高中语文教学的重点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高中语文教学的重点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1.把握好文言文的重点实词

实词是指具有实际意义并能够充当句子成分的名词、动词、形容词、数词或代词，实词的学习是学生语文学习的基础，实词也是构成句子主题的重点词汇。教师在高中文言文教学中，要重视实词的作用，学生只要学会把握句子中的实词，就能够推测出句子所要表达的基本情感和含义。文言文作为我国传统文化的精髓，其在意义表达中实词的运用十分灵活，同一个实词在不同的句式和语言环境中能够表达不同的意思。因此教师在文言文实词教学时要注意带领学生对文言文中出现的实词进行归纳总结，帮助学生把握好实词在文言文的不同句式和语言环境中所表达的意义。

例如，“国”在文言文中的运用，就十分灵活，且代表的意义会根据句式和语境有所变化。“国破山河在，城春草木深。”中的“国”指的是“国家，国家的”；“六国破灭、非兵不利”中“国”的含义为诸侯国；“登斯楼也、则有去国怀乡”中的“国”则特指国都或京城；“逝将去汝，适彼乐国”中的国则泛指地区和地域；“等死，死国可乎。”中的“国”则指国事。只有掌握好文言文中实词的用法，才能正确理解不同句子的真正含义，提高学生对文言文的理解能力。

2.掌握典型虚词

所谓虚词是指不能构成句子成分的代词、副词、介词、连词、助词或叹词。文言文中的常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）、因二十个，这些文言虚词在句子中主要是组织语言单位，帮助表达情感。虚词在高中文言文中十分常见，这些虚词虽然没有实际意义，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和语境中就有不同的用法。例如在《触龙说赵太后》一文中，“丈夫亦爱怜其少子乎？”此句中的乎是语气助词，表达疑问语气，相当于“吗”“呢”。在《师说》中“生乎吾前，其问道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介词，相当于现代汉语的“于”。教师在高中文言文教学中，同样要领着学生对虚词进行归纳和总结，让学生能够牢牢的把握好虚词的不同用法，只有这样学生才能更好的理解文章的情感表达。

3.古今异义词

高中文言文中很多词语的用法与现代有很大区别，这些词用现代词语的解释方法进行解释是行不通的，这类词被称为古今异义词。古今异义词的教学是高中文言文的教学难点和重点，在进行古今异义词的教学时只有将该词放到句子和语境中，才能表达特殊的意义。对于这类词语的教学，教师要注意让学生掌握这类词在文章中所表达的意义，教学重点是记忆和积累。

例如，《出师表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于茅庐之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意则指品行低劣。《廉颇蔺相如列传》中“度道里会与之礼毕，还，不过三十日。”此文中的不过，现代是代表转折关系的连词，古义则是不超过的意思。在面对这些古今异义词时，学生很容易理解有误，教师在教学时一定要重点强调这些古今异义词的用法和其含义与现代汉语的区别，让学生把握牢。

二、高中语文教学中文言文学习的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有几种典型的句子结构，灵活把握这些典型句式，有利于学生对文言文含义的把握。这些典型句式都是根据句式框架进行的，虽然会有一定变化，但却有着比较明显的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判断句、被动句、倒装句、省略句，掌握好这些句式，对学生理解和学习文言文有极大的益处。

例如在“夺项王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表达判断；“今不速往，恐为操所先。”中利用“为……所……”表达被动；“六国破灭非兵不利战不善。”中利用“……非……”表达否定判断等。

2.了解一些固定句式

文言文中还会有一些固定句式，这些固定句式能够表达反问、感慨、选择等。例如在文言文中，常用“何……为！”“何……之有？”表达范围，利用“何其……”“一何……”表达感慨，利用“其……，其……也。”“与其……孰若……”表达选择等。这些固定句式在表达意思和结构上比较固定，学生只要掌握了这些固定句式，就能够在遇到这些句式时把握好文章的意义，帮助学生更容易理解文章，理清文章条理。

3.培养语感

篇2

1、乡村本土资源是农村高中语文教学的重要补充。从当前农村高中语文教学来看，鉴于农村的特殊环境以及乡村本土资源的便利性和重要性，充分挖掘乡村本土资源，对农村高中语文教学产生了有力的促进，对语文教学内容实现了有力补充。

例如：中午和课外活动的休息时间，学校利用多媒体网络和学校红领巾广播站等平台让学生们欣赏民乐名曲：唢呐独奏《百鸟朝凤》欢快热烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如诉；笛子独奏《姑苏行》婉转悠扬；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。

2、乡村本土资源是满足农村高中语文教学的有效途径。乡村本土资源与农村高中语文教学有着紧密的联系，在农村高中语文教学过程中，只有对乡村本土资源有足够的认识，并将乡村本土资源作为农村高中语文教学的有效途径，才能保证农村高中语文教学取得实效。

3、乡村本土资源是提高农村高中语文教学水平的重要支撑。农村高中语文在教学过程中，既要满足教学大纲要求，同时也要考虑到农村学生的现实需要和接受能力。基于这一分析，正确认识乡村本土资源，并做好乡村本土资源的挖掘，对提高农村高中语文教学水平具有重要作用。

二、应做好乡村本土资源的挖掘

1、乡村本土资源的挖掘，应符合农村高中语文教学实际。根据农村高中语文教学实际，乡村本土资源的挖掘必须要有明确的方向和目标，只有根据农村高中语文教学现状，使乡村本土资源的挖掘能够符合农村高中语文教学实际，才能保证乡村本土资源挖掘达到预期目的。

2、乡村本土资源的挖掘，应满足农村高中语文教学需要。在乡村本土资源的挖掘过程中，首要目的是要满足农村高中语文教学需要，只有根据这一需求合理挖掘乡村本土资源，才能保证乡村本土资源对农村高中语文教学实现有力促进。

3、乡村本土资源的挖掘，应促进农村高中语文教学的开展。乡村本土资源由于具备农村特色，在教学过程中容易被学生接受，继而达到对课堂教学的促进。由此可见，乡村本土资源的挖掘，应从促进农村高中语文教学的角度进行。

三、应重视乡村本土资源的应用

1、农村高中语文教学应合理选用乡村本土资源作为教学内容。根据农村高中语文教学需要，在乡村本土资源的选择过程中，应把握实用性原则，将乡村本土资源作为高中语文的教学内容来看待，保证高中语文教学取得实效。

2、农村高中语文教学应根据教学需要制定具体的乡村本土资源利用方案。为了保证乡村本土资源能够得到充分利用，在农村高中语文教学过程中，我们应对乡村本土资源的挖掘引起足够的重视，并制定具体的乡村本土资源利用方案，保证乡村本土资源得到充分利用。

3、农村高中语文教学应结合教学实际对乡村本土资源进行有效评价。在乡村本土资源的应用过程中，做好乡村本土资源的评价，是保证农村高中语文教学效果得到全面提升的关键。为此，利用现有的教学手段做好乡村本土资源的评价，对农村高中语文教学而言至关重要。

通过本文的分析可知，在农村高中语文教学过程中，将挖掘乡村本土资源作为教学切入点，是保证农村高中语文教学取得实效的关键。基于这一认识，只有认识到乡村本土资源的重要性，并做好乡村本土资源的挖掘，同时重视乡村本土资源的应用，才能保证农村高中语文教学取得实效。

参考文献：

[1]P颖恒：有效利用本地资源开展高中语文综合性学习[J]；现代阅读（教育版）；2013年07期。

[2]江震芳：浅谈高中语文课堂中学生资源的利用[J]；新课程（上）；2013年06期。

篇3

中国分类号：G633.3

语文是一门基础性语言学科，说它“基础性”，不仅是指它是我们学习、传播母语的媒介，是一个人立身、为人之根本，更是指学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性，这些都强调了语文对“基础”这个词语的依赖。经过几年的实践，笔者就如何提高高中语文教学效率谈谈自己的看法。

一、转变观念

要给学生渗透、传达“认识语文、学习语文”的全新观念。高中阶段是距离高考最近的阶段，入学之初就要在学生心中确立语文在整个高中阶段的稳固地位，告诉学生高考对语文的硬性要求，无论文科理科，语文都发挥着无可替代的作用，语文往往成了高考中决定学生命运的“命脉”。也应让学生意识到学好语文对以后自身发展的关键作用。现代社会对人才的要求越来越高，流利的语言，优美的文字，广博的知识，雄辩的口才，甚至健全的人格都需要依靠语文来获得，只有学好语文才能“走遍天下”，这是高素质复合型人才的必须条件。当然，枯燥的说教会使学生反感，甚至产生逆反心理，我们不妨借助古今文人佳话，中外名家故事等正面的故事来引导学生，激励学生，也可以用生活中经典的错字笑话，用词不当的启示等反面的例子来鞭策学生，更要借助于语言本身的魅力，引起学生对语文的重视和喜爱，因为大家都知道，“兴趣是最好的老师”。

二、激发学生的主体性

在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，课题模式中最常见的就是以老师讲授为主，学生被动地接受。而我们现在倡导的新理念语文教学观认为，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、尊严和潜能在教学过程中得到充分发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展[1]。

（1）注重情感沟通

教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。

（2）重视意志的培养

意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。

（3）认清学生需要

需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。

三、对学生分层施教

所谓分层教学，就是教师为了实施素质教育，大面积提高学生的学习能力和学习成绩，对有差异的学生，有针对性地实行不同的目标、不同的教法、不同的训练、不同的评价等方式，使每个学生和谐发展的一种教学模式。

（1）分解教学目标，分层实施分类落实

我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的教学目标，采取教学目标分层递进的方法，能够激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，能够使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，一般来说，教学目标可分为三个层次：基础层次、技能层次、创造层次。基础差的学生完成基础层次目标，即对基础知识的理解和掌握；中等成绩的学生需完成技能层次目标，即文本关键句子的理解、文章内容的分析、课内知识的课外迁移等。成绩优异的学生可以创造层次目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。

（2）构建教学内容，突出学生主体意识

素质教育的主要特征之一是面向学生主体。它是一种使每个学生都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。不论哪个层面的学生，其获得信息的主渠道都是课堂。如何加大课堂教学的实效性，这是语文教学重点研究的课题。笔者认为课堂教学的实效性的取得关键在于教学容量适宜、难易适度。总体说，就是合乎学生实际，符合认知规律，让学生对教学产生认同感，节节有所得，课课有提高。

（3）变化教学形式，进行多取向式教学

在教学活动中，注重研究教材，研究学生是提高教学质量的关键。起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。教师应根据教学需要选取适合的教学方法，力求做到既达成目标，又能让学生在学习中获得快乐。

（4）遵循教学规律，逐层深入地推进教学

学生的能力形成是有个过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是阅读能力的不同层面。学生包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，要建立一种能促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这也就是我们实施分类指导、分层推进教学的机制。教学中我就是遵循这一规律，有梯度地开展教学的，同时兼顾各层次学生的状况。

四、结语

篇4

随着教学改革的深入，高中语文教学也面临着新的形势和问题，教师应当认真分析教学现状，重点抓住影响教学成效提升的关键环节进行突破，扎实有效推动教学改革深入进行。部分教师在这一方面存在着一些问题，导致教学成效处于低位徘徊，本文将做简要分析。

一、当前高中语文教学改革的现状

新课程改革对高中语文教学提出了素质化的要求，以培养综合素质较高的学生为目标，带动教学改革的深入开展。但是部分学校的高中语文教学工作还存在着“三个不到位”现象：一是部分教师课改理念领悟不到位，还是抱着应试教育的陈旧思想，一切工作都是围绕着应对高考这一终结目标，重结果不重过程，重分数不重能力，重成绩不重素质，这样的观点制约了高中语文教学改革的有效进行;二是语文课堂教学改革推进不到位，部分教师还是习惯于灌输模式，在课堂教学中将所有应知应会知识点罗列出来，进行传授巩固和记忆，课堂教学舍不得花更多的时间让学生思考，没有能够创造平台让学生进行自主思维，导致课堂教学改革停于表面、流于形式，未能真正体现学生主体地位;三是学生语文综合素养提升不到位，有些学生虽然应试状况较好，但是在语文综合素养方面却存在着一些短板，普通话发音、朗读能力、书写方面、理解能力、构思创作能力等等，并没有得到协调发展。

二、切实转变理念，夯实推进措施，有力保障语文教学改革深入进行

篇5

目前，因高中语文课堂教学的单一、枯燥和乏味性，导致了许多学生不爱学、不会学，进而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革语文课堂教学。而在语文课堂教学中采用现代化教学技术手段进行教学，能够有效地改变这种尴尬的教学局面。

随着科技的发展，电教媒体辅助教学已逐步走进高中语文课堂，它以其形象、直观、生动、极具感染力的特点，极大地激发了学生学习语文的兴趣，学生在形、光、声、色的氛围中能够轻轻松松地学语文，领略到语文的美好意境，从而使课堂教学效率得到极大的提高。

一、借用电教媒体，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有兴趣，学生就愿意学。在高中语文课堂教学中，往往会出现费时低效的问题。教师繁琐的分析和学生机械的学习，不但使学生觉得枯燥无味，而且还完不成教学任务。因此，在课堂教学中，激发学生的兴趣至关重要。电教媒体因其自身生动形象而富有感染力的特点，能够适时地调动学生的视觉和听觉等器官去捕捉并理解语言信息，大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维活动，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性，能收到良好的教学效果。

如《鸿门宴》一文中，刘邦明知赴宴危机重重，仍孤身前往。他会遇到哪些危机？能否化解？是否能全身而退？投影《三国演义》相关影视片段，充分吸引了学生的全部注意力，让他们从影片中一一找到问题的答案。此时，学生既愿动脑筋思考问题，又会积极回答问题，这样调动了学生学习的积极性和主动性，激发了他们学习的兴趣，学习效果极佳。

二、借用电教媒体，创设教学情境

好的情境创设能给学生营造一个良好的学习氛围。在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，可以在短时间内高度吸引学生的注意力，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，引发出学生的思维，使语文教学能高效率、高质量的进行，对教学起到事半功倍的作用。

如《荷塘月色》一课的教学，通过视频、音频的引入，演示了月色下的荷塘、荷塘上的景象。清华园那夜色下的一方荷塘清新优美的场面，深深地震撼了学生的心灵，让他们有身临其境之感，激发了学生情感的共鸣。

三、借用电教媒体，突破重点难点

语文是靠“言”来达“意”的一门艺术，这必然会遇到有限的语言难以准确表达无限意蕴的问题。恰当地运用电教媒体就能把直接形象与抽象文字结合起来，从而起到突出重点、突破难点、帮助学生理解的作用。因为形象的画面能使学生非常自然地产生愉悦、激励的审美情趣，使他们从丰富的感性认识中获得事物的表象，再通过自己积极的思维来深入理解教学内容，优化了教学过程，提高课堂教学效率。

如沈从文的《边城》一文中，作者多次写到虎耳草，写到翠翠梦中爬到高崖上摘虎耳草，作者这样写有何用意？这是理解课文的一个难点，可将虎耳草的特写画面制成课件，让学生从虎耳草心形的叶面联想到爱情的象征意义，从而解决课堂教学中的难点，轻松实现教学目标。

四、借用电教媒体，整合迁移拓展

一堂课45分钟很有限，可是语文知识牵涉得太广，只讲课本达不到拓宽学生知识面的目的。但有电教媒体的辅助教学，时间和空间都可以压缩在课堂上，体现出小教室里大世界的氛围。

如教学《胡同文化》一课中，通过展示胡同照片，配以歌曲《北京胡同》，让学生置身于一种胡同文化的氛围中，再列举许多有关胡同的文章，如戴望舒的《雨巷》、王安忆的《上海的弄堂》等，让学生领略到不同的胡同带给人们的不同感受。这种延伸阅读不仅是一种审美熏陶，更是提高鉴赏能力的途径。

五、借用电教媒体，加强朗读训练

“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”教师可以利用电教媒体强化朗读训练，形成语言储备。 高中语文课本所选诗歌散文都是韵味隽永、语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的大都是由名家配乐配画的朗诵录音。这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一，这就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望。

如，柳永的《雨霖铃》是首送别词，抒发了词人跟情人之间的情感。教学时，可以借助电教媒体选择舒缓轻悠的古筝乐曲《送别》，并随着乐曲声朗读这首词，这样学生的心弦被拨动了，想象力被激活了，内心的情感被点燃了。

六、借用电教媒体，指导学生写作

在高中语文教学中写作占有极其重要的地位。我们可以利用电教媒体为学生创造一个良好的写作氛围。电教媒体不但能将文本、语音、图像等各种信息表现形式和计算机的交互控制相融合，极大地拓宽教学空间，增加教学信息，而且能帮学生摸清写作规律，掌握写作技巧，激发写作兴趣，提高写作积极性，从而提高写作水平。

例如，在《谁不说俺家乡好》的作文教学中，伴随着欢快的乐曲，用多媒体课件展现家乡美丽的景色，着重展现家乡依山傍水的秀丽，城市日新月异的巨变，人民生活安逸的闲趣，学生们被一幅幅画面深深吸引住。此时，教师应适当点拨，引导学生发挥想象、充分议论，把心里想的说出来。通过一次次的训练，学生作文水平得到了提高。

毋庸置疑，由于电教媒体介入到语文课堂教学中来，确实使语文课堂恢复了一定的生机，可见电教媒体已成为高中语文教学很重要的教学手段。因此我们在语文教学中要巧妙合理地使用电教媒体，让其在高中语文课堂教学中充分发挥应有的作用。

篇6

在小学阶段学生就已完成了拼音、识字、写字、造句等基本训练，并已开始练习写作，而到了初中阶段听说读写的基本能力也已具备，那么高中阶段还训练什么能力呢？高中是学生培养学习技能最为关键的时期，《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。《语文课程标准》也指出“: 语文教学应激发学生的学习兴趣。” 高中语文提高语文学习技能的方法是多读、多写，而学生在高中一学期阅读30 篇左右的课文是有限的，很难培养出什么语文能力。这也是为什么要在老师主导作用下发挥学生的主体性，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会自主学习。要达到高中语文培训目标，就需要正确处理“教”与“学”的关系, 需要从教学方式和学习方式的辩证关系来设计、实施新课程课堂教学。

一、强调学生的主体地位，并发挥好教师的主导作用

过去老师们是课堂主体，在课堂上多采用“讲授式”，老师备课，无外乎就是把要讲的知识一一列出来，这就是教案。后来强调学生是学习的主体，有的老师就在课堂上放手让学生“活动”，教案就成了“多余”，或者只是应付检查。这两种做法都是不可取的。《学记》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”教学相长如意为在教学过程中教师与学生双方的相互促进、共同提高的过程。在语文教学中，应强调学生的主体地位，因为只有认识到学生是教学认识的主体，认识到学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能真正发挥教学应有的功能。学生的主观能动性是教师有效教学的一个主要因素。 另一方面，要发挥好教师的主导作用，它是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。只有教师主导，学生认识的快速、高效性才能得到充分发挥，爱能使学生较好地完成认识主体的作用。

教学相长在语文教学，显得尤为重要。因为语文不只是门学科，一种工具训练课。她是一门促进学生的身心发展，能启发学生思考，并且对学生的人生观、世界观以及情感人格等都会产生潜移默化的影响的人文教育。所以要发挥学生主体性，而不只是单纯的语文知识的记忆。否则学生就会丧失对语文学科的兴趣,史学的魅力也会荡然无存。语文将是一种负担。而无法认识语文学科特有的魅力，仅仅把语文当成高考要考的一个科目，最终也很难考到理想的成绩。因此在教学中，教师要发挥主导作用创造良好的学习氛围，让学生的思维展开想象的翅膀，领悟到语文的魅力，让学生发挥主体的能动性。

二、教师与学生进行互动式教学，优化教学方法

语文阅读课堂特别需要创造氛围，调动兴趣，激发潜能，把学生的全部注意力引入文本，使学生能够在教师编织的情感网络中，表达自己的真实情感，进而帮助学生形成良好的心理、情感、品质。这是语文教学的主要目标之一。达到这一目标的有效教学是与学生进行互动教学，所谓的互动教学就是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学形式。这既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。互动教学很讲究学生的讨论学习，就是平常所说的生生互动、师生互动等。可以看出互动教学能够很好的发挥教师的主导性与学生的主体性。

在课堂教学过程中，教师应注意克服以往“满堂灌”的教学方式，而学生只接受只是，做一只课堂知识的“接受容器”，教师应该让学生明确：学习需要独立，也需要合作。因此应积极参与课堂学习，认真配合老师的要求。学会倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界去，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

篇7

语文提问需要找准语文学习的核心和目标，在课堂设计以及提问的过程中，教师要按照教学目标，抓住教学重点，这样的语文提问才能有的放矢，更有效率，让学生更加深刻地了解语文学习的重点内容，给学生留下深刻的学习印象，以此提升语文学习的质量。

文章的学习重点在于让学生理解文中的思想内容，让学生接受语文知识的重点和难点。课文的节点，一般会在文中隐藏，也牵连到重点的词句。只有学习好知识，学生才会有豁然开朗的心境。在难度比较高的课文中，节点都会比较明显，也非常浅显易懂，篇幅比较小的诗词也是一样。在难度比较大的语文段落中，教师需要对问题进行精心设计，启迪和开发思维。教师抓住教学重点为学生设计问题时，需要有全局性的思考，以这个重点揭示出文章的中心，不断锻炼学生的概括能力。从重点入手提出问题能够让学生的思维能力得 到开发，并且探求其 中的乐趣。例如，在学煜《虞美人》的过程中，教师需要抓住关键字――愁，然后从诗词的内容到写法进行剖析。在这个节点的指引下，学生能够抓住诗人的基本情感走势，然后了解作者生平经历以及背景，体会诗中的亡国之恨和思家之苦。这时教师就可以向学生提出问题：“文中出现了‘剪不断理还乱’的愁思，作者是怎样来写‘愁情’的？”学生在联想到以前学会的借景抒情以及直抒胸臆两种写作方法时，进行对比，很快就能找到问题的答案。然后教师也可以给学生布置思考题目：“你怎样看待作者的愁？”让学生自己去寻找答案。

二、 细节

细节学习遍布语文课程的每一个角落，这也就像隐藏在字里行间的魔术师，只要能够找出，就可以此为切入点进行提问，所谓见微知著就是这个道理。郑板桥的诗中曾经有一句叫做“一枝一叶总关情”，龚自珍也有“落花不是无情物，化作春泥更护花”的感叹，教师需要增强学生对语文内容的感悟以及品味能力，引导学生的情感态度价值观，以符合新课标的要求。在高中语文课本当中有很多经典的著作和人物形象，人的细微小动作或者是语言都能体现作者的匠心独运，也蕴含着深刻的意义。教师在提问过程中不能忽视细节，要从小看大，从轻看重，以此启发学生探幽析微的能力，加深学生对文本的理解。

例如，学习《项脊轩志》的过程中，教师可以告知学生作者回忆自己的母亲、祖母和妻子，只是选择了一些日常生活中的平常事，通过细节描写表现自己的真实情感。可以向学生提出这样的问题：“同学们，请思考在这段文字中，有哪些细节性描写，这些细节描写对于整个文章有怎样的作用？”有学生注意到了作者的祖母在离开书斋时的动作――“一手阖门”。为什么会有这个动作？这样的细节是祖母害怕打扰作者读书，体现了对作者的一种关心。“吾家读书久不效，儿之成，则可待呼？”这样的话语则表现了祖母对于作者考取功名的希望，也极大地突出了亲情这个主题。文章在细节上，有层层递进的描写，让学生的情感也有递进的表现，学生的内心也会受到感染，这样的细节描写能够为提问提供材料。

三、 延伸知识点

学生可以将自己以前学习过的知识与新知识进行勾连，这也是一个比较好的学习方法，温故而知新有其科学性。在语文教学中，教师要锻炼学生的逻辑思维能力，巩固学生所学知识，不断完善学生的知识结构。要做到让学生举一反三，融会贯通，就需要教师把握好课堂上的内容，让知识之间纵横交错，一个知识点可以延伸出更多的知识点，不断扩大学生的视野，完善学生的知识结构，拓展学生的思维能力。

例如，在学习杜甫的《登高》时，沉郁顿挫的风格是非常明显的，那么教师就可以让学生对诗文进行反复的朗读，了解诗人的情感。问题也层层递进，如：“读过这首诗以后，你认为作品蕴含了作者怎样的情感？诗人在这些景物中蕴含了自己怎样的感情？诗人为什么会有这样复杂的情感？”

篇8

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0149-01

随着我们国家的不断强大，学习和使用中文的人越来越多，作为一名中国人，我们应该要学好我们的国语，学习我们古人伟大的文化精神结晶。然而，在实际的教学中，高中语文教学效率并不高，出现的问题也很多。本文对高中语文教学现状以及改变现状的对策做出了以下的分析。

1 高中语文的教学现状

1.1学生的学习热情不高

虽说语文是我们学习的重点，在教学的过程中，应该强化语文的教学地位，但是在实际的高中语文教学中，由于老师在语文课堂无法很好地引起学生的学习兴趣，从而导致高中语文的教学效率不高。所以，高中语文教学过程中最严重的一个问题是：无法引起学生的学习兴趣，无法提高学生的学习热情。俗话说“兴趣是学习的最好老师”，所以要提高高中语文教学效率，首先就要解决学生在语文课堂上的学习热情不高的问题。

1.2学生独立思考的能力差

随着时代的进步，团队合作的意识也越来越高，故此在高中语文教学，学生的独立思考能力较低，从而无法提高学生的语文水平。所以，在高中语文教学中，出现第二个问题就是学生的独立思考能力差，从而导致学生对所学的语文知识的理解不深，导致高中语文水平不高。

1.3过于注重教学过程，忽略了教学效果

随着新课改的颁布，老师也越来越注重教学过程，然而在这个过程中，老师也逐渐地忽略了教学效果的检验。从而导致在高中语文教学中出现重过程轻结果的问题。

2 改变高中语文教学现状的对策

2.1改善教学方式，提高学生的学习热情

学生的学习热情之所以不高的主要是因为高中语文课堂没有吸引力，无法吸引他们的注意力，所以要改变高中语文教学的现状，首先就要吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。吸引学生的注意力，提高他们的学习热情可以从教学方式着手，高中语文老师可以通过改变教学方式，增强课堂的趣味性，从而提高高中语文的教学效率。比如，在高中语文教学中，老师可以使用游戏的方式进行教学，例如在学习《沁园春》的时候，老师可以设置一个游戏来提高学生对于《沁园春》这篇课文的记忆，比如接句子的游戏。在学习完《沁园春》，老师可以借由这个游戏来考核学生对于《沁园春》这篇课文的熟悉程度，首先，游戏规则如下：

a.老师从《沁园春》课文中随便抽取一个句子

b.然后老师抽点一位同学来接下一句课文

c.学生接完老师的句子后，就再从《沁园春》课文中选择另外一个句子，然后再选择同学来回答。

以此类推下去，故此，在《沁园春》的学习中，由于老师在课堂上使用游戏教学的方式，成功地吸引了学生的注意力，提高了学生参与游戏的兴趣，从而加深了学生对于《沁园春》的记忆。故此，高中语文老师在课堂上可以使用一些有趣的教学方式来吸引学生的注意，提高他们的学习热情，从而提高高中语文的教学效率。

2.2多提问，提高学生独立思考的能力

随着年龄的增长，学生越来越不愿意在课堂上举手回答问题，长期下去，学生就越来越不愿意去思考老师在课堂上提出的问题，从而就导致在高中语文课堂上，学生的思考能力差的情况的出现。故此，为了提高学生在高中语文课堂上的思考能力，老师应该增多在课堂上的提问，培养他们独立思考的能力。比如在学习《师说》后，老师就可以提问学生在《师说》里面所出现的实虚词的意思，在提问中培养和提高他们独立思考问题的能力，如果在提问的过程中学生无法答出正确答案，老师可以继续让该学生回答下一个问题，直至该学生回答正确后，才能坐回座位，老师才会选择另外一位同学来回答下一个问题。通过在高中语文课堂提问问题，并在提问的过程施加压力的方式来培养和提高学生的思考能力。除了老师提问学生问题的方式外，学生也可以通过思考来对老师提出问题，比如在学习《劝学》的时候，学生对于“青，取之于蓝，而青于蓝”有自己独特的见解，也可以在课堂上举手请教老师，老师可以在课堂上解答学生的疑惑，也可以在课后回答该学生的疑惑。

2.3注重对教学结果的检验

在高中语文课堂上，老师除了要注重教学过程外，还要注重教学结果，故此，在高中语文的教学中老师应该要做好对教学结果的检验，这样才能改变高中语文的教学现状，提高高中语文的教学效率。比如，在每学习完一个内容后，老师就可以根据自己的教学要求对学生进行教学结果的检验。例如，在学习《师说》后，老师可以考核学生对于《师说》这篇课文的熟悉程度，首先，老师可以考核学生对于《师说》的背诵，在课堂上随机地抽取几位同学来进行背诵。除了可以考核学生对于《师说》课文的记忆程度，还可以考核学生对《师说》的理解程度，老师可以在课堂上随机抽取几位同学来回答在《师说》里面出现的实词、虚词以及句式。通过这些考核，老师就可以根据学生的回答来判断《师说》的教学效果。如果教学效果较差，比如学生无法流利地背诵出《师说》，那么老师就可以相对地调节一下教学进度，再加强对《师说》的教学，努力提高学生对于《师说》的理解和记忆。故此，要提高高中语文教学效率，语文老师应该注重对教学结果的检验。

总的来说，虽说在高中语文的教学中存在许多问题，但是随着问题的发现，高中语文老师可以结合自己的教学方式来完善自己的教学计划，努力解决在教学过程中出现的问题，培养出更加优秀的学生。

参考文献：

篇9

修辞对于任何语言都有着重要意义，若没有修辞，语言大多失去色彩。高中时期是学习修辞的关键时期，无论是在散文、议论文，还是在小说、诗歌中都应用有各种各样的修辞，在增添文章色彩的同时，也给学生增加了文章理解难度。为此，教师应做好高中语文的修辞教学工作，本文不揣浅陋，提出几点拙见。

一、存在的问题

（1）内容上太单一。过分注重修辞格的描述以及辨认，许多老师漠视语言中大量的修辞现象，把修辞教学等同于修辞格。忽视了修辞教学的目的最终是为了用于言语交际，这远不能适应现代社会的需要，也降低了学生对修辞学习的积极性。

（2）方法上程式化。很多高中语文一线教师，对于修辞格的讲授，常见的教学步骤是：讲定义，举例子，做练习。把修辞知识像做理科题一样，以概念的方式机械的、强行的塞进学生的大脑，这是不可取的。

二、高中语文修辞教学的有效途径

修辞教学作为高中语文教学的重要组成部分，要想提高高中语文修辞教学效率，则可从以下几方面着手：

（1）对比教学。由于高中修辞手法较多，学生极易混淆。因此，教师在修辞教学中可采取对比教学法，通过举例对比进而提高学生对修辞的认识，使学生深入了解。如：在讲解“比喻”修辞手法时，需要对不同的比喻进行形象化。若句子为明喻，本体和喻体都会在一个句子中出现，通常情况下，在本体与喻体之间有一个比喻词来连接。若句子为暗喻，尽管本体和喻体都会出现，但是并未有比喻词连接。又如：学习博喻时，主要是从不同的角度来比喻同一个事物。应整体分析文章，从不同的修辞方式来加强文章的理解。

（2）加强与生活联系。高中语文教学对学生的今后的生活、工作都会产生影响，甚至是一生。因此，在教学过程中应重视与生活之间的联系。通过学习修辞，能够提高学生的审美素养，提高语言对话能力。如：在学习《日出》时，其中有这样一句话“所以我顶悲剧，顶热烈，顶没有法子办”，学生往往并不注意“顶”字的用法，觉得采用这种副词来修饰名词在文章中比较常见。然而，巴金作家在选词时则是经过精心挑选的，通过这种消极修辞在刻画人物形象、表现人物个性上具有重要意义。可在生活中也试着使用修辞来对话，可提高语言的艺术化。

（3）重视修辞，辅助表达。表达需要语言，而想将语言表达得更完美，需要修辞加以辅助。通过不同修辞表达心里所想，不仅让别人领略你的情感，还包括深刻的体会和灵魂的抵触。

教学朱自清《荷塘月色》中对荷塘花香灯影的描写时，这一段运用了一种叫做移觉修辞的手法，同样的鲁迅在《祝福》的结尾对爆竹声的描写中也有运用。两位作者都通过不同感官的感觉以同一种修辞手法体现出来，表现出完美的艺术效果，给人身临其境的深切感受。

茅盾《白杨礼赞》中的“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你视野的，是黄绿错综的一条大毡子”，鲁迅《一件小事》中的“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影刹时高大了，而且越走越大，须仰视才见”，这两篇文章中的句子都是通过心理错觉进行描写的，不仅将读者的视野随着作者的笔转动，更让读者身临其境，切身体会到当时作者内心的喜悦。

通过修辞表达人的感情及想法，不仅让学生对作者描写的内容有深刻体会，更让学生更好地学习含蓄表达感情的手法，有助于在以后写作中灵活运用。

（4）重视方法，巧妙修辞。在高中语文教学中，学生不仅要学习运用修辞，更要巧妙运用修辞。不仅让学生以后写作写得更美、说得更妙，更让学生深刻体会到文章的妙趣。

在学习鲁迅《为了忘却的纪念》中的“忍看朋辈成新鬼”时，将“忍”与原稿中的“眼”相比较，这个“忍”则巧妙地将作者看到的、听到的或者感受到的情感反应得淋漓尽致，相比较“眼”来说，只能说明眼前的事实不能表达出作者内心的感受。

《阿Q正传》中有许多隐晦有趣的语言修辞，巧妙地将阿Q的个性、特点及当时心境表达得妙趣横生，让学生更深刻地认识阿Q，从而更好地学习阿Q精神。

《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的“共”字，不仅将秋水人性化，更让人联想起大雨后的水异常充盈，远远望去江水似乎与天空连接在一起，呈现出一幅绚丽的“暮江秋色”画卷，动静结合，以动衬静，令人心胸开阔、心旷神怡。

巧妙运用修辞，不仅将美感融于其中，更将动静事物淋漓尽致地加以修辞，让每一个事物都充满生命，给人以美的感知和爱的体验。通过对巧妙修辞的学习，学生体会到修辞独具的魅力，将语言表达得更加鲜明、动人。

（5）重视逻辑，创新修辞。逻辑不仅能培养学生的思维能力，更能强化学生的语言表达能力。修辞可以符合逻辑，也可以不符合逻辑，逻辑与修辞的结合将会让学生在语文中得到新收获。

篇10

在高中语文教学中，部分教师对于运用“空白艺术”的认识不够全面，总是认为全盘给予才是最为稳妥的，不愿意在教学中进行“留白”的尝试。其实，在教学中发挥“空白艺术”的作用，是一项教学艺术，是语文学科自身特点、教学过程优化以及学生培养目标等多方面的要求。

1.运用“空白艺术”是语文学科自身的需求。优秀的文学作品为了实现在一定的篇幅里面体现人物性格特征与思想主题，需要对文章的情节进行科学安排，主要通过两个方面开展，一方面是对主要情节进行提炼与浓缩，将相对次要的情节进行空白处置，另一方面是将一些重要情节进行空白处置，让读者自行意会与揣摩，实现“此时无声胜有声”的艺术效果。无论是哪一种空白处理手法，都为读者开辟了广阔的想象与发挥空间，这样的结构要求教师在语文教学中要充分发挥“空白艺术”的运用成效，更加深刻、全面地引导学生对文学作品进行二次创造，完成教学目标。

2.运用“空白艺术”是教学过程优化的需求。“学而不思则罔”，在教学过程中，“思”就是学生在学习中的空白之处进行思考，教师不仅要对学生“给予”，还要对学生进行启发引导，创设空白让学生进行独立自主的研究学习活动。教师如果过多地运用给予的方式开展教学活动，属于奠定的灌输模式，不利于教学活动素质化程度的提高，也不利于学生学习活动的深入开展。因此，在教学中设置空白环节，是教学过程从单向灌输模式走向探究自主模式的重要途径。

3.运用“空白艺术”是实现学生培养目标的需求。创新，是一个民族发展的灵魂，创新精神应当从青少年时期抓起。新课程改革对学生的培养目标进行了有效定位，其中创新精神是重要的方面，语文课堂应当全面有效地体现和落实这一目标，为学生创造积极拓展思维的机会与平台，如果所有的环节与内容都是教师直接叙述讲清楚，必将导致学生在学习中产生惰性，不利于学生思维的拓展。因此，在教学中应当着力设置一些空白，让学生进行有效的思维活动，培养学生的创新精神，促进学生全面发展。

二、教学中运用“空白艺术”的途径

语文教学过程是一个动态的过程，教师在教学中设置教学空白，应当结合教学内容与设计流程，不拘一格、灵活运用，主要可以通过教学内容空白、教学流程空白以及教学延伸空白三个方面入手，为学生搭建积极思维、深入思维的有效平台。一是利用教材内容空白启迪学生思维。教材中许多地方在内容安排与文字处理方面很有特色，创造了欲说还休的意境，需要教师引导学生进行想象补充，为文章补充完整的结局，这一环节可以为教师有效运用。教师可以充分利用文章内容上的空白对学生进行引导探究，帮助学生掌握重点词句在特定语境中的寓意，有效深化教学成效。二是设置教学过程空白引导自主学习。在高中语文教学中，教师如果把所有的内容都采取直接给予的方式进行教学，学生的学习投入程度较低，思维活跃性不强。因此，教师在教学过程中应当设计一些空白环节，摒弃教师给予的方式，让学生进行自主学习活动，通过这样的方式来提高学生自主学习的能力。三是发掘文章延伸空白拓展想象空间。在高中语文教学中，教师还要结合文章的拓展环节设置教学空白，以此来深化学生的理解与掌握效果。例如在教学《假如给我三天光明》时，为了让学生更加深刻地领悟教学主题，教师可以在教学的最后环节设置一段空白：“如果诗人真的获得了三天的光明，将会是怎样的心情？如果你还有三天的光明，你会怎样做？”通过这样的教学空白，给予学生充分的想象空间，学生们通过深入分析对比，对主题理解更为透彻，提高了学习成效。

三、教学中运用“空白艺术”的成效

篇11

教育的多元智能理论倡导学生的智能开发，提倡个性化教学，分层进行教学内容的设计，满足学生个体间的差异，尊重学生个体的人格，根据学生的差异调整学习方式，促进学生的智能全面协调发展。

二、自主阅读能力的培养

学生阅读兴趣的培养是提高语文自主阅读能力的重要措施。学生有了兴趣就会主动学习，进行自主性阅读。培养阅读兴趣就是先要让学生体会到阅读的愉快，领略到文字的优美。学习了中国现代诗、当代诗、外国诗这个单元后，教师可以就教材中的诗歌进行朗诵比赛。让学生从朗诵中，体会到诗歌文字的特点，领略到诗人的情怀；在优美的诗歌意韵中，感受到文字的魅力，领略诗歌这一文学贵族的风采。进而培养学生热爱诗歌、热爱文学的情怀，这样学生自然就会产生阅读的兴趣。学习《我与地坛》，训练学生从朗读中去体会作者对母亲的深层次的怀念，感悟文字后面的情思。再联系《合欢树》的内容，进一步理解史铁生对母亲的深深的眷恋和深切的怀念之情。这样，学生的情感被震撼、心灵被净化、情绪被感染，很容易进行自主阅读。

三、培养自主爱好的探究阅读

个性阅读能力的培养，就是让学生由着自己的兴趣自由阅读，教师不给予任何干涉。阅读的自由化，可培养学生自我探究能力和主动学习能力。这里所强调的自由化不是放任自流，对学生的阅读范围、阅读内容，教师应该有一个科学的指点；对于那些经典篇章，要让学生写读书笔记，读书就要动笔墨。如：学习了《呐喊》自序，可以让学生阅读鲁迅的《狂人日记》、《呐喊》、《阿Q正传》等作品，和大师进行灵魂深处的交流，感受鲁迅如椽大笔的犀利。

个性阅读的目的是照顾学生的个体差异，锻炼学生的探究能力。所以，教师在指导学生阅读时，要提醒学生进行阅读思考，能够对所阅读的文章提出自己的看法，并把自己对文章的理解写在书的空白处，养成写批注的阅读习惯。特别是对教材中那些经典的古文篇章的阅读，学生都可以采用批注式的阅读方式，对文章中蕴含的智慧和思想性进行充分地理解。如：《归去来兮辞》的教学，学生利用工具书掌握了“来、谏、樽、觞、矫、盘桓、棹、窈窕、惶惶”等字词的意义后，就是大量地读。文中的四字句、六字句、七字句很多，在阅读中要注意断句，掌握断句的方法。学生根据以往的学习经验，在理解的基础上朗诵，体会诗人陶渊明的隐逸风格。

四、提高学生阅读的创造性

篇12

一、明确教学目标，力求有的放矢

任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须要有具体清楚可操作的教学目标。教学之初，不要急于讲新课，应利用足够的时间交待语文学习的大致范围、目的要求、重点难点。学生学习目的明确，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必须掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。然后尽情发挥自己的特长，参与到教学中来，参与课堂的一切活动，做到动脑、动眼、动口、动手相结合，发挥自己的主体作用，积极实践，强化训练。教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。教学点的确定，必须要根据教学大纲和学生的基础精心设计。教学点一是知识点，教学中应突出重点，解决难点；二是能力点，主要指应用知识的能力、思维能力、动手操作能力等；三是非智力因素点。以上各点必须明确、到位。

每节课教学目标明确、清楚、切实可行，对课堂的教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接引导教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。

二、创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性

和谐教学环境的创设，能把学生的情绪调整到最佳状态；教师正确而又积极地引导，能使学生在课堂上激起智慧的火花，引领学生学会知识。当然，学生不能在课堂上一直保持最佳状态，因此教师还要适当调节教学节奏，使之张驰有度。同时，力求教学形式多样化，不时开展竞赛、演讲、辩论、表演戏剧小品及多媒体教学，让"快乐语文"走进我们的学习生活中。新的课程改革强化了学生学习的主体意识，学生所需要的知识不仅来源于教材教参知识、教师已有的知识，还包括在教学互动中生成的方法性知识、情感性知识、社会环境知识。这些知识的相互融合、相互碰撞、相互领悟、相互张弛适应了教育形势的变化，这样才能顺应高考之需，满足终身教育之求，进而促进学生可持续发展。

三、强化课堂纪律，保证课堂教学正常、有序地进行

学生课堂纪律的好坏与学校管理和班级管理有一定的关系，如果学校能营造出一种团结、和谐、向上的校园氛围；班上有一套奖勤罚懒，奖惩分明，科学化、严格化与人性化相结合的规章制度等，将有助于学生在课堂上保持正常而积极的心态，有助于教学效率的提高，而教师在课堂上要注意时时都要维持良好的纪律。良好的纪律是学生认真学习的前提，在维护纪律方面要注意两点：1.维护纪律与尊重学生的人格和自尊心相结合；2.以培养良好的纪律行为为主，以纪律惩罚为辅，这样才有助于教学效率的提高。

四、巧设课堂提问，培养学生的问题意识和探索意识

高明的教师在提问时往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，让人恍然大悟；或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而现在普遍存在课堂上提问

质量不高的问题，教者为了体现启发式原则，达到一种双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，有的问题比较深，或范围比较大，学生答不出来，而有的提那种不是问题的问题，如"对不对""是不是"等问题，更有甚者还迎合、附和学生，使语文课成了学生"最轻松、最快乐"的课，成了校园里的"聊天室"。

新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，语文课既是语言训练课，也是思维训练课，亚里斯多德说："思维从疑问和惊奇开始。"设问便成了培养问题意识的重要手段。但在现实生活中，老师的提问常常陷入尴尬的境地：问得太多，易获"满堂问"之名；追得太紧更有"严刑逼供"之罪。所以语文教师一定要提高提问的质量，不能沿着自己心中的答案去设计问题，而应是转换角色，设想学生拿到这个问题可能会怎么回答，根据学生答问过程中的"障碍"来调整问法，几番调整后再把问题抛给学生。我们应该注意教学中每一个设问的细节、每一个设问的用词、学生每一次答问的表现，做到精心设问，让学生由"默哀"走向思考，走向表达。另外，问题应问在意外处，让学生在惊疑中产生强烈的求知欲；应问在关键处与延伸处，让学生放飞想象的翅膀。最后，还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，培养学生的问题意识和探索意识。

五、多角度地训练，培养学生的自学能力

1.课前预习培养学生的自学能力。预习是对未讲授的课进行自学，所以它首先锻炼了学生的自学能力。学生的课前预习对教师来说有很大作用，使教师的教学有了针对性，避免了讲课内容的重复；对学生本身也不乏重要意义，通过预习，自己动手动脑，明白了什么已懂，什么不懂，增强了听课的有效性，同时学生有了收获，便会产生成功的，从而增强学习的自信心。其次，在上课时，如果事先预习，学生对老师的讲课和提问就会有更多更快的反应，这种先于他人的反应会增进听课的兴趣。通过长期训练，学生的思维能力和自学能力将会有很大的提高。

2.课堂阅读培养学生的自学能力。

课堂阅读主要是教给学生读书的方法。一是要求学生注意题文的关系，题目是文章的眼睛，它体现了文章的中心或选材内容；二是阅读前要求学生留意课文的注释和练习题，阅读后自己解答，初步领会文章内容，攫取大意；三是按文章的纵式和横式结构理解课文内容，认真阅读几次，把佳句和疑难的词句按规定符号标示，让学生自己读懂课文内容，理解文章的脉络层次，逐步形成自学能力。

3.课外延伸培养学生的自学能力。

语文课堂课内的时间是有限的，而课外则有广阔的学习天地，进行恰当有效的延伸，才能使学生施展自己的才能，发挥聪明才智。叶圣陶先生说过："教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。"因此我们要十分重视课外阅读训练，以课内阅读为龙头，以课外阅读为补充，达到触类旁通、熟能生巧的效果。课外阅读时还要备好读书笔记，以备随时记下自己的阅读心得。只有这样课内外结合，才能更好地消化、巩固、丰富和延伸教学内容，进一步提高自学语文的能力。

总之，随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值，让我们一起努力探索吧！