对英语教学的看法范文

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篇1

在教学活动中，教师与学生的活动是互动的，营造和谐的教与学氛围，学生才能进入角色，才能乐于学习英语。如何营造和谐的教与学氛围呢？

1.1在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的沟通。

1.2激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。

1.3教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600—700个），视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。

2.教师必须根据不同的教学内容模拟各种情景，做到教学情景化。

小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是由小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。

2.1运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，我在课前预先录下下雨声，再用Flash制作成课件，课上让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中展现自我。

2.2教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧，唱童谣，咏小诗，说绕口令，猜谜，等等，形成轻松的学习氛围。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅仅老师讲，还要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

2.3创设游戏情境，复习巩固对话内容。在对话复习教学中创设适合学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能把单调乏味的复习变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。

3.努力控制母语，积极进行英语思维

英语教师必须尽量用英语组织课堂教学，不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势及其他副语言行为辅助教学。

学习英语的最终目的就是让学生利用英语阅读和交际，这就必须培养学生直接进行英语思维，但是不少学生的思维模式却为英语—汉语—英语，这样既不科学，又会降低阅读和交际速度。教师在教学简单英语单词时，不应用汉语作解释，而应借助实物、图片、动作和表情等。例如教“pen”一词时，教师可先举起手上的钢笔，然后说：“This is a pen.”并重复两三次，重复时把“pen”一词重读，然后拿起学生的钢笔说：“Look，this is a pen.”并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状。这样学生就能大体理解“pen”的语音信息就是汉语中“钢笔”这个具体实物。

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英语教师在进行英语教学的时候，应该把英语教材作为英语课程资源的核心部分，教师要秉承继承和创新相结合的精神，在继承原有的行之有效的教学方法的同时，要采用探究式教学法、任务型教学法等教学方法，与时俱进，要有所突破，为广大学生提供有效的学习方法。

语音是学好英语的基础，在教学中应该受到重视，教师在教授语音的时候，要紧密结合词汇、对话、听力和阅读的教学进行，提高学生的综合能力和素质。要进一步帮助学生巩固初中已经学过和掌握的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口语表述中要做到语音、语调自然流畅，和自己的母语一样，甚至超过母语。因为学好英语的语音与以后听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养更是有促进作用。教师可以让学生充分利用口语和听力录音带，甚至可以播放英语原版歌曲和电影，让学生模仿标准地道的语音、语调，以此来提高每一位学生的语音水平，促进他们语音水平的提升。

词汇教学主要是教师让学生掌握英语词义、词的搭配和用法。教师要意识到一点就是，必须通过有情境的课文教学或者课外材料教学，结合听说读写等语言实践的教学，才能达到教学目的。由于高中英语词汇量的增加，使学生掌握词语的困难也很大，教师教学过程中要充分把握和解决大量词汇所带来的困难，要引导学生改变死记硬背的初中英语学习方法，引导学生运用科学合理的英语词汇学习方法，要尽量做到培养学生分音节按拼读规则拼读英语词汇，注意音形义相结合；要充分运用构词法等判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；在学习词汇时，要善于用对比、联想等方法发现英语词汇的构词方法以及多义词、多词性的英语词汇的特点；用比较和归类的方法学习和记忆单词以及组成模块学习短语、词汇等等。

关于语法教学，笔者认为是很有必要的，但是要符合中国学生的认知规律，更要循序渐进，这样才能有效地帮助学生准确地理解和掌握英语这门语言。但是需要注意的是，语法教学本身并不是目的，而是为学生掌握和运用英语服务的。因此，教师不要把英语语法课变成“满堂灌”“填鸭式”教学，而是要让每一名学生变被动接受为主动出击，让学生在用中学，学中用。

在现行教材中，高中英语课本基本上是一个单元只介绍一个语法知识点，同时，语法结构还要循环反复，所以，学生知识会得到不断巩固和加深，这一点教师应该教会学生，让学生懂得学习成绩的提高非一日之功。

篇3

我在团场教书的这些年，感觉到我们团场的孩子在学习英语方面很吃力，对于我们英语教师来说，这是一个很大的难题。是什么原因造成的呢？下面我来谈谈我的一些看法以及一些小建议，和大家一起探讨。

就我们国家总体来说，缺少英语的语言环境，这对学生学习英语来说，是一个相当大的障碍，对于城市的孩子来说，学习环境、学习氛围、学习资源、师资力量，各种硬件设施还是比较好的，但是对于团场的孩子来说，这些方面就差得很远了。

人们都说，家长是孩子的第一启蒙老师，所以，家长的文化以及认知对孩子起着不小的作用，我们团场的家庭环境差别很大，有的家长文化程度很高，但绝大多数的家长是农民，文化程度不是很高，受自身文化程度以及自身文化素质的影响，对英语学习的重要性的认识就不够，也许有的家长知道要孩子好好学习，但是由于自己也不是很懂，也不知道该怎么给孩子提供相应的环境，更别提陪孩子一起学，鼓励孩子学习英语了，没有好的启蒙以及良好的家庭环境，孩子在学习英语方面很迷茫，甚至意识不到应该好好学习英语。

英语学习要多说多练，在团场没有这方面的环境，但可以通过一些其他途径来创造。可以用磁带、学习机等做一些适当的训练来弥补，这些应该从小就培养，但是大多数家长根本意识不到这一点，这是团场家长文化素养的限制，针对这种情况，可以通过学校教师与家长多沟通交流的方式，让家长能正确意识到英语的重要性，也让孩子能正确对待英语这门课程。

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在农村,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,语言运用能力极差,形成了标准的“中国式英语”,也导致了教学质量的严重滑坡,农村外语教学出现了危机。

一、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础

学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果,优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂,教学目标不明确、不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

《新英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,给基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。

二、改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。

首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法,形成有效的学习策略,帮助学生学会自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。

其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

三、加大继续教育培训力度,提高教师素质,是实施英语素质教育的有力保证

目前,农村初中教师专业素质普遍偏低,部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了英语教学进程。因此,教师素质再教育、再提高势在必行。

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打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。

2.反复朗读课文

培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。

3.开设口语课，加强说话训练

开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。

3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。

3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。

3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。

3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。

4.坚持用英语授课

英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。

5.坚持课前五分钟

每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Did you have a good time？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“He is a student.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。

在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。

对话进行一段时间后，便过渡到自由表达阶段，先是看图说话，画面从一慢慢过渡到二、三、四不等，后是让学生自由表达，可讲故事、说笑话、谈经历等，题材不限，但要求语音语调正确，语义连贯，无语法错误。

6.增强课堂内英语会话的密度和广度

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1.新教材重视以人为本，强调素质教育，全书采用符合现代中学生爱好的卡通图片及影视图片，图文并茂。如一度被删除的Titanic（泰坦尼克号），不仅课文重新被采纳，还将电影中的一些优美剧照搬上了彩图，很吸引学生的注意。再如Bill Gates（比尔・盖茨）的头像也在彩图中，极大地激发了学生学习英语的兴趣，同时，也缩短了学生与英语的距离。

2.新教材增加了大量具有鲜明时代气息，接近学生生活实现的课文。如通过一个虚构的摇滚乐队（a Swedish Rock Band），介绍了音乐、旅行等内容。这适合崇尚现代音乐小歌迷的心理。再如Dream（梦），将学生每天晚上易做的“梦”编入课文中，这也调动了学生的学习积极性。

3.新教材注重东西文化的差异，如经常在对话、课文中设计到姓名的差异，问候的差异等。同时，在中秋节（Mid-Autumn Day）这一单元里增加了感恩节的内容，这样，学生就能对比了解两个秋天节日的异同，既开阔视野，增长知识，又增强文化意识。另外，新教材有对关于西方的忌讳话题的讲解，如重视别人的隐私，不愿意别人问及有关自己的年龄、、收入、婚姻状况等，如今这一习惯也逐渐被国人所接受。

4.新教材体现真实，反映时代。新教材所设计的语言情景，尽可能地反映了学生的现实生活，如识别电话号码、传真号码、手机号码、车牌号码、邮政编码学习英语的阿拉伯数字的表达。同时，新教材的内容也尽可能地反映了时代的变化，如网络知识，电子邮件、报刊上经常出现的缩略词（HK，CCTV，IBM，ID等）。

二、新教材的不足之处

新教材和旧教材相比，更加符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，也注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力，适应时展的社会要求，确是一套好教材，但是学生英语基础较差，师资教学硬件设施跟不上农村中学，确有一些不足之处。

1.新教材起点高。农村小学大多数都未开设英语课，即使有，也在极少的小学开展，那也是做做样子，应付检查。师资配备差，同时由于对英语教师的考核不到位，有时连教学任务都很难完成，而新教材是在小学三年英语的基础上编写的，对没有英语基础的农村初级中学来讲，一开始就接触大量的英语知识，难度可想而知。

2.新教材容量大要求高。新教材增加了语言输入量，对词汇的要求大大提高，按照新大纲的要求，初中生应掌握1400个左右的单词和200条习惯用语，但在初中第一册上就要求学生掌握324单词和短语，占初中阶段的四分之一，其难度之大可想而知。学生从一开始学英语，每一Topic都有三十几个生词，对于他们而言，学英语就好像只学单词。每天都必须花大部分时间用在记生词上，许多学生记忆生词的效率也不高，这样极易丧失学习英语的兴趣，在初一就出现了两极分化，继而失去了学习信心。

3.新教材选学内容影响了教学任务的完成。新教材知识容量大，与选学内容的增多不无关系。教师对选学内容的选择十分矛盾，一方面，如果老师不讲解，学生就不学，而考试题目（特别是中招试题）经常从这些内容中出题，另一方面，如果讲解必然影响必学内容的时间和精力，影响正常的教学进度，不易完成教学任务，农村中学由于英语课不被领导重视，课时较少，再加上在学生心目中难度较大，在初中就往往成为学生最先抛弃的科目。

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教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地并有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。

1.任务型教学的理论和意义

任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。这就是“做中学”的原则。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。进入二十一世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的新《英语课程标准》认为：“学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中巩固语言知识，并进而发展语言能力。”

高中学生经历了数年的英语学习，积累了一定的英语知识，完全可以在任务型教学中培养综合语言运用的能力，充分运用英语进行体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，用英语做事情，实现任务目标，从中感受成功的喜悦，为将来在工作和生活实践中进一步使用英语打下了坚实的基础。

2.阅读教学中任务设计的原则

任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们必须明确的问题。

（1）真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情境，以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务必须贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。

（2）“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可分理解层次、巩固层次和交际层次三个层次，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。

（3）可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。

（4）兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入课堂活动。例如，在学习“star”（本研究中意指“明星”）这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、崇拜的明星，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而增强教学效果。

3.创设语言情境进行有效教学

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力），显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。在中国这个非英语国家，学生在真实生活中运用英语的真实生活任务主要有：课堂内外的英语学习与训练活动、与中国的英语世界（讲英语的人，特别是外国人、英语文献、英语音像载体等）进行直接的交往、通过互联网等渠道与中国之外的英语世界（讲英语的人、英语文献、英语音像载体等）进行间接交往。

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我是农村中学的一位英语教师，在这里的学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激和环境影响，难以自然习得。学生主要在学校中有意识的学习，而教师帮助学生掌握基础英语语法规则能让学生较快地掌握语言形式。

《英语课程标准》明确指出“改变过去强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学，而是要改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式和意义、交际功能有机的结合起来。通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。

二、语法的教学模式。

中学英语语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学手段，教师可以采用不同的教学模式。

1、常规教学模式

在日常教学中，教师不应该每遇到一个新的语法项目都花费大量时间讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察-――发现――归纳”的方法。一些教材在有意识地多次呈现一种语法结构的时候，教师应引导学生仔细观察这类语言形式，让学生自己去发现语言结构的形式和意义，再通过师生、生生讨论，归纳出使用规则和结构特征。这样有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。

2、集中教学模式

一谈到众多而复杂的英语语法则广大师生头痛不已。就我个人看法，“先学后教，当堂训练”模式贯彻到语法集中教学中，取得了明显的成效。充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，这样有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不是死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率。同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质。进行复习时，教师可以集中语法内容和在以前学过的相关内容，通过归纳、引导学生梳理语言规则，并加以巩固和运用。

总之，通过“语法集中教学”使得英语语法教起来省时、省力、高效、有效解决了长期以来英语语法教得苦，学得累的状况。

三、语法的教学方法。

1、小组协作任务型教学。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动学习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。学生在小组协作讨论中，反复运用句型，达到了掌握运用虚拟语气教学任务的目的。

2、运用游戏教学。

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我设计猜测游戏，让学生在黑板前表演，其他的学生猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇。

2、顺口溜教学。

在教学中，如何激发学生的学习兴趣，使他们爱学、乐学是我们每一位任课教师的职责。近几年，通过自己的不断实践，也掌握了一些好的方法。比如把那些内容较分散、不利于学生记忆的内容编成顺口溜，在课堂中灵活运用，就可极大地激发学生的学习兴趣。例如，be 的用法口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它； ……

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1.学生对口语表达的心理障碍

接触英语这么多年，不得不承认学习一门语言的确是困难的，特别是口语。在英语课堂上，学生习惯低着头认真地做笔记，而不是积极地去回答问题，对于很多学生而言，即使知道正确的答案，仍然选择沉默，也许在他们看来，这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。基于这种心理使学生丧失了更多口语练习的机会。还有一些同学，由于知识没有掌握，平时训练少，越是害怕就越是不敢再开口说话。由此看来，无论听、读、写学习得有多好，口语也不会有更好的进步。

2.语言环境缺乏英语语境

大多数学校都会聘请外教，加强学生的英语学习能力，英语角的开展对于想要学好英语的同学来说是一个很好的机会，在英语角里，每个人都在用英语交流，将英语的交流局限在一定的内，这让学生有了明显的进步。

3.忽视英语口语的教学

在应试体制下，读写课程所占的比重要远远大于口语课。许多教师只是单纯地把语法和词汇作为主要的知识点讲授给学生。大多数人学习英语的目的只是为了应付考试，而考试制度也没有将口语作为一项考评，这就让更多的人找到不训练口语的理由，顺利地通过升学考试，口语训练并不能起到什么作用，所以造成“哑巴英语”的恶性循环。

二、改善初中英语口语教学现状的对策

1.引导学生树立口语表达的自信

学生口语表达的自信需要老师适当的引导，让学生在别人的肯定中找到训练口语的自信。①找到适合学生发展的教材，正确定位学生的能力，这不仅仅有助于口语的进步，也能够在整个英语学习中找到乐趣；②从教师的肯定中树立起自信心，在课堂上，也许只是老师一个赞许的目光，都能给学生以莫大的鼓励，多给学生一些肯定有助于学生自信心的树立；③教师要采用较为巧妙的方式帮助学生纠正错误，无论在哪个方面，错误都是不可避免的，巧妙的纠正学生的错误，既不会伤害到学生的自尊，又能够帮助学生改正错误，完善自我。

2.在学习生活中营造良好的语言环境

很多学生的口语都不是标准的英音或美音，有的学生连普通话都说不好，想要用英语表达更是困难。①教师要坚持英语教学，这考验的不仅仅是学生的能力，也在考验教师的专业素养，采用这样的教学方式一开始肯定会遇到很多的麻烦，但是克服了之后就能有更多的收获；②创造更多让学生开口讲英语的机会。开设英语角、举行英语朗诵、作英语自我介绍、欣赏英语歌曲等活动都有助于学生更多地将自己所学的英语表达出来；③通过装饰身边的教学环境来营造良好的教学氛围，在宣传栏、黑板报等地方多做一些英语宣传，另外在整个班级内推荐外国经典电影和歌曲更能让学生感受到英语十足的魅力。

3.重视口语教学课程

传统的教育方法已经难以满足英语口语的教学内容。①在基础教育阶段，根据教材的排版内容，不轻易删减其中的口语训练，而且还要能够在班级里面组织小组现场模拟练习，创造更多的口语训练机会；②开展各式各样的口语训练活动，如讲故事、小品表演、英语歌曲创作等，这些活动虽然所花的时间不多，但是却能够起到很好的作用，帮助学生提高口语能力；③增设口语考试内容，定期进行口语测试，这一方法定能够引起学生对口语训练的重视。

4.坚持用英语教英语

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。

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随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵观整个变革趋势，变革的目标指向是培养身心健康发展的人，变革的目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。中学英语课程改革就是在国力竞争日趋激烈的背景下提出来的。目前我国基础教育发展严重滞后于经济开放需要的发展速度，人才培养不适应经济建设和改革开放进程要求的矛盾，它是我国社会经济发展的需要，也是与当今西方及其他一些发达国家人才及国民整体素质的竞争的需要。《中学英语课程标准》的提出体现了现代课程的整体性和发展性，是极具有战略眼光和前瞻性的，它为我们中学英语教学提出了更高的要求和严峻的挑战。

在这几年《中学英语课程标准》的实施过程中，我们中学英语教师面临着许许多多的困难和挑战：传统的英语课堂教学方法的制约；教师自身业务素质和文化素质的及待提高；根深蒂固的考试制度；学生学习英语的两极分化；学生学习外语能力的差异等等。

1.传统的英语课堂教学方法的制约和基础英语课本实用性的缺乏

在教学实施过程中，大多数教师为了赶进度，为了在中考及高考中取得理想的成绩，就采取了让学生记住所学的语法规则和语言结构，反复背诵、默写的“填鸭式”的教学方法。忽略了《中学英语课程标准》中提出的以人为本，以学生为中心，促进学生自主学习能力发展的教育方针。随着高科技的发展、多种媒体方式的出现，当今中国学生学习英语的途径不在局限在课堂上。课堂外各种英语学习节目的出现，极大的拓宽了学生学习英语的空间：广播英语、电视英语、英语夏令营、英语风采赛等等。

同时我们应努力提倡语言教学材料的真实性及课程教学活动的情景化。把初中初一、初二的教材编写地尽可能贴近真实的情境；避免过多的生词，减少学生因生词过多而失去了学习英语的兴趣；在教材中增加歌谣、游戏、猜谜、绕口令等活动，配上简易的英文故事课外读物、简单的歌曲磁带等等，来激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高课堂的教学效率。在教材的编写的内容上，可以考虑教学内容尽量涉及到说英语国家的社会、文化、历史等诸方面，使学生在学英语的同时也了解国外的风土人情，真正学有所获。

2.教师自身业务素质和文化素质的提高

中学英语教师虽然大多数都是专科以上毕业水平，但随着教学年限的增加及周围环境的影响，教师自身的英语水平下滑到初中偏上的水平，出现了“教初中，初中水平。教高中，高中水平”的局面。平时又疲惫于繁重的批改、备课、考试及各种书面检查，而忽略了自身业务和文化素质的提高，因此应加强对教师的培训，提高其中外文化修养，使教师学习教育学和心理学方面的知识，了解不同年龄、不同学段的学生学习英语的心理特征和任知过程，了解学生的情感和需求。教师要努力运用和开发多种教学资源，不断的更新自己的知识，来适应不断发展的社会和科技对教育提出的要求。这就需要对教师进行必要的培训。因此，采取定期、分批培训英语教师，及时进行英语专业知识及心理学方面的学习是必要的，如英语语言学、语法、听说读写等知识；为教师订阅各种英语期刊和报纸，及时了解国外动态，帮助教师在传授学生英语的同时，让学生了解国际上的一些英语动态，使他们真正感受到学以致用；学习并发挥教师自身的特长，把绘画、书法、唱歌、编导等艺术才能和艺术熏陶注入平日的教学，提高学生的艺术修养，从而使自己成为一名优秀的英语教师。

3.根深蒂固的考试制度与学生英语水平的两极分化

《中学英语课程标准》的实施已数年了，但身处一线的教师仍能明显感到教育改革是“换汤不换药”。考试仍在不断进行，而且重视分数不重视能力。上级按分评下级，局长按分评校长，校长按分评教师。分，分，分，学生的命根，更成为教师评职称的标准。教师在平日教学中为了追求分数，只能“杀鸡取卵”，只重视分数的提高，而忽略了学生最基本的学习语言的基本规律――即学生的听、说、读的技能培训。

回顾人类历史，是先有口语，再有书面语的。人类在几十万年前从学会劳动的时候就开始说话，创造了语言。就人类学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学，才开始学习文学和书面语。不难看出，学习语言一般从听开始，然后进一步学习说，在进一步学习读和写，这是学习语言的自然顺序和规律是不能违背的，因此在初一、初二应降低难度，与小学学习的英语衔接在一起。从听说开始，使口语成为教学的手段。我们可以参照儿童学习汉语的经验和方法，先口授若干课教给学生，学生口头熟练地掌握了这些课之后，在用一段时间让学生看书，让学生认读。再让学生从头抄写这些课文，学习里面的字母、单词和句子。经过入门课对听说读写的训练后，就可以按听说读写的顺序和步骤进行教学了。同时也避免了初一、初二时学生学习英语时严重的两极分化现象了。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0076

笔者有幸获邀担任市优质课大赛的评委，两天12节课听下来，感触颇深。随着英语教学改革的不断深入，课堂教学的整体水平有大幅提高，教学理念不断提升，教学方法更加优化，教学设计科学恰当，扎实高效。参赛教师绝大部分都采用了任务型教学方法组织教学。任务型英语教学是20世纪80年代国外在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。《英语课程标准》明确提出“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”任务型教学能把形式与意义有机结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会，重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，因此可以看出任务型教学符合《英语课程标准》的精神。通过优质课大赛可以看出，随着新课标的实施和新课程改革的推进，任务型教学模式已经被广大英语教师所接受，并得到广泛应用。然而，在具体实践中，教师在任务设计方面还存在着种种误区。因此，如何在中学英语课堂教学中真正、有效地设计任务，还是尚待解决的问题。

一、任务型教学课例设计

下面，笔者以优质课大赛中外研版初中英语八年级上册Module10 Lao She Teahouse 一课为例，谈谈教师在任务设计方面的误区。以下是一位参赛教师的教学设计：

1. Lead in

Watch a video about Lao She Teahouse and introduce something about Lao She and Lao She Teahouse.

2. Pre-reading

Predict what we will learn.

3. While-reading

Task 1 Skim the passage and match the main idea with the paragraph.

Task 2 Scan Paragraph 1 and finish the exercises below.

Mark T （True） or F （False）.

Fill in the table.

Task 3 Scan Paragraph 2 and finish the exercises below.

Match Lao She’s events with the time.

Multiple choice.

Task 4 Scan Paragraph 3 and answer the question：

What can people do at Lao She Teahouse？

4. Post-reading

Task 5 Group Work

In order to help others know better about this passage， please design a question about the passage in groups.

Task 6 Think and Share：

Why do people like Lao She Teahouse？

As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？

5. Homework

二、任务设计误区

从此课的教学设计中可以看出，在任务设计方面还存在以下误区：

1. 对任务缺乏正确理解，以机械练习代替任务活动。上述设计中的大部分任务都围绕习题进行，教师的指令语如同习题的要求，学生自始至终都在机械地回答教师的提问。但是任务活动与语言练习有着本质区别，前者侧重于侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验，侧重培养学生在任务执行中运用策略的方法及完成任务的能力。而后者往往只是一种机械性的语言训练。

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1.技校英语学习现状分析  

1.1 生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学。其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。再者，大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。 

1.2 教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。 

据调查，职校学生有许多可塑造的地方，比如他们青春洋溢，热情奔放，对事物充满新鲜和好奇，敢于表达自己的观点，乐于尝试和实践，想象力丰富，只要稍加引导和鼓励，我们的学生也会创造出许多意想不到的奇迹。在职校，我们不乏有这样的优秀教师，短短的45分钟时间就能让学生受益匪浅。那么，如何让我们的课堂活跃起来？如何让我们的学生在有限的45分钟内获得最大的收益？作为英语教师，我们必须设计好我们的课堂，去激发学生的学习热情，去调动学生的学习积极性，去满足他们求知的欲望，接下来我将从以下几个方面谈谈自己的观点。 

2.提高课堂教学效率的方法  

2.1 明确英语学习的必要性，帮助学生树立自信心。随着经济的日益全球化，英语已成为一门国际语言，是我们了解世界必不可少的工具。学习英语的人也越来越多，也就意味着使用英语的机会和场合也越来频繁。英语作为一项交流工具，其地位可想而知。如果在学好英语的基础上结合专业知识，对职校生来说，将会在以后的社会竞争中更具有优势。其次，语言的学习能使我们的右脑得到更好的开发，使我们的沟通更方便，渠道更广阔，还可以开阔我们的视野，培养积极乐观的心态。所以说，学习英语是非常有必要的。