农村英语教学的困惑及对策范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇农村英语教学的困惑及对策范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

G633.41

笔者曾对自己所在学校的学生英语学习状况进行调查，调查发现，95%的学生认为英语学习主要目的在于应对升学考试；38%的学生认为记忆单词是最大的学习障碍；仅有60%的学生能依据音标读单词；几乎没学生有坚持用英语写日记的习惯；32%的学生认为英语写作难度大，很难准确把握句子结构，熟练掌握写作技巧；仅有2%的学生能坚持每日练习听力，绝大多数学生仅仅依靠老师上课播放听力材料。从调查情况来看，目前农村中学学生英语学习水平不高，学生学习英语自觉性差。其原因与农村教育环境、学生学习环境息息相关。基于此，笔者将从教与学两方面具体探讨农村中学英语教学存在的困惑。

一、农村中学英语教学面临的困惑

1.教师方面

农村教师师资源大量流失，师资队伍极不稳定，教师综合能力有待提升。尤其是在近年来中学英语新课程改革与英语教材的多次改动下，农村教师对英语教学表现出明显的不适应性，其中包含对教育理念、知识架构的不适应；对任务型教学没有深入理解，教师对新课程的开发利用不够科学具体，教学困难突出。农村教师往往沿袭传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式，严重冲击了新课改中对英语教学的任务型教学要求。农村教师受教育环境与农村中学硬件设施的影响，仍然采用“一支笔、一块黑板、一张嘴、一本教材”的传统教学手段，课堂教学效果不甚理想。

2.学生方面

相较于城市学生，农村学生在英语学习上处于劣势，例如，农村学生性格内敛，知识面狭窄，见识少，人际交往与表达能力弱，对英语学习缺乏兴趣与动力。语言学习离不开教师的引导及良好的语言实践环境，但是农村学生在听说方面极为被动，不愿意积极参与课堂活动之中，对于学习中的问题不愿向老师请教，问题日积月累，像滚雪球般越滚越大，学生学习显得力不从心，长此以往，对学习英语的积极性逐渐减弱，直至放弃。

二、应对当前农村中学英语教学困惑的策略

1.更新观念，以学生为主体

要走出当前教与学的困惑与窘境，首先，教师应更新观念、将学生视作英语学生的主体，转换教师在英语教学中的角色，调动学生在英语学习中的主动性与能动性，引导学生敢于质疑与提问与请教。学生主体意识越强，越能自觉的参与到学习活动之中。因此，教师在教学中应充分发扬民主教学作风，创设积极平等的学习氛围，激发学生主体意识，提高学生主动意识与自主精神，使学生更乐于参与到英语学习之中。

2.寓教于乐，调动学生英语学习兴趣

教师应竭力让学生“动”起来，让学生更好的体验学习成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。教育心理研究中，若教学能调动其学生的兴趣，那么学生可以更好的集中注意力进行学习，更好的感知、极易学习内容，更加积极主动的获取知识技能，激发学生求知欲。对此，教师可通过丰富教学内容与教学形式的方式，调动起学生对英语的兴趣。例如，在英语课堂中开展与教学内容相关的教学游戏，让学生充分参与到游戏之中，在英语教学游戏培养学生观察力、记忆力、想象能力，使英语课堂内容更具趣味性，形式更为多样化，使枯燥无味的单词与英语句型、语法变得生动有趣，充分调动起学生学习积极性，提高课堂教学质量。

3.为学生营造适宜的英语学习环境，使学生敢说敢讲

农村孩子往往由于怕丢面子，对于英语不敢说出来、念出来，学习效果不好。对此，教师应努力为学生创设良好的语言环境，给学生制造更多开口说的机会。英语学习需要学生大胆的说出来、念出来，而良好的语言环境是学生提高口语的基础环境。为了给学生营造适宜的学习环境，英语教学过程中，教师应根据学生具体情况设定教学内容与教学进程，不断提高自身口语水平，上课时语音语调尽可能准确，尽可能用英语与学生交流，交流时应尽可能放慢语速，内容反复重复，让学生反复感知，深入理解。当学生逐渐融入到教师的语言环境，就能更好的融入英语学生之中，让学生在体验中感受英语学习的乐趣，让学生由厌学转变为乐学、好学、善学，从而更好的培养学生英语语言习惯与英语思维，逐渐提升英语教学效果。

4.巧用教材，重组教材语言与知识内容

目前正在使用的人教新课标教材容量大，设计的题材、话题）‘一泛，针对我们农村学生的实际，教师在教学中要充分利用好教材这一纲领性的文件，但又不能完全受教材的束缚，在教学中要大胆地对教材进行适当地取舍、删减、补充。教师在课堂教学时要设法在话题语境中激活学生已有的知识和经验，呈现新的语言知识，通过思维导图或者结构图示帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过语言输出对信息和新知识进行内化。经过加工处理的教材更能灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生。

二、构建多元化评价体系，增加学生对学习英语的信心

每一位学生在学习上都是颇具潜力的，教师应用发展的眼光看学生，欣赏学生的优点，及时提出并制止学生在英语学习上的不良习惯。英语教学中，要根据学生特点，构建促进学生全面发展的评价体系。适当的评价有利于激发学生学习兴趣，促进学生发展。以形成性评价结合终结性评价的方式指导、评价学生在英语学习中的表现、态度。以多元化的评价体系监控学生，从而根据学生在英语学习上的不足，制定适宜的教学策略，强化学生对学习英语的兴趣。

结语：

农村中学英语教学存在诸多困境与困惑，英语教学任重而道远，英Z教师需转变传统的英语教学观念，以学生为主体，充分调动学生的主体意识；同时，不断提高自身英语专业水平，在实践教学中不断总结反思，制定与当地学生相适应的教学方式，努力提高教学水平与实效性。另外，着力提升学生对英语学习的兴趣，创设适宜的英语语言环境，构建多元化英语学习评价体系，全方位提升农村英语教学实效性。

参考文献：

篇2

在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。

对策：

(1)条件不成熟不开课。

(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

(4)保证英语课时，每周四节。

(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《go for it》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“go for it”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且“Go for it”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

(4)建议部分农村初中实施英语分层教学

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。

对策：

(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4 ，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7 ，下学期为2：8。

(2)期末县统考应有口试题目。

问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比

教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。

对策：

(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养

(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训

篇3

二、通过学习。英语教师认识到在新课改理念下,教师在教学行为中的角色发生了重大的改变,由知识的传授者变为了促进者,是学生学习的合作者、参与者和引导者。教学成为共同发展的互动过程,意味着人人参与英语交流和平等对话,互相合作。课程变成了一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。

三、通过学习,我校的英语教学得到了很大的提高。我校多次在市级英语竞赛获得好成绩。我所带的班级在初一时获得全市英语统考第四名,初二获得全市英语统考第二名,初三毕业获得全市英语第一的好成绩。

四、通过几年的教科研活动和竞赛活动。教师更好学了;师生关系密切了;学生思维更活跃了;自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广,尤其是我市教育局带领广大教师学习洋思、杜郎口教学模式。素质教学得到推广和提高。

但也存在很多问题与困惑,特别是农村初中的英语教学,广大参与课改的农村英语教师在实际教学中碰到的问题与困惑特别多,如:拔尖的学生在听、说、读、写等方面都比同级的学生高出许多,但差生所占的比例也比以往高,洋思、杜郎口教学模式很难推广等等。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改困难重重,面临着严峻的挑战。本人在参加英语教研活动中和其他英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性,现将其列出,并提出解决对策。

问题与困惑一:小学与中学的英语教学严重脱节

我校小学三年级以上全部开设英语课。但我校下属四个分校无英语教师,我校为了照顾到这一情况,也就只好在五、六年级才开设了英语课程。这样小学生进入初中之前就已经学了两年的英语,初中英语老师往往对他们有较高的期望值,认为他们已有一定的英语基础,能顺利地适应初中英语学习,但实际情况却不尽如人意,大部分学生对英语没了新鲜感,有的甚至养成了一些坏习惯,如:书写不规范、发音不准确、用汉语注音等,这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知:在小学,英语没有得到学校和家长乃至学生足够的重视,小学的英语课开设流于形式,每周只有两节,而且经常被语文、数学占用,时间上没有保证;师资严重不足,可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。

对策:

1.条件不成熟不开课。

2.严把教师关,引进英语科班出身的大专毕业生。

3.市教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导和开展教学观摩和教研活动。

4.保证英语课时,小学每周三节,初中每周五节。

问题与困惑二:教材的内容多,语法较零碎,操作难度大

我市选择的初中英语教材Junior English for china,在实际教学中,老师们发现这套教材对农村中学来讲,起点较高,学生上七年级后,仅仅是英语词汇量方面,就成为学生学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪,而且语法较零碎,不成系统,教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难,对于刚上七年级的学生来说,记忆起来实在太费劲。这无形之中给教师的教学增加了新的压力。由于学生单词记不住,老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词,老师就只能在赶进度中上完课程,两极分化提前发生,落后面越来越大。

对策:

1.认真研究英语教学大纲,对大纲不要求的词汇,不当作考试内容。

2.学校应适当增加英语课的节数。

问题与困惑三:评价体系陈旧落后,使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价,促进学生发展”。但事实上,几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。但随之而来的问题就接踵而至了,由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩,只重考试结果,甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准,因而,教师在教学过程中,只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩,这样一来,要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价,因此,不少教师都感叹:新课改加大了教师的工作量与工作压力,与以往相比,换汤不换药。

对策:

1.根据不同年级,听、说、读、写,采取不同的分数比例。

2.统考应有口试题目

新课改的实施应听听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生实际情况这一角度看问题,不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题,不解决诸多表面的或潜在的问题与矛盾,要想取得真正意义上的成功确非易事。稍有不慎,也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得全面的成功,要真正获得全体英语教师的积极参与,还有很长的路要走。

3.努力培养学生自学、爱学、好学的兴趣

(1)尽可能多地使用直观教具,声光资料。在课堂上,直观教具、声光教具是一种“新异刺激物”,它的出现形成了一个令人神往、饶有趣味的教学场景,吸引着学生的注意。当然直观教具的使用必须恰如其分,避免分散学生的注意力。

(2)恰当运用语言策略和非语言策略,对外语教学者们来说,语言是进行教学的武器,也是组织学生注意的工具。这就要求教师的语言要规范、语音要准确、语调要标准、语速要适中,使学生置身于较地道的英语气氛中,这样才会激发并使学生保持兴趣。与此同时,辅之以身体语言,如眼神、手势、面部表情等无声语言以引起学生的浓厚兴趣。

篇4

新课标“仁爱英语《Project English》教材”（下列简称教材）是北京市仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。

一、教学实践中教师对教材的困惑

新教材由单元―话题―功能―任务形式等部分组成全书共四个模块单元。每一话题通过多种形式设计出适合学生身心发展的多样式的交际性活动，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师们普遍感到困惑的主要是以下几个方面。

1.学生英语基础差、层次不均，使现实教学进度与教材中创设的教学情景、教学方法等很难统一。七年级新课改教材，教学过程主要面向小学开设了英语课程的学生。而现在七年级学生有的来自城里，有的来自农村，在一进中学的时候学生的英语水平参差不齐，有的在小学学过，有的只是听说过，有的偏远一点的甚至还从未涉及过。因此在学生进入学校的第一天就让英语老师陷入了尴尬的处境，该怎么对待这一群学生？很显然字母不教不行，教吧，许多学生又学过，觉得没趣。有的老师可能觉得给基础较好的学生提出更高的要求，让没学过的学生学快一点，可实际上这样一开始，英语学习就会出现两极分化。一个难题又摆在我们面前：补差，防止两极分化。从这个角度来讲，立即强制开设小学英语教学、提高小学英语教学的质量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在农村镇一级的小学有的从3年级，有的是4年级，其他村校就没开设。而且开设了英语的小学的英语教学水平也同样存在差距）

2.教材中新单词数量过多，按进度完成实属痴人说梦。在每个TOPIC的教学中，有的一页单词多的就有20多个，而这只是一课时的教学量。可想而知一个星期下来要求学生掌握的单词量已是堆积如山。于我们成人来讲那不是问题，但对大多数还是十二三岁的孩子来讲那并不简单，他们从小学来到中学，科目一下增加那么多，都还没完全适应，再加上每天如此多的英语单词，能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担，对非课标标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。

3.语法归纳稍显零乱，不利于学生集中复习与训练。每一个TOPIC结束以后，第4课时一般多是复习。可其中要求学生掌握的重点句型、重点词组与语法条款却混为一体，无疑又增加了教师苦心讲解一番的波折。

二、教学实践中产生困惑的成因

人的认识是无止境的，教师的教学实践也是无止境的。在新教材的教学实践中，广大教师存在着这样那样的困惑是教学改革中的必然现象，究其原因，既有历史的，也有现实的；既有客观的，也有主观的。

1.有些教师观念陈旧，对新课程所倡导的基本理念及教材的解读、使用和活用还没有处理到位。部分教师的专业水平、教学能力与新课程的要求还有很大的差距。评价体系陈旧，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性，而新教材无论是从形式还是内容都产生了极大的变化，正是由于变化，使教师盲然，抓不住重点，把握不好教学目标。

2.除教材本身词汇量大或内容难度较大之外，教材培训工作不够到位以及教师用书中有关课堂教学方法的指导和建议比较欠缺等，这些因素在客观上增加了教材的难度。许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。

3.现行课时数和新的要求不配套，在规定时间内完不成教学任务。因此，教师必须认真学习新课标，了解了英语课程的性质、基本理念、用新课标的精神指导我们的教学工作，正确把握教材内容的取舍，把握教学目标的设定。

三、教学实践中解决困惑的对策

对教材的处理和使用是教师的基本功之一。我认为：任何一种教材有其优点也有其缺陷，关键在于教师要学会灵活处理和使用，而处理和使用教材的依据应当是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师，应当认真钻研《英语课程标准》，熟悉课标对初中英语知识所提出的要求，同时也要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，要学会用教材，不是教教材，只有这样才不会被教材牵着鼻子走。

1.渲染气氛，激发学生的学习兴趣。英语学习，兴趣为先。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。那么多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观的教学材料，以强烈的感染力和渗透力，紧紧吸引住孩子们的眼球。

2.巧用课件，突破重点、难点。在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为形象，又可促进思维由模糊变得清晰。如讲授介词in、on、under时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒子里飞出来，在空中飞几圈，再停在桌子上，最后再让小鸟飞到桌子底下吃米粒，在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师提问：“Where is the bird？”学生根据屏幕上小鸟与盒子、桌子之间的位置关系，用in、on、under回答小鸟的具置。这个简单的过程，形象生动地展示了这三个介词的含义及相关关系。这样教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固。

3.教师要准确地把握每单元的重点语法知识。如果这一语法现象不是本单元的重点语法知识，就不必重点学习。如：八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。在此情况下，教师只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。即使是本单元的重点语法项目，教师也不必展开讲，有很多的语法项目在以后的阶段还要继续学习到。所以，教师在实践中要更新观念――教语法目的是培养语法意识，强调语用，而不是讲语法规则。教师要优化课堂设计，把语法教学融入到对话训练及课本教学中。

诚然，新课标的实施和新教材的使用，既给我们的英语教学带来了全新的挑战，又为我们广大的一线教师提供了更加广阔的发展舞台。这就要求我们在今后的英语教学中，既要虚心好学，主动吸取他人的先进经验；又要开拓创新，大胆尝试新的方法，为我国的英语基础教育作出更大的贡献！

参考文献：

[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学，2003，（1）.

篇5

基于产业链的高职专业群构建研究

加拿大百年理工学院合作教育的经验及启示

高职院校“多元化”教学质量监控体系的特征及实施意义

论高教体制下我国高职院校校园文化的改革和创新

高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究

高职教师到企业实践的制度建设研究

五年制高职公共英语教学存在的问题及其对策

高职英语教学中开设英美文学课的探讨

提高高等职业教育实训教学效果的探讨

高职计算机应用基础课程标准研究

试探职业教育中不同课程对行动导向教学法的选择

以就业为导向的高职口语交谈教学模式刍议

以水产加工为特色的高职生物技术专业课程体系的构建探索

以“434”法构建工程造价专业实践性教学体系

精馏单元过程实训教学的研究与实践

高职高专《常用电器设备控制与检修》课程教学改革探讨

高职院校专业课说课构思初探——以《常量组分分析》课程为例

浅析高职公共英语教学如何突出服务于行业的作用

高职教师专业化发展途径探析

高职院校教师科研的困惑与出路

边远地区高职师资队伍建设的思考

努力构建“模拟办公室”,大力加强文秘专业学生实训教学

高职院校顶岗实习学生违法犯罪问题探析

高职工程监理专业教学改革探讨

基于工作过程导向的高职企业管理学课程开发探究

高职“NET”英语翻译教学模式探析

拓展人文课堂,彰显校园文化对高职学生的作用

基于三维的烹饪专业创业教育与专业教育相结合的教学模式

高职高专艺术专业网页设计课程的现状与发展对策

项目教学法在工程监理职业教育中的应用实例

浅论“工学结合”人才培养模式

高职公共英语教学的矛盾及其解决对策

廊坊市高职院校学生英语交际能力培养策略研究

高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策

我国保障性住房建设模式研究

廊坊市博物馆旅游文化产业发展方略研究

浅探廊坊市“空心村”的治理

提高廊坊农村富余劳动力创业技能的思考

在城乡互动中实现农村劳动力“双向”流动

我国保险资金运用存在的主要问题和对策

农业产业化经营的新模式研究

金融危机下河北省进一步发展民营经济的路径选择

论人力资源保障与现代服务业的发展

略谈职场招聘中的误区

用科学发展观引领高校就业指导

西部地区高等教育办学经费多元化投入的理性思考

科技期刊市场化的问题与对策研究

6sigma管理思想在高校人才培养中的借鉴研究

高校二级机构提高学生综合素质方法探析

博客在学校管理中的应用

浅谈加强高校办公室作风建设工作

美国高校图书馆读者服务创新及其启示

论商科管理者的职业化形象塑造

论施工组织设计中的质量控制

企业流程优化探析

篇6

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0011-02

随着我国经济社会的迅速发展，我国的教育事业从农村到城市都得到了蓬勃发展，教育教学质量得到了大大的提高。但是，由于长期受特定环境因素的影响和制约，我国边远山区学校的教学依然存在着诸多困惑，其中，最为突出的表现在高中英语学科教学上。

一、边远山区高中英语教学存在的问题

1.学生基础差，学习动力不足

由于受条件、环境等因素的影响，边远山区高中生源主要来自周边各乡镇的中等偏下生。这些学生的英语水平参差不齐：基础极差，语音语调知识不全，拼读能力、口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；朗读开不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语法一窍不通，“听、说、读、写”四会要求一样都没掌握。大部分学生高中入学时的英语成绩都不及格，有些甚至连26个英文字母也写不全、读不准，更不用说听力、阅读、写作等其他能力。他们对英语学习缺乏信心，丧失了兴趣，有的甚至已放弃了英语学习。

2.新教材带来的不适应

为适应新课程改革要求而编写的新教材，时代气息更加浓厚，交际功能更强，词汇量、阅读量、话题信息及各种任务量加大，难度系数更高。这套需要一定英语基础的城市化教材对于边远山区学校而言，实施难度很大。虽然近年来边远山区从小学开始也陆续开设了英语课，但由于学生对英语重视不够，基础知识没有掌握好，成绩跟不上，慢慢失去了学习英语的兴趣，上初中后他们又不认真学，很多学生初中毕业时的英语水平几乎为零。不少学生升入高中后，很想把英语学好，但高中科目增多，时间紧，任务重，现行教材的词汇量、阅读量、信息量又很大，对于英语基础很薄弱学生来说，英语学习困难重重，从而对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，出现了厌学心理甚至放弃学习英语。

3.学生课外读物涉猎少，知识面狭窄

边远山区学校的学生一方面由于受所处环境的制约，很难与外界交流，加之学校开展的活动不多，学校和家长对艺体科目的学习重视不够，致使学生生活单调、视野狭窄、思想落后、知识容量匮乏，进而造成了学生心理的劣势：胆小、羞怯、自信心不足、思维不活跃，严重影响了学生创新思维、创新能力的培养和发展。另一方面由于多媒体、网络等现代化教学资源的应用没有得到广泛普及，受家庭经济条件的限制，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少，致使学生阅读量不足，课外知识匮乏，语言表达能力差，认知水平低，对教材中涉及的地理、文学、历史知识一窍不通，不利于英语学习。

4.缺乏理想的英语学习环境，英语学习氛围不够浓厚

边远山区高中的学生大多来自于农村，家境一般不富裕，居民区文化也相对落后，学生的父母又大部分文化程度不高，他们中很少有人懂英语或能在实际生活中认识到英语的重要性，更谈不上在家里给孩子以辅导或者给予其正确的引导。因此，学生视听英语的机会很少，缺乏感受英语的机会，即便是家里有条件的学生，也没有养成一种听英语广播，看英语新闻及影片的习惯。在学校，由于受传统观念和内向腼腆性格的影响，学生平时也没有养成多说、多讲，用英语进行日常生活交际、用英语思维的习惯，因此，他们接触英语的机会基本上只停留在40分钟的英语课堂上。另外，由于学生英语基础太差，全英语的课堂教学学生根本听不懂，为了让学生能听懂，为了应付考试，英语教师在课堂上只能用汉语组织英语课堂教学。

二、教学建议及对策

1.重视初高中英语教学衔接，为每个学生学习英语奠定基础

初中和高中分别属于中学教育的两个具有不尽相同教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。

篇7

在现阶段，大部分农村初中英语教学条件虽得到初步改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，两极分化现象非常严重，八、九年级学困生数量偏多的现实仍然是制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响到农村初中英语教育教学质量的提高。作为农村中学的一名英语教师，我亲眼目睹了这些年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大农村英语教师的困惑和无奈。因此，转化“学困生”是英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。

一、“学困生”形成原因分析

1.农村中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差。

在英语教学中，农村中学缺少现代化教学设备，教学信息也相对比较封闭；部分学生家长外出打工，学生由爷爷或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英语教师教法单一，不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。一旦英语课堂上听不懂，慢慢就成为英语学困生。

2.师生关系不和谐导致部分学生厌学。

教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先得让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。如果教师讨厌学困生，对他们存在偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生的强烈反感，很难激发他们的学习动机和兴趣。

3.学困生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

通过近几年的英语教学实践，我发现学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，学困生遇到较难的词汇、句型、语法时，容易产生畏难情绪，慢慢丧失突破障碍的勇气。而本来学困生的自控能力就差，平时又贪玩，经不起诱惑，成绩一出现滑坡就产生自暴自弃的念头。

4.部分学生表现为英语学习动力不足、学习能力欠缺。

这种类型的学生学习态度不端正，学习英语是他们的无可奈何的选择，由于不会读、听不懂、词汇难背、句型难记等原因，逐渐对学习英语失去兴趣。

二、应对策略

1.巧用教学方法激发学困生学习英语的兴趣。

针对部分中学生对英语不感兴趣，对英语存在抵触情绪这一现象，激发他们对英语学习的兴趣尤为重要。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛及找单词规律等方法促使学生主动记忆单词。比如，在学习冀教版七年级英语上册Unit2 Lesson9：“Whose coat is this？”这一课时，我有意叫两个学困生（一大个和一小个）试穿我的衣服，让其余同学观察并激发他们说出：“It’s teacher’s coat. It’s too big for...”然后，我说：“May I borrow your coat？”引导学困生边借衣服边说已学的“Sure！Here you are.”这时我边试穿他的衣服并说：“Thank you very much！”学生哄堂大笑并自然而然地说出：“It’s too small for you.”之后，我又让那两个英语学困生仿效我们进行问答练习，他们激情高涨，边交换衣服边练习前面的对话。这样就给了学困生展示自己的机会，体验到英语课上的成就感，慢慢改变对英语的看法，渐渐喜欢上英语，潜能自然发掘出来，这类学困生也就不存在。

2.加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立学习英语的自信心。

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递出某种情感信息。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼里流露出热情和期待。回答对了要给予及时的表扬和肯定，回答错了，也不要说那些伤害他们自尊、挫伤他们积极性的话。

3.改进课堂教学，加强学生的学法指导。

传统英语教学以教师讲授为主，学生只是被动地听和记，很少能真正参与到课堂教学中。新时代的教师一定要转变教学方法，就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生记忆单词的方法指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能变“学会”为“会学”，从而激发他们的学习热情。

4.课外辅导让学困生体会到老师的重视。

由于班级过大、学生人数过多、学生个体差异明显等因素，教师难以照顾到每一个学生。课堂只有45分钟，顾及每一位学生是不可能的，所以英语教师要牺牲一些才课外时间辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦地循循善诱，这样他们的英语成绩才会慢慢提高，兴趣才会越来越浓。

总之，转化农村初中英语学困生是一项复杂、艰巨又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。教师需长期不懈地坚持，在思想、行为、课外内多下苦工夫。今后我们应充分发挥英语学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及提高学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。总之，教师应加大实践力度，继续探索，为全面推进素质教育、提高教学质量作出应有的贡献。

篇8

为了提升农村教育水平，不给“留守儿童”家庭带来沉重的经济、心理负担，为了切实加强留守儿童教育管理，教育局结合农村中小学布局调整，积极创办寄宿制学校，保证留守儿童有学位、有床位，使外出务工的父母放心工作，子女安心学习。教育工程的这一实施解决了农村外出务工人员的后顾之忧。但是寄宿制在诸多优势的背后也给教学带来了不少的问题。说是解决了家长的后顾之忧，但是在孩子完全交给老师，脱离了家长的视线后，很多孩子又突显出较多的问题，在九年制义务寄宿制学校年级越高问题越突出。英语教学在农村本来就比较薄弱。在这种环境下更加不利于孩子英语的学习。

农村寄宿制学校英语教学存在以下问题：

一.家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。没有父母家人的监督孩子们对学习比较放松，课后的监督和监管，家长无法进行。光靠老师对学生学习和生活的指导和关爱，这重视度还是远远不够的，加上学生的自控力又不强，在学校表现出较多的不良习惯。住校生晚上不按时就寝，高年级同学几乎人人有手机，晚上上网到深夜，严重影响了学生的睡眠和第二天的精神状态，而对学习抛之脑后。并且，在住校期间对英语听力的练了课堂，再也没有机会去练习。

二.学生知识面狭窄。学校一周放一次假，大部分学生在校时间太长，特别是八年级、九年级同学早上晨读6点半，晚自习到九点半。因此学生们身心很疲惫。课堂教学教师对学生创新能力的培养实为艰难。而在农村寄宿制学校的学生也不能有机会和城里的孩子一样去报些补习班或请家教，家长又不能辅导，只能让后进生的英语越来越差。

三.由于学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。很多学生过早的放弃了英语学习，从而导致了在初中阶段优劣分布随着年级的上升而呈现严重两极分化的局面，更糟糕的是，这种分化是金字塔状的，中等生少，学困生多。有些学生尽管意识到了英语学习的重要性，但因为基础太差，学习吃力，缺乏坚持，最终也选择了放弃。特别是阅读和写作让后进生望而却步。

四.教师对教材的理解和把握不到位。

在实际教学中，教师的专业化水平参差不齐。在偏远山区，教师很少有机会走出去，接受继续教育。所以大部分老师还是拘泥于课本，采用一成不变的任务型教学，花太多的时间在那里滔滔不绝讲语法，而忽略了学生听说读写等实际综合能力的培养。沉闷枯燥的课堂自然无法吸引学生的注意力，就更谈不上培养兴趣，从而导致课堂效率低下。在教学中教师应注意灵活运用教材，发挥学生的主观能动性，改变以往满堂灌的教学模式。

针对以上的现状和问题，提高英语教学的对策：

一.在农村一定要做好家长的工作。多开家长会，要求家长和老师联系，多沟通，共商孩子的学习。首先要家长和孩子在思想意识上，对孩子的英语学习要高度重视，在家养成良好的学习习惯。

二.鼓励家长和孩子，有条件的多参加一些英语培训。城市的孩子几乎都没有周末，忙于各种培训学习，而英语培训是大多数孩子必选的培训科目。同时在家还有学习机、电脑等学习工具。但，我们这种脑山地区的孩子哪有机会和条件去在课外补补英语。因此鼓励孩子们参加一点的英语培训，对提高孩子们的英语是很重要的手段。

三.不能频繁地更换英语老师。频繁更换英语老师很不利于他们的教育和成长，学生现在都注重素质教育的培养，需要老师了解每个孩子的个性、优缺点才能真正做好素质教育，并且能培养出一个班级学习英语的良好习惯和特色。老师和学生在长期的生活和学习过程中能建立良好的师生关系，而这种良好的师生关系有利于学生的学习。学生才不会产生逆反心理。

四.要提高英语教学质量，首先必须从小学抓起，教师必须改进教学方法和教学理念， 激发和培养他们的学习兴趣。新《教学大纲》指出：“教师要指导和帮助学 生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结 合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正 达到新《教学大纲》有关强化“学”的功能的要求。

改变以往课堂模式，英语课堂不只是让学生说说说，念念念，写写写，更不是老师拼命的讲讲讲，而是让有趣的游戏、歌曲、情景剧表演等各种活动渗透到课堂，使课堂生动活泼。师要更加有效的发挥教师的指导作用，利用综合实践活动，充分让学生动起来，积极参加综合实践活动。强调学生在实践活动中研究性学习、社会参与性学习、实际应用性学习、体验性学习，从而有效地改变学生在教育中的生活方式或生存方式。

五.利用寄宿制学校的优势，充分利用有效时间进行学习。并要抓好早晚自习辅导工作，全面提高英语教学的质量。

经过六年的探索和尝试，在考试中收到了明显的效果。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在英语教 学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径，也是迈出外语教学改革切实有力的一步。

篇9

2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前，各地小学普遍开设了英语课，一些学校还从一年级就开设英语课。然而，跟城市和县城小学的英语教学相比，在农村开设小学英语面临着许多困难：缺乏合格的小学英语师资，课堂教学模式单调，教学方法落后，缺乏学习英语的环境和氛围，这些困难给农村的小学英语课堂教学带来了许多的问题与困惑。

1.农村小学英语课堂教学的主要问题

1.1 缺乏合格的小学英语师资。

语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师，只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足，很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件，没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，直接影响了教学效果。笔者在调研中了解到，发达地区的教师尚且如此，就更不用说边远山区的农村小学英语教师们，许多“半路出家”的教师连26个英文字母都还发音不准确，缺乏最基本的教学能力，却不得不捧着英语课本仓促走上讲台，无法保证教学效果，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

1.2 学生的课堂参与程度不高。

从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。同时，由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上或者昏昏欲睡，或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的工夫下得再多，也是‘师勤而功半’；只有学生主动积极地学，才能‘师逸而功倍’。”另外，农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施、器材等严重缺乏。许多农村小学连最基本的学习语言的条件——录音机都没办法配备，就更不用说电脑、白板等多媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用，也很大地制约了小学生的课堂参与程度。

1.3 课堂教学模式单调，教学方法落后。

课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中，笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book （打开书） ——Listen to me （听我讲） ——Read after me （跟我读） ——Copy（抄写）这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器，许多教师占用着课堂上的大部分时间。

由于家庭、社会环境的局限，很多学生的视野不广，知识面狭窄，他们的学习目标相当模糊，英语学习比较被动。

2.解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决

目前农村小学英语课堂存在的问题，必须着力以下几个方面的工作：

2.1 加大小学英语师资的培训力度。小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好，还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求，对在职教师进行相关的培训势在必行。

篇10

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0112-02

随着时代的发展，普及英语教育早已是大势所趋。2011年颁布的《英语课程标准》明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者了解到，在许多城市，学校和家长努力为孩子营造良好的语言学习环境，让他们从小就接触英语，为以后的学习打下基础。然而，在经济欠发达的农村，由于多方面原因，英语教学面临相当多的难题。农村学生普遍认为，学英语难，单词不会读，句子读不顺，口语交际更是难上加难。英语，已经成为许多农村孩子求学路上一道难以逾越的障碍。笔者身为一线教师，在此谈一下自己对农村英语教学的粗浅认识。

一、教学现状

1.教学环境不完善。在农村英语教学面临的众多问题中，教学设施的不健全首当其冲。相较于发达地区，农村教学硬件十分落后。除了录音机，其他教学资料严重匮乏，计算机多媒体设备更是罕有。硬件设施落后，师资配备同样令人堪忧。近年来，我国农村中小学教师队伍的整体素质有了很大改观，但师资匮乏的问题尚未彻底解决，专职英语教师的配备还不到位。据不完全统计，在笔者所在地区，目前尚有30%左右的非英语专业教师在从事英语教学。面对新课改，相当多的教师仍固守传统教学理念，在教学方法、教学模式上存在较大缺陷。与此同时，农村中小学普遍采取大班教学，学生语言训练的机会相对较少，教学质量难以提高。

2.教学压力大，教学成效低。提及英语教学，农村教师和学生普遍感到压力较大。由于师资短缺，每位教师往往要带多个班级。在偏远地区，一名教师甚至要担负全校的英语教学任务。课时量大，课业任务重，有时还面临很大的升学压力。而那些从事英语教学的非专职教师，不仅要钻研英语教学，由于职称评定等原因，还不得不在原来的专业领域努力。这些都给他们造成了更多的压力，如果处理不好，还会影响工作热情，降低积极性。农村学生英语基础薄弱，对《课标》中要求的词汇量，往往感到力不从心。现行英语教学内容，多以城市生活为背景，对农村孩子来说缺乏经验和感性认识，这又在无形中给他们造成理解障碍，加重了学习负担。许多农村孩子坦言，学英语就是记单词，枯燥无味，令他们头疼。据调查，在农村学校，英语学习两极分化的现象十分严重。很多学生升入中学以后，更感学习吃力，直至放弃英语学习。重重压力下，当前的农村英语教学收效甚微。

二、原因分析

1.教育经费短缺。近年来，农村学校在硬件上有了很大改观，但离教育现代化的目标还有很大差距。由于经费短缺，大部分农村学校的英语教学设备仅限于黑板、少量教学挂图和教学磁带。缺少良好的语言学习环境，英语教学自然难以取得良好的成效。

2.教学师资匮乏。据调查，农村英语教学师资严重不足，教师队伍老龄化，青年教师教学压力大，往往既要担任班主任，又要担任多个班级的英语课。加之英语专业教师少，农村的大部分英语教师是转岗培训出来的，在专业知识、专业技能上存在欠缺。农村教学环境差，信息闭塞。现在大部分农村学校还采用传统教学方法，以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师“满堂灌”。农村学校缺少教研氛围，教师在教学中遇到困惑，难以找到正确的解决途径。久而久之，英语教学陷入了“纯应试教育”的误区，严重影响学生学习英语的兴趣，降低了教学质量。

3.教学内容脱离实际。从现行英语教材看，教材内容大多以城市生活为背景，里面涉及的很多教学内容，理念前卫，淡化乡土意识，对农村孩子存在一定的理解障碍。比如人教《新目标·七·下》unit 10 section B部分，要求学生写一遍到北京的游记；unit 11则涉及到谈论对各种体育活动或是电视节目的看法。大部分农村孩子，受经济条件所限，视野小，知识面窄。这些教学内容无疑人为地增加了教学的难度，对他们的英语学习造成障碍。

4.传统教育观念影响。在信息化快速发展的今天，英语已成为信息交流的主要工具。然而在广大落后的农村地区，教育思想落后，英语教学不受重视，有些学校甚至把英语作为一种“副科”。此外，农村家长大都文化程度不高，普遍认为语文、数学才是主课，英语学不学都无所谓。与此同时，由于教学理念、方法落后，很多农村英语教学仍以背单词、记语法的“哑巴式”教学为主，课堂气氛沉闷，学生学习兴致不高，给英语教学带来不良影响。

5.学生个体因素。调查发现，农村学生普遍存在英语学习动机低、兴趣不足的现象。兴趣是最好的老师，农村学生对英语学习没有兴趣主要有两方面的原因：第一，受父母传统观念的影响；第二，受老师传统教学方法的影响。英语作为一门外语，特别是对于生长在农村的孩子来说，新的语言应有新的教学模式。然而，在实际教学活动中，农村英语教学还是采用“应试性”和“填鸭式”的传统教学模式，英语教学活动死板，降低了学习兴趣，引发厌学情绪，甚至导致自暴自弃的现象。这些都严重影响了课堂氛围和教学成效。

6.其他原因。在农村学校，生源流失的现象日趋严重。随着农村外出务工人员数量增多，农民收入逐渐增加，有条件的家庭便将孩子送到抢生源的城市学校上学。

三、改善对策

针对上文提出的农村英语教学所面临的困境及其原因，笔者建议从以下几点加以改善。

1.加大财政支持，改善教学环境。相对城市来讲，农村处于弱势地位，国家必须给予农村教育适当的倾斜。所谓“工欲善其事，必先利其器”。相关政府部门应该加大农村英语教学经费的投入，尤其要将经费投放在硬件设施上，帮助其逐步配备现代教学设施和设备。教育经费的投入是新课程改革背景下农村英语教学水平提高的物质保障。

2.改编教材内容，因地制宜补充乡土教材。现行英语教材内容的选择大多以城市生活为背景，农村学生对此较为生疏，造成学习上的障碍。对此，农村英语教材的选编应该有别于城市教材，在条件允许的情况下，要适当补充乡土教材。一方面，教材编写部门要考虑农村实际，降低教材难度，选择恰当的教学内容。另一方面，农村一线教师要善于发现身边的教育资源，补充书面教材的不足。

3.创新农村英语教学策略。教师应该改变传统的灌输式教学，让学生通过亲身体验和实践习得英语，使学生成为课堂教学的主体。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，潜到水里去，而不是偶尔沾沾水。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要创新教学方式，让学生尽量多听、多说、多练，逐步提高语言综合运用能力。

4.开展农村英语教师培训，加大教学科研力度。农村英语教学师资薄弱，需从多方面加以逐步改善。首先，教育相关部门要尽可能多举办高质量的教师培训活动，给一线教师提供学习观摩的机会。通过培训，更新教育观念，学习先进的教学方法、教学模式，让每一位教师都积极投身到新课程改革中去。

5.制定合理的农村英语教学评价体系。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。目前，农村英语教学评价形式单一，往往局限于教师对学生的评价，且多为笔头考试。新的英语课程标准提倡评价要多元化、多样化，并且有一定的可选择性，注意形成性评价与终结性评价相结合。对于农村英语教学，要建立切合实际的评级体系，包括评价对象、评价方法、评价模式等。有条件的学校可以为每位学生建立发展档案，记录学生平时在校情况，

综上，农村英语教学面临种种难题，在新课改背景下，要想有效解决这些问题，需要教育相关部门及一线教师的共同努力，让农村孩子在乐中学，学中乐，避免英语教学成为农村教育的又一道伤疤。

篇11

在初中英语教学方面，主要存在着以下几个方面的问题有待解决。首先，课堂教学中，教师没有运用合理有效的教学方法，导致课堂教学效率不高。其次，在教学观念上，很多教师的教学观念多年不变，没有跟随时代的发展有所创新，不利于学生的长远发展。再次，在学习方法方面，教师缺乏对其进行有效的指导，进而不利于学生学习效率的提高，更加阻碍了学生的发展。下面针对于初中英语教学中存在着的问题进行具体的分析和研究。

1. 初中英语教学现状分析

1.1 教学方法存在问题

在初中英语教学中，教师的教学方法过于的单一，不利于学生的全面发展。很多教师没有对教学方法进行创新，例如合作学习教学法，探究式教学法，多媒体教学法等较为科学的教学方法没有在课堂上进行充分的运用，无法满足学生的学习需求，在很大的程度上不利于课堂教学效率的提高，不利于学生的长远发展。因此，教师需要针对于教学方法上进行不断的改进和创新。

1.2 教学观落后

在初中英语教学中，存在着教学观念落后的问题，很多教师依旧采用传统的教学方式，教师提前备课，对知识的熟练度掌握的相当好，在课堂上进行知识的教授，但是，并没有树立科学的教学观念，进而严重的影响了学生学习的成绩以及知识面的掌握程度。尤其是英语这一重要的学科，在初中阶段一定要打好坚实的基础。由于教师教学观念的落后，学生总是处于一种被动的状态，不利于学生的发展。

1.3 没有进行正确的学法指导

在初中英语教学中，很多学生的学习方法存在着问题，很多学生没有得到教师实际的学法指导。比如：在学习新课本新知识的时候，没有指导学生如何了解教材，分析教材，掌握知识的脉络；没有指导学生在学习新知识的时候，要与以前学过的知识相互做比较；每学完一节知识时，没有指导学生如何总结每一章节的知识；也没有注重指导学生遇到问题，怎样思考问题，解决问题，获取新的知识；甚至，没有指导过学生如何有效的复习学过的知识，和预习即将学习的新知识。事实上，很多教师在每讲一节课时，都没有相应的小节总结，更没有反思旧知识的习惯，教师的指导方法欠缺，严重的影响了学生学习数学的学习质量以及学习效率。因此，针对于学习方法指导方面，需要引起教师的高度重视，才能够不断的促进学生的发展。

2. 应对措施分析

2.1 创新教学方法

教师应该不断的创新初中英语教学方法，教师可以采用多媒体教学，合作教学以及探究式等教学方法，不断的促进学生的发展。另外，教师还需要不断的提高自身的素质，应该对教师进行强化继续教育，是有效提高教师素质的基本。经过强化继续教育，不仅能增强教学的灵活性、实践性以及针对性等特点。这种方法不仅对老师的素质有效的提高，还有利于教师通过创新各种教学方法，不断的促进学生的进步。

2.2 更新教学观念

在初中英语教学中，教师需要不断的更新教学观念，树立正确的教学观，才能够促进学生学习上的良好发展。教师进行初中英语教学的目的就是为了提高学生的英语学习能力，使学生能够更好的掌握一门外语，提高学生的语言交流能力和更好的运用一门外语的能力，进而不断的促进学生在英语的学习上的不断进步。

2.3 对学生进行学习方法的指导

教师还需要进行学习方法的指导，课堂上老师应该做好指导作用，而并不是做讲师，要多与学生沟通，形成一种以教师为主导，以学生为本的教学理念，多培养学生自主创新，积极学习的精神，充分的挖掘学生的潜力，发挥自由的个性。教师在教学中，无权定夺哪位学生能学好英语，哪位学生学不好英语，每位学生对于知识的接受程度都是不一样的，教师要与学生走到一起去，了解学生是如何学习英语的，从中分析他们的学习进度，多鼓励学生，增强学生对学习英语的信心。

3. 结束语

本文主要针对于初中英语教学现状及应对措施进行了具体的分析，通过本文的探讨，我们了解到，在初中英语教学中，教师需要了解教学中存在着的问题，进而针对于存在着的问题采取有效的教学措施，以不断的促进学生学习上的进步。

参考文献

[1] 潘洁. 初中英语教师应如何培养学生情感[J]. 科学咨询（科技・管理）， 2013（04）.

篇12

运动处方教学模式在高职院校体育课程教学中的运用

论高职英语词汇教学

高职工程造价专业《建筑工程预算》整体教学设计研究

春风化雨：浅议中职学生的情感教育

浅谈高职院校的校园文化建设

射频功放线性化技术研究

高职自动控制课程教学中软件工具的应用探索

论职业生涯规划教育与增强大学生就业竞争力

区域教育现代化建设的几个问题——兼对区域教育现代化建设组织领导工作的建议

《离心泵检修安装技术》工作过程系统化课程开发与实践

高职化工设备维修技术专业课程体系改革与实践

浅谈对学生化学学法的指导

论高中物理审题能力的培养

关于一元一次不等式组教学的几点建议

数学教学实践与浅识

论课堂教学的有效性

数学语言教学

基于学困生的新理念英语教学方法探讨

论《思想品德》新课程教学中存在的问题及解决建议

文以载道，课以立德——浅谈初中语文教学中的德育渗透

关注弱势群体学生，促进教育和谐发展

浅谈生物教学中的一点体会

浅析新课标中语文教师行为和角色的转变

现代远程教育促进城乡教育一体化

中学语文教学中逻辑思维的培养

好的开始是成功的一半——谈如何上好信息技术开学第_课

分析英语教学中合作学习的误区与其解决方法

如何全方位提高高中地理学教学质量研究

曲棍球教学中学生体能训练思考

初中语文创新教学构思探究

用欣赏的眼光看待每一位学生

让历史课堂生动起来

以“本”为本远离“题海”——谈新形势下课本习题资源的利用

浅谈第一课时的有效教学——《咏华山》教学案例及评析

当前初中语文教学改革思路及对策探索

研究性学习在初中思想品德教学中的实践与困惑

初中写人记叙文教法初探

听说读写，构建和谐高效初中英语课堂

让英语写作轻松起来

构建和谐师生关系，提升课堂教学效率

在中小学校中开展环境教育的几点做法

小议多媒体教学条件下的生物教学

化学教学培养学生创新精神的构想

论学案导学在物理教学中的运用

CAI在初中英语课堂教学中的利弊分析

生态课堂：唤醒沉睡状态的生命体

让学生的思维“动”起来

小学数学如何塑造开放式课堂教学

小学生语文自学能力培养探究

试析小学数学新课标中“解决问题”

小学语文初读教学存在的问题及对策分析

浅谈怎样做好小学班主任工作

浅谈如何开展年级教研活动

浅谈语音在小学英语教育中的重要性

农村小学班主任工作的点滴经验

联系生活实际教学百分数

浅谈小学语文教学中的语感训练

培养小学生数学实践能力的策略与方法

语文教育过程中对小学生的能力培养研究

尊重学生学习起点 促进学生数学学习

浅谈现代信息技术与小学数学教学