医学精英教育范文

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1．1．1社会性的教育本质现代临床医学研究具有明显的自然科学属性，但人有别于其他动物的本质在于人的社会性，人的健康、疾病与其他动物的健康、疾病之间的差别在于人的健康的社会性，包括社会政治、经济、文化等社会各因素，与人体健康都有密切的联系，甚至经典传染病的传播、流行和防治均具有明显的社会特征¨J。因此，临床医师除了必须具有良好的自然科学素质外，还应该具备良好的人文素养，那么临床医学教育明显具有社会性。

1．1．2精英性的教育规模临床医学教育在量和质上都体现出其精英性特征。在数量上，社会卫生事业发展的需要和医药卫生教育资源的数量决定了临床医学的教育规模；在质量上，临床医学关系到人的生命和健康，这需要高水平、高质量的临床医学教育过程，能够培养出为人和人的生命健康负责任的高水平卫生人才，从而给医学教育资源规划运用、教育质量和水平的提升等方面提出更高的要求。

1．1．3实践性的教育过程临床医学作为一门学科具有很强的实践性并且贯穿于临床医学教育的全过程：临床医学教育的对象是人体，最终目标是生命健康，从而要求有精细程度极高的实践；临床医学专业教学过程中突出学生的动手、动脑和实际操作的训练。因此，临床医学教育的实验教学和实践教学时间长，占整个教学的比重大，必须有临床见、实习这个环节；理论授课可以传承许多临床经验但需在临床实践中获得和验证大量的医学知识和技能。

1．1．4高值性的教育成本临床医学教育的实践性使得临床医学教育需要投入大量的实验实践设备、实验用的标本以及实验用的试剂和药品，同时由于实践环节的教学过程趋于个性化教育，需要投入的师资力量和器材资源都要很大。因此，临床医学教育是一种高成本、高投入的教育。

1．1．5高期望性的教育结果临床医学专业的学生将来是要进人医学实践领域为人类的健康服务的。因此，临床医学教育结果具有高期望性的特征。临床医学学生期望自己在学校学到专业、先进的医学知识以便将来为人们服务，社会上的人也期望医学专业学生学有所成，为社会卫生事业服务。

1．1．6终身性的教育模式经济、社会和科学文化的发展，服务对象以及任务的特殊性等因素决定了临床医学在时间和内容上的终身性，临床医学的终身教育在时间上要伴随临床医师的整个工作生涯，在内容上要跨越临床实践和理论教育两个领域。

1．1．7国际性的教育标准医学属于自然科学的范畴，疾病的产生、发展和防治等的机理具有同一性，因此，临床医学除应具有自己国家和民族的特色外，也要在国际交流与合作加强的大背景下，促进医学教育标准的国际化，以提高医学教育水平，为本国医学人才是否能够跨出国门以及其发展是否可能得到国际的认同打下了坚实的基础。

1．1．8综合性和复杂性的学科专业健康问题是自然因素，社会经济因素，心理、精神因素等多种因素共同作用的结果；由于个体差异的存在导致同一种疾病有各种不同的表现；疾病的诊断、治疗、康复措施也需要多学科的参与，这些都使得临床医学在学科水平上的综合性，如人文社会科学与自然科学的结合、生物理论与工程技术的结合等。而临床医学教育的复杂性表现在研究对象、学科分类和学习内容的复杂性：人体的形态和机能是复杂的，影响人的健康和引起疾病的因素更加复杂，这就导致临床医学教育研究对象的复杂性；由于现代医学的发展与社会发展的关系越来越紧密，使其内容扩展到了医学之外的其他科学领域，导致医学的分科越来越细，交叉边缘学科也越来越多，导致学科分类复杂化；经济的发展和科技的进步，生物医学的迅速发展，医学的基础及临床各个学科都取得了飞速进展，致使临床医学教育学习内容多且复杂J。综上所述，高等医学院校临床医学专业教育的特殊性是不容忽视的，只有正确把握、理解和遵循这些特点，并对相关问题进行深人的思考，才能切实提高临床医学教育教学的水平。

1．2临床医学精英教育模式的要素

在临床医学教育中，现代精英教育所包含的最主要要素就是高等医学院校对其量和质相关方面的要求，即对招生和培养两方面的要求。只有各高等医学院校注重在这两方面上的把握和提高，临床医学教育才能更加切合现代社会的需求，才能朝着良性轨道发展下去。在临床医学教育的精英教育模式中，招生是其首要的要素，招生过程决定着各高等医学院校临床医学专业的生源，而生源的好坏又决定高等医学院校临床医学专业的发展以及未来医师的素质和水平。培养是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。国家教育方针和学校教育目标的贯彻落实、各种教育任务的完成主要是通过这一基本途径来实现的。在临床医学教育的精英教育模式中，培养也是一个关键的因素。在培养过程中教学条件优，师资力量强，教学方法先进等都是临床医学精英教育必不可少的内容。

2我国临床医学教育存在的问题

我国的高等医学院校临床医学专业教育，在高等教育大众化阶段中处于迷茫状态，尚未找到教育模式的准确位置。我国高等医学教育存在一些问题。

2．1生源素质偏低临床医学专业的教育进入大众化高等教育阶段，也像其他高等教育专业教育一样，过分关注招生规模的扩大，一味追求数量上达到大众化教育的标准而忽视了对入学生源质量的把关。由于录取分数线降低、入学标准不够严格等原因，致使新生的整体质量降低，部分新生的基础学科薄弱，在英语、生物等学科上表现得尤为突出，还有一部分新生的人文素质较差，这样就导致人学后一部分学生很难适应高等医学院校临床医学专业的学习，为将来无法成为一名合格的医师留下后患。

2．2培养目标不明确

多数高等医学院校将“培养高层次的医学专门人才”作为临床医学专业学生的培养目标，既简单又笼统，培养过程中重理论、轻实践，重专科、轻全科，重疾病治疗、轻预防保健，与《本科医学教育国际标准》的要求相差甚远。

2．3教育资金投入不足

绝大多数医学院校的教育资金投入依然不足，教学基础资源的改善依然不够；对有限资源的使用率不高，甚至出现设备买来根本就没有用过，仅仅只是用来应付评估或El常的例行检查的现象；招生规模在扩大，师资队伍却没有相应补充，势必影响教学的质量。

2．4教学模式没有推陈出新

我国高等医学教育经过几十年的发展在教学上形成了一套相对固定的模式：以学科为基础设置课程，出现了必修课多、选修课少，理论课多、实验课少，专业课多、人文素养课少等现象；以灌输式教学方法为主，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。而临床医学的实践性是很强的，这种教学模式显然对临床医学生的成长是十分不利的。

2．5就业情况不容乐观

大规模的扩招导致临床医学专业毕业生的就业情况不容乐观：一方面，l临床医学专业毕业人数逐年增加，从2000年的35766人增长到2006年的145866人，由于多数毕业生毕业后不愿到基层医院或社区医院工作，导致城市大型综合性医院和专科性医院人员基本饱和，卫生人力资源的分布极不合理，从而出现毕业生就业难的现象；另一方面，教育教学质量的提升速度跟不上扩招的速度，从而导致卫生人力资源素质的下降，临床医学专业毕业生国家执业医师资格考试的通过率甚低，2000年我国的医师数为1603266人，而2006年也才1610781人，增长幅度甚微j。

3我国临床医学精英教育模式的构建

3．1招生方面

3．1．1扩大招生自

扩大招生自，有利于各高等医学院校临床医学专业招收基础好、素质高、热爱医学事业的学生。在招生过程中，政府主要职责是宏观调控，要赋予医学院校更多的自主招生权力，使医学院校可以招收更多既优又适合读医的学生，从而为高等医学院校临床医学专业教育的发展打下扎实的基础。

3．1．2合理控制招生规模

通过规模的控制保证精英化的实现是临床医学教育的一个基本特点。我国在相当长一段时间内人民群众存在看病难、看病贵的问题，这就成为大部分高等医学院校办学规模急剧扩大的理由。实际上，从国际每千人口医师数的比较上看，我国总体平均数已经达到中等发达国家水平，其中城市相当于英国、加拿大、日本和澳大利亚等发达国家的水平，只是农村每千人口医师数不足1人，甚至略低于巴林、牙买加、毛里求斯和巴基斯坦等发展中国家的水平，而且农村的大多数医师的学历相当低，超过一半是大专和中专学历。对此，高等院校应该根据国情结合校情采取逐年递减的办法，将招生人数先稳在一定范围之内，待各项条件都能够跟上扩招的需求时，再适当扩大招生；另外，可通过发展医学其他辅助专业，使高等医学教育的扩招比例适当集中在如药学、医技、护理等学科上。

3．1．3建立多元化的入学标准建议实行多元化的入学标准，一方面可逐步试行文理科生兼收的政策，以扩大招生范围，使更多有兴趣、有能力学习医学的学生进入医学院校学习，除了招收应届高中毕业生外，还可通过严格的医学院校综合考试，从其他综合性大学的1—2年级学生中选拔适合学医的学生转专业进入医学院学习，社会上有兴趣、有实践经验者只要能通过严格的医学院校综合考试也是有资格成为医学院校的学生的；另一方面，应设置更加全面的入学条件，入学考试时的笔试，除了传统高考外，再设置医学院校入学基础考试以及针对社会考生的更严格的医学知识入学考试进行双重选拔，笔试合格者进入面试，最后综合笔试、面试以及通过对考生高中时期的平均分、入学前的奖惩表现等对考生进行综合评价以择优录取，从而达到好中选优的目的。

3．1．4建立明确、具体的培养目标

各高等医学院校在对临床医学专业的培养目标上，要认真贯彻执行国家规定的培养目标，同时要转变思想观念根据各校校情来定位培养目标，使之定位准确，个性突出，特色明显；既要突出学科优势，又要凸显办学特色，避免不切实际地盲目从众和好高骛远。

3．2培养方面

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［1］ 柏树令.人体解剖学国家精品课程的创建和运作.解剖学杂志，2005，28(2)：241-243.

［2］ 杨海燕.深化改革促进中医学教学工作发展.医院管理杂志,2005,12(1):82.

［3］ 柳亮.我国医学本科教育评估存在问题及对策研究.医学教育探索,2008,7(3),258-259.

［4］ 余震,夏凯愉,温建明,等.我国临床医学教育之现状及其策略分析.中国高等医学教育,2008,1:27-28.

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在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。

一、引言

学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。

二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意

在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Who opened/closed the door（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有be opened和be closed，通过创设这样的情境，学生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。

三、从学生的生活实际出发，创设问题情境

语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。

四、运用肢体语言，创造形象的体态情景

英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、长的）、 short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。

五、借助多媒体再现情境教学

初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习Savings the Animals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习My Day时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。

通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。

参考文献：

[1]吴卫华.浅析初中英语教学中的“四个关注”[J].南昌大学学报（人文社会科学版）.2010，（S1）：67.

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二、趣味入手，情景教学，能激发学生学习英语的兴趣

《英语新课程标准》指出：在小学英语教育中，要激发学生学习兴趣、培养他们的积极态度、建立初步学习英语的自信心。古人也云：“教之不如学之，学之不如好之，好之不如乐之。”这些话吐出了趣味性地作用。兴趣是最好的老师，是孩子学习、生活的强大动力。心理学普遍认为：人的情绪处于兴奋状态的时候，大脑皮层的有关区域就会产生“优势兴奋点”，这一“优势兴奋点”能使学生能力表现得最佳，记忆力也变得最强。我国的主体语是以表意的汉字发声达意的，而英语是一种拼音达意的文字。因此中国孩子学英语的一开始就走进了一个完全陌生语言世界，在这一陌生的语言世界里，对于这一学科的浓厚学习兴趣是关键的一环，如果能用实物，直观教具，多媒体等创造语境和情景，随时给学生一种身临其境的感觉和喜悦，会是英语学习的最高境界。如教学朗文教材2A，Shapes那一课，老师可以把地球仪等具体的形状带进课堂，并且引导他们仔细观察自己周围的物体是有什么形状，鼓励他们看到什么就说什么，充分练习trianglecirclestarsquarerectangle，使这几个形状烂熟于心。当然，后面一环如果能让学生利用所学的图形设计自己喜欢的物体，如房子，机器人，火箭等，并给他们创造机会介绍自己的佳作，就会达到学生大胆展示自己，大胆表达自己的目的。这样一来，整个这一课充实而又轻松、挑战而有收获；不仅让学生真正明白自己所学的图形，而且还活跃了他们的思维、喜悦了他们的心情；想想看，用英语介绍自己的作品给老师和同学是多么一件可喜的事情。现代信息技术的发展，尤其是多媒体计算机的普及给传统的英语教学带来了巨大的挑战，更给情景教学带来了新的福音，多媒体计算机辅助教学集声音、画面、文字等于一身，可以强化教材内容的真实感，突破了英语教学时空上的局限，大大提高了教学内容的表现力和感染力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。朗文教材2A，Shapes这一课的Funreading，非常的幽默有趣，教师可以利用多媒体创设这样的情景：一个风雨交加的晚上，雷声轰隆，MissTriangle,hungrytiredandallwet,无家可归，在这一情景的烘托下，教师再给学生一些triangle,star,circle富有人性化的头饰，在这样一个真实可感的场面下，不愁学生学习英语的兴趣激发不起来。情景教学在小学英语教学中应用非常广泛，而且操作起来也不是很难，因此，只要我们用心去做，用心去发现，英语教学就会渐入一个“堂堂教有趣，课课学有味”的佳境。

三、趣味入手，情景教学，能锻炼学生的语言，有利于学生交际能力的培养

有人把英语课堂说为“未来语言试验室”，此言有理！在教学实践中，英语教学确实不容易做到真实化，情景化。我们的英语教学最让人头疼的是在一个没有英语学习氛围的环境中学习，这就是英语学习之后进行交际、进行运用的重大障碍。“语言，语言，语之，言之。”它抽象而无形，让人无法触摸，让人无法摆弄；但它可以用耳朵听，用嘴巴说。传统的过分强调语法的讲授和词汇的记背方法无法让学生在英语语言学习过程中形成积极的情感，更无法让学生主动思维和大胆实践，自主学习的高品质可望而不可及。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《英语课程标准》要求教师“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。情景教学通过一系列的情景展示和活动表演，使抽象的语言形象化、生活化，也就是说，学生能运用自身所学与人交流，运用自身所学去做事情，运用自身所学去与与社会沟通。S.皮特.科德认为“第二语言的学生，是在做好准备，一边为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合使用所学的语言”。情景教学正是把课堂当成模拟的场所，让学生进行“演习”，为走向社会进行交际“做好准备的”。小学孩子“自我表现”意识强，这是英语学习最为有利的因素，作为英语教师应该充分利用这一优势，在课堂上组织学生自由对话，自由“演习”，甚至结合教材编排课本剧，进行角色表演，这样不仅锻炼了语言，培养了能力，更学会了与人沟通。

四、趣味入手，情景教学，能锻炼学生的思维，有利于创新意识的培养

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉——智慧过程，另一方面是感受——情绪——意志——创新等情感过程，二者密不可分。以往的英语教学只重视前者，而忽视后者，因此课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习也会变得被动、沉闷。实施情景教学的基本要求在于以鲜明的形象来强化学生感知教材的真切感，以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生拓展课文的想象力，以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识能力。落实到课堂上就是要创造民主、宽松、情景化的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，充分让学生感受，体验，思想驰骋，大胆创新。小学英语教材图文并茂，小学孩子的思维发展正处于形象思维占主体的阶段，趣味入手，情景教学可以在教学中充分依托教材，利用学生的感性经验，以丰富的感性经验为基点，帮助学生进行形象思维，开动大脑机器，大胆联想和想象。这样，不仅为抽象思维的发展打下坚实的基础，而且在大胆酝酿，大胆设想的过程中，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新意识！

参考文献：

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在英语教学情境的创设中，我从以下几方面进行了尝试：

一、因文设境，以境动情

著名教育家陶行知说过：“行是知之路、学非问不明。”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。如在教学七年级下册《MY BIRTHDAY》一课时，事先准备好一份精美的礼物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在教学八年级下册《Welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语“Happy Women’s Day Mom.”祝福妈妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走进了学生的生活。

二、因课制宜，因境入情

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学则是一种艺术的再创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣，锻炼了儿童的语言能力。在短语“Look out”时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞的动画片，让学生直观地了解“Look out”这一短语的含义，同时联想起“Watch out ”一词，让学生在轻松愉快中领悟教材，学会英语。

三、创设情境，激发热情

儿童好动、好奇，又能大胆使用语言。因此，教师要大胆地创设情境，通过扮演角色、合作学习等形式锻炼学生的会话表演能力，达到寓教于乐的目的。例如，在教授七年级年级下册第四单元《WHAT ARE YOU DOING？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生准备一部手机，让他们与远在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型“What are you doing？”既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。

四、优化情境，鼓励实践。

在英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计“小小天气预报员”，请学生扮演weatherman/weatherwoman报告天气情况：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”设计“五好家庭演讲会”，让学生使用句型“My father is……”介绍父母等家庭成员的职业，设计“小天使艺校招生”，让学生使用句型“I likes……”谈各自的兴趣爱好，通过各种主题鲜明的语言实践活动，学生的英语水平得到充分展示。

五、运用体态，烘托情景

丰富的体态表情也是不错的创设情景的方法。它能补充、代替有声语言的不足，提高课堂教学的信息容量和准确性。如在教学“ like footb和 “ don’t like ”时我通过运用体态语，学生就能根据教师的表情很快区分“like ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所学知识

六、通过活动，激活情景

孩子的天性好动好玩。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的活动情景，能让孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。如在巩固操练本节课的所学的单词football， basketball， table tennis， morning exercise时我通过教师做动作 ，学生说出相应的词语 ；或者教师说单词 ，学生做出相应的动作。前者锻炼了学生说的能力 ，后者锻炼了学生听的能力 ，两者有效结合起来大大提高学生的学习兴趣，激活了课堂气氛，还使他们在活动中迅速地掌握所学知识。 还有就是在学习句子“I like football.”“I don’t like football.时通过模拟打篮球来学习，操练句子，进行教学。使得课堂情境性浓。从而达到了本节课的教学目的，突出了本课的教学重点也突破了教学难点。

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一．语言经济学理论概述

语言经济学(Economics ofLanguage)最早是由美国加州大学洛杉矶分校经济学教授“信息经济学”的开拓者JacobMarschak于1965年提出的。它是基于西方人力资本学说、教育经济学的一门问世不久的交叉学科、边缘学科。他揭示了语言具有经济学本质的东西 ：价值（value）和效用(utility);费用(cost)和效益(benefit) 。他认定经济学与探求语言方面的“优化”(optimality)有着密切的关系。尽管他的研究在当时存在一定的局限性, 但无疑是他揭开了语言经济学研究的序幕。

语言经济学的基本理论观点是：1.语言本身是一种人力资本。2.学习第二种语言（或外语）是一种经济投资。3.语言的经济价值有高低之分。4.语言的经济效用取决于多种因素。语言经济学的重要内容为：基于经济学所涵盖显形的、隐形的内容与探求语言方面的优化的密切关系．对经济学本质因素进行价值(value)、效用(utility)、费用(cost)和效益(benefit)四个方面的分析，并对其相互关系进行探讨。语言具有经济价值，具体表现在：1)语言克服跨文化经济交际障碍。从而取得经济效益；2)语言引流知识经济交际．从而取得经济效益；3)人们在语言的帮助下完成某项工作，从而取得经济效益；4)人们依靠语言从事某项职业或参与某种活动，从而取得经济效益；5)语言在劳务市场中满足社会的需求，从而取得经济效益(受雇者的外语熟练程度越高，其身价就越高，其待遇也就越好)；6)语言具有经济效用，语言的经济效用取决于劳务市场的供需。取决于消费市场上应用多寡．取决于人际交往中是否常用。取决于该门语言在该地区的应用密度(density)大小。取决于跨文化交际的融和度。经济交往过程中，语言的使用，应做到得当、得体。以言悦人，以言感人，从而取得最大经济效益。

语言的经济价值是指语言使用过程中表现出来的能够有效地表达和能被理解的互换性特征(interchangeability)。本来，语言本身是无所谓价值的，但语言使用的选择或选择使用怎样的语言则体现了语言经济价值的高低。任何一种语言, 只要能满足劳动力市场不同层次的需求, 便会取得不同的经济效益, 具有一定的市场价值。教育作为人力资本形成的重要形式, 就意味着英语教育也是人力资本投资的形式之一,他本身具有经济价值， 并能带来文化上和经济上的双重效益。自改革开放以来，我国的高等院校除了培养人才的综合素质而进行大规模大学英语教学外．为寻求多科性复合型应用人才培养的路子，对不少专业进行了复合，如“英语+商贸”，“英语+法学”，“英语+新闻”，“英语+财会”，“英语+秘书”等，另外，一部分高校也在大学基础英语教学上加了经贸英语，英文报刊选读等选修课，使语言教学、语言学习与市场经济需要挂钩，越来越显现出外语教育投资的经济效益从而体现了语言的经济性。

二．我国经贸英语教育现状

近三四十年来，语言学界开始把注意力从描述，界定语言用法的规范法则转移到研究，探讨在各种不同语境中语言的实际应用方面来。于是作为一种重要的功能变体的专门用途英语（ ESP）及其重要分支的经贸（用途）英语就是在这种形势下应运而生的。经贸英语的出现是社会历史发展的必然结果，是国际经贸与英语语言的有机结合。，价值。。

关于经贸英语的培养目标，陈国宏提出，它旨在“培养适应社会需求、掌握一定商贸英语专业知识的应用型、复合型人才，以适应外贸、金融、企事业涉外部门的需求”。关于经贸英语的学科定位，郝钦海认为，“高校的经贸英语已扩展成了涉及国际经贸各个领域，由多门课程组成的一个学科体系。经贸英语是以经贸环境中应用的英语为载体，内容涉及经济贸易和管理类学科的一门交叉学科，因为经贸英语是某个特定行业有关内容与一般有效沟通能力相关内容的融合，是国际经贸与英语语言的一种有机的结合，是两门学科相互渗透与融合的新学科”。

理论上，经贸英语是培养“应用型、复合型人才”、经贸英语学科是“两门学科相互渗透与融合的新学科”的这一主张是科学的，也是符合实际的。　然而，实践上，学科教育依然受到传统观念的影响，认为经贸英语是指在对外贸易中使用的英语，传统的大学英语教育观念还在主导经贸英语的教学方法。其结果，就出现了一种相对片面的倾向性：重视英语语言较多，重视经贸经济专业的基础知识不足。实际上，为了实现经贸英语人才的培养目标，学科教育既应保持传统的英语教育方法，重视英语语言基础和听说读写译的基本技能，同时，还应重视经贸基础知识和经贸技能的教育和培养，尤其是现代经济学和国际经贸的知识。要造就一位未来的应用型、复合型的经贸人才，培养英语语言基础和语言技能确实是非常重要的，但是，经贸基础和经贸技能的教育也是不可缺少的。因此，除了考核学生的英语语言知识和技能之外，还应重视学生经贸基础知识和基本技能的掌握程度。只有这样，才能打造出经贸英语复合型人才的属性，满足社会对国际经贸人员的基本要求，为学生的职业规划提供坚实的平台。，价值。。

把经贸英语的教育目标仅仅定位在培养国际贸易翻译人才上的做法是难以满足当今社会需求的。该学科教育目标应定位于给学生两个翅膀，一个是英语语言知识和技能，一个是经贸运营知识。

三．语言经济学对经贸英语的启示

1．客观认识经贸英语的经济价值

语言的经济价值是客观存在的, 它主要表现在三个方面: 第一, 人们在语言的帮助下完成某些工作, 从而获得经济效益; 第二, 人们依靠语言从事某项职业或参与某种活动, 从而取得经济效益; 第三, 语言在劳务市场中满足社会的需求, 从而取得经济效益。 以经贸英语为例，中国经济在世界经济中扮演起着越来越重要的角色,中国对外贸易对复合型人才的需求不断增大,这对经贸英语课程的开设是一个良机。，价值。。用一种或多种外语进行经贸交流的技能被越来越多的人视为一种高含金量的“资本”，学习经贸英语的“投资费用”和学成后的“投资预期效益”之比，让人们理性地决定投资经贸英语学习。在这种背景下，人们对语言的认识发生了变化，赋予了它新的价值。市场的呼唤, 时代的要求向我们提出了新的挑战,近年来,高校英语对人才培养模式逐渐向着宽口径、应用型、复合型的方向发展。

2．科学认识经贸英语的经济效益

经贸英语教育的经济效益取决于经贸英语学习的收益和成本之差。对个人而言，英语使用者可能因其语言能力在未来获得更高的收入，为此付出成本，即学习经贸英语的费用支出和所产生的机会成本。从整个社会的角度看，经贸英语学习的经济效益表现为毕业生对外经济交往中因使用经贸英语所节约的交易成本，或由于语言沟通便利所创造的商业机会和贸易利益。正是这种语言使用的经济价值趋势使人们做出一些相应的经济付出行为，以满足使用者的预期需要。正是经贸英语的这种使用价值导致了我国持久不衰的经贸英语热现象，在高校和社会教育体系中，经贸英语从无到有，从小到大，蓬勃发展。经贸英语已成为全国各个高校广泛开设的课程之一。这些充分表明经贸英语在目前社会经济生活中的实际使用地位，频率大大提高了，驱使人们为满足其“预期需要”（即提升其职场价值）而采取“经济付出行为”（即学习经贸英语）。

3. 合理配置教育资源

经济学认为，人在社会活动中存在着尽可能增加自身利益的愿望和行动。最大化效益追求实际上是一个理性权衡比较的过程，是“人们在面临选择时，能够把实现目标的备选方案都列出来，并能预见这些方案的实施后果，在此基础上，依据一定的价值标准，选择最适合于目的方案的过程”（高一虹，2006）。外语教育资源的流动和相互结合同样也要遵循这样的原则。学生和教师作为教育的人力资源，在财力和物力资源存在区别和等次的情况下，必然要寻求和选择那些利于自身利益最大化实现的资源进行结合。总之，最大化效用的实现即是各种教育资源间基于利益而相互选择的结果。学校的最优效益是培养优秀的教师和学生，创造科技产品和人力资源，从而造福社会；教师的最优效益是自身学术价值的增值和施展才能；学生的最优效益是专业知识与综合素质的完善和社会就业的成功。所有都是围绕“价值”这根经济杠杆，积累价值，提高使用价值，再积累，再提高，螺旋上升。大学经贸英语教育也应本着利益的原则促进价值与使用价值的良性转化，认清稀缺资源的重要性，理性选择，走符合市场规律的多元化发展的新道路

四．结语

经贸英语教学应当利用语言经济原则来考察经贸英语配置的最优化，即效用最大化，运用经济学的成本-效益分析框架和语言经济学的研究成果来探讨我国经贸英语教学。经贸英语教学必须适应市场需求,正确把握市场供求关系, 大胆尝试, 不断探索,以便更加有效地利用高校资源, 促成人力资本的形成, 提高人力素质在市场经济中的竞争力。

参考文献

［1］陈国宏.经贸英语专业的人才培养模式.辽宁行政学院学报.2007年第8期:181-183

［2］冯剑军.关于经贸英语专业的学科教育的思考高校教育研究2008(5)

［4］郝钦海.经贸英语专业学科定位、课程目标及教学原则.首都经济贸易大学学报.2006年第6期:90-93

［5］莫再树.基于语言经济学的经贸英语研究湖南大学学报2006(7)

［6］许其潮.从语言经济学角度看我国的外语教育外语与外语教学1999，（5）：49-52

［7］袁俏玲.再议语言经济学外语教学2006(5)

［8］张析.语言的经济学与大学英语教育中南大学学报2008(3)

［9］周红从语言的经济价值角度看我国的外语教育浙江经济高等专科学校2000(7)

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近年来，随着我国对外开放的日益深入和国际交流的逐渐增多，英语作为全球化的语言工具，在人们社会生活和经济活动中扮演着越来越重要的作用。传统的英语教学，尤其是英语教学的初级阶段，常沿用“单词—课文—语法—练习”的固定教学程序，这种模式以“教”为中心，过于注重对“听、说、读、写”等语言表达形式的训练而忽视最基本的语言表达功能，学生应用英语解决实际问题的能力得不到充分锻炼。

实际上，语言的学习是一种典型的社会现象。回顾人类母语的学习过程，是通过在不同实际情景中反复“耳濡目染”，直接建立起语言与对应情境的思维关联，潜移默化中完成语言的学习。借鉴于此，针对初中阶段学生的心理、生理特点实施情境教学，通过营造贴近实际的语言学习氛围，充分培养和提升学生的英语学习兴趣，提高英语的实际应用能力，是实现“以教为主”向“以学为主”的教学模式转变，是对初中英语教学积极有益的尝试。

1.情境教学的概念

“情境教学”的概念是20世纪80年代后期由布朗等人提出的[1]，其在课堂教学的过程中，有目的、有意识地设置具有一定情感色彩的、以形象为主体的真实性或贴近真实的情境，以充分激活学生的态度体验，帮助学生加强对知识或技能的理解和掌握，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法改变了传统教育以教为中心的“填鸭式”教学方式，授课者的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者，甚至辅助者，学生成了课堂教学的主体，其参与教学活动的积极性与主动性得到了极大的调动。

进入21世纪以来，世界外语教学逐渐步入后教育时代，情境教学法作为其中的重要内容与研究成果广泛受到教育研究者与工作者的关注。在我国，情境教学法虽然还未作为一种独立、系统的教学方法全面推广，但在语言情境中加深理解、表达和交际能力已成为英语教学界的共识，并被逐步应用到中学外语教学实践中，取得了较为良好的效果[2]-[3]。

2.情境教学在初中英语教学中的意义与作用

（1）情境教学符合初中生的心理特点和认知规律

人类认知发展的基本规律是由客观到主观、从具象到抽象。研究表明：初中生处于人生特定的过渡年龄阶段，其特点是好奇心强、发展主动性和教育可塑性高，但独立学习能力不够，需要合理的引导。通过创设一定的情境，利用直观的实物、生动的语言来激发学生的学习兴趣，不仅能产生情感迁移，而且会使学生的注意力与持久力大幅增强，学习能力迅速提高。

（2）情境教学体现了初中英语教学的任务与目标

情境教学法是初中英语教材及课标的要求。《英语课程标准》的目标是要改变传统模式中生硬讲解语法知识的状况，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用语言知识、语言技能和学习技巧，培养其交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。情境教学法让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，是实现初中英语教学目标的有力途径。

（3）情境教学有利于创造英语语言学习环境

我国是非英语系国家，母语汉语的思维模式、表达方式与英语有较大差异。中国学生缺乏英语学习的良好氛围，学习材料主要来自于教师和教材，使得其学习环境、学习心理和学习习惯与英语系国家的学生存在很大不同，因此创建合理语言环境、培养学生英语学习意识是初中阶段英语教学的主要途径。

3.情境教学在初中英语教学中的应用与案例

牛津英语教材8BUnit6ACharityWalk中，需要学生了解一些社会上的慈善组织及其活动内容，并在教学的过程中激发学生对弱势群体的关爱。适逢笔者所在学校正在举行献爱心义卖活动，并且号召每位同学向贫困地区学生捐献图书。为此，笔者结合该单元的教学目标创设了以giving a helping hand为主线的多个教学情境。

情境一：我校要组织献爱心活动，要求学生会设计出一套方案。通过这个情境，将班级分成六个小组，让小组讨论设计爱心活动方案。借助PPT给学生一些提示：爱心捐书、去敬老院、行走募捐、去儿童福利院、爱心义卖等，并呈现相关单词、词组。

情景二：学校最终决定选择去敬老院及行走募捐的活动方案。将班级分成两大组，请两组同学以书信的形式分别设计出这两项活动的具体安排和流程。在这一情境中，再次回顾英文书信的格式及学习组织活动前的计划安排。

由于这个情境需要学生自行设计整套活动方案，并将计划以书信的形式公布给每个同学。学生有了自主的机会，积极性大大提高，

情景三：小明同学在参加完本次活动后回家记日记。通过这个情境呈现出学生们在现实生活参加这类活动的照片，再通过选词填空的方式帮助学生巩固本单元的新学单词和词组。

因为是学生亲身经历的事情，所以在做练习的过程中学生更感兴趣，也更容易接受这类的练习。

通过以上一系列的情境创设，学生对本单元的学习产生浓厚的兴趣，并且在一些自主的活动之后对本单元单词、词组、句型的记忆比较深刻，在随后进行的单元测试中也显示出很好的教学效果。此外，学校学工处也反映本年级的学生对学校进行的爱心活动投入了极大的热情，也一定程度上证实了本单元的教学目标完成效果较好。

4.情境教学法应用的主要注意点

（1）教学情境创设须有真实性

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的，因此，创设贴近真实生活的教学情境是实施情境教学法的基本前提。当教学情境脱离了实际生活或与实际感受无关时，学生往往只能获取被动、刻板、肤浅的理解，进而在理解语言知识或技能时不能与实际紧密结合，对学习兴趣和学习习惯的正确培养并不能取得良好的正面效果。

（2）教学情境创设须有多样性

语言情境的创设应是丰富多彩的，单一、刻板、程序化的场景过程不利于学生学习兴趣的产生。进一步的，还可以根据不同学生的不同兴趣爱好创设不同内容、不同层次、动态变化的语言教学情境，充分发挥不同类型学生参与语言学习的积极性，并且可以使学生的学习热情随着教学情境的变化不断高涨。

（3）教学情境创设须有公平性

现代教学活动中，学生是教学过程的中心。而由于学生的差异性，不同的学生在情境教学过程中扮演着不同的角色，有些人会成为“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至观众，因此，授课者应尽量保证教学情境中角色创设的公平性，努力让每一位学生都参与到教学活动中去，使不同层次、不同特征的学生都找到适合自己的学习方式与学习内容。

5.结语

情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用“情境教学法”，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃初中英语课堂教学气氛，为初中英语课程标准中的教学目标的实现提供积极有益的尝试。

参考文献：

[1]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.

[2]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011：26（11）：132-135.

[3]黄理平.国外外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

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近几年，由于我国经济和社会的快速发展，使得我国和发达国家的交流越来越广泛，所以，英语是非常重要的。在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜，会产生好奇心。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同。小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。在小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。所以，在教学过程中，教师要重视创设各种情境。

一、深挖教材，导入新课

现如今，我国各个地区使用的英语教材都和学生的生活联系非常紧密，而且也更能满足学生兴趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、环境、社会生活等，教材内容大多数都是通过儿童喜爱的形式来表达，如故事、会话表演等，更好地将教材内容传达给学生，激发学生的学习兴趣。教师要为学生营造良好的语言环境，优化教学过程，同时在实际生活中，要尽快让学生用英语交流。

二、营造和谐、良好的教学氛围

通常情况下，学生喜欢哪位教师，学生就会对这位教师所教的课程产生较大的学习兴趣。所以，教师在教学过程中，不仅要传授必要的知识和技能，而且还要正确处理好教师和学生之间的关系。与此同时，教师还要投入一定的感情来唤起学生情感上的共鸣。如在上课之前，教师可以播放一首英文歌来缓解一下学生的心情，有利于营造良好的课堂气氛。在学习的过程中，有些学生会产生紧张的情绪。如果学生长期处于紧张的状态，那么在练习说的过程中，有些学生甚至会说不出话来，从而记忆力会大大下降。在课堂教学过程中，教师给学生必要的提示、鼓励等都会让学生轻松地学习，激发他们学习英语的兴趣。

三、采用多种形式来培养学生学习英语的兴趣

1.分角色表演。在英语教学过程中，角色表演是不可缺少的，同时，这也是将所学知识转化成交际能力的一个重要措施，学生也非常愿意参加。由于小学生都比较好动，而且在语言表达上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小学生听、说能力的最好方法。因此，教师应该抓住这一机会，创造一个良好的英语表演氛围。在实际教学过程中，教师为了让学生快速理解并掌握教材内容，可以安排学生分角色表演教材中的内容，让学生有身临其境的感觉，去体会人物的情感，从而加深学生对内容的理解。事实上，角色表演为学生提供了一个良好的交流平台，从而更好地培养学生的创造性思维，提高他们运用英语的能力。

2.合理运用游戏教学法。游戏教学主要以学生为主体，此教学模式需要所有的学生参与到活动当中，而并不是教师一个人进行的活动。在英语教学的过程中，教师可以加入一些游戏，这样一来，可以激发学生学习英语的兴趣。游戏教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且又可以发散学生的思维，将传统被动学习变为积极主动学习，从而收到良好的教学效果。

3.组织学生学习英语歌曲。在进行课堂教学之前，可以为学生播放一些英文歌，以此来活跃课堂教学，进而引出要学的内容，从而为新内容的讲授做好铺垫，营造一个良好的学习环境。教师通过创设相应的情景来锻炼学生的英语能力，从而激发他们学习英语的兴趣。学生在轻松的环境中进行学习，加深了学生对所学知识的理解，达到学以致用的目的。

四、充分利用多媒体教学

在英语教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术将教材中的文字、图像、声音等融合为一体，生动、形象地将教材中的内容传达给学生，把学生的视觉与听觉感受结合在一起，让学生可以学到纯正的英语，弥补传统教学工具中存在的缺陷，生动再现教材中的内容，同时，也能适应学生的好奇心和年龄的需求。教师在课前认真设计课件，以调动学生的积极性为主，重点复习新学的单词，将枯燥的单词学习变得更加有趣味。

五、结束语

总体说来，在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同，小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。现如今，小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。在现实生活中，语言大多数都来自生活，因此，语言学习要接近生活。教师必须结合学生的心理与生理特点，科学、合理地设计教学内容，尽量让每个学生都参与到各种教学活动中，保持一个愉快的心情，从而轻松地学习，让学生养成良好的学习习惯。经过实践表明，在小学英语教学过程中，情境教学可以大大提高学生学习的主动性和积极性，提高学生发现、分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 龚雅琴,王华蓉.浅谈小学英语情境教学的灵活性[J].新西部：下旬刊,2011(3).

[2] 孙怀进.小学英语情境教学浅谈[J].中国校外教育：理论,2007(5).

篇9

课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞。教师应以良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，使学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在获得认知满足的同时，获得情感的满足。鼓励性的评价对增强学生自信心，提升学生课堂参与积极性和营造和谐课堂气氛尤为重要。例如班集体或学生在比赛中获奖，教师要在课堂上适时用英语表达对他们的祝贺和称赞，借此让学生操练一些相关句型，效果一定不错。如某位学生获了奖，教师可引导全班同学用英语祝贺他，并向他学习。教师的关怀、期望、信任等情感信号对学生也有着激励、督促的作用。教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习兴趣，营造民主、平等、自由、和谐、积极活跃的学习氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象。例如经常使用“Well done. You did a good job. You’ve given us a good speech. Clever boy/girl.”等话语来鼓励学生，相信学生以后上课积极性一定会更高，师生间的关系也会更加融洽和谐。

二、给孩子多一点机会

《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的形式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作是课改的焦点之一。”学生在合作学习中讨论，探究，各抒己见，相互尊重，最终达成共识。叶澜教授说：“合作学习让课堂焕发了生命活力，合作学习让班级充满了成长气息，合作学习让教育充满了智慧的挑战。”合作之后的交流可以验证是否有效合作。还可以经常在课前几分钟与学生分享中外趣闻、校园逸事、同学的闪光点。还可经常开展多样化的英语活动，如English Corner等， 尝试放手，让学生自主设计，合作表演。教师赋予了学生更多的活动自，学生按照自己的兴趣与特长定会把活动开展得有声有色，在不知不觉中，他们的活动能力得到了锻炼，他们之间相互合作、尊重、理解、友爱的和谐关系也就慢慢培养起来了。

根据中学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，可引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。教师可运用适当的激励语言，如：“Who will try first？”“Let’s see which group will be the best.”最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。比如，在教学“What’s it made of？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，为了检验合作学习的成效，在学生小组合作学习之后，还以小组为单位进行了一个“Guess， Guess， I guess”的游戏竞猜活动。每组有一分钟的猜测时间，在一分钟内猜对实物数量最多的小组为优胜组，将会得到一定的奖励。这样不仅促使学生迅速掌握了学习内容，也提高了学生与人相处、与人合作的技能。

三、给孩子多一点关爱

篇10

2职业教育英语差异性教学的特征表现

2.1教学目标的差异性特征

我国职业教育中的英语教学作为基础学科,与其它中高等教育受重视的程度有所差异。我职业教育中主要以职业技能为主要培养方向,英语基础课程只作为一个辅助的学科,其价值取向上不受重视。从学校到教师,对英语的教学重视度都有待提高。而从当今社会发展趋势来看,英语教学不仅能够使学生成为有专业技术的专门人才,还能适应经济全球化的发展,成为多能的复合型人才。因此,提高英语学科在职业教育中的地位,充分认识到英语教学在职业教育中的重要性,对职业教育人才的培养具有重要的意义。因此,英语教学在职业教育中必须符合职业教育的职业性要求,针对教学目标的差异性,进行英语教学目标的调整。

2.2教学内容的差异性特征

职业教育英语教学在教学内容上不仅要进行公告英语知识的传授,还要针对职业教育的特点对学生进行专门的实践性的教学,为职业教育培养的人才在走向工作岗位能够具有一定听说读写的实践能力。因此,职业教育的英语教学内容在教学内容公共性的基础上还要针对个专业的差异性进行职业领域专业英语知识的传授,实现职业专业技能教育和英语教学的相融合。这就要求职业教育中的英语教学要对专业的差异性进行不同教学计划和教学内容的设计,将英语和专业知识相结合,建立有专业特色的应用教学内容结构体系,实现英语和专业教学的相辅相成。

2.3教学方法的差异性特征

职业教育的英语教学方式要符合学生差异性学习倾向的特点,针对全体的多样性和个体的独特性设计多元化和个性化的教学方法。使每个学生在每堂课的都能得到英语知识的扩展。职业教育的应用性特点也要求职业教育的英语教学不仅要求学生掌握英语基本语法词汇的知识,更注重听说读写等实践能力的培养。因此,职业教育的应用教学要采取多元化的差异性教学方法进行英语教学的实施。

2.4教学评价的差异性特征

职业教育不同于其它中高等院校,英语教学的价值取向属于辅助学科,二者的学员在英语学习基础和学习态度以及发展空间上都有很大的差异性。因此,职业教育的英语教学评价因为评价主体的差异性特点也具有很强的差异性。在对个体的教学评价上要以人为本,不一概而论。在对学生的学习目标上,也要根据不同的层次水平进行分层次的教学评价,制定不同的层次学生能完成的教学目标以进行最后的教学评价。不用追求全体的一致性,而是使学生个体都能实现自我发展的目标。

3职业教育英语差异性教学的实施的途径和方法

3.1教学课程的差异性设计

职业教育英语差异性教学的课程设计可以采取分级方法。即将英语教学课程内容以学生的个体英语基础水平和学习能力以及学习态度差异进行课程分级。这种分级式英语课程设计以学生为中心,以培养学生自主学习能力为目的,创造一种学生自主完成所选择的课程级别的英语学习环境。这种教学课程模式在职业教育的英语教学中应用,对激发学生对英语的学习兴趣,提高英语教学质量具有很好的作用。分级课程的方法实施通常以学生的英语基础和学习兴趣为基本分级条件。对于英语基础较好,学习能力强,成绩突出的学生可以划分为一个等级,对于基础较薄弱,学习信心不足的学生可以划分为一个等级,二者水平直接的学生分为一个等级。在此基础上将某一阶段内的英语教学课程内容设计成不断进步的等级层次,将具体的知识点设计成学习任务让学生自由选择,并对所选的内容和等级负责。这种等级课程的设计在职业教育的英语差异性教学中使用,满足了学员间个体素质的差异性,每个学生都能以自身的知识基础进行课程学习任务的选择和完成,实现了差异性教学的个性化特点。实施这种课程设计的方法,教师要注意不仅要考虑学生整体的综合水平,还要考虑到个体间的差异,以制定合适恰当的等级层次。等级间的关系要逐级递进,等级相连的同时还要在知识的广度和深度上有所提高和发展。等级中阶段内容的层次设计也要有思维递进的关系。使学生每往前走进一层都是前一层次的提高。对于任务类型也要进行多类型的设计,满足不同学生不同兴趣的需要。从而调动全体学生学习的积极性和学习兴趣。达到全体学生共同进步的教学目的。

3.2教学模式的差异性设计

职业教育英语差异性教学中,可采用分层次教学模式和分组式教学模式相结合的教学模式。分层次教学模式即教师根据英语教学的任务目标,综合学生英语基础和能力的水平状况将学生划分为几个层次,针对每个层次的综合水平为其制定学习的目标。同时,同个层次的学生根据学习目标的不同再分成合作小组进行学习。这种双分模式既有差异性划分,又有合作性的组合,既满足了职业教育英语教学中的差异性特点,又培养了学生进行互相协调合作的团队协作能力。此种教学模式的实施,要求教师首先要对学生的英语学习基本素质进行充分的了解,以便于将学生进行英语学习层次上的划分。除了根据学生状况进行学习目标的制定外还要对具体的实施效果进行目标内容的调整。另外,教师还要进行学习小组的合理分配,达到互帮互学,互助合作的教学目的。开展多边型的活动,加强组员间,组组间的学习交流,实现英语知识的学习和运用。

3.3教学评价的差异性设计

篇11

【关键词】情景教学；初中英语教学；情境教学的应用

近年来，随着我国对外开放的日益深入和国际交流的逐渐增多，英语作为全球化的语言工具，在人们社会生活和经济活动中扮演着越来越重要的作用。传统的英语教学，尤其是英语教学的初级阶段，常沿用"单词-课文-语法-练习"的固定教学程序，这种模式以"教"为中心，过于注重对"听、说、读、写"等语言表达形式的训练而忽视最基本的语言表达功能，学生应用英语解决实际问题的能力得不到充分锻炼。

1.情境教学的概念

"情境教学"的概念是20世纪80年代后期由布朗等人提出的，其在课堂教学的过程中，有目的、有意识地设置具有一定情感色彩的、以形象为主体的真实性或贴近真实的情境，以充分激活学生的态度体验，帮助学生加强对知识或技能的理解和掌握，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法改变了传统教育以教为中心的"填鸭式"教学方式，授课者的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者，甚至辅助者，学生成了课堂教学的主体，其参与教学活动的积极性与主动性得到了极大的调动。

进入21世纪以来，世界外语教学逐渐步入后教育时代，情境教学法作为其中的重要内容与研究成果广泛受到教育研究者与工作者的关注。在我国，情境教学法虽然还未作为一种独立、系统的教学方法全面推广，但在语言情境中加深理解、表达和交际能力已成为英语教学界的共识，并被逐步应用到中学外语教学实践中，取得了较为良好的效果。

2.情境教学在初中英语教学中的意义与作用

（1）情境教学符合初中生的心理特点和认知规律

人类认知发展的基本规律是由客观到主观、从具象到抽象。研究表明：初中生处于人生特定的过渡年龄阶段，其特点是好奇心强、发展主动性和教育可塑性高，但独立学习能力不够，需要合理的引导。通过创设一定的情境，利用直观的实物、生动的语言来激发学生的学习兴趣，不仅能产生情感迁移，而且会使学生的注意力与持久力大幅增强，学习能力迅速提高。

（2）情境教学体现了初中英语教学的任务与目标

情境教学法是初中英语教材及课标的要求。《英语课程标准》的目标是要改变传统模式中生硬讲解语法知识的状况，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用语言知识、语言技能和学习技巧，培养其交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。情境教学法让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，是实现初中英语教学目标的有力途径。

（3）情境教学有利于创造英语语言学习环境

我国是非英语系国家，母语汉语的思维模式、表达方式与英语有较大差异。中国学生缺乏英语学习的良好氛围，学习材料主要来自于教师和教材，使得其学习环境、学习心理和学习习惯与英语系国家的学生存在很大不同，因此创建合理语言环境、培养学生英语学习意识是初中阶段英语教学的主要途径。

3.情境教学在初中英语教学中的应用与案例

牛津英语教材8BUnit6ACharityWalk中，需要学生了解一些社会上的慈善组织及其活动内容，并在教学的过程中激发学生对弱势群体的关爱。适逢笔者所在学校正在举行献爱心义卖活动，并且号召每位同学向贫困地区学生捐献图书。为此，笔者结合该单元的教学目标创设了以giving a helping hand为主线的多个教学情境。

情境一：我校要组织献爱心活动，要求学生会设计出一套方案。通过这个情境，将班级分成六个小组，让小组讨论设计爱心活动方案。借助PPT给学生一些提示：爱心捐书、去敬老院、行走募捐、去儿童福利院、爱心义卖等，并呈现相关单词、词组。

情景二：学校最终决定选择去敬老院及行走募捐的活动方案。将班级分成两大组，请两组同学以书信的形式分别设计出这两项活动的具体安排和流程。在这一情境中，再次回顾英文书信的格式及学习组织活动前的计划安排。

由于这个情境需要学生自行设计整套活动方案，并将计划以书信的形式公布给每个同学。学生有了自主的机会，积极性大大提高，

情景三：小明同学在参加完本次活动后回家记日记。通过这个情境呈现出学生们在现实生活参加这类活动的照片，再通过选词填空的方式帮助学生巩固本单元的新学单词和词组。

因为是学生亲身经历的事情，所以在做练习的过程中学生更感兴趣，也更容易接受这类的练习。

通过以上一系列的情境创设，学生对本单元的学习产生浓厚的兴趣，并且在一些自主的活动之后对本单元单词、词组、句型的记忆比较深刻，在随后进行的单元测试中也显示出很好的教学效果。此外，学校学工处也反映本年级的学生对学校进行的爱心活动投入了极大的热情，也一定程度上证实了本单元的教学目标完成效果较好。

4.情境教学法应用的主要注意点

（1）教学情境创设须有真实性

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的，因此，创设贴近真实生活的教学情境是实施情境教学法的基本前提。当教学情境脱离了实际生活或与实际感受无关时，学生往往只能获取被动、刻板、肤浅的理解，进而在理解语言知识或技能时不能与实际紧密结合，对学习兴趣和学习习惯的正确培养并不能取得良好的正面效果。

（2）教学情境创设须有多样性

语言情境的创设应是丰富多彩的，单一、刻板、程序化的场景过程不利于学生学习兴趣的产生。进一步的，还可以根据不同学生的不同兴趣爱好创设不同内容、不同层次、动态变化的语言教学情境，充分发挥不同类型学生参与语言学习的积极性，并且可以使学生的学习热情随着教学情境的变化不断高涨。

（3）教学情境创设须有公平性

现代教学活动中，学生是教学过程的中心。而由于学生的差异性，不同的学生在情境教学过程中扮演着不同的角色，有些人会成为"情境"中的主角，而其他人可能只是配角甚至观众，因此，授课者应尽量保证教学情境中角色创设的公平性，努力让每一位学生都参与到教学活动中去，使不同层次、不同特征的学生都找到适合自己的学习方式与学习内容。

5.结语

情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用"情境教学法"，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃初中英语课堂教学气氛，为初中英语课程标准中的教学目标的实现提供积极有益的尝试。

参考文献

［1］罗晓静."情境教学"理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.

［2］王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011：26（11）：132-135.

［3］黄理平.国外外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1998.

篇12

一、实体情境――语言符号与多彩生活相链接，给学生一个真实的世界。刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”。任何语言知识都与情境相关，将语言知识的教与学置于一个情境脉络中，是知识本身决定的。即客观世界会影响人的情感，而情感又会触动语言的萌发。

语言的每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统之中，而且是一个动态的发展系统。而学生中相当一部分学生的英语基础比较差，知识面窄，专业词汇匮乏，教师不得不花时间查漏补缺，影响教学进度和效果。其次没有一个良好的英语环境供学生来学习英语，在日常生活中也不能用英语与外界交流。目前最主要的学习英语途径就是依靠课堂45分钟来训练英语。最后教材本身也有缺陷，缺少一些过渡的内容，这让学生在学习英语中很不适应，学生在短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性逐渐降低，形成恶性循环。选择最佳途径，设计生动的化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联的学习情境。如在设置外宾来访公司作自我介绍的情景时，让学生主动查资料、整理公司的综合信息、做成宣传册、再做成PPT介绍给其他客户，在整个过程中学生完全是自己或小组完成，需要查阅大量资料才能确定内容和情节，在处理过程中使学生能体会到角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。通过情境学习达到整合知识的目的，而整合的知识往往具备了较强的解决问题的功能和迁移能力，知识镶嵌在生动的情境中并从中萌生出学习的乐趣。

二、想象情境――情感进入课堂，世界变大了，知识走近了传统的灌输式教学脱离课堂与周围世界的联系。单纯符号式的讲解违背了学习应该遵循的规律。以情激趣，以情启智，以活动推进教学过程，让学生对教师感到“亲”，对教材感到“近”。只要教材有空间，就会根据教材的特点，在教学设计中即时嵌入想象契机，为学生提供“需要的推动”，形成想象的欲望，引导他们展开想象。如介绍企业描述产品，教师可以分成两个大的场景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一个场景中，主要设置外宾，各部门经理和助理角色，学生模拟带外宾参观公司，介绍公司特点和特色，各个部门职责，员工工作情况等。第二个场景是模拟介绍公司产品的特点功能，科技研究，市场，售后服务等。“把微笑带给学生”，“把情感带进教室”，英语课堂成为“安全，没有压力”的地方。情境的真实感，担当角色的新异感，自尊感以及即时体验感，促使学生带着想象主动投入学习活动中，融合了教师主导作用和学生的主体作用，课堂学习与生活相结合，“情景交融”，世界变大了，知识走进了，学生身心获得全面发展。

三、推理情境――语言表述与思维活动相链接，提高思维活动频率，培养思维深刻性。

传统的“应试教育”通常使课堂所传授的原本鲜活，有趣的知识变成了单纯、孤立、抽象的符号，远离生活，知识的传授失去了意义。情境学习通过运用图画、音乐、表演、多媒体以及老师的语言描述，使知识有根、有联系、有背景，并促使学生通过与环境互动去建构知识。以“思”为核心，唤醒、发展学生的潜能，让学生在具体的教学活动中，通过创设问题情境进行一系列的思维、联想和想象，并通过思维活动，提高思维频率，拓展思维空间，使学生易进入思考状态，进而使思维的发展在语言教学中得到落实。