影视文学的鉴赏范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇影视文学的鉴赏范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、引言

人类已经步入了信息时代。信息技术的飞速发展及其广泛运用，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，不仅对教育提出了严峻的挑战，而且为教育的发展提供了良好的契机。

信息技术与教育的结合已成为教育改革和发展的重要组成部分。影视艺术是建立在现代科技基础上的综合艺术，影视文学教学的内容和特点决定了在教学中要运用多种信息技术手段来优化教学，增强教学效果。因此，如何运用先进的信息技术提高影视类课堂教学质量是值得下工夫研究的一个重要课题。

二、影视文学鉴赏课程问卷调查

2011年6月，我依托世界大学城个人教学空间在选修了《影视文学鉴赏》公共选修课的同学中发放150份问卷，回收有效答卷131份。问卷调查结果分析如下：

从影视本身来看，有80.2%的学生喜欢看电影电视。他们在业余时间观看的大多是喜剧、科幻等影视片，艺术价值较低。在看影视作品的过程中，追捧那些故事情节吸引人的影视作品。由此看来，大学生的影视文学鉴赏水平令人担忧。

从影视文学鉴赏课程来看，大部分的同学因为喜欢或者想学习影视文学的知识从而选修了该门课程，反映了大学生对这门课程的需求。有56%的学生在选修该门课程前没有看过影视文学剧本，说明大学生影视文学鉴赏基础薄弱。想让他们学有所获，任课教师必须在课堂内外进行一些积极的探索。

三、运用信息化技术探索影视文学鉴赏课程教学创新途径

1.转变传统教学理念，引导学生主动学习，快乐学习。

根据教育规律,高职院校培养动手能力强的应用型人才的目的,以及影视文学鉴赏课程的特点，改变影视文学鉴赏传统的教学模式，把以教师为中心改变为以教师为主导，把以学生为中心传授知识改变为培养学生的能力和提高学生的素质。为此，在课堂教学中充分利用多媒体、网络、智能化等信息技术，通过对大量优秀影视文学作品的鉴赏激发学生产生主动学习的兴趣和愿望，从而主动学习，主动地利用现有信息技术手段对目前影视的热点进行评析，从“要他学”转变为“他要学”，主动、快乐地获取知识和整合知识。

2.利用信息技术有效组织课堂内容，引导学生对影视文学作品的内涵做深入思考。

“看50部有质量的电影，会改变一个年轻人的世界”。影视作品的选择和定位是让任课老师头疼的问题，也是上好这一门课的关键。

（1）多选择融入人格教育、生命教育的内容。教师要让学生理解一部影视文学作品的审美价值，这就要求教师在影视文学作品听细读和品鉴人生命题。既提高学生的艺术鉴赏力，又可以对受教育者的心灵产生长远的、深刻的、潜移默化的影响，最终使受教育者的人格趋于完满、完善。在影视文学鉴赏课程中融入生命教育，让学生在艺术欣赏中体验成功，体验生命的尊严与高贵。

（2）关注新作品、新动态，为学生提供最新影讯。大学生喜欢追新求奇。影视文学相比其他文学类型而言非常年轻，演进过程迅速而充满活力。因此课堂教学在保证教学理论体系的完整性、科学性的同时，还需要有一定的前瞻性和时代感。密切关注当代电影的新动向、新作品，利用网络、电视和期刊，查阅相关资料，将最新的创作动态、影视信息及时告诉学生。这样能让学生及时把握影视文学发展趋势，加强危机意识，更好地找准自己的奋斗目标，规划好自己的人生。

3.依托世界大学城教学空间，拓展课程容量，丰富教学手段。

借助网络手段，充分依托“世界大学城”的教师个人教学空间，建立空间课程资源库，有效地丰富教学手段，与学生在课堂内外及时交流，实现教学相长的目的，并充分调动学生学习的积极性、探索性。

在课堂教学中，利用嵌入式、Flash等技术和软件，通过打碎、集成、泛在、重组，将课件、案例、大量图片、精心剪辑的视频片断用表格化教案进行整合，调用资源灵活、方便。这样，让鉴赏的内容紧密结合教学内容，从而更便于引导学生学习。

课堂时间有限，而一些优秀的影视文学作品改编拍成的影视剧往往长达120分钟甚至更长，不可能在课堂上完整播放，教师可以将上课涉及的作品全部上传至世界大学城个人教学空间，学生可以到教师空间学习，将“教学大纲”、“授课讲义”、“电子课件”、“课程视频”、“作业题库”、“影海拾贝”等课程资源网上共享，这样既能加大课程的容量，又方便组织学生利用课程资源进行自主学习和专题研究学习。

建立影视文学鉴赏学习群组，实现网上答疑、讨论、提交作业和论文，参加课程考试。学生通过影视文学的欣赏和评价，培养了他们的鉴别能力，对教学内容的理解与掌握比传统教学要深刻得多，影视文学鉴赏教学也从“听老师讲影视文学”真正转变为“鉴赏影视文学”。

4.运用信息化手段拓展教学方法，强化教学效果。

在传统的影视文学鉴赏中，案例教学法应用较多，课堂影视理论讲解与课外影片观摩构成主要教学环节。为了让学生接触不同时期、不同国家、不同风格、不同流派的优秀影片，深刻理解电影所负载的文化、历史、社会及人生内涵，在影视文学鉴赏课堂教学中，可以运用小组合作学习法、比较研究法等。

在实际教学中将教学内容与学生的兴趣、当前的影视热点结合起来，布置一些专题，例如“第五代导演的艺术风格”、“好莱坞科幻大片”等专题，组织学生分组利用互联网查找资料，对专题学习内容进行分析、归纳、整理，形成总结报告，制作成课件，并在课堂上展示。这样学生从旁观者变成参与者、开发者，在主动获取知识的同时，能培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，产生求知欲。

在课堂教学中，运用比较研究的方法，将中外电影做横向比较、将本土电影进行纵向比较，让学生透视文化的差异、传承和融合。

四、结语

面对信息化、现代化进程的挑战，一线教师更应力求通过对教学过程、教学内容、教学方法及手段等方面的探索，寻找一条更加切合影视文学教学实际，并能充分开发学生的情感经验，培养其良好的审美心态和开拓性的思维能力。

参考文献：

篇2

在中学英语教学中让学生进行一定的英文影视鉴赏，能够提高学生的英语学习兴趣，提高教学效果。但在具体教学中，老师要遵循一定的影视教学原则，运用一定的方法将英文影视鉴赏与中学英语教学进行有机结合，使英文影视鉴赏不仅仅停留在鉴赏的层面上，还应该能够帮助学生更好地学习英语，提高教师的课堂教学效率。

一、英文影视鉴赏与中学英语教学结合应遵循的原则

1.难度适中原则

在初中英语教学中，安排英文影视鉴赏，一定要选择难度适中的英文影视作品。因为初中学生的英文水平有限，选择太难的、具有很多陌生词汇的英文影视作品易打击他们学习英语的积极性。所以，一定要选择简单的英文影视，最好台词的台面带有中文翻译，这样学生不懂的时候就可以借助于字幕。老师要鼓励学生先不看字幕，认真听，锻炼自己的英文听力，当不懂时，再参照字幕，以达到英文影视鉴赏的学习效果。

2.内容健康原则

英文影视鉴赏的主要目的是为了让学生了解西方国家的风土人情和语言使用习惯以及西方国家的文化知识。如果选取的影视内容不健康，反映的是一些消极的西方思想倾向，那么这样的影视作品就不利于初中生学习西方国家的语言和文化，就达不到影视鉴赏的主要目的。最好选取一些西方国家著名的作品，如《哈姆雷特》（Hamlet）、《泰坦尼克》（The Titanic）等，这些作品不仅能够反映西方人的思想特征，而且语言非常优美，能让学生领略英语语言的魅力。

3.处理恰当原则

毕竟中学英语课程不是单纯的影视鉴赏课，老师一定要把握影视鉴赏的度，不要老是让学生看英文影视，这样学生以后就会对上课产生厌烦的心理。应该恰当地处理影视鉴赏课的数量，不要播放得太多，一定要选取最具有代表性的影视作品，在影视鉴赏完之后积极地启发学生，让学生真正地能够从影视鉴赏中学到一些知识。

二、英文影视鉴赏与中学英语教学结合的方法与意义

1.边鉴赏、边锻炼学生的听力

在上英文影视鉴赏课时，老师要引导学生听影视作品中的英文台词，锻炼学生的英语听力能力，不要让学生直接看字幕，当遇到较难的单词时，才让学生借助于字幕的中文翻译。边进行英文影视鉴赏，边听英语台词，能够有效的锻炼学生的英语听力能力。

2.边鉴赏、边观察影视作品中的文化信息

其实，要真正地学好一门语言，就要做一名仔细的观察者，先看后悟。如在影视鉴赏时，老师可以让学生多观察一下影视作品中主人公的思维方式：外国人与中国人的不同之处，然后可以观察一下他们的建筑、日常活动、饮食习惯等。比如，西方国家的人们要表达谢天谢地时，往往会用“God”一词，而在中国则会用“天”，这说明两者所受的宗教影响的不同，在中国，我们信奉的是道教，而在国外信奉的大多是基督教，所以我们常常用“天”，而西方国家常常用“上帝”。还有西方国家的一些活动和仪式等都是与基督教有关的，这说明他们受宗教的影响要远远大于中国人。所以，在进行影视鉴赏的同时，老师要引导学生去观察影视作品中一些文化现象，当与中国的文化有很大的差异时，要给学生进行恰当的解释。

3.边鉴赏、边学习语言知识

在影视鉴赏的时候，老师要带领学生主动地去学习剧中的英语语言，遇到外国人比较喜欢用的单词要留意，遇到不认识的单词要先记下来，然后再去查字典。在影视鉴赏时，学生还可以摘录下那些比较经典的和绝妙的英语表达方式，学会将这些表达方式运用在自己的英语写作中去，积累自己的语言知识库，丰富自己的语言文化知识。

总之，英文影视鉴赏教学还是一种比较新奇的教学方式，在进行影视鉴赏时，老师要教会学生一些正确的影视鉴赏的方法，使之真正地为英语课堂服务，达到英语学习的真正目的。

参考文献：

篇3

感知阶段

感知，顾名思义是指鉴赏主体通过自己的感觉、知觉器官去破译艺术的形式符号，从而感受鉴赏客体的形象。文学作品的感知首先要对文学作品的形式符号进行破译，即对语言文字进行解读。反映到诗词教学中，学生是鉴赏主体，古诗便是鉴赏客体。主体与客体相遇，进行鉴赏活动，基础是主体对课题的意义要有接受理解的能力。因此，感知的第一步在于理解字词。

对于从事专业文学鉴赏的评论家们来说，或者有一定文学素养的人理解一般的文学作品，破译形式符号都不成为问题，只是一件很简单、很轻松的工作，但学生不同。首先古诗的语言与现代汉语存在较大的差异，语言在自身的不断发展中，使本来就隐晦的诗的语言更加晦涩难懂，古今词义的差别，古有今无的语法现象，诗歌语法的不规范，都成为学生理解古诗的障碍。其次，古诗又多用典故，包含大量古代的风土人情，这些离学生的现实生活很遥远，在他们的知识储备中，找不到相关的知识点来理解这些新鲜知识。因此，学生学习诗词的首要任务便成为了理解字词，背诵诗意。这一步是非常必要也是相当重要的。从某种意义上说，能否很好的解决字词问题直接关系到底下意象的把握、意境的感悟能否完成。

如何对字词进行讲解，这里不再多说。传统的古诗教学模式积累了很多的经验。记忆，在这个过程中是值得肯定的。没有记忆就没有积累，没有积累就不可能对古诗进行鉴赏。

在文论中，强调所谓“知世论人”，是说评论作家不能离开作家的生活年代，同样，理解作品也不能离开作品产生的背景，生长的土壤。这是其一。其次，理解古诗特有的障碍还有诗中存在着大量的典故、风土人情。对这些社会历史知识的掌握是鉴赏主体在鉴赏前必须的知识储备。鉴赏主体对这些知识掌握得越丰富，他对诗意的理解也将越深刻。例如，不理解古人重离别、易伤感的心理特点，就无法真切地体会李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的心境；不知道陆游一生为国事奔波操劳的经历，不理解他的一腔爱国之情，也就无法理解“死去原知万事空，但悲不见九州同。”的沉痛悲壮。而社会历史知识的获得完全是从间接经验中来的，不可能去亲自实践。教师在指导学生鉴赏古诗时，必须对这方面知识进行介绍。

完成以上工作只是为古诗的鉴赏打下一个基础，鉴赏活动远远比理解字词、掌握历史文化知识丰富得多，也许是因为这一步对学生而言太重要了，所以学生的鉴赏活动往往就此而止，对于真正的诗味倒不再追求。其实，真的“诗”还在后面，这就进入到下一个层次：审美阶段。

审美阶段

感知形象，不过是文学鉴赏的第一步。如果仅仅迈出这一步便驻足不前，那离诗的真谛还很遥远。在文学鉴赏中讲究一个“品”字，即接受者根据各自审美文化心理结构和经验，凝神观照，再现艺术意象，使艺术形象具有鉴赏主体的个性特征。但由于知识积累的限制，学生的“品”很难深入展开，更难使再创的形象具有接受者的个性，那么学生的审美活动该如何展开呢？

记忆是帮助学生重建意象的有效手段。诗人的思想、情感借助于意象凝定在形式符号中。接受者必须先将一个个意象复活，而记忆在这过程中起着联系现实与艺术的作用。贺知章《咏柳》写道“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”柳树较为常见，尤其是江南，对柳树，学生大多有感性的认识，只是学生所见的柳是不带任何感情的生命体，因此，学生的艺术再现就不能是简单的现实回忆，而必须是一次艺术创造的过程。可见，记忆为学生的艺术创造提供了感性的现实基础。

艺术性地重建意象不同于对词句的理解。它不但可以是相异的，甚至可以是相反的。这便是艺术接受的主体性。仁者见仁，智者见智，艺术的鉴赏本来就没有是非对错之分，因此教学古诗时引导学生谈自己对诗意的理解，是一种完全开放的自由的艺术创造，它对培养学生的想象力、艺术敏感，发展学生个性都是很好的锻炼。此时教师宜放开手脚，不要再对学生进行任何束缚和规范。学生的审美感受往往与他的审美心理结构的特点紧密相连。同一首诗，不同的人有不同的感受、喜好。如张继的《枫桥夜泊》，诗中运用了大量的意象来写独处他乡的孤独，思乡之情。这首诗的审美活动较为容易展开，给学生再创造的空间也很大。各人根据各自的体验，对各种意象的认识、体会也不尽相同。对“月”“乌”“霜”“江枫”“渔火”以及寒山寺的钟声，不同的鉴赏主体会有不同的体验，从而产生各异的审美感受。文学鉴赏主体性与课堂教学中发挥学生的主体性是相通的。在课堂上，此时的学生根据自己的感受谈自己对诗意的理解，就是一举两得的事了。

对诗意富有个性的感悟、审美是鉴赏中高于词义的理解的一个层次，但这还不是鉴赏的终点。在对诗意全面把握的基础上还有一个“体味阶段”。

体味阶段

中国古典诗词特有的艺术魅力在于其创造了一个个超乎现实的，富有形上意味的意境世界。对意境的体味是鉴赏古典诗词的至高境界。

“意境”一词最早由唐代王昌龄与物境、情境并列提出，主要是指运用艺术意象，在主客体交融、物我两忘的基础上所体悟到的一个超越现实时空的境界。意境生成的可能性表现在诗词的形式上是中国古诗词多用名词、形容词，而少有动词，是一个个意象的组合，从而给鉴赏者留下很大的再创造的空间。马致远《天净沙・秋思》中有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”几句便是如此。

对意境的追求是文学鉴赏的最终目的，学生可能难以达到心领神会的高妙境界，但既然是对诗歌的鉴赏，就应该对诗中的境界努力去体味。

篇4

一、前言

非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的一个典型案例，一改原来“指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。非指示性教学突出强调师生之间的双向互动，让学生与教师都从指令型课程中走出来，使师生的心灵产生了前所未有的碰撞。

二、非指示性教学在语文写作教学上的实践应用

根据语文组对笔者学校学生的问卷调查情况，在对职高学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文”的学生不到10%。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态，甚至有些男生拒写作文，考试的时候都会空着不写。作文教学成了走过场，即使勉强应付着写的学生所写出的“产品”也大都面目可憎，味同嚼蜡。作文教学的现状急需改变，本课题组有感于此，试着应用非指示性的教学方式指导学生的写作。用“激发――写作――教师现场点评――学生互评――收阅――反馈”的教学程序相结合，应用于写作教学中，具体做法如下：

1、情感激发，引导主体对生活的感悟，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。在写作前，有目的、有针对的布置情感预设环节，作好情感铺垫是十分必要的。或给学生放视频，或让学生参阅相关的文章，或给宽泛的提示，教师作为作文教学中学生情感的激发者和引导者，要时刻把握学生情感的“温度计”，在教师有效的情感调动后，待学生的情感温度指数上升时，学生的作文冲动则会一触即发，写出情真意切的生活感悟。

2、目标自定，注重学生的主体性，作文的命题、文体、材料和写作方法的选择都向能使学生主体性和个性得以充分发展的方向努力，教师不要搞统一要求和统一标准。其实“学生的每次作文，是否能把内心积蓄充分表现出来，反映出自己的真实水平，很大程度取决于教师的命题是否切中学生的实际”。所以教师在布置命题时，尽量从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现象和心理现象的，有争议的，有创建的，有启发性和批判性的，能充分展示自我的命题。

3、作文评价实现学生主体性，促成激发动机，评价是写作教学的关键。传统的作文评价都是从教师的主观愿望出发，对全班学生的作文从思想内容到表现技巧作全面的概括性的评价，为了改进这种做法，笔者在班级建了QQ群，建议学生把文章发表在QQ群里日志上或者发表在博客上，空间的成员都可以看到文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。

4、理性认识教师的作用，在此过程中要分清教师的指示与引导，不做指示不等于不引导。实施非指示性教学并不指教师可以“不作为”，他在学生的作文过程当中要发现哪些是学生兴趣所在，哪些是学生的弱点，甚至每个不同的班级的作文范围都要因班级的不同而不同，学生的作文普遍存在什么问题，都要由看着“没什么作为”的教师来解决，备学生、备教材、备资料等方面都有很多的内容要做。教学环节的控制，适时的指引都需要教师在课外做大量的工作。

教学有法，教无定法，贵在得法；教无定法，条条道路通罗马。没有哪一种方法是可以通行天下的，只有合适的没有绝对正确的，在实施非指示性教学的过程当中，我们发现了学生能在乐学的气氛中乐意作文，这是我们取得的最大成功。当然这肯定不是最好的方法，我们相信只要我们勇于探索，不断进取，中职语文的教学也会熠熠生辉的。

三、尝试过程中的几点体会

1、准备工作要充分。学生的自主学习不代表老师无事可做，这样开放的方式可能会出现更多意想不到的问题。这就要求备课过程中详细预设各个环节中学生有可能出现的问题。

2、教师的指导和补充要及时。例如，在学生确定学习目标之后要及时指导，目标可以多样，但绝不是漫无目的的，教师应结合学生的答案进行归纳，最终学生的目标可以概括为语言（修辞）、情感、意境、写法、结构等几个方面。

3、充分调动学生积极性。“体验”的目的就是学生自己真正深入文本去体会和感悟，而调动学生的积极性无疑是一节课成功的关键。我在具体教学过程中的体会是问题设置难易要适中，甚至开始的问题可以稍简单些，以防学生出现畏难情绪；另外读书、讨论的方式要多样化，给学生多重选择创造更多的机会。

4、根据学生实际和教材内容选择教学方法。“非指示性”教学主要集中在对方式方法的探讨上，而任何一种再好的教学方法也不可能适合所有的文体，所以应根据教材实际有选择地使用，问题的设置也要根据学生的学情具体设计。

四、结束语

总之，非指示性教学在理论上得到教师的肯定，在实践中，教师正确的处理生成与预设的关系、自主活动与教师指导的关系、情感交流。学生在此过程中得到了极大的提高。

参考文献：

篇5

近年来，多媒体教学备受教育人士的关注。大家利用多媒体视听技术改进教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。就外语院系而言，大部分开设了影视欣赏课，以提高学生的跨文化交际能力。然而根据笔者在英语专业学生中进行的调查来看，多数学生认为上影视欣赏课收效甚微。究其原因是教师对影视课的性质不够了解，对多媒体视听设备不能熟练运用并缺乏有效的教学方法和测试手段。上述这些原因，导致影视欣赏教学这一生动形象的教学方式未能起到其应有的作用。因此，有必要对其教学原则和教学方法进行探讨，使其形成一套科学的教学模式。

一、英语影视欣赏课的教学原则

影视欣赏课是一门集词语学习、语用知识学习、文化知识学习和言语技能训练为一体的综合课。根据相关的理论和课程的特点，教学应遵循以下原则。

1．语言与内容相结合

语言教育学家克拉申就第二语言习得提出的输入假说(The ComprehensibleInput)认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。因此影视教学中应根据教学目的并结合学生的英语水平和理解能力选择视听学习材料。在考虑语言的适合性等因素的同时，还必须考虑内容是否健康有意义，是否有利于学生的身心健康，因为大学生正处于人生观和世界观形成的时期。

2．语言文化知识与言语技能训练相结合

克拉申认为第二语言知识的获得是一种潜意识的习得，即在自然的语言环境中获得。他认为通过习得获得语言才能在交际中自然，流利地表达思想。(张津梅,2002)因此，教师应当通过影视欣赏课的教学，不仅为学生提供一个习得语言知识的条件，而且要帮助学生理解和掌握真实、生动和形象的语言。

语言是文化的载体。语言学习的过程也就是文化学习的过程。电影是一种包罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示英语民族的文化。因此，在影视欣赏教学中，教师要帮助学生了解英语民族的文化，包括英语民族人们的生活方式和生活习俗，培养学生识别文化差异的能力。

英语影视欣赏课是提高学生对真实语言材料的理解能力和跨文化交际能力的有效途径。只有把目标语的大量习语、表达方式与其文化有机地结合起来，并进行有效的言语训练，学生所学的知识才能内化。

3．教师主导性与学生主体性相结合

建构主义的教育心理学理论强调以学生为中心。认为学生是知识意义的主动建构者。同时认为教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。(李月林,2003)在教学过程中教师要尊重学生已有的知识、情感及个性需求，注重发挥学生主体在外语学习过程中的主体意识与主动精神，一切课堂活动都要以学生为主体来进行。

二、英语影视欣赏课的教学方法

现代外语教学理论认为语言学习过程是输入(阅读、视听)――吸收(加工、记忆)――输出(说、写、译)的过程。根据这一理论，笔者把影视欣赏课课堂教学分为三个阶段。

1．预热阶段

兴趣是最好的老师。电影可以其直观的表现手法、丰富的内容和艺术感染力使学生保持高度的兴趣和注意力。但由于电影语言是十分贴近生活的、自然的语言，语速快。口语表达丰富。这无疑为学生欣赏影片增加了难度。为保持学生的兴趣，预热阶段的教学就很有必要。在这一阶段的教学中教师可结合影片内容和难度情况进行以下的内容渗透：故事的背景，影片的大意，剧中的明星，及影片中出现的俚语、重点生词、表达法等。同时为学生设计几个与影片有关的问题，让学生带着问题去看电影，这样学生就会集中注意力去发现与问题有关的线索。

2．赏析阶段

在这一阶段，教师可结合通篇放映、分段放映和定位放映相结合。在通篇放映后。由学生回答在预热阶段提出的问题：定位放映主要是指在放映过程中，在一个关键的环节在一个动作未完成的地方按下暂停键，让学生猜测下一步剧情该如何发展下去：而分段放映时，教师可在必要的地方按下暂停键。分析人物的职业个性、关系和言语行为。帮助学生了解中英语言的差异及其背后所反映出的文化差异，增强学生对不同文化背景的各种言语方式的意识和敏感性，使学生不仅理解不同场合讲日语的人会说什么，而且知道为什么这样说。

3．应用阶段

应用阶段是影视欣赏课教学中必不可少的环节，因为英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。在这一阶段，教师可利用模仿和配音对学生的语音语调语流进行严格的训练：可通过表演比赛或就故事情节、主题音乐、某个人物甚至某句给人印象深刻的台词等进行小组讨论对学生进行说的训练：还可以通过写观后感或电影简介对学生进行写的训练。

篇6

意象是诗词的灵魂，是诗人情感的凝聚，诗人的悲欢离合可以通过意象从诗词中体现出来。高中生正处于人生的重要转折阶段，老师要利用语文教学积极引导学生树立正确的价值观和人生观，这是体现语文课程人文主义理念的方式之一。

1.通过朗读诗词找出意象

古诗词的字里行间都体现了意象，能读懂意象就已经迈开了鉴赏诗词的第一步。要让学生在课堂教学中读懂、读准古诗词，读懂并非是对整篇古诗词说的，而是指诗词中的字和词。读准是专门针对古诗词的字音，特别是一首古诗词里面有很多多音字、通假字等需要读准其正确的字音。在高中语文古诗词鉴赏的过程中，只有弄明白多音字及通假字的音准，才能真正体现朗读的效果，进而更好地理解。例如在高中语文《蜀道难》里的一句：“噫吁！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”这是一句统领全文的句子，使诗人豪放的情感充分得到体现，学生朗读这一句的时候要有声势一些，读出豪放的感觉。这些词句融入了散文语句的特点，表达了诗人对蜀道难的惊叹，且这样惊叹的情感是非常强烈的。本来“噫吁”已经能够表达惊叹之情，再加上使用“乎”、“哉”等延长音将惊叹之情渲染得更强烈。

在读诗词的时候要注意领会意象，诗词里面的意象是需要通过词语、句子结合体现的，所以在分析、度诗词的时候，老师应该教学生使用自身的思维方式把散乱的物象整理形成诗词的意象。

2.创建情景感受意象

2.1利用多媒体创设情境

以《念奴娇・赤壁怀古》为例，仅通过朗读词句从字面上理解什么是“大江东去浪淘尽”或者“惊涛拍岸”等壮观的情景是远远不够的，而且会有一定的难度，如果老师可以利用多媒体播放一些能够展示赤壁景观的视频和图片，以此引导学生从诗词里体验险怪、感受汹涌，并配以想象力，就能简单地将诗词中浪花拍打石壁而四处飞溅的场景直观地展现于学生面前。又如杜甫的《登高》一诗中，老师可以通过运用多媒体的方式把和杜甫相关的画面播放给学生观看，让学生直观地感受诗人写此诗的内心世界及忧国忧民的伟大情怀。再加上对诗歌反复朗读更能使学生体会诗人当时艰难潦倒的感受。

2.2将自身感受与诗词本身的意蕴进行对比

老师要善于引导学生把自身感受与文中体现的蕴意相比较，充分理解诗词。同学之间应互相交流感受，因为每个学生对一首诗的理解有所不同，而与诗词本身要表达的意蕴相比看，每个学生理解的意思肯定会存在差异性，所以此时若通过对比、交流的方式就可以把诗词本身的意蕴完整地表达出来。例如《鹊桥仙》一文，老师可以引导学生将“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”及“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”进行自我理解的对比，让学生从本质上将作者要表达的情感理解透彻。

3.实施有效的拓展来理解意象

要很好地把握意象、理解意象，是需要经过长期的积累并非一蹴而就的，同时这是一个持续丰富历程的过程，该过程转变成由书本与生活相结合、由课内延伸至课外。在高中语文实际教学过程中，老师要重视对学生向课外拓展的引导，让学生对意象的理解、把握程度在课外拓展中得到提高。

3.1重视学生的积累

学生要了解并掌握不同的意象代表的含义就要注重积累。比如是高洁、坚贞的意义，在诗人元稹的《》一诗中体现得淋漓尽致；在宋代诗人陈亮的《梅花》中，梅花就有顽强、高傲的含义。除此之外，兰花、主治、杜鹃、莲花等也是古诗词中常用的物象。学生在日常学习中要注重积累这些物象所指的含义，才能在诗词鉴赏中轻松地理解作者想要表达的意思。

3.2重视谐音的运用

在诗词鉴赏中还要重视谐音的运用，老师可以引导学生运用谐音丰富诗词的意象。一般情况下，会有一些诗人利用谐音表达自己想要表达的意思。例如“柳”的谐音就是“留”，诗人写作时通常会借用“柳”体现挽留的意思，所以折柳送友人的习俗才会出现，在李白的《折杨柳》和柳永的《雨霖铃》里就充分地运用谐音体现不舍之情。又如“莲”的谐音就是“怜”的意思，在南朝乐府《西洲曲》里就利用借助“怜”的谐音体现女子对男子的思念和纯洁的爱情。

4.结语

意象是诗词的灵魂，如果老师利用意象教学的方式引导学生学习诗词，经过长期的锻炼，学生在面对某些生疏的诗词时，就可以对其进行鉴赏，理解诗人表达的意思，领悟其感受。利用意象教学的方式能使学生形象贴切地理解、鉴赏诗词，提高自身的学习能力，促进高中语文诗词教学的顺利开展。

篇7

[中图分类号]G633.955 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)20-0122-03

一、《新课程标准》对“鉴赏”的解读

2003年4月颁布的《新课程标准》设置了美术鉴赏系列内容,指出普通高中“美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与各种现象的活动”,是“在义务教育阶段美术课程中欣赏、评述学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸”。①

那么,义务教育阶段美术欣赏与普通高中美术鉴赏有何不同?

1999年出版的缩印本《辞海》对“欣赏”与“鉴赏”这两个词做了如下解释:“欣赏”就是领略,玩赏;“鉴赏”就是人们通过特定媒介与艺术形式逐步进入对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的精神活动。②

由此可见,“欣赏”与“鉴赏”这两个词在程度上有区别,鉴赏包含鉴别和欣赏的意思,而欣赏一般并不包括鉴别的意思,只限于感知、想象、情感体验等感性认识方面。鉴赏是“判断美的一种能力”,它高于一般欣赏水平,是对美术作品的鉴别和欣赏。③当然,在教学中两者有时交叉进行,不是完全分开的。

二、美术鉴赏教学在审美教育中的意义

高中美术鉴赏教学主要是以一些美术家的美术作品为例子来进行的。所以,美术鉴赏在审美教育中也就具有重要的意义。

(一)可以启发和培养学生的想象力、创造力,提高其对美的认识

高中美术鉴赏是提高学生想象力和创造力等思维能力的重要阶段,由于美术作品的直观形象性,易被学生接受,能引起学生心理的愉悦。在对其鉴赏评价时,是学生思维最自由的时刻,就像黑格尔所说:“最杰出的艺术本领就是想象,而想象本身就是一种创造。”所以,在美术课程中开展一些美术作品的评价,能够使学生认识到美的标准和判断原则。如学生看到春景时,想到的是春天的美景和人们在春天里活动的各种景象;看到梵高《向日葵》作品时,在老师对其色调、布局、笔触运用等方面进行鉴赏后,学生在充分地了解梵高的基础上,想象到向日葵的内在涵义,即象征着充满活力的新生命,同时也象征着梵高热爱生命,渴望生活的情感;再如学生对有关劳动作品鉴赏后,认识到劳动的艰辛和伟大,认识到劳动不仅可以改造世界也可以创造世界,再通过作文形式写一些认识体会,进一步认识到美与劳动者之间的某些联系,从而拓展自己的思维和意识,提高对美的认识与理解。从美术学科与其他学科横向联系的角度来说,它可以促进学生通过美术学习获得对其他学科的学习和理解。④

(二)可以让学生充分了解中国艺术,提高民族荣誉感

众所周知,中国艺术博大精深、源远流长,且具有独特的风格。中国艺术是以线条为主,讲究诗、书、画融为一体。早在1949年出土的两件战国帛画中的线描人物的形象,从略施色彩的绘画技巧来看,至少在2000多年前我国艺术水平就达到了一定高度。

随着社会的发展,中国艺术的绘画门类和形式也在快速发展并日益壮大,成为和西方油画艺术并驾齐驱的世界两大艺术体系。如国画整体上分为三大类:人物画、山水画、花鸟画。而三大艺术又可以细分出很多类别。它不仅仅是中国近代、现代绘画艺术发展的基础,也是我们为之自豪的民族艺术,具有传情达意、表言立志和其他艺术所不能替代的艺术特色。从美术鉴赏的角度来说,这一教学内容的设置,很大程度上提升了美术学科的内涵,使美术的学习成为了一种文化的学习。从文化的多样性角度来说,它加深了学生对文化多样性的了解,尊重并理解世界的多元文化。⑤所以,加入一些绘画故事或历史发展的讲述或评价,可以让学生们进一步了解中国艺术,提高民族自豪感和荣誉感。

三、美术鉴赏教学应注意的问题

(一)鉴赏时应体现作品的人文性

《美术课程标准》指出:美术课程具有人文性质。美术的最高目标就是使人们更深地懂得生活,更加热爱生活。

引导学生学会对美术作品进行鉴赏,是对学生进行审美教育的一项重要手段,通过鉴赏可以使学生树立高尚的道德情操、正确的审美观念和健康的审美情趣,增强学生的爱国主义热情和民族自尊心、自信心,促进学生各个方面和谐发展,从而提高学生的整体素质。

中学美术教学主要以生动的形象及卓越的艺术技巧来打动人心,使学生为之奋发,与之共鸣,起到以艺术形式来教育人的目的。例如鉴赏近代画家徐悲鸿《愚公移山》油画作品时,作者把一则古代寓言故事用油画形式展现在我们眼前,画面上那些健壮的劳动者正不知疲倦地劳动。把这则寓言故事和画面内容结合起来看,我们可以得到一个启示:无论前方多么艰辛,只要能保持乐观自信的态度和持之以恒的毅力,就终将会成功。再如鉴赏北宋画家范宽《溪山行旅图》,那大气磅礴、巍峨高大的山石,耸立在画面中,顶天立地,给人以强烈的震撼,山头灌木丛生,结成密林,下边楼观微微在树林中显现,小丘与岩石间一群驴队正匆匆赶路,右上方一飞瀑直泻而下,在静谧的山野中仿佛能听到水声和驴蹄声。这样的好山好水之所以感人,必定是作者充满对自然的激情而表现出的,并能够赋予自然一种新的意境。在我们欣赏这幅佳作时,不禁为作者高超的技艺所折服,也不由为祖国大好河山自豪,令人肃然起敬。所以,通过弘扬民族传统文化的审美教育,让学生基本了解我国历史上一些具有典型美术作品的情况,使他们对祖国及其丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步认识,引导他们去理解、领会和感受艺术美,增强民族自豪感,激发爱国情感。

(二)鉴赏时应体现作品的主、客观统一性

《新课程标准》强调,学习美术鉴赏的基本方法,应联系文化情境,认识美术作品的意义、形式,风格特征,⑥使鉴赏对作品做到主、客观相统一。情境实际上是美术作品被创作出来时所依托的背景,它深刻地影响了艺术家的思想和价值观以及表现手法和艺术风格。⑦在鉴赏中,由于地区和民族等文化不同,会出现一些差异,甚至会有完全不同的鉴赏标准。但这并不意味着审美鉴赏没有客观性,实际上只要能联系作品的文化情境,就能认识美术作品的意义、形式和风格特征。也就是说只有联系其特殊的创作背景,我们才能正确认识到艺术作品的思想内涵和风格特点,从而能做到主、客观相统一。当然在对某一作品实际鉴赏时,我们不但要看到主体所具有的自我感受、认知水平等是否与所鉴赏作品的特点相符合,而且还要看主体能否在理智的作用下将自我情感升华为审美情感。可以说一个具有相应鉴赏水平的人,能体验和感知到各种媒介的审美情感。从中我们看到,鉴赏美术作品时能联系文化情境,进而认识美术作品的意义、形式、风格特征,是减少主观感受并使鉴赏做到主、客观相统一的重要条件。

另外,在鉴赏中将自己的判断和他人的判断进行对照,总结自己的鉴赏哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展美术作品的鉴赏活动,使学生养成自觉验证判断、减少盲目冲动的评价,使鉴赏达到主、客观的统一。

(三)鉴赏时应体现学生的自主性

在美术鉴赏教学中,教师往往扮演的是裁判角色,对与错只有裁判说了算,时间长了会挫伤学生自主鉴赏的积极性。因此,在美术鉴赏教学中,教师要变主体为客体,让学生变客体为主体,自己鉴赏、评价某些作品,直接参与自主性的鉴赏和评价,这样才能激发学生对作品的真切感受,有利于学生鉴赏、评价能力的养成与提高。

另外,今天的教育已不是向学生灌输多少现成的知识,而是必须让学生能够拿着自己的“渔”,找到适合于他的“鱼”,即学会学习,找到一种方法,形成一种可持续发展的学习动力。也就是说,在新的社会发展情景下,能够不断发现自己发展中存在的问题,为解决这一问题主动自主地去学习、寻找相关有用的信息,并通过分析和思考做出判断与评价,然后再创造性地设计出解决问题的方案或计划,并在实践过程中不断反思和评价,不断改进和完善,直到这一问题的真正解决。在这一系列学生自主性评价活动中,自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导这一活动逐步深入并获得成功的关键。可以说,自主性鉴赏、评价能力是学生学会学习、形成可持续发展学习的基本要求。所以,从学生分析问题和理解问题的能力角度来说,它可以帮助学生运用历史唯物主义的观点看待一些问题。⑧

总之,美术是人类文化最高和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史发展中的一种重要文化行为。我们要立足于科学鉴赏,充分、准确地了解美术作品的相关信息和学生欣赏水平、年龄等各种情况,依据美术发展的基本规律,把握以人为本的核心理念,充分尊重人的思想、愿望、情感、意志、尊严、智慧等人文特征,使学生学会鉴赏、判断、评价美术作品,争取最大限度地开发学生的美术潜能,促进他们和谐、健康、自由地发展。

[注释]

①②③④⑤⑥⑦⑧ 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织:《普通高中新课程教师研修手册》,《美术课程标准研修》,高等教育出版社2004年版,第38～45页.

[参考文献]

[1]尹少淳.普通高中美术课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[2]尹少淳.全日制义务教育美术课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]王宏建,袁宝林.美术概论[M].北京:高等教育出版社,1994.

[4]苏•列•斯托洛维奇著,凌继尧译.审美价值的本质[M].北京:中国社会科学出版社,1984.

[5]国家教委基础教育室编.欣赏基础[M].北京:人民美术出版社,1993.

[6]国家教委基础教育室编.美术欣赏教学参考用书[M].北京:人民美术出版社,1992.

[7]阎增武.美学原理导论[M].济南:黄河出版社,1991.

[8]王晓明.人文精神寻思录[M].上海:文汇出版社,1996.

篇8

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

随着经济全球化和高等教育国际化的不断发展，培养高素质创新人才已成为教育界和学术界的研究热点。[1]全国各高等院校也在积极地对传统英语教学模式进行改革，努力提升学生的英语应用能力，迫切希望能尽快培养与国际接轨的、适应社会和企业需要的应用型人才。21世纪社会对英语人才的需求已不是在英语语法、读写译等专业知识技能上具有优势的传统的研究型人才，而是更需要具备良好的英语口语表达能力和相关行业知识、具有良好的沟通能力与团队协作能力、具有开放式思维与创新能力的应用型人才。[2]

英美文学课是我国高校英语语言文学专业学生的一门必修课，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。虽然各高校英美文学课的授课方式各异，但基本上都是采用主要讲授文学史、文学选读或文学史与文学选读相结合这三种模式。而传统的英美文学教学是一种单向输出的教学模式，主要以教师为中心，采取填鸭式、满堂灌的教学方式，课堂上教师肩负所有解释的责任，介绍文学理论、作者生平、作品背景、作品主题等等，学习者只是被动的接受者，从而导致了文学教与学的相互脱节、文学教学与语言实践的相互脱节、文学理论研究与英语教学实践的相互脱节。这种相对陈旧的文学教学模式有碍于引导学习者的发散性、批判性和创造性思维，更不利于培养学生的人文精神和创新精神。针对这种情况，笔者尝试把CDIO工程教育理念应用到英美文学课的教学当中，通过项目教学法实现学生的自主学习，培养学生的创新思维和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和项目教学法

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学于2004 年共同创立的工程教育改革模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实现）和Operate（运作）4 个英文单词的缩写，以“构思―设计―实施―运作”全过程为载体来培养学生的工程能力。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表达。[3]这个教育模式旨在让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力等。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO 国际组织，汕头大学是中国高校第一个加入该组织的成员，此后，我国陆续有一批高校根据自身不同的特点、各专业不同的需求进行CDIO 本土化改革，已经取得了非常卓著的成果。将CDIO 运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。

项目教学法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一种现代教学方法，它是“以实践为导向、教师为主导、学生为主体”的教学方法，其核心是“通过做来学习（ 1earning by doing） ”，采用项目（ project） 的形式，通过团队协作实施一个完整的项目而进行的教学活动。[4]它以成果为成绩，旨在把理论与实践教学有机地结合在一起，使教学内容、教学方法与学习者的学习目的和需求达到和谐统一，充分发挥学生的主观能动性和创造潜能，培养学生的语言综合能力、分析和解决实际问题的能力。项目教学法一直广泛应用于西方国家大中小学各个科目的教学，在西方国家，项目教学法同样应用于外语教学。[5]由此可见，把基于CDIO理念的项目教学法使用于大学英语教育中是可行的，也是对传统教学改革的一种有益尝试。

三、项目教学法在英美文学课上的具体实施

大学教育中任何一门专业课的教学都应遵循以学生为中心和实践为重点的教学思想，英美文学课也不例外。教师在新的教学模式下也应该完成传统角色的转换，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。结合英美文学课的特点，项目教学法实施过程如下：

（一）构思与设计阶段

1. 制订项目任务

英美文学课的内容十分丰富，可以概括为文学理论知识和作家作品两大类，根据学生的知识结构和学习情况，文学理论和文学批评方法等理论知识还是由教师讲解比较好，可以把作家作品这一类知识作为项目任务分给学生，通过“做中学”的方式去完成。根据不同的文体形式可以把作品分为诗歌类、小说类和戏剧类。教师在新学期开始前要确定本学期要完成哪些代表作家的介绍、作品介绍及作品赏析，制订出具体的项目任务，同时安排好上课的进度，制订出详细的教学进度表。

以英国文学课程为例，分别选取山西农业大学文理学院英语专业2009级、2010级2011级的学生为实验班，在每年的秋季学期开始实施项目教学法。每班学生人数在40人左右，该校使用的教材为罗经国主编的《新编英国文学选读》（上下册），大三年级第一个学期授课，课时为64学时。教师在开学前根据英国文学课的内容、作品的不同体裁等制订出的项目任务如下：

作家介绍：一个学期让学生完成对20个作家的了解及介绍。

诗歌欣赏：精选出不同时期不同风格的8首诗作为诗歌赏析内容。

小说鉴赏：完成9部经典小说的鉴赏任务。

戏剧表演：了解并欣赏2部戏剧作品后，进行戏剧改编并上演。

2.项目分组

由于CDIO 教学模式是基于项目基础上的、合作的、协商的一种模式，其目的是让每个学生参与项目进程中，成为项目顺利完成的一个个必不可少的环节，培养每个成员的责任感和合作精神。因此，要确保每个学生都有发挥表现的机会，大家互帮互助。而分组成功与否直接关系到项目教学的成效，首先教师要向学生讲明项目的具体内容、项目要求以及评价方式，让学生在思想上足够重视，领到项目后必须在规定的时间内积极准备，保证项目的顺利实施，这也是对项目组成员责任心的一种培养；在接下来的分组工作中，要注意不同水平、不同性格的学生的有效分配，还要考虑到成员之间在课下紧密接触的便利性等。项目任务分组及要求如下：

①每位作家介绍由两位同学共同协商完成，要求结合课本及网络资料知识，制作PPT展示。

②每首诗歌鉴赏任务要求一位同学完成，要求完成诗歌讲解的同时配以诗歌朗诵，可以采用视频或音频的方式。

③小说讲解要求三位同学配合完成，一位同学介绍小说情节，一位同学分析作品主题、人物性格、写作特色等，要求通过板书或者PPT展示；最后一位同学完成作品精彩片段的讲解与赏析，可以通过多媒体，把文字和视频结合起来。最后大家提问讨论，三位同学负责解答。

④戏剧改编表演要求整个班分为两个大组，每个大组完成一部，戏剧改编工作要求2个同学完成，戏剧表演要求10个左右的学生分担角色，其余同学负责舞台设计、道具设计等，在学期末向全校师生展示，以此展现外语系学生的风采。

每个同学清楚任务要求后，可以根据自己的兴趣爱好选取任务，教师根据情况做调整。这些任务是有交叉的，也就是每个同学领到的任务不止一项，但是完成的时间不同，教师在这个过程中起到一个统筹安排，协调矛盾的作用。

3. 项目实施运作阶段

分配好任务的同时，教师要强调成果展示的具体时间，要让负责每个项目的成员做到心中有数，不能耽误课程进程，要有责任感。在项目成员准备项目完成的过程中，项目成员之间要互相讨论沟通，共同设计、共同完成对项目的最好展示，培养合作交流的精神。在此期间，也可以和教师及时交流，互相提取建议，实现师生合作和生生合作。在项目展示前，要提前一周告知老师如何安排项目展示，包括哪些内容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教师主要起到监督、引导的作用，在内容不会出现错误的前提下，尊重项目成员的设计构思，使其按照他们的思路顺利展示，展示完之后可以采用讨论、提问、教师纠正或补充、总结的方式最终完成项目内容，真正实现“做中学”。各个项目按照学期初的教学计划进行，整个课堂如上演的一幕幕精彩剧作，内容丰富，形式多样，学生扮演主角，教师饰演配角，共同完成所有项目内容。

4. 项目评价及考核

篇9

随着经济社会的发展，国际上的商务往来越来越多，在此背景下商务英语获得了极大的发展空间，商务英语专业的热度也越来越高，但是在实际的教学过程中，教师往往仅注重对理论知识的讲述以及对教材内容的理解，而忽略了对学生实践能力的培养以及对学生商务文化素质的提升，最终导致学生在商务活动中无法有效的利用所学知识解决问题，甚至无法理解常见的商务英语词汇。为了提升商务英语课程的教学质量与效果，商务英语课程在建设的过程中应当将动态实践教学作为主要的教学方法，并有意识的培养学生的商务文化意识，促进学生能力与素质的全面提升。

一、商务英语教学培养学生商务文化意识的必要性

1.语言与文化的关系。从本质上来看，商务英语属于语言类学科，但是它具有极强的实践性，强调学生对语言的使用能力，商务英语的使用范围是有一定的限制的，即语言使用场所主要为跨文化的商务环境。文化与语言不可分割，二者存在着辨证关系，首先语言属于文化的一部分，它是文化的主要表现形式之一，通过语言可以了解一个国家或地区的文化背景；其次，如果对一个国家的文化进行深入了解，那么就能蚋加熟练与准确的应用该国家的语言，反之如果对一个国家的文化知之甚少，那么就很容易用错语言，有时还会引起不必要的误会。因此，为了提高学生对商务语言的实际运用能力，教师应当重视对学生商务文化素质的培养，提高学生对商务文化的了解程度。

2.商务文化之间的差异。中西方文化存在着明显的差异，这在商务贸易上的表现也极为明显，首先各国在风俗传统、行为观念、价值取向等方面存在着差异，在商务往来的过程中，贸易双方通常对细节较为关注，对同一问题合作双方可能存在不同的看法，如果差异化的思想累积过多，就会对贸易互动的展开造成不良影响；其次在商务价值观上中西方也有差异，中国传统文化讲求集体主义，注重对整体利益的维护，而西方文化更强调个人主义，注重个性与自我价值的实现，例如在商务谈判中，我国谈判代表一般需要对集体进行交代，最终结果由投票等民主方式决定，而美国、英国等则将决定权全权交给谈判代表；最后是在经验管理方式上，由于国家间的文化差异，各国在企业文化与企业管理模式方面也存在着明显差异，因此各国的贸易形式、合作方式等不具有较强的一致性。

3.商务英语的教学现状。在当前的商务英语教学中，很多教师仅注重对学生词汇积累、词汇理解、语言使用等方面的能力培养，却忽略了语言环境、语言文化知识的渗透，致使语言与文化之间出现严重的脱节现象。中西方文化之间存在着明显的差异，如果在贸易往来中学生以中式文化习惯或思维与合作方进行交流，那么就很容易导致冲突与误会的发生，影响贸易合作的效果。因此就教学现状来看，加强对学生商务文化意识的培养是十分必要的。

二、商务英语课程动态实践教学中培养商务文化意识的方法

动态实践教学即根据学生年级、学期的不同，设计不同的实践培养方案，低年级主要培养学生的听说读写能力、对商务基础知识的掌握能力以及计算机基础与办公软件的操作能力；高年级主要培养学生翻译、双向口译、商务法、商务金融、电子商务实训等能力。实践教学主要包括英语实践、商务实践以及电子商务实践三部分，这三部分实践同步进行，保证学生能力的全面提升。对商务文化意识的培养应当贯穿实践教学的始终。

1.构建全面的商务英语课程动态实践教学模式。

（1）师生互动模式。商务英语具有极强的实践性，在日常的课堂中，教师应当充分发挥课堂的作用，与学生进行有效的互动，启发学生的思维，让学生能够积极主动的参与到课堂学习中。教师可以在课堂上创设商务情境，让学生进行角色表演，形成良好的课堂实训氛围，在情境表演中，教师要首先肯定学生的努力，让学生建立起学习的信心，然后对学生实训中使用的不符合西方商务文化需求的语言予以纠正，加深学生对商务文化的理解，长期的实训能够提高学生的商务文化素养。

（2）人机互动模式。仅凭在课堂上的学习与实训，学生的能力是无法满足实际的商务需求的，因此不能让学生直接参与到企业实训中，否则很容易出现差错，继而影响企业贸易的顺利展开，也影响学生的健康发展。为了使学生具有一定的实践能力与经验，应当通过人机互动模式进行实践教学。学校应当引进先进的设备与软件，并建设专业化的模拟实训室以及语言实验室。商务贸易在经济活动中具有极为重要的意义，因此企业不可能轻易让缺乏经验的学生参与实践，此时人机互动模拟就显得极为关键，计算机具有智能化特征，能够与学生进行商务英语交流，同时软件严格按照实际的商务需求进行设计，因此其语言使用与商务文化相符合。长时间进行人机交流，学生的商务文化素养能够在潜移默化中得到提升。

（3）校企互动模式。校企合作是当前高等院校尤其是职业院校发展的主要趋势，校企互动能够实现优势互补，促进学校与企业的共同发展。首先，企业具备大量高素质的商务英语人才，因此学校可以聘请相关人才参与教学工作，提高教学质量与效果；其次，企业可以为教师培训提供实训场所，让教师深入到企业内部进行挂岗锻炼，从而提升教师的能力；再次，企业可以适当为优秀的学生提供实习场所，让学生可以深入到商务环境中锻炼自己的英语运用能力、商务能力，并在真实的环境中体会商务文化在贸易交流中的作用；最后，企业可以从院校中挑选高能力、高素质的人才到企业工作，使企业的人才资源得到不断的补充。

2.把握商务英语课程动态实践教学开展的关键点。

（1）加大资金的投入力度。无论是师生互动、人机互动还是校企活动模式，都离不开资金的支持，因此学校应当重视商务英语课程建设中的资金投入，通过多种渠道获得专用经费。学校可以设置专项科研资金以及实训基金，专门用于动态实践课程的建设，除此之外，在与企业进行合作时，双方可根据自身的实际情况建立实习资金筹措机制，明确好各自的责任与义务，学校负责为企业提供人才资源与技术资源，而企业在负责为学校的课程建设提供必要的资金支持，而学生或教师在企业进行实训时，企业应当支付一定的报酬。

（2）促进课程体系的优化。商务英语专业学生需学习的课程除了专业课程外，还涉及到了众多基础性的课程，为了保证学生专业能力与素质提升的有效性，学校应当对课程体系进行优化，将非专业性课程的课时进行适当的缩减，增加专业性、实用性强的课程的课时，将就业优先作为课程体系设计的基本原则，保证学生有充足的时间进行实训学习。当课时增加以后，教师除了可以增加实训时间外，还能够将商务文化的学习引入到课堂上，可利用众多课外资源对学生进行教育，增强学生对商务文化的认知。例如，泉州高职院校就对自身的课程安排进行了适当的调整，将英语类实践课与理论课的比例调整为1：1，将商务实践类的实践课与理论课比例调整为了3：2。

（3）加强相应的设施建设。设施建设也是动态实践教学开展的前提与保证，课堂实训中，教师需要用到多媒体设备开展教学；在人机模拟实验室中，学生需要利用智能化的计算机设备以及相应的软件进行实训。为了保证各项实训活动能够有效展开，学校应当加强相应的设施建设，积极引进先进的技术设备与软件如单证操作模拟系统与进出口操作模拟系统等，以满足实际的教学需求，提高实践课程的教学质量。

3.动态实践教学中培养商务文化意识的主要途径。

（1）提高教师的能力与素质。为了保证商务文化内容能够有效的融入到实践教学中，学校应当积极引进具有较高专业素质与能力的教师，首先教师自身应当树立商务文化意识，能够根据商务环境的不同改变英语交流方式；其次，教师应当掌握有效的教学方法，能够将商务文化的内容有效的融入到课堂中，使学生能够在潜移默化中感受到商务文化的魅力；最后教师应当具有调控课堂的能力，能够在教学活动中调动学生的主动性与积极，促进学生商务能力、英语交际能力、商务文化素质的全面提升。学校应当定期组织教师参与专业培训与考核，与企业展开合作的学校还可以让教师参与挂岗锻炼，深入到企业中进行实践，参与真实的商务贸易活动，加深对商务文化的感知与领悟，从而更好的对学生予以专业性指导。

（2）在课程中导入商务文化。课堂是学生了解商务文化的主要途径，教师应当对课堂时间予以有效利用，将商务文化导入到日常的课堂学习中，教师应对教材内容进行分析与整合，从文化层面上对语言内容进行讲述，以“狗”这个词为例，在中国文化中“狗”通常含贬义，代替坏人、坏事，如狐朋狗友；而在英语文化中常以“dog”一词表示褒义，如lucky dog（幸运儿）等。商务英语与通用英语在使用中是存在一定的差异的，因此需根据语境进行判断，如“保税区”，普通语境中可将其翻译为“tax free area”，但是在商务往来中，这一词语很容易被误解为“免税区”，为了避免产生不必要的误会，应将其译为“bonded area”。

（3）丰富教学方法及其形式。在商务英语教学中，教在尊重学生的主体地位的基础上丰富教学方法与教学形式，提高学生在课堂中的积极性与主动性，让学生可以通过自己的探究感受商务文化。例如教师可以在课堂中设置商务贸易的情境，让学生自主设计对话，开展虚拟商务贸易活动，从而提高学生对商务英语的运用能力；也可以采用任务学习法或探究学习法，让学生带着问题进行实践或阅读教材，教师可以提出问题如“在外商接待环节中，接待者说‘You must be very tired， sir.You’d better have a rest.Since you are old.’为什么会引起外国客户的不满？”学生经过自己的探究将充分了解商务文化意识在商务贸易往来中的重要性。

（4）开展多样的跨文化训练。在课堂实践中，教师可以为学生提供案例，让学生对其进行深入分析，也可以为学生播放关于文化差异分析的视频，让学生能够深入感受到中西方文化在语言表达上的差异。在企业实训中，教师应当对学生予以指导，避免学生出现严重的错误影响贸易活动的顺利展开，在企业实训的过程中，学生可能会参与商务翻译等基础性的工作，在对商务文件翻译时学生能够切实的感受到中外文化之间的差异，这在一定程度上能够提高学生的商务能力与素质。

结语：商务文化是一种无形的文化，它体现在国际商务活动的方方面面，如果在贸易活动中，合作双方没有考虑到文化差异，那么就很可能出现文化障碍甚至是冲突，为了培养具有较高专业素质的商务英语人才，学校在开展教育教学活动时应当注重对学生商务文化意识的培养，让学生了解商务文化的内涵与重要性，使之能够有意识的避免文化冲突。商务英语专业应当不断完善动态实践课程建设，让学生在实训中切实的感受到商务文化的作用，不断提升自身的商务文化素质。

参考文献：

[1]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（01）.

篇10

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0037-02

作为大众传媒的电影、电视融汇了诸如文学、音乐、绘画、戏剧、建筑、摄影以及声、光、点、色彩等一系列艺术因素和现代科学技术成果，成为综合能力极强，表现能力极为丰富和生动、审美价值极高的艺术形式。而影视鉴赏是一门艺术教育课，又是一门美育课，它从大学生喜爱的影视艺术着手，以影视精品的鉴赏为脉络，渗透了影视的基本理论和鉴赏方法，引导学生由浅人深、从点到面地欣赏、读解、品味、评析影视佳作，逐步提高学生审美感受力、鉴赏力和创造力。我校所开设的影视鉴赏选修课程，旨在提高学生的审美水平、职业素养及综合人文能力。

1996年7月，国家教委以教体字5号文件正式印发《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》，明确提出包括理工科大学在内的全国普通高等院校都要开设“大学影视鉴赏”选修课。我校作为专科院校，大力贯彻国家教委的号召，从2000年开始，优先为开设影视鉴赏课的老师提供多媒体教室，可以让学生在理论知识“必需、够用”的前提下，加强能力训练。影视鉴赏课对通过影视文化的解读开拓学生视野，吸收和借鉴国内外文化的精粹，不但可以提高学生人文素质，而且可以增强学生的感知力、想象力和创造力，促进他们的智力开发。当代伟大的科学家爱因斯坦就是一个艺术爱好者，他曾深有体会地说：“想象力比知识更重要……想象力是科学研究中的实在因素。”想象力和联想力是创新型人才必备的智能因素。影视世界里可以天马行空无奇不有，场景可以光怪陆离，故事情节可以惊险曲折，只要给它一个理由，只要可以做出来，就是有价值的。影视艺术丰富的表现力极大地激发了人们的想象力和形象思维能力，大学生通过影视鉴赏课，可以极大地丰富他们的头脑，激发创造的灵感，从而培养创新精神，增强创新能力。虽然如此，但是影视鉴赏课毕竟是选修课程，面对的只能是学生中的一部分人群，即使面对选课的学生，也存在者学时少（32学时）的问题。如何让这样一门丰富多彩的课程更好地发挥积极的教育作用，我们尝试搭建课外的学习、互动平台，不但可以让选课的学生积极参与其中，而且可以让更多的学生融入进来，构建更为和谐、温馨的校园文化氛围。

一、依托学生社团，学以致用

学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。鸡西大学社团自2000年创建以来，活跃了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，学生在自己组织、自发开展各种活动中，锻炼了各项能力，提高了自己管理自己的能力。从创建以来，已经开展了8届社团文化节，社团文化节既是社团成员的盛大节日，同时也是对他们的过去成果的总结，积极的奖励可以让社团中的每一名成员更乐于参与其中。选修影视鉴赏的学生大多都是对文学艺术比较感兴趣的同学，任课教师鼓励学生积极加入到各种社团之中，特别是电影社团、心泉文学社、梧桐雨戏剧社。影视鉴赏课堂上的发言和讨论时间毕竟是有限的，有些学生想说没有时间去说，还有些学生有自己的想法，但是不善于在大家面前表达，他们愿意把自己的体会、想法诉诸笔端，可以把学生在影视鉴赏课上的心得、鉴赏文章、感悟推荐给文学社、戏剧社，定期展览，有些得到师生好评的文章，还推荐到校外发表。还有些学生，他们不善于写，但他们善于表演，可以让学生指导学生模仿经典影片中的经典片段，或者稍加改变，在戏剧社、电影社中的活动中表演，并且让那些掌声雷动的表演在学校的晚会中亮相。电影社团除了定期开展自己社团内的活动外，还每周给全校师生放映国内外的经典影片，让学生不再在留恋于录像厅、网吧，不再只关注言情片、恐怖片和神鬼片，在学校的电影院和同学一起安静地欣赏经典大片，2个小时不算长，但心灵随着彼得·帕克、伊安·马康纳、哈瑞·塔斯克尔、杰克、阿甘等人诗意地栖居着。

二、建立互动平台，畅所欲言

我们喜欢立竿见影，有时候还有点迫不及待。现在是一个信息爆炸的时代，是一个不愿意等待的时代，是一个渴望交流的时代。随着信息技术的发展，我们的交流也变了样子，很少有人会闲坐在一起促膝长谈，纸和笔也逐渐远离了我们的生活，我们不愿意去等十天、二十天甚至一个月从遥远的家乡、朋友那里来的信。而随着信息技术一起成长的90年代的大学生，他们是新鲜事物的倡导者，他们愿意接受新的事物，愿意使用新的交流工具：QQ群、论坛、空间、博客、微博……他们不缺少对詹姆斯·卡梅隆、史蒂文·斯皮尔伯格、乔治·卢卡斯、彼得·杰克逊、蒂姆·伯顿的认识，他们缺少让他们可以畅所欲言的平台，基于此，影视鉴赏课的任课教师也要紧跟时代，建立可以和学生互动的QQ群，在群中让学生讨论，有些虽然是只言片语，但却很经典，可以将这些辑录下来，让后来者来品读。任课教师可以把自己对影视作品的鉴赏文章在空间、博客、微博上发表，可以让学生来评论。以社团为依托，建立互动平台，这些是课堂教学的有益补充，希望可以产生滚雪球一样的力量，成为校园文化建设的一个部分，良好的校园文化建设有益于全校师生身心的健康发展，为学生创立和谐的学习环境。

当然解决高校影视鉴赏教育存在的问题，仅靠公选课和课外的平台的建设还是不够的，应该进一步鼓励学生社团定期开展与影视相关的活动，如影评、论坛、主题电影周、DV大赛等活动，并且与团委联合，将这些活动常态化。总之，高职高专院校更应该重视影视教育在大学生素质教育中的作用，对学生的影视鉴赏活动加以积极的引导，使大学生不断提高影视鉴赏能力和审美修养，培养学生的想象力、创新能力。

参考文献：

[1]教育部人事司，高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李慧玲，对素质教育下高校影视鉴赏课的思考[J].开封大学学报，2010，（9）.

[3]孙丽琴，理工院校开设影视艺术鉴赏课的重要性与必要性[J].河北理工学院学报(社会科学版)，2003，（8）.

篇11

学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。鸡西大学社团自2000年创建以来，活跃了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，学生在自己组织、自发开展各种活动中，锻炼了各项能力，提高了自己管理自己的能力。从创建以来，已经开展了8届社团文化节，社团文化节既是社团成员的盛大节日，同时也是对他们的过去成果的总结，积极的奖励可以让社团中的每一名成员更乐于参与其中。选修影视鉴赏的学生大多都是对文学艺术比较感兴趣的同学，任课教师鼓励学生积极加入到各种社团之中，特别是电影社团、心泉文学社、梧桐雨戏剧社。影视鉴赏课堂上的发言和讨论时间毕竟是有限的，有些学生想说没有时间去说，还有些学生有自己的想法，但是不善于在大家面前表达，他们愿意把自己的体会、想法诉诸笔端，可以把学生在影视鉴赏课上的心得、鉴赏文章、感悟推荐给文学社、戏剧社，定期展览，有些得到师生好评的文章，还推荐到校外发表。还有些学生，他们不善于写，但他们善于表演，可以让学生指导学生模仿经典影片中的经典片段，或者稍加改变，在戏剧社、电影社中的活动中表演，并且让那些掌声雷动的表演在学校的晚会中亮相。电影社团除了定期开展自己社团内的活动外，还每周给全校师生放映国内外的经典影片，让学生不再在留恋于录像厅、网吧，不再只关注言情片、恐怖片和神鬼片，在学校的电影院和同学一起安静地欣赏经典大片，2个小时不算长，但心灵随着彼得•帕克、伊安•马康纳、哈瑞•塔斯克尔、杰克、阿甘等人诗意地栖居着。

篇12

1. 拓展学习法。众所周知，《哈姆雷特》代表了莎翁戏剧的最高成就，不管是作品中那突出对人物内心冲突的深刻描写，还是将简单的复仇故事深化成复杂的性格悲剧的手法，或是因“显示出更深刻的人性思考的容量”而成为文坛经典的语言独白等——单凭课本上的白纸黑字和教师的“干嚎”，缺乏人生阅历的学生又怎能感悟？这时，我们何不将《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》等影片引入课堂，引导学生感悟文本的氛围，补充或强化对剧本隐义的理解？比如思考：上世纪九十年代，彩技术已经很成熟了，为什么这些电影的导演都还要选择黑白甚至压抑至极的形式？

2. 精彩呈现法。“世界是多彩的，而语言是苍白的。”很多事物很抽象，只可意会无法言传，强行解析往往会“生吞活剥”，损害本义。如在《林黛玉进贾府》的教学中，以课堂传统讲释为主的同时，可让学生观看《红楼梦》电视剧选段，最好是1987版和2010版相关情节比对观看，借助它们较强的直观性、生动性及它们之间那让人议论纷纷的差异性，直接感知人物的性格特征：王熙凤的美丽、刁钻、泼辣和狠毒，林黛玉的柔弱、细腻和多愁善感，贾宝玉的博爱、平等与叛逆等，进而品味曹雪芹文笔的细致入微。

3. 模仿借鉴法。优秀的影视作品数不胜数，它就是一本活生生的语文教科书，更何况影视作品往往与文学语言类的作品有着千丝万缕的牵连。因而我们可以引导学生对影视作品进行分析学习，以提升阅读鉴赏和表达之技能，包括听、读、说、写能力。如看新闻类节目学习普通话，矫正方言口音；看小品类文艺节目学习修辞、串辞类的语言表达与运用；看纪录片、故事片类节目可以强化写作的记叙抒情技能，学习其中蒙太奇的表现手法和结构布局的方法；看论坛、访谈类节目强化表达逻辑的严密性。

4. 材料法。打开荧屏，我们还可以引导学生将影视节目当作材料进行学习。其一，写观后感（以讨论的形式在课堂开展亦可）。通过评论作品在语言、手法、内容、结构和主旨等方面的长短，提升学生的阅读、写作能力，训练他们的分析和表达能力。相信这种鉴赏课的效果，是传统的语文教学所无法比拟的。这样的评论、研讨交流课（分析情节、手法、人物形象、主题等），亦可协助我们的课文鉴赏教学。其二，煽情和铺垫于作文教学中。如看电影《爸爸的三轮车》（韩三平作品），为话题作文“虚荣”“亲情”的训练写作做铺垫。这对启发学生的写作思维和情智都是相当有效的。

二、语文教学中融借影视艺术的意义

1. 影视艺术与语文学科有着相通之处，可谓有异曲同工之妙。实践告诉我们，语文教学中，对文本信息的读取、感知、分析、概括、判断以及对文学作品鉴赏的过程，与对影视艺术的欣赏过程是一致的。那么在教学生活中鼓励学生亲近影视艺术，对提升中学生语文学习中的体悟能力，以及实现诸如引发学生与作者的心灵共鸣，塑造学生的精神人格、文化底蕴等目的，应有着异曲同工的作用。

2. 影视艺术是生活的再现，但它“青出于蓝而胜于蓝”。学生年龄较小，在传统的教学模式中，欣赏感受型的教学几乎无法进行，至于与作者沟通、共振，实现心智的熏陶、感化，并有效地提升学生的审美能力就更无从谈及了。毕竟生活的经历体悟不是课堂上片言只语的点拨可以代替的，更何况人性的感受、陶冶是一个漫长的潜移默化的过程，课堂上的几十分钟也根本无法包容涵盖社会、人生的全面。而源于并再现生活的影视艺术，于生动与浅易中寓含着深刻与不朽，深入浅出地演绎着生活，而且容量大，世间万物无所不有，对观众的影响和生活对人们的影响有着相似性。因而借用影视艺术，可以填补学生阅历上的空白。

3. 影视艺术有着直观、生动的形式，且效果又是传统教学手段无法相比的。传统语文教学的手段形式，有其简洁方便之处，但弱点并不少。PPT教学手段，某程度上帮其摆脱了形式的固定性和用具的单一性，在形式和效果上都使语文教学向人文化、素质化方向迈进了一大步。而影视艺术就能很好地克服和弥补以上问题。因为哪怕就只有一台电视也就可以进行了，它具有跨时空、超现实限制性，更重要的是它还具有内容形式的丰富性和灵活性。针对青少年学生猎奇、好动的性格特点能够很好地激发学生的兴趣和调动积极性，从而进一步提高学生的参与度。