初中物理创新教育范文

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1 转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想

物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须要改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，教师从学生的实际能力入手，备教材、备教法、备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。

2 充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲

初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪学生思维。

利用惊奇实验导入新课，这是一种普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，将一只玻璃杯装满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，再展示抽去空气的马德堡半球，让学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果他们用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开。当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。

3 给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能

初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。

每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。

鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对所学内容的理解和深化。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如?“估计水的密度”一题，先让学生凭生活经验估计水的密度大约是多大？接着让学生想出测水密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。课外小实验、小制作有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。

4 在实验教学中培养学生的创新精神

物理教学不仅要求学生“学会”，还要学生“会学”。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中要给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。例如，测定盐水的密度。

4.1 （1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出100mL盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝（M-m）/100mL。

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物理是初中阶段一门教学难度较大的重要学科，与其他学科相比，物理教学有其独特的特点，其一，物理学习是一个特殊的思维训练的模式，其需要较强的逻辑能力思维;其二，它需要将理论与实验相互结合起来，两者不可或缺;其三，物理学习的过程是需要不停地探索及创新，如果我们没有求知欲，那么对物理学习难以深入．对于以上物理学习的特点，为了提高教学效果，我们需要在物理教学中实施创新教育．

1．当前初中物理课堂教学的现状

当前，我国大多数物理教学是以应试教育为基础，课堂教学的重点多在于理论知识，注重对学生记忆理论和公式的培养，学习的终极目标在于应对考试，大多数实验课都较为匆忙，甚至不做实验．初中是学生第一次接触物理，他们对物理保持一个不解和未知的状态下，其兴趣还没有产生，这时教师开始采用固化的教学模式进行物理教学，让学生早期就对物理学习形成了应试为导向的观念，影响了学生对物理学习的兴趣．

2．初中物理课堂教学进行创新教育的重要性

当前是一个信息化的时代，原来的物理课堂教学无法满足当前学生的发展的需要．初中生对于灌输式的知识传输难以提起兴趣，没有兴趣，学生自然就难以自主学习，也难以达到教学的目标．对此，初中物理课堂教学进行创新教育是当前物理教学十分迫切的需求．

3．初中物理课堂教学中进行创新教育的策略

关于初中物理课堂教学中进行创新教育的策略方面，笔者根据自身的教育实践提出了以下几个方面的建议:(1)教师需要注重学生对物理学习兴趣的培养．兴趣是学生内在的一种驱动力，可以促使学生在物理学习上形成自主学习．初中是学生第一次接触物理，这时教师需要注重培养学生在物理学习上的兴趣，引导他们进行物理探究．(2)转变传统的师生关系．从古至今，教师和学生之间一直都是不平等的关系．在课堂教学中，教师以讲台作为自己展示的舞台，而学生则是扮演一个听众的角色．在这种情况下，学生往往对教师具有恐惧和盲目迷信的心理，认为教师的话是真理，是权威，就算是教师在教学中出现错误也不敢对其质疑，对于不同的问题也不敢提出来，这样极大地限制了学生的发展．对此，教师在进行教学时需要改变这种传统的师生关系，营造出一个平等的课堂环境，让学生积极参与到课堂讨论中来，鼓励学生在物理学习中发现问题、解决问题，积极展示自己的观点有效培养学生的创新思维．(3)注重实验课程的开展．教师需要注重物理实验操作教学以及学生创新思维能力的培养，让学生在实验中更好地学习物理知识．同时也可以设置一些课外的小实验，培养学生的动手能力和思维能力，如“鸡蛋从三楼扔下去可以不碎”的小实验．在当前注重全面发展人才培养的背景下，物理教学的目的不单单是对物理知识的传授，更是对学生创造性思维的培养，转变学生固化的思维，促使学生健康、全面发展．因而，当前初中物理教学实施创新教学已经迫在眉睫．笔者也在这一方面提出了自身的看法，希望能对初中物理教学有所益处．

参考文献:

［1］邵泽玲，侯庆伟．浅析初中物理教学中如何实施创新教学［J］．中国校外教育，2016(10):77．

［2］杨兴莉．初中物理教学中如何实施创新教育［J］．科学咨询(教育科研)，2014(12):27－28．

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1、 培养学生的物理学习兴趣

1.1利用实验教学激发学生兴趣

在初中物理实验教学中，教师要善于把握学生的好奇心，用一些生动语言将学生带入到美好神奇的自然界及现实生活中。例如，成熟的苹果为什么落向地面，而不是飞向空中；下雨的闪电、打雷等现象的本质是不是像神话传说一样；雨过天晴后的彩虹是什么原因出现的等等，这些精彩的实验均可以激发学生学习物理的兴趣。再如，可以用茶杯倒满水，然后盖上硬纸片，再倒置过来悬空而水不会洒到地面上，把新鲜鸡蛋放入烧杯的水中会下沉，连续向水中加盐并搅拌，鸡蛋却会慢慢浮上来。通过以上这些让学生可以动手操作的实验，让学生一开始就感觉到物理这门课程的重要性和趣味性，产生自主动手参与实验的兴趣，为今后学好物理打下心理基础。

实验教学过程的引入也很重要，精心设计的引入犹如乐曲的前奏，起着提示主题，激起兴趣，进入情境的作用。设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更中要的是能引发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中。具体生动的实验现象，可以激发学生的兴趣，启迪学生探求真理，从具体形象思维转入到概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。

1.2创设情境，激发学生兴趣

在教学中，精心设计一定环境引起学生新旧概念的冲击，从而感到原有知识的不足，造成认知的不协调，激起学生的疑惑，进而产生一种积极探索的愿望。

例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可将小车轮子朝上放在桌上，问学生：“怎样才能让车子动起来？”大部分学生都会说：“用力推小车就能动起来。”教师边演示边问：“用手推小车，小车运动，当手停止推小车以后，小车会处于什么样的状态？”这时候学生们都会说静止。这时可以让学生们展开讨论，最后让分组后的学生总结他们的看法，让学生们找出静止的原因。教师再做引导，让学生最终知道原理。然后再将小车放在桌上，轮子朝下，用手推动小车达到较高速度时，使手与小车脱离，小车继续往前运行，这就又引出了惯性的概念。如此这般，引起学生认知的矛盾冲突，就如一石激起千层浪一般让学生兴趣盎然，急于知道答案，自然就会产生兴趣。

在教学过程中，教师不仅要教书，还要育人，在这一过程中，也可以激发学生的兴趣。利用好物理课本上编写的一些科学家好学的精神对学生进行思想教育，既可以激发学生的学习兴趣，又能达到教学的目的。同时，对于课堂突发事件的处理还要讲究艺术，例如实验因不可抗拒力失败等，教师要处变不慌，随机应变。

2、 依据学生实际情况，因材施教

学生的实际情况是已经存在的，教育的目的在于针对学生实际因材施教，不断提升学生水平，缩小学生之间的差距，从而使学生的能力都得到培养和提升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和课标预订的最基本的教育目标和教学要求，另一方面则应创造条件，调动学生学习的积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识和内容的理解，并在这种自我开拓的过程中，使自己的学习能力得到锻炼和提高。

教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律，从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极主动地获得知识和提高能力。

在教学中，教师要注重启发学生积极开动思维，养成独立思考的能力和习惯，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考空间，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，形成正确的认知结构，并提高自学能力。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

3、改进传统教法，提高课堂实效性

课堂教学必须分清主次，突出重点，对重点的概念和规律力求理解更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

在讲解物理概念时，教师一定要重视得出物理概念和物理规律的过程，要通过实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。教师要注重通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展他们的智力。

在教学过程中，教师应注重循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过快、过急，否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本规律和基本概念的讲解上，绝对不能用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。教师应引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，而不应急于做大量的习题。

学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高，而超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本现象和基本规律的理解，从而使学生失去学习物理课程的兴趣。

4、结论及建议

在新的历史时期，和新的教学与管理的征途中，物理教师也要以新思想、新人才、新教育、新世界的理论来武装自己，不断与时俱进，深入理解并贯彻好教法与学生学法的辩证关系。在继承和发扬传统教学方法优点的同时，不断创新教学方法，打造出新课标指引下以学生为主体的新型课堂。在无愧于职业光环的同时，为培养出更多合格的优秀人才贡献自己全部的力量。

参考文献：

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一、转变教育理念。

在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的“封闭式”、“填鸭式”的教学模式，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和发挥，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，学生的能力得到了充分的发展。另一方面教师需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力和智力的发展并不是同步发展的。教师由于长期受应试教学的影响，存在追求升学率的思想，比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些不符合“教学常规”的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生的创新能力的发展。作为初中物理教师必须适应时展，从根本上转变传统的教育观和人才观，积极进行教学改革，在物理教学中努力培养学生的创造素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟。从而达到培养学生创新能力的目的。

二、营造和谐氛围。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。

三、培养创新意识

教学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿说过："如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上"。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，敢于创新。科学技术史是人类文化发展的一个重要组成部分，它使人们对过去感到自豪，对现在怀有责任感，对未来充满信心。在物理教学中，应使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情，确立顽强学习刻苦钻研物理知识的决心，一个有效的方法就是学生对物理学发展的历史有所了解，对物理学上的重大突破在人类认识史上所产生的震撼人心的冲击以及在人类社会发展史上所引起的重大技术变革有所了解，从而激发起创新动机。物理源自生活，又要为生活服务。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开物理，因此，物理教学只有密切与生产生活联系，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，增强学生的创新意识。在教学中，我经常结合教学内容，联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

四、鼓励质疑。

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。