化学物质质量范文

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1.前概念测查

前概念是指学生在接触新知识之前，从原有知识和经验的基础上对新概念看法和印象；或者是学生在学习的过程中只记住了概念的定义，却没能弄清概念实质.通过对学生前概念的测查，教师可以从中找到学生在思维和看法上的误区，有利于下一步化学教学的开展.在“物质的量”的概念教学之前，教师首先设置了几个问题来调查学生对“物质的量”的前概念.

（1）在我们的日常生活中，常常会听到“一打鸡蛋”、“一盒香烟”、“一令纸”等描述，那么你们知道其中的“一打”、“一盒”、“一令”具体代表多少呢？如果用“个”、“根”、“张”等量词来代替会有怎样的影响？

（2）请同学们估计一下，每一滴水中有多少水分子呢？有以下几个数量级选项：105、1012、1023，同学们猜测是哪个呢？

（3）虽说我们还没有学过“物质的量”的概念，那么有哪位同学可以为我们猜测一下它的含义呢？

提问显示，很多学生对“一打”、“一令”等量词的具体数值表示未知，学生们表示利用“个”、“张”等量词来代替会面临表述数值过大的现象.在第二问中，很多学生们选择了1012的选项，其实正确的答案是1023这个选项.对于“物质的量”的概念理解上，很多学生就认为它是和令、打等量词差不多的意思，只是它的数量级要远比别的大.如此一来，教师对学生的概念理[JP3]解就有了一个模糊性的认识，可以进一步采取针对性的概念教学.[JP]

2.物质的量的概念形成教学

学生们在初中阶段就已经学过了相对原子质量、质量等化学概念，于是教师可以提问：一个原子或是分子的质量可以测出来么？虽说他们都是肉眼看不见的东西，但却是客观存在的，是具有质量的特殊物质.“物质的量”作为联系微观和客观世界的桥梁，此时教师就可以引出“物质的量”与其单位“摩尔”的概念.物质的量是用来描述物质所含微粒数量的物理量，表示物质所含微粒数与阿伏加德罗常数NA的比值，常用n来表示，其单位是摩尔，每1 mol的粒子集体所含的微粒数与

0.012 kg的碳12所含的分子数相同（这里的阿伏加德罗常数数值即是12 g 碳所含的微粒数6.02×1023）.在科学高度发达的今天，一个碳原子的质量已经可以被测出来了，实践证明，其质[JP3]量与理论推算相差无几，进一步证明了物质的量的概念的可靠性.[JP]

3.物质的量的概念的拓展教学

“物质的量”这四个字是一个不可分割的整体，和长度、质量、时间、电流等物理单位一样是七个国际物理单位之一.它是用来描述微粒的数量的物理量，因此，它的对象就必须是微粒，例如分子、原子、离子等微粒.对此，我们可以讲1 mol的铁原子，1 mol的钠离子，而不能说1 mol的苹果、1 mol的粉尘.物质的量n=N/NA，这是从物质所含微粒数的角度出发，对物质的量的诠释.同时，结合相对分子质量，还有n=m/M.例如，碳原子的相对原子质量为12，那么我们就可以说一摩尔碳所含原子的微粒数就是6.02×1023.于是，也就实现了将质量与相对原子质量和微粒数之间的联系，实现了宏观与微观的联系.如此一来，学生们必然可以对物质的量的概念得到进一步深入的认识.因此，任意原子的原子量都可以利用碳原子的质量作[JP3]为依据，于是可知原子量的比同样可以利用原子质量的比来代替.[JP]

二、“物质的量”的应用教学

高中化学概念种类繁多、内容复杂，给学生们的化学学习带来了阻碍.利用训练，将概念与习题联系起来，学生们在习题训练的过程中同时实现了化学概念的学习.要想帮助高中生进一步理解物质的量的概念，教师必须进行适当针对性训练，进行“物质的量”的应用教学.

1.纯概念应用

例题已知1 mol O2，其中含有

个O2，mol O，约含有个O.

分析该题属于基础型概念应用题，只要学生能够理解物质的量的定义，对分子和原子、物质的量和质量、物质的量和数量之间的关系做到理解，便可以顺利求出该题.首先，1 mol的氧气分子，由于氧气分子是双原子分子，故其氧原子含量为2 mol.1 mol的氧气分子即含有6.02×1023个的氧分子，这在我们进行物质的量的概念形成教学中就予以说明.同样的可知，1 mol的氧气分子含有1.204×1024个氧原子.在新授课教学过程中，教师不妨利用这些简单基础的纯概念应用案例，来帮助学生认清“物质的量”的概念.在学生初步掌握这些概念后，在进行下一步的深入和拓展训练.

2.综合性应用

在新授课阶段，教师必须利用一定量的概念训练题来加深学生的认识，检验学生对概念的掌握情况.但是，教师必须注意训练题的难度，在起始阶段应当选取一些纯概念训练，帮助学生分清概念的易混点和难点.

例题设NA代表阿伏加德罗常数，则下列说法正确的是（）.

A.100 g质量分数为98%的H2SO4中所含的氧原子的物质的量为4NA

B：标准状况下，11.2 L H2O中含有的原子数为1.5 NA

C.常温下，2.7 g铝与足量的盐酸反应，失去的电子数为0.3 NA

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2生物化学教学策略的改进

2.1帮助学生陪养兴趣，增强学习的信心和动力

“态度决定一切”“兴趣是最好的老师”“自信是迈向成功的第一步”……从这些耳熟能详的名言锦句可以得到启示，做好一件事，态度是关键、兴趣是动力、信心必不可少。要想学好生物化学这门课，这三要素同样不可或缺。首先，学生要明确学科重要性，树立正确的学习态度。绪论课是一门课程的缩影和向导，是引发学生习兴趣、明确学科重要性、树立良好的学习态度的重要开端，第一节课学生好奇心都较强，应利用这一特点，精心设计有效引导，使学生从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态。随着多媒体的普及，利用网络开拓生物化学知识领域成为提高学习兴趣的有效途径。教师可利用课间播放一些生物化学的影视资料，学生可在课后充分利用网络查阅资料，观看生物化学相关视频。另外，学生可利用图书馆资料读一些相关的课外书籍。从多个方面让学生感受生物化学的神奇与奥秘，激发学生的求知欲[6-7]。生物化学教材中的物质代谢部分是重点也是难点，涉及多步化学反应以及多种酶，内容较为抽象，难懂易忘，若仅用化学结构式和反应方程式来讲解内容难免枯燥乏味，如何让学生易于接受呢？首先，概述三大物质代谢，其次章分节详细讲解，最后总结三大物质之间的代谢联系。整个教学采取总－分－总的教学策略，注重理论和实际结合，例如：讲解糖代谢时可结合学生体内1d的糖代谢变化分析，掌握血糖的三大来源四大去路。讲解三大物质代谢之间的相互转化关系时，以高糖高脂高蛋白饮食、肥胖患者、三高人群为例。教师在讲解过程中要密切结合学科前沿知识、最新研究进展、科学家趣事、临床实例、日常生活实例等，来增加讲解的生动性和趣味性，提高学生的学习兴趣[8-9]。心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”理论在教学实践中取得了显著成效，该理论告诉教师一定要对自己的教学充满信心，并努力创设条件和机会促进每位学生增强自信心，引导文科生从心理上消除畏难情绪。在教学过程中，教师要把握文科生的接受能力，由简到难、由浅到深的授课，精选教学内容，减轻学生负担，切不可“满堂灌”。另外，通过情感教育激励学生，关爱学生，引导学生敢想、敢说、敢问，逐步培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力[10]。

2.2布置课前预习，提高教学质量，考察学习效果

教师应要求学生课前预习，通过图书馆、网络等渠道查阅相关资料，了解背景资料及熟悉一些专有名词，不求深入，初步做到课前心里有底，这样才能跟上老师的“节奏”，课堂上，学生才能收到良好的效果，例如：核酸的结构和功能这一章，涉及核糖核酸、脱氧核糖核酸、核苷酸、碱基、戊糖、磷酸等名词术语和它们之间的包含关系，学生通过多读多查，熟悉定义，理顺关系，那么听课过程中会很轻松，克服了生物化学教学课时少但内容多的矛盾。在授课过程中，教师应将内容分为了解、熟悉、掌握三个层次。授课层次清晰，重难点突出，利于学生把握生物化学的主线[11]。教学大纲要求了解的内容，教师可将该内容布置为课后作业，培养学生自学能力。要求熟悉和掌握的教学内容，教师需注重学习思路、学习方法和学习技巧的讲授。生物化学教学中，教师通常利用多媒体与黑板相结合的手段授课，多媒体教学既能将抽象的内容、复杂的代谢过程直观生动地表达出来，动画、视频等元素又能增加生物化学教学的趣味性，同时很重要的一点是可以缩短教师板书的时间，达到事半功倍的效果，例如讲授DNA的复制过程时可通过动画短片，生动地展现各种酶、引物、底物及其他蛋白质因子的动态变化，从而使枯燥乏味的课堂内容变得生动有趣。多媒体在当代教学中发挥十分重要的作用，但是这种手段有一定的缺点，使用不当反而效果大打折扣。教师一定要在幻灯片制作上下功夫，在教学中掌握技巧，不能完全依赖于多媒体。要将多媒体与板书、教材有机结合，才能提高教学效果[12-13]。生物化学教学方式种类繁多，如讲解式、引导式、启发式、举例式、探究式等[14]。教师可根据不同的教学内容或教学章节灵活选用，一堂高质量的生物化学课往往运用了多种教学法。生物化学知识点繁多、大多需要理解识记，教师要引导学生把无意识记和有意识记巧妙地结合起来，对于需要记忆的内容不要“死记”，而要“巧记”。利用谐音、顺口溜、小诗歌记忆法帮助学生记忆[15]。例如可以利用谐音：“假设来借一两本书”，记忆8种必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、赖氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸。另外以理解为基础才能记得牢记得准。文科生大多具有思维活跃、理解力强、擅长记忆等优点，因此，利用文科生的长处，方法得当，肯下功夫，相信每个文科生都能学好生物化学。为了督促学生学习，教师可通过课间提问、组织学生进行课堂讨论，实践表明，课堂提问可增进师生交流、活跃课堂气氛、集中学生注意力、激发学习兴趣、开拓学生思路、启迪学生思维、获得信息反馈、提高教学质量。开设讨论课不仅有助于加强学生对基本理论知识的理解，而且可以激发学生的创新思维能力和综合学习能力。课后，布置作业，督促学生巩固已学内容，鼓励学生利用邮件、QQ、微信等现代通讯手段，相互讨论，共同学习[16]。

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Abstract: teachers before class, good instructional design, reasonable class using a variety of ways to develop students' interest in learning, textbooks boring text and vivid, the image of the show to the students, reduce the difficulty of the students to acquire knowledge, so that students easier to accept.Key words: rural secondary schools; biology teaching; interest in learning; teaching skills

中图分类号：G633.91文献标识码：A

前言

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是自然学科的基础。如何搞好被学生称为“豆芽”学科的生物课程教学工作是每位农村中学生物教师必须面对的重要课题，而利用农村生物资源优势，在教学中通过结合学生生活实际、利用直观教具、进行科学实验、用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖，使学生在实践中提高学习生物的兴趣，这对学生的全面发展是有积极意义的。

1、生物课堂教学设计及基本要素

教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诛环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。好的教学设计能灵活应用好各种教学手段，能把学生的注意力转移和参与到教学中，大大的减轻了学生的学习负担，为学生营造了一个好的学习氛围，增强学生学习兴趣，提高学习的积极性。

教学实际过程中要考虑到几个基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。这些基本要素都是教师在教学之前应该充分考虑到的，教师只有综合了这些基本要素，才能上好每一堂课。

2、运用各种教学技能，组织好课堂教学

教师认真备课，为上好这节课打下基础。怎样在课堂教学中进一步的培养学生的学习兴趣呢这得看教师如何运用教学技能来组织好课堂教学。本文简单的介绍几种教学技能，旨在能更好的激发学生的学习兴趣，营造出好的学习氛围。

导课是在讲授新内容时，教师利用导入方法对这部分内容进行个开路，希望通过新课的导入，能引起学生的注意，进入新知识学习的状态，同时，好的导入内容能激发学生学习兴趣，有利于学生学习欲望的形成。在导入过程中，教师要注意把教学内容与实际情况相结合，还要考虑到学生的年龄和心理特征，方便学生理解，让学生感觉到新内容的有趣性和价值性。接下来就是设计好导入内容，使每节课一开始，就紧紧地把学生的注意力集中起来，使他们全神贯注的学习新课。另外，导入还可以做到使前后内容相互连贯，温固而知新，复习前面的内容，又为以后的内容做个铺垫。再教学中，通常使用复习导入、实验导入、设置疑问等方法。比如，在讲解必修课“植物的光合作用”这个章节中，通过上一节内容“新陈代谢和酶”的复习后，导入新内容，首先教师给出光合作用的概念，为了帮助学生更好理解光合作用的概念，要从它的场所、条件、原料、产物出发，其中，条件是光和酶，原料有CO2和水，对植物体来说，CO2可以从大气中获得，那么水呢？植物对水分的吸收和利用又是下一章节所要讲的内容。

所以，导入在教学中是种非常重要的方法，这不仅能启发学生去思考问题，而且能发散学生的思维，同时为课堂营造了积极主动的学习情趣。

2.1 利用农村丰富的生物资源构建新的生物教学模式

广大的农村有着丰富的生物资源，植物种类繁多，有水稻、小麦、玉米、棉花、红薯等常见的农作物；还有代表各地特色的特产；满山四季常青的柏树、田间地头随处可见的各种野草野花，动物的种类繁多，家家户户都饲养猪、鸡等动物，这些动植物是学生都是十分熟悉的。因此，农村中学的生物教学有着得天独厚的资源优势。农村活生生的生物比任何生物标本都能够引起学生的兴趣，激发他们学习生物知识，探求生物学奥秘的愿望，所以，农村中学的生物教师具备充分利用农村生物资源的优势进行因地施教的条件。

2.2 利用农村生物资源，培养学生学习生物的兴趣

传统的生物教学以课堂教学为主，辅之以挂图片教学，这样的教学模式在人们对生物重要性认识程度降低，学生对该学科重视程度不高的情况下，很难达在中学教育中开设生物课的教学目的，因此必须建立培养学生学习兴趣为主要目的的新教学模式，这一模式把生物教学分三大模块：课堂教学，讲解生物知识；野外观察，印证课堂教学；实验教学，既验证课堂所学，又探索未知奥秘。

2.3 利用生物知识指导生产，在丰收中体会学习生物的快乐

农村中学的学生家里都有一块责任地，有的家里还有鱼塘，生猪、獭兔等养殖场。教师有责任把生物知识与农业生产紧密结合，指导农业生产，不仅可以提高学生的学习兴趣，巩固所学知识，还可以让学生在收获中体会学习生物的快乐。如插秧时节，要求学生运用光合作用这部分知识，指导家长在插秧时一定要做到合理密植，要讲究植株的稀密、横竖尺寸，这样才有利于充分利用太阳光能，有利于提高水稻的产量，使水稻获得最大的收获。同样旱土上种作物也要讲究稀密、横竖尺寸。

2.4 合理运用好其它技能

好的导入能激发学生的学习兴趣，在接下来的教学中，教师同样得运用好其它教学技能，来进一步强化学生的学习热情，完成教学任务。比如，提问技能，分组讨论等方法。

提问技能是由教师提出问题，给学生一定的思考时间来完成。其目的在于让学生主动参与学习，集中学生注意力，师生双方相互交流、互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并且还能通过对学生的提问锻炼他们的思维和语言表达能力，通过教师提问，可以检查到学生学习和教学情况，并能巩固和运用所学知识，提问技能的方式很多，特别是自然学科，它跟日常生活比较贴切，比如，我们讲了“植物对水分的吸收”这一节内容后，知道了植物要进行光合作用，必须从土壤中吸收水分，而吸水的方式是渗透作用，并在黑板上形象做图，让学生理解植物细胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水对植物细胞会产生什么样的结果后，根据日常生活中的经历，教师可以提出问题：“为什么卖菜的小贩要不间断的往菜上浇水，请同学们根据所学知识来进行解释”。理论与实践想结合，学生很容易就理解这个知识点。

分组讨论学习是一种开放的教学方法，充分体现出以学生为中心、自主学习、合作学习的教学模式。在分组讨论学习中，可以培养学生学习兴趣的同时，更能让学生相互沟通，相互鼓励，相互帮助，学生的团体意识增强，提高学习效率。在这个过程中，教师要控制好课堂秩序，设置好讨论的主题，讨论结束后，教师要做相应的归纳总结。

3、实施开展多项实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，我们要给学生讲解的各种理论都是前人在大量实验的基础上总结出来的。如今，高考“3+X”到来，给生物教师带来了新的挑战，为了帮助学生高考，实验设计这块成为重中之重。在课本知识的基础上，学生怎么设计实验?在高考时，如何面对最后一题——创新试验设计，这得靠平时试验的累积。

实际上，兴趣因人而异，因教材内容也不相同。在教学过程中，教师可以采用更多的、更好的方法来培养并激发学生的学习兴趣，从实际出发，因材施教，利用多种教学资源，不断丰富自己的教学内容，让学生爱这门课，喜欢上这门课，提高教学质量，为素质教育的发展打下坚实基础，使得学生能在课堂上和学校里快乐的学习，健康的成长。

4、结束语

总之，农村中学的生物教学有着得天独厚的优势，教师只要合理利用这些优势，激发学生学习生物知识的兴趣，变不利为有利，变被动为主动，就一定能搞好农村中学的生物教学工作。

参考文献：

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2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

［设问］那么，要算出溶液中溶质的物质的量浓度，必须从哪方面着手呢?

［结论］必须设法找出溶液的体积和溶液中溶质的物质的量。

［教师］请大家根据刚才的分析，做如下练习。

［投影］3.将质量为m，相对分子质量为Mr的物质溶解于水，得到体积为V的溶液，此溶液中溶质的物质的量浓度为(c＝)

［引言］上节课我们知道了物质的量浓度的概念及其与质量分数的区别，本节课我们来学习物质的量浓度与溶质的质量分数之间的联系及有关溶液稀释的计算。

［板书］二、溶液中溶质的质量分数与物质的量浓度的换算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度为1.28g·cm－3，求其物质的量浓度。

［分析］从上节课的知识我们知道，溶质的质量分数和物质的量浓度都可用来表示溶液的组成。因此，二者之间必定可以通过一定的关系进行换算。根据我们刚才的讨论分析可知，要算出物质的量浓度，必须设法找出所取溶液的体积及其中所含溶质的物质的量。由于浓度是与所取溶液的多少无关的物理量，所以，我们既可取一定质量的溶液来计算，也可取一定体积的溶液来计算，为此，我们可以采用以下两种方法。

解法一：

取100g溶液来计算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液来计算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

［思考题］对于溶质质量分数为w，密度为ρ的某溶质的溶液，其物质的量浓度的表示式为：

。

［同学们思考后］

［板书］c＝

［练习］市售浓H2SO4中，溶质的质量分数为98%，密度为1.84g·cm－3。计算市售浓H2SO4中，H2SO4的物质的量浓度。(c==18.4mol·L－1)

［设问过渡］如果已知溶液中溶质的物质的量浓度c及溶液的密度ρ，又怎样求其质量分数呢?

［同学们对上式推导后得出］

［板书］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的质量为80克，计算溶液中溶质的质量分数。

［分析］在已知溶液质量的情况下，要求溶质的质量分数还须算出溶液中溶质的质量，依题意，

我们可进行如下计算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶质的物质的量为：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶质的质量分数为7.5%。

［教师］根据以上的计算，请同学们找出下列各量之间的关系。

［板书］

溶质的质量溶质的物质的量

溶液的质量溶液的体积

［学生们完成上述关系后］

［过渡］在实际生产中，对一定物质的量浓度的浓溶液，还往往需要稀释后才能使用。如喷洒农药时，须把市售农药稀释到一定浓度才能施用，实验室所用一定浓度的稀H2SO4也均由浓H2SO4稀释而来，这就需要我们掌握有关溶液稀释的计算。

［板书］三、有关溶液稀释的计算

［设问］溶液在稀释前后，遵循什么样的规律呢?请同学们根据初中学过的一定质量分数的溶液稀释时所遵循的规则来分析稀释一定物质的量浓度的溶液所遵循的规律。

［大家思考，学生回答］

［教师总结］稀释浓溶液时，溶液的体积要发生变化，但溶质的量(质量或物质的量)均不变。为此，在用一定物质的量浓度的浓溶液配制稀溶液时，我们常用下面的式子来进行有关计算：

［板书］c(浓)·V(浓)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的体积是多少?

［分析］本题可依据上式进行计算

解：设配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的体积为V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小结］表示溶液组成的溶质的物质的量浓度和溶质的质量分数之间可通过一定的关系进行换算。解有关溶液稀释的问题，遵循的原则是：稀释前后溶质的量不变。

［板书设计］二、溶液中溶质的质量分数与溶质的物质的量浓度的换算

×M

c＝

÷M

溶质的物质的量==============溶质的质量

三、有关溶液稀释的计算

c(浓)·V(浓)＝c(稀)·V(稀)