可以增进婴幼儿对音乐的感受,还能开发右脑,从而使左右脑平衡发展,犹如给宝宝的想像力、创造力及记忆增添一副飞翔的翅膀,使之能发展得更卓越。

         二、婴幼儿音乐启蒙教育的方法

         对婴幼儿早期音乐能力发展提供支持的形式可以多样化，母亲对孩子轻柔说话语气和歌唱节奏、让婴幼儿聆听更多的声音和各种风格的音乐，以及亲子间的简单音乐游戏都是适宜的形式。婴幼儿早期的音乐感知能力与其后儿童期、青少年期音乐认知能力的发展具有承继性，为婴儿营造一个丰富的音乐环境，让婴幼儿沐浴在与其音乐感知能力相适宜的音乐环境里，将能提升和培养其对音乐的感知能力，并对其今后音乐能力的发展起到积极的作用。具体而言，应从以下几方面进行。

         、倾听

         在婴幼儿音乐启蒙教育中，倾听应被放在重要的位置。因为听觉是音乐体验和学习的基础。一般说来，婴幼儿各种生理器官都处于未成熟的发育阶段，因此给他们聆听的音乐应以优美、欢快、流畅的乐曲为主，还可以结合语言的发展学唱一些儿歌童谣。同时，对于婴幼儿而言，应将音乐融入到他们的生活中，在自然和谐的日常生活中接触和体验音乐，既能培养对音乐的兴趣，同时也有利于他们能的身心健康成长。

         （）音乐

         婴幼儿，特别是婴儿，主要是通过听音乐促进其听觉能力的发展。在听音乐的过程中，他们获得音乐艺术美的熏陶和娱乐的愉悦感。听音乐可以配合孩子一日生活中的一些活动来进行。配合孩子一日生活活动听音乐，主要目的是为孩子创造良好的气氛和情绪，使孩子吃得香甜，睡得舒适，玩得愉快，并且可以充分利用孩子无意识记的特点，在头脑中积累美好的音乐印象，为培养婴幼儿的音乐文化素养，发展音乐才能奠定良好的基础。

         （）妈妈歌

         对婴儿来说，母亲的声音是他/她最喜欢、最能接受的声音。妈妈的歌声是最美妙的，所以不必担心自己的演唱能力有多少。母亲唱歌时，可将婴儿抱在膝盖上、怀抱里或陪着婴儿入睡。这样，既有肌肤的接触，又有母亲的体味包围，加上听到母亲的声音，促使婴儿一起感觉，对婴儿大脑产生极佳的影响。随着孩子语言能力的发展，可以教孩子学唱歌在教孩子学唱时，要让孩子看着妈妈的口型和面部表情，跟着妈妈的歌声学，这样可以帮助孩子领会内容，吐字清楚地表达歌曲的内容和情感。

         、交流

         研究发现，快乐的核子们都拥行——些共同的素质，包括较有自信、乐观、有自制力等良好的亲子交流，将有助于形成良性的亲子依恋关系，促进婴幼儿各项能力，以及社会性的发展。在婴幼儿音乐启蒙教育中，互动歌曲、音乐游戏、律动体操这些亲子交流活动形式与内容，同样占有重要的地位。

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教育的一项重要职能是为学生未来的职业生涯作充分准备。然而在人类进入工业社会之前的精英教育中，是否具备生产劳动能力并没有进入教育的视域，并且这种精英教育观念至今仍对教育理想与实践发挥着或明或暗的重大影响，是职业启蒙教育没有得到应有重视的重要根源。事实上，开展职业启蒙教育，对学生未来的职业生涯、对学生健康整全的发展都具有巨大价值，主要体现如下：

职业启蒙教育是养成学生基本职业素养的必由路径。职业素养是现代社会公民必备的基本素养，既指特定职业的劳动能力，也包括对职业的合理认知与积极认同、职业选择与转换能力、对通过工作实现人生价值的体认等丰富的内容。《中国学生发展核心素养》提出学生必需的六大核心素养，其中“问题解决”这一关键词，意在弥补我国学生动手能力和解决问题能力不足的缺陷，但并未上升到职业素养的高度。职业素养既不是纯粹的知识，也不是单纯的工作能力，而是一个综合的概念。职业素养需要在长期的、多种形式的学习中逐渐习得，不论是大学教育，还是职业院校的教育，都无法独力完成这一任务。因此，中小学阶段职业启蒙教育对于学生获得基本职业素养、夯实职业生涯基础具有不可替代性。

职业启蒙教育对学生深度学习具有巨大促进作用。学校教育自从诞生以来就一直遵循这样一种认识论逻辑，即知识是思维的结果，学习主要是发生在认知或思维过程，与身体活动无关。20世纪80年代兴起的具身认知理论认为，各种认知活动都受身体和身体感觉运动图式制约和塑造，身体在认知活动中发挥核心作用，要求重视身体与环境的相互作用。职业启蒙教育要求整合心理与生理、思维与身体活动，连接校内知识学习与社会系统中的职业或工作，强调身体不仅是承载头脑的器官、认知的工具，更是个体在场学习的有效平台，为知识学习指明实际目的，并提供知识理解、应用的情境。因此，职业启蒙教育对于促进学生深度的知识学习能够发挥重大作用。

职业启蒙教育也是对学生进行道德教育的有效途径。品德既具有个人特质，又是社会规范的要求与反映，只有在长期、真实的任务型学习活动中，当代社会所需要的各种品德素养才能有效形成。职业启蒙教育主要不是知识的传授，而是以相对简化或虚拟的方式向学生呈现职业世界的D景，让学生从事真实的职业劳动，完成固定的工作任务，体验实际的工作环境。这样的活动虽然与成人的实际工作有距离，但保留了真实工作的基本元素，尤其是对品德形成极有价值的元素，对于打破我国道德教育的课堂教学模式、培养学生扎根于劳动世界的美德具有不可替代的意义。

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在中世纪快要接近尾声、迎来文艺复兴运动的时刻，哥白尼的《天体运行论》以及牛顿的“经典力学”的产生给了黑暗的中世纪一记响亮的耳光。人们所信奉一千多年的“地心说”被彻底瓦解。取而代之的是1543年哥白尼发行出版的《天体运行论》中所提出的“日心说”。这对于当时封建神学统治的社会，无疑是一颗重磅炸弹。随之而来的是牛顿“经典力学”以及物理学的发现。一场声势浩荡的科学革命就此应运而生。而此时的通识教育受到了来自科学革命的影响，两所模版大学“博洛尼亚”和“巴黎大学”延续了几个世纪的教育及其课程也相应地受到了影响。在此期间，大学教育的重心与本质也逐渐转向于对科学的探索精神。其中影响最大的莫过于学校课程安排的改变。由学校经典原著的教育转向科学、化学、数学等工程学类的专业课程。通识教育在此背景下，也逐渐产生了相应的变化。其中有学者便提出应该遵循通识教育的行为示范模式，对学校学生进行理论指导与训练，以培养出全面发展的优质学者。甚至在近代的美国式的教育中，这样一种教育模式也有所体现。他们以“现代文明”的模式为教育蓝本，以欧美从圣经和其他古典思想传统发展而来的论述为重点，要求学生精读各种西方经典著作的原文。西方社会的科学革命所产生的社会影响中，最直接的作用对象是西方的教育领域。教育在社会大变革的环境背景下，所产生的变革主要在通识教育的核心课程的安排之上。核心课程被转移重心至工程学、理学以及物理学等方面。

(二)三大社会运动与“通识教育”之间的联系

在启蒙主义卢梭、弥尔以及一大批启蒙主义先驱的影响下，欧洲社会在14至17世纪掀起了一场浩浩荡荡的社会革命运动。这其中影响最为广泛、震慑力最大的当属法国大革命了。在此之前，英国资产阶级发动了维权运动———大运动，并由此影响整个美国，致使后来美国发表“独立宣言”。由此英、美、法三国完成了维权运动。而在这样动荡不安的时局之下，欧洲的教育模式也被赋予了新的定义和内涵。

1．欧洲“通识教育”

通识教育的定义也有了新的变化。此时的教育模式逐渐走向定性，成为一种专门的、独立的学术和教育机构，并完善了其教育活动体系。通识教育在此时也逐渐被划归为统一的组织形式、管理体制以及教育教学方式。而在此时，一个与“通识教育”相互对立的词———“专才教育”也就此产生。

2．相对于“通识教育”，不得不谈及的便是“专才教育”

“专才教育”这种教育模式的兴起，不仅伴随着“通识教育”的发展和演变过程，在社会历史变革时期，也同样产生着影响。由于社会三大运动对教育产生的重大影响，使得社会变革中急需要学校供应一部分专门型人才以适应其发展。在这样一种背景下，“专才教育”成为了当时社会的重要影响因素。

(三)经济因素对大学“通识教育”的推进作用

在整个欧洲启蒙运动产生的阶段，欧洲经济也正以一种雨后春笋般的生机拔地而起。欧洲新兴的资产阶级阶层的发展，催生了整个欧洲经济的生命力。社会由于变革以及资产阶级的兴起，同时教会的势力不断扩充，使得各地大学规模扩大、教育形式多样化。其中最著名的两所原型大学便是(学生大学)博洛尼亚和(教师大学)巴黎大学。这两所大学在通识教育的模版教学和实践方面取得了非常显著的效果，树立了典型模范作用。

1．关于学生型大学———博洛尼亚大学早期教育的模式早期的博洛尼亚大学，教授们基本上属于神圣的罗马帝国的忠实拥护者，同时帝国君主的支持也在一定程度上构成了这座学院得以迅速发展和壮大的根本因素之一。在这样早期的办学治学目的的影响之下，博洛尼亚大学的整体性教育也变得带上了一些早期古希腊文明的影子。这其中就不乏宗教教育以及古希腊早期的法律大纲的教学内容。而随着中世纪的漫长演变、宗教势力的逐渐扩大，学校在教育目的上也存在一定的束缚。在黑暗时代，教育课程选择，就有“三科”、“四学”之说。其终极目的也十分明显，即为了基督教教义的广泛传播以及个人在教会的发展前途。而这“三科”与“四学”的汇总也就形成了博洛尼亚大学早期的教育模版———“七艺”。分别是:辩证、修辞与文法，算数、几何、音乐以及天文。由此可见，在早期原型大学的核心课程设立中，“通识教育”的模式已经逐渐形成并传播。在社会经济各种因素作用力和影响力之下，大学教育的课程发生了转变。

2．社会经济发展对大学通识教育的影响随着社会经济因素的增强，城市文明的兴起使得各地的大学教育也不断地建立，并纷纷效仿两所母版大学———巴黎大学以及博洛尼亚大学。而在英国的牛津、剑桥大学以及哈佛大学也逐渐建立起大学模式，同时不断发展其相应的教育形式。随着经济因素作用于大学教育，使得大学通识教育的核心课程不再停留在最初的“七艺”上面。大学教育的课程被不断地扩充。由于受到社会各个层次领域的需求影响，学校开始重视对于物理、化学、工程类以及建筑等专业的需求。特别是在科学革命的震慑力之下，学校教育变得异常丰富起来。与此同时，大学教育中，通识教育这样一种最初的办学模式也逐渐被一种“理性化”、“工具化”的模式所取代了。这就是以社会所需要的“专门型”人才为主的教育教学模式。

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中国分类号：G623.31

在小学英语教学中应用启蒙教学法对于提升学生的教学效果十分有用，启蒙教学法的实施需要各类因素的支持，包括课堂活动的设计、教学手段的应用、教学管理等内容，科学的课堂教学活动与教学手段能够提升启蒙教学法在小学英语教学的应用成效，下面就针对这一问题进行深入的分析。

1 启蒙教学法在小学英语教学中的使用原则

1.1 简单性原则

小学阶段的学生刚刚接触英语，他们缺乏相关的学习经验，他们参与的英语学习活动都是一种简单的活动，通过教师的示范就能够掌握。考虑到这一因素，在应用启蒙教学法时，就需要遵循简单化原则，使用学生熟悉的活动，开展学生喜闻乐见的游戏，这对于课堂教学活动的正常开展是十分有益的。

1.2 生活性原则

在小学英语教材中，与学生的日常生活有着密切的关系，这也是学生缺乏英语学习动机的重要原因，为了提升学生学习的积极性与主动性，因此，在小学英语初始教学阶段，教师必须要让学生意识到英语教学的重要性，提升英语教学的生活性，将英语教材中的教学内容与学生的生活紧密的联系起来，这样才能够提升启蒙教学法的应用成效。

1.3 趣味性原则

要提升启蒙教学法在小学英语中的应用成效，还需要遵循趣味性原则，小学阶段的学生年龄小，他们喜欢趣味性的活动与游戏，这些活动与游戏也是学生学习新知识的主要形式。基于这一因素，应用趣味性活动是可以适应学生的发展需求的，在采用该种教学方法时，需要根据学生的具体情况开展一些猜测性、滑稽性以及与童话故事相关的游戏与活动。

1.4 针对性原则

在开展教学活动时，教师需要尊和考虑到学生的能力、年龄特点与教学内容，对于小学阶段不同年级的学生，需要使用不同类型的教学活动，活动的设计需要具有层次性，既能够让学生得到真正的锻炼，还需要提升学生的参与性。

2 启蒙教学法在小学英语教学中的应用方式

2.1 创造条件，开展家庭辅助教育活动

启蒙教学法离不开学生家长的帮助，教师可以定期举行家长会，让家长明确启蒙教学的重要予以，提升英语在家长心中的地位。对于英语基础水平差，不懂得如何培养学生的家长，教师可以给家长提供针对性的指导工作，让家长可以指导学生开展学习，与学生一起努力，这不仅能够提升学生学习英语知识的积极性，还能够激发出学习英语知识的热情。

此外，可以指导家长下载一些英语歌曲、报刊杂志与电子书籍，让教师指导孩子进行阅读，在家中创设出理想的学习氛围，让学生可以感受到英语知识的熏陶。

2.2 提升学生的心理素质，培养学生的交际能力

对于初学英语的小学生而言，批评是影响学生发展的重要因素，在学生受到批评后，常常会产生自卑心理与恐惧心理，这样，学生是不会积极参与到英语教学活动中的。为了充分的发挥出启蒙教学法的效用，教师就需要鼓励学生来不断的战胜自己，在日常教学活动中，教师可以鼓励学生积极的回答问题，表达自我，如果学生回答不出，教师也不能讽刺挖苦，而是要鼓励学生，帮助学生树立起学习英语的信心。

除此之外，在日常教学活动中，教师还要主动观察学生内心的变化情况，把握好时机让学生回答问题，这不仅能够循序渐进的提升学生的心理素质，对于学生日后的学习也是十分有益的。

2.3 营造出相应的情景，打造出高效课堂

2.3.1 利用图片与实物来营造情景

在小学英语阶段的教学中，教师需要尽可能的为学生展示相关的实物，还可以鼓励学生带一些实物在课堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在学习关于“pen”的单词时，可以拿起学生手中的铅笔进行演示，这不仅可以快速帮助学生理解这一单词的含义，还能够助于学生的记忆。实物教学法可以充分的将词形、词义与词音进行密切的结合，不仅易于学生的记忆，也可以让英语教学活动变得更加生动活泼。

对于一些难以使用实物来表达的词汇，就能够使用图片来开展启蒙教学，图片需要鲜艳，学生在欣赏画时会迅速产生学习单词的欲望，这也能够节约教师的教学时间。举例来说，在关于“duck”、“cow”与“pig”的教学时，就能够利用声音，动作和图片，充分的调动起学生的动觉、视觉与听觉，让学生不同的感官都能够参与到记忆过程中，这对于学生的记忆是十分有效的，可以帮助学生快速的掌握单词知识。

2.3.2 利用游戏来营造氛围

游戏是小学阶段学生最喜爱的活动，为此，在启蒙教学法中，将游戏活动应用在其中可以有效优化教学效果。

例如，在讲述与数字相关的知识时，可以组织关于“You are out”的游戏活动，可以将学生以10人一组来进行编号，当教师喊到数字时，学生左邻右舍都必须要举起号牌，如果错误那么就需要出局。这样，学生能够深刻的理解相关的数字，避免出现记忆混淆的情况。

3 结语

总而言之，要想优化启蒙教学法在小学英语教学中的应用效果，就需要综合应用到各种类型的教学模式，多管齐下，在学习基础、学习兴趣、课堂纪律方面提升教学效果，在应用的过程中，教师需要注意到，任何一个因素都可能影响到启蒙教学法的教学效果，教师必须要意识到不同年级学生的特点，根据学生的发展需求制定出层次化的启蒙教学方法，积极主动的进行总结与探索，从根本上提升小学英语的教学效果。

参考文献：

[1]汪玲.学生动口动手教学得心应手――《剑桥小学英语》入门阶段教学案例[J].小学教学设计.2005（Z3）

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21世纪将是一个复杂多变的蓬勃发展的新世纪，因此对本世纪的人才素质、知识、能力和思想意识素养诸方面，都提出了新的时代要求。在中学生物学的教学中，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育。

一、渗透竞争意识的启蒙教育

在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，已屡见不鲜，这为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。

1.让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识。初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，如同一片森林里的各种树木，在其生长发育的过程中，彼此争夺着阳光、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等等，这些一系列的生命现象，就是生物竞争现象。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。

2.让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识。在初中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼之间，羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争（或斗争）的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否则，狼、羊、牧草三者会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，从而思考人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。

二、渗透适应意识的启蒙教育

为了使我们的青少年学生，在未来21世纪的大风大浪中有所作为，就应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。在教学中努力激发学生的适应意识。

我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。蜥蜴、家兔等陆生动物，用肺呼吸、用四肢行走、体内受精等都是与陆生环境相适应的特征。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。

篇12

引言：新时期的幼儿园教育，对于幼儿教师也提出了更高要求，他们不仅要保证幼儿能通过幼儿教育了解到基本的生活常识，培养其良好的生活习惯，还应该做好幼儿的启蒙教育。而诸如《三字经》以及《弟子规》等传统启蒙读物，从古至今就影响着一代又一代人们，并在中国教育史上占据着至关重要的地位。因此，如何在幼儿园教育中发挥传统启蒙读物的积极作用，就成为当前所有幼儿教育工作者应该深入研究的重点课题。

一、幼儿园教育中应用传统启蒙读物的优势

（一）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的兴趣爱好

幼儿阶段是培养孩子兴趣爱好的关键时期，在这一过程中，幼儿对于那些生动形象的内容会保有高度热情，进而有助于激发幼儿学习新知识的兴趣以及积极性。活泼好动是幼儿的天性，生动的故事、优美的音乐以及色彩艳丽的图画都会成为幼儿的重点关注目标。打个比方来说，传统启蒙读物《弟子规》，全文三字一句，非常适合幼儿阶段孩子进行学习诵读。其音律优美、朗朗上口、便于记忆，不仅不会给幼儿带来沉重的学习负担，同时还能在激起幼儿学习兴趣的前提下，培养他们对古文的美感，并开发其智力。

（二）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的行为习惯

现如今，社会竞争的日趋激烈，对于人才的标准以及要求也在不断提高。而从小培养幼儿形成良好的行为习惯，不仅对其身心健康，同时对他今后的成长也有着不可替代的作用。在幼儿园教育中穿插传统启蒙读物，幼儿可以从中学习到日常生活应遵循的各种规则，包括孝敬父母、读书学习、尊敬师长、与人为善等。与此同时，通过对传统启蒙读物的学习，幼儿还能从中领悟到中华民族几千年来的文化精髓，从而逐渐养成良好的行为习惯。

（三）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的语言能力

幼儿正处于培养和锻炼语言能力的关键阶段。传统启蒙读物的内容大多简洁明快，朗朗上口，幼儿在诵读的同时，既锻炼和提高了他们的语言表达能力，同时也能在潜移默化中树立起正确的人生观、价值观乃至世界观。举例来说，幼儿挑食一直是困扰老师以及家长的一大难题，在午餐时间，如果发现有挑食问题的幼儿，老师可以引导其他小朋友一同来背诵《弟子规》中的“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则。”从而纠正挑食小朋友错误的饮食习惯，在这一过程中，幼儿的语言表达能力也能得到很好锻炼。

二、在幼儿园教育中灵活运用传统启蒙读物的策略

现如今，很多幼儿教育工作者提倡在幼儿教育中适时适量的加入传统启蒙读物，而有些幼儿园也将传统启蒙读物作为早读内容诵读。但是很多幼儿教师在早读时间，只是单纯的带领幼儿们将这些传统启蒙读物通读一遍，并没有就其内涵向幼儿做出解读，甚至于有些幼儿教师认为现阶段先让孩子记忆经典句式，在他们长大后就会自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼儿教育工作者则认为，诸如《三字经》、《弟子规》等传统启蒙读物，其包含以及反映出的价值观或者世界观与当前社会发展形势并不匹配，而幼儿作为没有形成判断力的群体，如果一味地将上述读物塞给孩子，则很容易对其产生误导。基于此，相关幼儿教师可以从以下几方面入手，来发挥传统启蒙读物在幼儿园教育中的积极作用：

（一）有计划的向幼儿讲解传统启蒙读物的内容

在幼儿园教育中，想要让幼儿通过学习和诵读传统启蒙读物，来培养良好的行为习惯以及树立起正确的价值观，老师应该有选择的将一些幼儿不宜过早接触的内容进行屏蔽，并主动为幼儿进行讲解，避免产生“只知其声，不知其意”的情况。举例来说，《三字经》作为传统启蒙读物的经典著作，尽管它对于幼儿的健康成长起着至关重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三从四德或者逆来顺受等，并不建议幼儿过早接触，以免对其产生错误引导。对于包含这些思想的内容，老师就可以有选择的进行屏蔽，或者向幼儿做出明确说明或注释。

（二）幼儿读物的选择要恰当

近年来，幼儿教育读物市场上充斥着大量的书籍，而作为幼儿教育工作者，应该为幼儿选择适宜的、且符合时代特征的幼儿读物。传统启蒙读物中的很多内容已经不适宜当今社会形势，这就使得尽管国家教育部颁布的推荐书目中，也包含了《三字经》、《弟子规》以及《百家姓》等传统启蒙读物，但是仅仅将它作为幼儿诵读教材的一部分，幼儿通过诵读这些传统启蒙读物，可以对中华传统文化有一个初步了解，并进一步提高幼儿对于学习传统文化的兴趣。

（三）注意对幼儿的引导

传统启蒙读物诞生距今已有几百年的时间，当时的社会风土人情以及价值观念也势必与当今社会存在很大差异，且人们的行为习惯也会产生很大变化。所以，在借助传统读物为幼儿进行启蒙时，必须要对读物中的内容进行梳理、筛选以及评价，不得一味地将内容灌输给幼儿。幼儿价值观的形成不仅有学校的因素，同时也与家庭乃至社会息息相P。如果社会环境不理想，幼儿就很容易受到不良思想的侵蚀。所以，作为一名幼儿教育工作者，应该加以合理引导，教会幼儿明辨是非的能力，允许他们接触原著，从而正确、全面的解读原著，以此来更好促进幼儿的健康成长。

三、结语

综上所述，传统启蒙读物作为凝聚了中华民族几千年的文化精髓，广大幼儿教育工作者应该正视传统启蒙读物在幼儿教育中的积极作用，有计划的向幼儿讲解传统启蒙读物的内容，注意对幼儿的正确引导，为幼儿选择适宜的读物，从而在充分发挥传统启蒙读物作用的同时，培养幼儿的良好品德及行为习惯。

【参考文献】

[1]康丽春.《弟子规》与小班幼儿道德启蒙教育的微格探究[J].读写算：教师版， 2012（24）：114-115.