课程体系的建设范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇课程体系的建设范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0124-02

随着蔬菜产业的稳定发展，目前已成为解决就业和发展农村经济的有效途径。为了满足蔬菜行业对蔬菜方面专门人才的需求，西北农林科技大学早在原西北农业大学建校之初（1934年），就非常重视蔬菜学专业人才的培养。为了适应产业新的发展要求，蔬菜学科务必要在“宽口径、广适应”的“博才”教育上下功夫，培养具有现代综合集成的系统思维能力与触类旁通、驾驭不同知识的能力与创新能力的适应性、实践型人才。

一、蔬菜学课程体系的教学目标

西北农林科技大学始终以“三农”发展为主题，以德、智、体全面发展，厚基础，宽口径，强能力，高素质的高级专业技术人才为培养目标，以“创新素质和实践能力”为特色，以多模式、多样化、产学研紧密结合的人才为模式，立足西北，力求培养农业高素质创新型专业人才。作为园艺学的一个重要二级学科的蔬菜学，就要培养具有创新精神，实践能力强，全面掌握蔬菜持续高产、优质、高效栽培理论和相应的栽培技术措施，了解蔬菜产业发展的最新动态和前沿问题，综合素质高，专业技能强，具有强烈创新意识的应用型专业人才。

二、蔬菜学课程体系的组成

按照园艺专业培养方案及蔬菜学课程体系教学目标，构建了较为合理的蔬菜学课程体系（图1），由蔬菜学理论课程、蔬菜学实验课程、蔬菜学实践环节3个模块组成。这3个模块之间由蔬菜学理论课程作为基础，通过蔬菜学实验课程进一步加深认识、提高技能，然后在蔬菜学科的实践环节得到进一步深化和升华，促使学生进一步提升专业能力和创新性思维，为高层次蔬菜学专业人才培养奠定基础。

（一）蔬菜学理论课程的建设

蔬菜学理论课程主要是学生通过学科导论及科研基本方法的学习，系统掌握园艺学的基本理论及基本技能。在此基础上，使学生系统全面地掌握蔬菜学的基本原理、基本知识并掌握相应的科研方法;使学生了解蔬菜产业的新进展及新知识;应用所学原理、方法和技术联系蔬菜生产实际，能够解决生产中的问题。同时对蔬菜学中重要的种类，比如茄果类、白菜甘蓝类、根菜类、瓜类、绿叶菜类、葱蒜类等重要类别的生物学特性与栽培技术有明确的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高产优质的生产技术，能在生产中应用。在这样的理论课程体系的培养下，学生对蔬菜学的知识由浅入深，既保证了创新性思维能力的培养，也确保了专业理论技术的学习。

（二）蔬菜学实验课程的建设

蔬菜学的课程实验起到连接基本理论和综合性实习两个环节的作用。在课程实验上，主要使学生加深理解蔬菜学有关的基础理论和基本知识甚至基本技能，使学生通过室内和室外的实际观测、动手操作、深入探究等实验活动，进一步加深对蔬菜学理论和技术原理、实践和操作技能的认识和掌握，通过感知过程，增强实践知识，强化和提升理论知识，并通过相关的育种学实验认识了解重要科蔬菜花器官结构特点及熟练掌握授粉杂交技术等。在课堂试验中，尽可能在有限的时间、条件、空间内，让学生多建立对蔬菜学全方位的认识，为综合性的实践性环节奠定基础。

（三）蔬菜学实习环节的建设

蔬菜学实践性教学环节主要是田间技能训练、暑期教学实习、科技市场调查、蔬菜综合实习（秋季、春季）、蔬菜育种学综合实习、毕业生产实习、科研训练、毕业论文等。在这个教学环节中，让同学们深入到国内著名的蔬菜生产基地，亲自参与蔬菜生产管理，了解蔬菜生产过程，掌握蔬菜主要的生产要点及管理要点，使学生系统了解蔬菜产业的实际情况和发展趋势，初步掌握蔬菜生产的基本技术和管理方法，加速理论知识向生产实际的转化。蔬菜育种学综合实习使学生掌握重要科、属蔬菜的杂交授粉技术及制种技术。

三、对蔬菜栽培学进行改革与实践

（一）课程内容及教学方法的改革和实践

1.教学内容的调整。在原有的蔬菜学教学体系的基础上，按照专业设置的新要求，构建了蔬菜学课程新体系，更新了部分教学内容，强化了知识应用，并完成了相应的内容调整，对相互之间重复的内容或课程进行压缩，对能够强化蔬菜植物基本知识和基本技能培养方面的内容给予适当的延伸和强化，以帮助学生建立创新性思维及奠定深厚的知识基础。随着教育部制定了“厚基础、强实践、广适应、有特色”的教学目标及对学科专业进行了大规模的调整，蔬菜学课程体系的学时也有了较大的调整，比如蔬菜学的主干课程“蔬菜栽培学各论”在调整前内容比较庞杂，种类多，难以突出重点，调整后，以生产上栽培较多的种类为主，学时数也由原来的80学时调整到48学时，大大突出了重点和难点。

2.创新型的师资队伍。教师的创新意识、创新思维以及创新能力在带动大学生创新能力的形成和发展上起着非常重要的作用。为了实现真正创新，教师不要以满堂灌的教学方法为主，要以现有的资源、特定的环境，最大限度、有效地向学生传递新知识、新理念及创新精神。鼓励学生主动地参与到教学中来，教与学双方都成为了教学的主体。学生一旦积极主动地参与到教学活动中来，就为提出问题、发现问题、讨论问题、解决问题，培养学生的创新精神提供了很好的契机。

3.课程设计与教学方法的改革。在课程设计上，每章设教学目标帮助阅读、理解和记忆文字教材，设计“导读”和“复习思考题”，帮学生检测自己学习理解和掌握课程内容的情况。同时明确学习重点和难点，并附上大量图片帮助说明课程内容。对文字教材的重点、难点部分加以分析、强化、讲解、示范，收集大量的图片和实物素材，充分发挥教室、实验室和教学实习基地的作用，并依托学校的网络平台，实现了网络教学。

在教学方法上采取启发式教学、讨论式教学、情景设置教学等灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与教学过程，激发了学生主动学习的意识及敢于质疑的科学批判精神，对于重要的科学问题常常设置讨论环节，通过专题讨论及结论的形成，锻炼了学生全面、辩证地看待问题的能力，培养了学生强烈的参与意识。

（二）优化实践教学内容与方法

1.扩充实践教学环节，丰富实践教学内容。作为一门应用型学科，实践教学是沟通理论和实际生产的桥梁。实践课程的设计核心是为了培养和提高学生认识问题、分析问题的能力及运用所学知识指导生产的能力，培养学生创新精神、实践能力和创业精神，提高学生的综合素质。课题组倡导学生在掌握基本理论的基础上训练独立动手操作的能力，在实际操作过程中、观察分析和总结中，学习理论知识，学会从实践中获得知识的能力。因此，在实践教学环节，通过各种措施强化学生蔬菜学方面的学习兴趣及应用能力和综合素质的训练，从而能提高学生的理解能力和运用知识的能力。如田间实验包括感性识别与动手操作两类，通过田间实验环节，使学生进一步提高知识运用能力。教学实习包括系统性的实践操作，通过这些集中安排及前后连贯的实习安排，使学生在整体上掌握知识，提高运用知识的能力。校外调查实习是通过社会调查，调动学生的积极性，使学生主动参与教学。实践证明，这种方法会使学生的思想受到很大的触动，对锻炼学生适应社会，了解真实的生产状况，检验自身各方面能力，都非常有益。

2.实施综合性的创新性设计性实验。为了改变传统的课程体系过多强调基础理论和基本知识、科技创新只存在于专业教师层面的做法，从2005年以来，在学校的大力支持下，西北农林科技大学开展了多层次多方位的大学生科技创新实验、创业实验及与生产紧密结合的“田园使者”项目，这些综合性的项目为通过引导学生科技创新能力和方法的基本训练提供了良好的平台。利用这个有利的教学环节，老师也更进一步地让学生理解了蔬菜学中的基本理论和基本技能，在实践的过程中深化了课堂上学习的理论知识，使学生掌握实际设计中常用的方法，增强了学生的动手能力，提高了学生综合素质，培养了他们的创新精神，提高了学生分析问题和解决问题的能力，增强了社会活动能力，为他们走上工作岗位从事工业和其他领域的工作打下了较好的基础，让他们得到全面的锻炼。

参考文献：

篇2

随着社会经济发展和人才需求变化，具有宽广性的基本教育，创新意识强、业务能力强的应用型人才备受欢迎。材料成型及控制工程专业如何适应社会经济发展制定合理科学的人才培养目标是一个重要课题。材料成型及控制工程专业是许多工科院校都设置的专业，但各院校专业各具特点。如重点大学定位于研究型教学，以培养材料成型及控制工程领域科学研究型或科学研究与工程实践技术复合型高层次人才；而非重点院校通常以普及高等教育为主，以培养本学科工程技术型或职业应用复合型人才为主。确定人才培养目标必须结合本校实际，因地制宜，确定有自身特点、切实可行的人才培养模式3]。我校具有矿业技术研究、开发及应用的独特优势，负责黑龙江省内煤矿管理者的培训工作。在材料成形及控制领域的众多专业方向中，我院铸造及焊接方向具有好的基础和自身特色，铸造方向具有丰富的工程教育经验，而且与鸡西煤矿企业有着广泛的技术合作基础，目前开展见习铸造工程师的培训工作；焊接方向具有国际焊接工程师技能的培训能力，这些是吸引用人单位的亮点。因此，根据黑龙江地区的经济发展状况及我校大专业、大工程及大实践的特点，通过社会调查研究论证，认真听取专家、教师、学生及用人单位意见，分析总结材料成型及控制工程专业现行人才培养方案存在的问题，明确本专业人才培养的实质要求和真正含义，逐步形成了服务于地方煤矿企业，重点具备在材料液态成型、固态连接等方面进行成型工艺、工装设计、产品制造、质量控制、试验开发、科学研究等方面的工作和管理能力，具有创新意识、实践技能的高综合素质应用型专门人才”的培养目标。

2.课程体系建设

依据所确定的人才培养目标，必须进行课程体系建设，力求做到厚基础同时保持专业方向特色。新的课程体系、教学内容满足具有创新意识、实践技能的高素质应用型专门人才发展需要。

根据具有创新意识的高素质应用型人才培养需要，在满足教育部本科专业目录中对材料成型及控制工程专业的基本要求条件下，增加学科与专业基础课程学时，如增加机械设计基础、材料科学基础等基础课程的学时，构建厚基础的知识结构；减少专业课程学时，如减少铸件凝固成形原理、焊接结构学等专业课程的学时，提升学生的自学能力。扩大选修课程门数，如增加铸造车间设计、电子封装技术等课程，使学生具有个性发展的空间。去除一些内容陈旧的课程内容，增设一些学科前沿课程，如增加快速凝固技术、机器人焊接等，提高学生的创新能力。建设后的课程体系分为公共基础与通识教育平台课程、学科与专业基础平台课程、专业平台课程、通识教育实践课程、专业教育实践课程五个方面，并同时修订了所有课程的教学大纲，使教学内容符合实际需要，获得预期满意的教学效果。

1）公共基础与通识教育平台课程。构造学生人文、外语、计算机、物理及数学等自然科学知识结构，充分体现厚基础的原则。在公共基础与通识教育平台课程必修课程基础上，开设了艺术导论、工程经济管理、心里健康、环境保护概论、创造学等选修课程，进一步提高学生的综合素质及创新意识。

2）学科与专业基础平台课程。为使材料成形及控制工程专业学生适应人才市场需求，体现宽专业的指导思想，学科与专业基础平台课程涵括了材料、成型及控制的基本内容，构建了以材料科学基础、材料成形技术基础、材料成形过程测量与控制及计算机程序设计基础等为支柱的知识体系。为进一步拓宽学生知识面，同时开设材料力学性能、电工与电子技术、机械设计基础及冲压工艺及模具设计等课程。

3）专业平台课程。专业课程设置充分体现学生的个性发展，同时保持专业方向特色。开设了铸件凝固成形原理，铸造工艺设计、铸造机械化、焊接冶金学、电弧焊基础、焊接结构学等课程。在专业必修课的基础上，开设了体现学科前沿的先进技术的选修课以及有利于学生深入探索所感兴趣的专业方向课程，如快速凝固技术、非平衡凝固新材料、特种铸造、造型材料、金属基复合材料、压力焊、机器人焊接、电子封装技术、现代激光焊接技术等课程。

4）专业教育实践课程。为培养学生的创新实践能力，提高实际动手能力，开展专业实践教育。除开设实验课外，还进行认识实习、机械设计基础课程设计、铸造工艺课程设计、焊接结构课程设计、生产实习、毕业实习、专业技能训练及毕业设计。

5）通识教育实践课程在开设专业实践教学的同时，进一步提高学生的综合工程实践素质及创新能力，开设了工程教育、机械工程训练、电气工程训练、思想政治实践、职业生涯设计及军事训练等实践课程。

3.专业教学改革

为满足学生就业需要，与改革前对比，在专业教学改革方面，其显著区别是按铸造和焊接分别进行教学。无论是在理论教学和实践教学方面体现铸造和焊接特色。通过教学改革，使学生掌握具体的实际专业知识，培养利于学生就业的专业技能。

3.1 理论教学改革

进行专业教学改革，解决专业人才培养目标不能完全满足市场对人才需求的问题。在具体理论教学中，根据黑龙江科技学院的应用型人才的培养目标，进行铸造和焊接教学内容的优化，将教师选派到企业生产一线，有助于增加铸造企业和焊接厂家实际应用性强的教学内容。改革教学方法，重视多媒体技术和课件等一些新技术的应用，丰富教学内容。采用启发式教学方法，调动学生的学习兴趣、积极性和主动性，避免学生死记硬背专业知识，更加注重学生分析实际问题和解决实际问题的能力的培养。

3.2 实践教学改革

关于实验课建设，按铸造方向和焊接方向分别教学。对改革前以验证性和演示性为目的铸造和焊接方向实验课进行改革，可由学生自行设计、准备来完成实验，然后对实验结果进行分析，建成创新性实验课。为形成创新性专业实验教学体系，集中时间大强度强化铸造和焊接实验动手能力，全面提升实践意识。关于毕业设计，毕业设计选题及内容与铸造和焊接生产实际相结合，具体题目由材料学院学术委员会审查确定。教研室主任专人统一管理毕业设计，全面负责毕业设计的开题，中期检查及毕业答辩的工作安排，做到了毕业设计工作规范化、制度化，提高了毕业设计的质量。此外，构建了适合具有较强工程实践能力的应用型人才培养的铸造和焊接方向的专业技能训练和实际生产企业生产实习、认识实习及毕业实习基地。

篇3

随着我国医药经济的发展，尤其是在加入WTO后，我国的中药行业也加快了现代化、综合化、国际化的步伐。中药领域新学科、新行业不断涌现，社会迫切需要一批新型中药人才，以推动中药事业的进一步发展。同时，我国的高等教育也已经进入了大众化时代。高校招生规模不断扩大， 专业设置不断拓宽，各学科之间不断交叉、渗透和融合，初步形成了具有自身特色的中药学课程体系。中药学人才供求将趋于饱和，人才竞争将由数量型向质量型转变，这就对中药学教育提出了新的要求与挑战。而直接影响人才培养质量的核心就是课程体系建设。因此，构建新型的中药学人才知识结构，深入开展中药学专业课程体系建设，探讨实现中药学专业人才培养模式的新途径、新方法，不断提高教学质量才能，充分体现高等农林院校中药学专业的特色［1］。积极推进中药学专业人才培养、教学内容和课程体系、教学手段和教学方法的改革，进一步优化专业学科结构，加强实验室建设与实习基地建设，以市场人才需求为导向带动专业教学改革，促进专业学科发展，加强学科师资队伍建设，以师资队伍建设带动课程改革与建设，为地方经济建设和社会发展需要培养大批具有较强实践能力和创新精神的高级应用型中药学专业技术人才是我们进行改革探索的主要目的。下面介绍对本校中药学专业进行课程体系建设与改革的体会。

1 推行教学方法和教学手段改革，注重学生实践能力培养

近年来，我们对本校中药学专业的教学方法和教学手段进行了以下改革：改革实验课程体系与实验内容；改革实验教学方法与考试方法；改革实验教学管理模式与机制；建立系统的传授知识与探索研究相结合的实验教学体系［2］。以教师为主导，培养以“问题为中心”的教学方式，积极开展并推行“启发式”“问题式”等教学方法。以学生为主体，通过其他辅助教学内容，强调对学生分析问题、逻辑思维能力的培养，如通过让学生查阅、翻译外文资料、撰写读书报告、参与老师科研、设计实验方案、申请并直接参与创新课题研究等方式提高学生的学习兴趣及科研创新能力。运用多媒体、实物或投影等教学手段，强化教学的直观性，提高教学效果。

实践课程是整个课程体系的重要组成部分，是培养学生实践动手能力和创新思维的重要途径。我们特别注重实验课中综合性、设计性实验的开设，并不断增加实验课学时比例，修改设计新的实验课程体系，将理论与实践有机地结合，从而强化学生分析和解决实际问题的综合能力。

2 课程设置与改进

课程设置是教学计划、人才培养方案的具体体现。人才培养的质量和水平取决于课程设置是否合理可行，它关系到学生对本学科知识结构的科学理解和准确把握，直接影响到培养人才的知识结构和能力结构［3］。我院中药学专业的原课程设置结构不够合理，一些重要的专业基础课及专业课学时较少，一些必要的选修课没有开设。课程开设较杂乱，尤其是实验学时偏少，导致有些实验课质量不能保证，学生操作能力较弱，达不到预期的实践教学效果，难以保证教学质量和水平，也不利于学生知识面及视野的开拓。因此在全校范围内实行新一轮人才培养方案修订的同时，我们对中药学专业的课程设置及人才培养方案进行了全面修改与补充。课程体系调整主要包括： (1) 近年来，随着中药学和其他相关学科的迅速发展，产生了一些新学科。我们结合本校特色优化专业基础课程，强化专业特色，增加新兴中药学科。如中药市场营销学，中药新产品开发学，中药质量检测，药用植物遗传育种学，植物资源开发利用，新药研究与设计，制剂设备与机械，这些新兴学科近几年来发展很快，也最能体现现代中药学的特色，我们将其作为专业选修课进行开设。（2）删除一些与中药学关系不大的课程，将一些专业基础课及专业课的课时有所增加，如中药化学、中药药剂学、中药制剂分析、中药药理学等课程。其中这些课程的理论和实验学时几乎达到1∶1，保证了实验教学质量。 (3)扩大选修课范围。随着社会发展，对中药人才的需求由单一性发展到多样化，选修课在整个课程体系中的比例就相应地增加。各校根据社会需要和本校实际都开有方向选修课程，我们也根据实际情况开设本专业任选课程和跨专业任选课程。增设的新课程为学生提供了大量的应用型知识和丰富多彩的学科前沿动态知识，如男性健康教育、女性健康教育、中医学入门、中医养生学、药物与健康等课程，提高了选修课程的数量，为发展学生的个性和特长创造了条件，并有利于拓宽学生的知识面，调动学生学习的主动性。（4）根据市场人才需求设置专业方向，充分发挥中药学科的优势，以厚基础、宽口径、多方向(三个特色方向：即中药资源学方向、天然药物方向和中药质量控制方向)的人才培养思路重新修订中药学专业教学计划，制订了中药学专业新的人才培养方案。以强化实验能力、突出学生个性与创新能力的培养为主要目的，使学生具有较好的文化素养和多层次的知识结构;具有扎实的专业理论知识与实验技能，成为有创新精神的高级应用性人才。

3 制作所有课程的多媒体课件、进行网络课程及精品课程建设

随着信息时代的到来以及计算机应用的普及，利用多媒体等现代化教学手段用于教学已成为现代教师必备的技能之一。我校中药学科担负着整个中药学专业所有的专业基础课及专业课的教学任务，而所有这些课程都要求教师制作了PPT课件，并要求青年教师在使用前进行试讲，由同行指导，提出意见及建议，经过修改后再应用实施。经过实践表明，利用多媒体教学具有信息量大，形象逼真的特点，能够有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性。一些教师制作的多媒体课件生动形象，有flash动画；有的教师将自己多年的体会及经验融入到课堂中去；有的课件制作提纲要领、简明扼要，重点突出；还有的教师将自己多年的科研经验及体会与课堂知识紧密结合在一起，用实例、实验装置图、科研经验和体会、科研中常用的仪器设备等通过课件制作生动地展示给学生，大大激发了学生的听课兴趣和热情，加强了师生的互动。同时我们还注重网络课程与精品课程建设，要求一些课程的课件上网、习题上网，使学生通过网络与教师对话交流、探讨问题等。精品课程能及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，积极整合教改成果，因此加强精品课程建设，能为学生提供优质的教学资源，提高教学质量。目前我们已将部分课程申报了校级精品课程，希望通过建设取得好的成效。

4 加强实验室、实践教学基地建设

中药学专业实验室经过近几年的建设，已取得了明显成效。目前实验室已拥有仪器设备总值300万元，今后会进一步加大实验经费投入，在明后两年将预计投资500万元，用于补充更新实验仪器设备。该实验室不仅对中药学科的教学及科研是一个重要支撑，也能为今后开办药物制剂等新专业打好基础及提供良好的条件。实验室目前承担中药学专业的中药化学实验、中药制剂分析实验、中药药理学实验、中药药剂学等实验。目前中药学专业实验室已被定为校级重点实验室，下一步正在申请林业部重点实验室。在今后的建设发展过程中，学校将继续加大对实验室建设的投资力度，改善学生实验和教师科研的基础条件和设施，进一步加大对专业学科实验室、中药浸制标本实验室、实验动物中心、分析仪器室等的建设力度，分期分批对原有实验室进行改造和扩建，使实验仪器和条件基本达到国家规定要求。为中药学专业的发展、学科的壮大提供更有力的技术支持。

我们还注重加强实践教学基地建设，初步将规模比较大、技术力量比较强的企业、科研院所及医疗单位和一些植物资源保护区作为专业教学实习实践基地，先后与杭州天目药业、浙江鑫富药业、杭州胡庆余堂、浙江中医药大学药学院、临安市饮品加工厂、浙江杭州民生药业等十几家单位建立了合作关系，在省内外建设十多个挂牌实习基地。另外我们学校位处临安，具有得天独厚的地理位置及植物生长条件，周围有很多有名的植物山林，如天目山、功臣山、高山、顺溪、清凉峰自然保护区等，森林植物资源及药用植物资源极其丰富，与同类院校同专业相比，具有无可比拟的药物植物种植、采集、实地考察及实习认知的优势。另外，校园里种植有两千多种植物，是名副其实的植物园，极其便于中药学专业的学生认知药用植物。学院在2005年又启动了百草园（药用植物园）的建设，学校投入100万元用于百草园的建设，预计建成10 ha中药基地。目前已建成4个种植大棚，中药基地3.3 ha，计划种植以浙江道地中药材等为主的中药材，成为校内认知实习基地。它的建成和付诸使用，将使学生能更好的掌握中药相关的知识，通过实践教学，增强专业实践技能，提高创新能力、分析和解决问题的能力。

5 探索开放实验室教学模式、开展创新课题的申报及实施

近几年学校开展了开放实验室项目申报及创新课题申请。我院开放实验室是为发挥实验教学在创新人才培养中的作用，满足学生自主学习创新和自我提高的要求而建立的。二级学院制定了开放实验室的使用与管理规程。学生按照自己的兴趣自主组成课题组，自选教师担当课题负责人，选择研究项目后进行申请立项，经专家组评审、筛选立项后进入实验室。学校给每个课题组资助600～1 000元的实验经费，由实验室统一管理，用于购买药品材料或用于测试，所用其他仪器设备由实验室提供，资助期限一般为6个月～1年。这种灵活的形式、宽松的环境能激发学生的热情、求知欲和主动性，使他们的个性和创造性得以发挥。当学生在实验中遇到问题无法解决时，可以找指导教师询问或在教师指导帮助下解决。指导教师还负责审查学生的设计方案，以保证实验的可行性及安全性。经过6个月到1年的研究后组织开放实验室课题及创新课进行结题总结。每个课题组要上交课题结题报告。通过实施可以看到，通过课题研究使学生独立进行科研的综合素质和实验动手能力都得到了很大的提高，取得了一定的科研成绩，有些科研成果还撰写成了研究论文并予以公开发表，同时也培养了学生的探索和创新精神。

6 进一步加强学科及师资队伍建设

师资是教学的保证，一个结构合理、发展态势良好的师资队伍对于学科及专业的发展是必不可少的。近年来学院十分重视学科建设及师资队伍建设，紧紧抓住学科方向、学科带头人、学术梯队，结合专业学科特点，加大了学科建设的力度。坚持以老带新、新老结合的教师梯队的规划，提倡教师在职进修，有计划安排教师外出进修的方针，不断加强师资队伍建设。根据中药学专业师资队伍建设计划的需求，中药学专业近年来大力开展以引进优秀人才和加快师资进修培训为重点的师资队伍建设工作，重视骨干教师和学科带头人的选拔培养，选派优秀教师出国或到知名大学进修及深造，同时不断引进具有博士学历及高级职称的人才充实师资队伍，使各主干课程教师队伍在年龄、职称、学历组成上更加合理。目前中药学专业现有教师20人，其中教授、副教授9人，具有博士学位的教师7人，在读博士2人，初步形成了一支高学历、高职称、中青年教师为主的学术梯队，教学水平和科研能力都得到了进一步增强。通过这些措施，使本专业教师队伍的整体水平和学历层次有了明显的提高，师资队伍结构得到了优化，整体素质有了很大改善，整体发展态势良好。

7 扩大宣传和影响，加强与兄弟院校的联系，积极开展对外交流与合作

近年来我们积极开展对外交流与合作，走访兄弟院校，进行考察调研，加强联系，学习和借鉴兄弟院校教学改革的先进经验，扩大宣传和影响。我们先后与一些制药企业、研究单位及高校建立了合作关系。近年来，食品与药学院进一步加大横向联系，积极挖掘办学潜力，不断优化组合教学资源，注重面向市场和社会需求，拓宽中药学专业方向，探索联合办学新途径，邀请国内外专家学者和制药企业老总来院作学术交流等。

以上是我们在课程体系的建设与实践中得到的一些体会。通过近几年的改革与探索，取得了一定的成绩，但也面临着一些问题。我们将不断努力，深入进行中药专业课程体系的建设、研究与探索，努力培养适应21世纪人才培养要求、具有较强创新精神和实践能力的复合型应用人才。

参考文献

［1］陈景堂，祝丽英，李存东，等.高等农林院校增设中药学专业的探索与实践［J］.药学教育，2006，22(1):9.

篇4

为了保证研究生培养过程中，发挥研究生的基础科研能力，根据学生的特长和优点，制定个性化的培养方案，充分发挥他们的长处，我们将研究所研究生培养层次上的简单的划分为基础性层次建设、发展性层次建设、创新性层次建设三个层次进行阐述。

一、三个层面上的课程培养体系互动计划

1、基础性的课程培养体系建设：夯实基础，练好基本功。

基础性的课程培养体系建设，是科研院所的研究生课程体系建设的基础阶段，也是培养体系的核心部分。在这个基础课程学习中，要让学生既要获得广泛的学科基础，又要培养学生获得创新的能力。

在培养方案上，最重要的是设定标准化的选材标准和培养方案，然后根据学生的特长和导师的意见，在此基础上确定基础的方向。比如，善于数学分析和善于试验操作的学生，在基础教学的时候强调他们的逻辑分析能力，善于试验操作的学生，在培养的时候更加强调他们的动手能力。这样一来，根据学生的各种特长制定个性化的培养方案，学生不仅能够在学习基础知识的时候保持充分的热情，也能根据自己的能力和爱好“术业专攻”，保持很好的学习的动力。

在基础的课程体系建设上，既要充分的体现规范性和科学性，又要充分的体现专业的差异性。在这个特定的行业里面，尖端的人才需要体现专业的特殊性和非常的研发能力，所以在此背景下，学生的培养方式应该是有自己的专业特长的，在特定的领域中成为专家型的人才，而不是“十个指头一样齐”，每一处都知道，却处处不精通。

2、发展性层次的建设的需求：充分体现学生的差异化和个性能力。

科研院所现在招生计划取得的学生，大部分来自重点院校，这些学生的专业水平普遍都比较好，学习能力和学习主动性也很好，但是参与科研项目有限，经验不足，动手能力比较差，解决实际问题的经验也有一定的欠缺，这些弱点都需要在随后的实际科研实践中得到弥补。

研究所专业课设置上很多地方都有交叉，比如说电子科学与技术，对电路原理，控制工程等基础课程的要求很高，知识点也需要覆盖很全面，但是很多学生对这些知识点背后的计算机基础知识和涉及到计算机运用的计算机运用能力则比较欠缺。有的学生很擅长逻辑分析，但是科研工作更强调实验的分析和处置能力。根据专业的特殊性和整合能力，我们认为应该在基础方案上添加个性化的是设计方案，比如有些学科，既要强调深厚的物理学的背景与功底，又要加强系统仿真的学习，同时也要强调融入一定的研发能力。在传统的学习方案上，加强个性化的定制方案，以期待学生能够在以后的工作中取得良好的成绩基础。这样一来，学生可以在充分获得基础知识的情况下，建立个性化的知识体系，这些知识是复合性的，既可以进行进攻性的开发，也可以进行防守型的基础科研工作，学生能够在二者之间自如的转化角色，所以具备很强的理论和实战的能力，后期的发展潜力巨大。

3、创新性层次建设的需求：让学生能够做最好的研发人员。

在上述阶段中，学生还处于知识储备和实验室操作的阶段。有的学生只能从事重复性的运算，解决了很多计算问题，实现了很多新的算法，但是都是在同一个层面上进行了调整，没有达到新的全面的创新能力，也没有能够形成新的专利产品。

研究所科研活动中，十分强调的就是学生的研发能力。学生在进入培训计划的时候，导师和管理人员应该根据他们自身的学习潜力、学习能力、创新能力进行重新评估，同时，还会根据他们的实际需要，对他们的潜在的心理特质进行挖掘和整个，帮助他们很好的发挥科研的潜能，做出新的科研成果。

在创新性层次的培养计划上，需要强调团队作战的能力，一方面训练学生在小团体中的合作能力，一方面训练学生的彼此之间的互动能力。在这样的培养层面上，学生既能够充分的体现思维的发展能力，又能够很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，这样一来，学生就能够很好的将科研成果转化为实用的技术，体现经济价值和社会效益。

二、效果分析

结论：

1、根据分析的结果，我们可以发现，三级培养方案在各个方面上都优于单一培养方案；

2、三级培养方案依旧存在一定的欠缺，在学科的针对性和创新能力的体现上，还是存在着一些需要改进的地方，这些都需要我们在日后的工作中继续推进和发展。

三、讨论和建议

1、现有的科研院所研究生培养体系存在着一定的缺陷，新的方案能够在很大程度上缓解上述不足；

2、科研院所的研究生培养体系在上述方案中没有对硕士研究生和博士研究生进行单独的切割，所以缺少培养层次上的针对性；

参考文献：

[1]《半导体物理学》 刘恩科、朱秉升等著国防科技大学出版社；

篇5

1 引言

二十一世纪以来，随着我国经济社会的发展，对人才的需求越来越多，但同时随着我国高等院校的扩招，高水平人才的数量也不断增多。近年来，虽然应届毕业生的数量不断增多，但毕业生找不到工作与企业招不到人的人才供需矛盾却愈演愈烈，人才培养模式难以跟上时展的步伐，难以满足市场发展的需要已经成为制约我国发展的重要因素，尤其是对实践能力培养的忽视，导致市场应用型技术人才需求一直得不到满足。本文主要针对电气技术教育中实践课程体系的建设进行了简要的分析和阐述。

2 电气技术教育实践课程体系的建设

电气技术教育作为以培养应用型技术人才为培养目标的课程体系，理论知识的学术性以及技能训练的实践性是其主要特点，理论知识是基础，实践能力是培养目标，二者相长相促，构成了电气技术教育的培养体系。但由于对实践课程的重视程度不足，导致许多院校长期来不重视实践课程的开设，严重影响了学生实践动手能力的培养，因此转变传统的电气技术教育课程体系，建设完善电气技术教育实践课程体系十分必要。

2.1 实践课程的培养目标

培养学生的实践意识、实践能力以及实践态度，积累实践经验是电气技术教育实践课程的培养目标。理论知识的学习只能让学生建立起对相关知识的理论认识，与实际生活中的生产实践相去甚远，导致学生缺乏实践动手能力，走上工作岗位后难以发挥自身的优势，同时也难以满足企业对人才的需求。实践课程的建设正是为了弥补学生实践领域学习训练的不足，通过与理论学习的相辅相成，对促进学生的全面发展，提高市场竞争力都有着重要的意义。

2.2 实践课程的培养内容

电气技术教育实践课程内容的设置，既要考虑到与理论知识的学习接轨，帮助学生更好地理解认识所学的知识，又要与企业的生产一线相结合，帮助学生更好地适应实际工作需求，因此实践课程的培养内容主要可以分为以下两类：

一是学术型实践内容。学术型实践内容主要以理论知识的学习为基础，形式上以验证型试验为主，以课程综合设计为辅。在电气技术教育实践课程中，可以开设模拟电路实验、数字电路实验以及电力电子实验等课程，一方面可以进一步加深学生对课堂所学理论知识的认识深度，另一方面也能够锻炼学生的实践动手能力，通过电路的设计与焊接，掌握一定的实践技能。

二是职业型实践内容。职业型时间内容主要以职业技能的练为主，方式上以职业技能考试及企业需求为标准，进一步强化学生的实践能力，通过有针对性地设计训练项目，培养学生日后走上工作岗位后真正用得上的职业技能。在电气技术教育实践课程中，可以开设电气设备故障诊断与维护等课程，培养学生实用的职业技能。

2.3 实践课程的培养方案

同理论知识的学习相同，实践能力的培养也是一个由简到繁、由易到难、循序渐进的过程，因此在电气技术教育实践课程体系的建设过程中，要设计科学合理的培养方案，既要考虑到实践能力培养的逻辑性，又要考虑实践能力培养的实用性，还要考虑学生的学习兴趣与接受能力。综上所述，电气技术教育实践课程体系中实践能力的培养主要可以分为以下三个阶段：

一是技能认知阶段。技能认知阶段是学生在掌握了一定的理论知识基础后，在刚进入实践课程学习时，对相关工业生产设备以及相关工作技能的初步认知阶段，了解工业生产设备的基本结构与特点，体验相关技能是这一阶段的主要任务。

二是基本技能学习阶段。在完成相关设备与技能的初步认知后，即可开展职业基础技能的学习。基础技能是综合技能的基础，看似简单的基础技能是影响综合技能水平的重要因素。在电气技术教育实验课程中，老师要重视基础技能的训练，通过反复的操作实践培养学生扎实的基本技能，为下一步的训练打下坚实的基础。

三是综合技能训练阶段。综合技能的训练是电气技术教育实验课程培养的最终目标，也是最接近实际生产技能需求的训练阶段，在前一阶段基础技能学习的基础上，根据实际工作需求有针对性地训练学生的综合实践技能，这对增强学生的市场竞争力有着重要的意义。在电气技术教育实践课程中，开展电气设备设计训练、电气系统维护训练等，对培养学生的工程意识，提高学生的工程实践能力都有着积极的作用。

3 电气技术教育实践课程的发展对策

3.1 建设高素质的教师队伍

高素质高水平的教师队伍是推动电气技术教育实践课程发展的重要因素，为了切实促进学生实践动手能力的提高，可以在教师群体中选拔技术能手组成实践课程的指导教师团队，或者与校外企业合作，聘请相关企业的技师对实践课程进行指导师范。通过高素质教师队伍的言传身教，对提高学生的学习效率有着积极的作用。

3.2 完善一体化教学体系

实践课程并不是独立于理论课程的一门全新课程，二者相互促进，构成了一个有机的整体，因此进一步完善电气技术教育的一体化教学体系，对促进学生的全面发展有着重要的作用。对实践课程来说，实践内容要注重与理论知识的结合，又要注重与实际工作需求的整合，引导学生在实践中既加深了对理论知识的认识，又培养了自身的职业能力，不断提升自己的职业知识与职业技能。

3.3 做好实践课程的支持

实践课程不同与理论课程，对教学场地及教学条件的要求较高，场地及相关设施的真实性与完整性直接影响到学生实践能力的培养。为了促进学生实践能力的提高，学校应当做好实践课程的支持工作，建设工程训练中心等见习训练基地，并根据实际生产一线采购布置实践课程所需的设备。

3.4 注重个性化教学

因材施教、个性化教学不仅是理论教学的要求，也是实践课程教学的需要。实践课程的学习对培养学生的实践能力与创新能力，提高学生的综合素质有着重要的意义，但由于不同学生的兴趣爱好不同，不同学生喜欢、擅长的岗位各不相同，这就要求教师在实践课程的教学中，根据学生的个人情况，有针对性地加强个人喜好技能的培养。个性化的教学方式有助于调动学生的学习积极性，对提高实践课程的学习效率有着重要的作用。

4 结束语

应用型技术人才作为应用电气技术教育的人才培养目标，实践能力与职业技能的培养尤为重要，因此建设完善的电气技术教育实践课程体系十分必要。电气技术教育实践课程体系的建设作为一个长期的系统性工程，既需要国家和学校的支持，也需要广大教师的积极参与与奉献，相信随着教育工作者的不断探索，电气技术教育实践课程体系必将不断丰富与完善。

参考文献

[1]谢莉花.以“电气运行技术”教育培训职业为例看德国“学习领域”课程的实施.职教论坛.2011，36（5）

[2]林林等.中职电气专业师资培养问题分析及对策.职业教育研究.2-12，4（5）

篇6

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0251-02

沈阳建筑大学2003年提出申办信息与计算科学专业，2004年开始招收第一批学生。至今已经连续10年招生，有六届学生顺利毕业。通过10年的教学，我们深刻地认识到建设好信息与计算科学专业的课程体系是十分重要的。

一、信息与计算科学专业存在的问题

信息与计算科学专业是教育部在1998年颁布的一个新专业，是由信息科学、计算数学和运筹学等学科交叉渗透而形成的。由于信息与计算科学专业成立时间短，全国各大专院校的信息与计算科学专业在具体的教学上还存在一些问题。首先，很多大学对信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构不是很清晰，没有形成特色。例如辽宁省有23所大学开办了信息与计算科学专业，但由于缺乏统一的教学规范，各学校都碰到了教学内容和课程体系的设置等问题。其次，大多数学校把基础课和专业课设置的很多。但是，实际开设多少，开设多少学时，讲授什么内容，差异还是非常大的。这些开设的课程是否符合社会发展的需求，是否相互协调都存在很多问题。再次，大多数学校实践教学内容和方法相对滞后。实验教学以验证课程理论为主要目的，教学方法单一，内容更新不够快，很难形成完善的实践教学体系。最后，由于信息与计算科学专业的教学内容和课程体系设置混乱，给社会和用人单位造成一种假象，该专业看似是“什么行业都能胜任”的“万金油”，实则是“蜻蜓点水”，严重影响学生的学习积极性和学生的就业前途。因此，深入研究信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构对提高该专业的教学质量、提高学生的主动学习积极性和创造性、提高毕业生的就业质量和该专业的健康发展将产生良好的社会效益和巨大的经济利益，并将不断促进为国家的信息技术行业培养越来越多的高级人才。

二、依据学校的特点，制定具有特色的培养目标

信息与计算科学专业是由信息科学、计算科学、数学、运筹学与控制科学和计算机软件等交叉渗透而形成的一个新的专业，因此，数值分析、信息处理、信息编码与信息安全、计算智能等都构成信息科学的核心方向。信息与计算科学专业是一个集信息科学、计算科学、数学和计算机软件等作为一体的本科专业。随着计算机技术和互联网的广泛应用，当今社会每年的信息量都以几何级数的比例在快速增加，几乎所有的行业都需要进行大量的信息处理与研究，尤其是大数据时代的到来。作为信息与计算科学专业的诞生，正好符合社会这一需求和今天的时代特征。沈阳建筑大学根据学校自身的特点、本专业的师资特色和招收学苗的情况，制定既符合该专业的规范要求又具有本校特色的培养目标，即培养的学生具有坚实的数学基础，良好的计算机素养，掌握信息处理的基本理论和基本方法，受到科学研究的初步训练，能运用所学知识解决信息处理和信息计算中的实际问题，能在科技、教育、政府部门、企事业单位和软件开发公司、信息公司、以及经济等相关部门和机构从事计算机软件或与之相近的研究、教学、管理以及信息处理与分析和信息化平台建设等单位工作。沈阳建筑大学有5名该专业的教授和8名具有博士学位的教师从事数学、计算机科学和信息编码与安全方面的教学工作，在数学和计算机教学和科研两个方面都具有很强的实力。因此，我们在教学中重点加强数学基础课、专业课和计算机专业课的教学，突出数学和计算机知识培养的特色。

三、信息与计算科学专业的办学指导思想

信息与计算科学专业作为由信息科学、计算科学、数学、运筹学和计算机软件等交叉渗透而形成的专业，其主要特点是：要求本专业的毕业生具有坚实的数学基础和计算机软件开发及应用能力。根据沈阳建筑大学在校学生的实际情况，坚持数学和计算机软件能力都要过得硬的办学指导思想，有利于提升该专业的办学水平和学生的以后专业发展。作为以数学学科为基础的专业，信息与计算科学专业学生的必须具备坚实的数学基础；同时信息与计算科学专业又具有计算机软件专业的特征，即具有工科专业的特点。然而，该专业的教学在具体的实施过程中，还应该进行不断的改革，以达到满足社会对人才的需求。首先要研究信息与计算科学专业的方向定位、教学内容和课程体系的设置。该专业不是简单的“一部分数学课”+“一部分计算机课”+“一部分管理科”+“其他部分课程”的组合。多数资料都认同信息与计算科学专业主要应以数学知识、计算机和网络科学知识高度融合在一起的一个新专业。因此，该专业的教学内容和课程体系与计算数学、计算机应用专业的教学有着一些本质的区别，它的教学内容和课程体系要充分体现数学、计算机和网络知识的特征，能够满足社会和用人企业的实际需求。其次，要深入研究信息与计算科学专业的数学、计算机和网络课程的具体分配学时和具体讲授的教学内容，以及讲授课程的先后顺序。第三，要深入研究该专业的实践教学内容和每门课程的上机实验学时和实验目的。上机的课题不应该全是验证实验，还应该包含一定比例的设计性实验和综合性实验。第四，深入研究该专业的课程设计。课程设计是一门课程收尾的关键环节，也是对学生进行工程训练的重要环节。怎样才能使学生能精通本门课程，并和已经学过的其他课程知识相结合，解决和本专业相关的技术问题，是课题要研究的内容。最后，进一步研究该专业的毕业设计选题、管理和答辩。俗话说：“编筐编篓全在收口”，大学毕业生的毕业设计就是一个毕业生的“收口”阶段，也是培养学生运用所学知识综合解决实际问题能力的训练阶段，并使学生受到科学研究的基本培训。毕业设计质量的高低，反映了一个学校的办学质量和对人才培养的重视程度。

四、根据培养目标和办学指导思想，制定相应的基础课和专业课

为了强化数学知识的训练，我们不但开设了数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、复变函数、概率统计与随机过程、数值分析、数理方程、离散数学、实变函数与泛函分析等数学课程，而且设置的学时数也很多，要求讲授的内容可以满足培养目标的需要。在计算机知识的教学中，我们主要开设了计算机基础、C语言、Java语言、VC++、操作系统、数据库原理、数据结构、计算机网络、软件工程、计算机网络编程技术，还开设UNIX操作系统、云计算等选修课。此外，还给该专业开设了信息科学基础、信息安全与信息编码、数学模型和运筹学等课程。我们还根据信息与计算科学学生的特点及毕业后就业的实际需求，增加了C语言、Java语言、数据库原理、数据结构等课程的学时数，使得学生能充分掌握这些课程的精髓，能在实际应用中得心应手地使用这些知识解决所遇到的问题。信息与计算科学专业比计算机软件专业的数学基础要牢固很多，并具有很强的计算机软件开发能力；该专业与计算数学专业的计算能力相当，但比计算数学专业具有更强的软件开发能力。

五、加强实践教学管理，强化计算机的实际操作能力

信息与计算科学专业的学生多数有一个共同的特点，入学时数学基础课都不错。因此，学习数学基础课和专业课都能很快适应大学的学习节奏。但是，当开始学习计算机的基础课和专业课时，多数同学都有些不适应，首先是不适应计算机的基本上机操作；其次是缺乏计算机的基本工作原理方面的知识；最后，学生对计算机的感性知识还很肤浅，还需要相当一段时间才能上升到理性知识。这需要学生连续不断地学习计算机知识才能达到，而在达到这个水平之前，必须加强学生的实践教学管理，尤其是具体的上机操作。让学生利用自己掌握的工具，开发一些学生自己感兴趣的小程序能激发学生的学习积极性，使得学生在不知不觉中提高了自己的计算机知识。度过了这一关，绝大多数学生就能顺利地跨过学习计算机知识的初始门槛，就会为继续学习计算机知识打下良好的基础。总之，在实践教学环节上，一定要严格要求学生，使他们能正确的学习方法完成计算机课程的学习。

六、对信息与计算科学专业教学内容、课程体系建设的进一步思考

全国有500多所大学都设置了信息与计算科学专业，辽宁省有23所大学设置该专业，且大部分都依托于数学学院或理学院开设，多以计算数学和应用数学为研究方向。一个适当的信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构首先对制定该专业的培养计划具有重要的指导意义。培养计划已经为学生制定好本科四年具体的学习课程、实践教学课程、毕业设计等所有的学习内容。培养计划一旦制定，就不容许做大的改动，因此，一个适当的培养计划是培养高质量毕业生的重要保证。其次，对制定具体的每门课程开设的教学内容、理论教学学时和实验教学学时有一定的指导作用。根据社会发展和用人单位的实际需求，每门课程的主干部分是必须要保证的教学内容，不可随意减少和改动。最后，对具体的实践教学也有一定的指导作用。信息与计算科学专业虽然授理学学士学位，但是，该专业不同于数学等理科专业，它还具有计算机软件专业的许多特点，即它具有工科专业的特征。因此，该专业的实践教学是该专业教学的重要和不可缺少的部分，要求该专业毕业生具有熟练的计算机操作能力。

信息与计算科学专业课程体系的建设与今天的信息技术快速发展息息相关[2]，因此，在深入研究该专业课程体系建设时，必须要考虑到实际应用的需求，结合学校的实际情况，动态地调整课程体系中的不完整和不适合部分内容，使其能达到培养适应经济发展的复合型高级应用人才的目标。

篇7

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0243-01

课程建设是教学计划、人才培养方案的重要环节，关系到学生对本学科知识结构的科学理解和准确把握，直接影响到中药学专业学生的认知结构和能力结构，决定了人才培养的质量和水平。面对高等教育的转型变革，为使中药学专业人才培养适应现代经济社会发展，满足行业对高素质综合型人才的需求，形成特色鲜明、质量突出、适应经济社会发展的人才培养模式，对中药学专业的课程设置及人才培养方案进行多层次修改与补充，希望能够为加强中药学课程体系建设，提升中药学专业教学质量提供一些启示。

1.人才培养模式的建设

《本科中药学类专业教学质量国家标准》指出，中药学专业是培养适应社会主义现代化建设和中医药事业发展需要的，具备中药学基础理论、基本知识、基本技能，掌握一定的人文社会科学、自然科学，具有良好思想道德、职业素质、创新创业意识和社会服务能力的毕业生。

我院中药学专业以培养高素质综合型中药学人才为根本任务，根据社会对中药人才的需求，修订了中药学专业人才培养方案，提出了“2+1+1”分段式人才培养模式，明确了“培养系统掌握中医药基础理论、基本知识和基本技能，具备良好的综合素质和社会适应性，较强的实践能力，能在中药开发、生产、检验、流通、使用与管理等领域从事中药新药研究、中药制剂生产、质量控制与评价、临床药学服务、医药营销及管理等方面工作的高素质复合型人才。”新的人才培养方案将人才培养过程分为三个阶段，即： 第一阶段执行统一的教学进程，第二阶段实现专业方向分化，第三阶段学生开展专业实践与毕业实习。新的人才培养模式以突出学生个性与创新能力、满足现代社会对人才的需求为目的，遵循了人才成长规律，体现了现代中药学专业课程体系建设的发展要求。

与此同时，我院为促进学生自主学习的能力，自2013起实行本科生导师制，充分体现中医药院校师生“传、帮、带”的优良传统。学生依兴趣方向选择导师，在导师的指导下，围绕中药提取、制剂生产、新药开发、中药分析、市场营销等学科方向进行相应的理论、实践学习，拉近了师生距离，提高了学生学习的积极性和自主性。

2.课程体系的调整与改进

课程设置是指学校选定的各种课程的设立和安排。我院中药学专业的原课程设置结构不够合理，实践学时偏少，课程门类缺乏系统性，难以满足现代经济社会发展的需求。既不利于开拓学生知识面和保证中药学专业教学质量，也不利于发挥我院中药学专业教育对地方中药产业的引领作用。因此，我们修订了人才培养方案，对中药学专业的课程体系进行调整与改进。课程体系调整与改进主要包括：

2.1“2+1+1”分段式培养

根据培养目标的要求及人才需求的变化，我院在2013年修订了中药学专业本科课程计划，对中药学专业学生实施“2+1+1”分段式培养，课程模式为：“2”：第一阶段为一、二年级，执行基于基础课程的学进程。为满足“厚基础”的培养目标，基础课程由公共基础课、专业基础课组成。“1”：第二阶段为三年级，实现专业方向分化式教学，分为中药制剂与检验、临床中药、药品营销三个方向。“1”：第三阶段为四年级，进行专业实践与实习。新的课程计划作为“2+1+1”分段式培养模式的课程载体，旨在培养能从事相关工作的高素质综合型人才。

2.2 学科交叉

近年来，多学科交叉融合迅猛发展。为适应新形势，我院制订专门的政策促进其他学科与中药学的交叉与渗透。以中药学主干学科为基础，整合学科力量，打造优势学科，鼓励学科间的多方位交叉与融合。如中药药物分析学、中药资源开发、市场营销学、药膳学、制药工程学等，这些新兴学科近几年来发展很快，体现了现代中药学的特色。

学校为提升中药学专业学生综合素养，采用学分制，鼓励学生攻读双学位、辅修第二专业，培养具有多重知识结构的复合型人才，提高毕业生的社会竞争力。

3.革新教学手段与方法，引导学生积极思考

在以教师讲授为主体的教学模式的基础上，针对中药学课程体系的教学内容与特色，采用PBL等教学方法，以学生为主体，以问题为中心，引导学生积极思考，强调学生的课程参与度与自主学习性。注重培养学生分析问题、逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣及自主能动性，为构建学生创新性思维打下基础。

通过近年来的中药学课程体系建设，我院在中药学专业人才的培养方面取得了一定的成绩，但同时亦面临着许多问题。我们将继续大力改革，扎实推进中药专业课程体系的探索与建设，为培养具有创新精神和实践能力的高素质综合型人才而努力。

参考文献：

[1]教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会. 本科中药学类专业教学质量国家标准[S]. 2015， 07.

[2]颜红， 杨晶， 夏新华，等. 中药专业“2+1+1”人才培养模式探讨[J]. 中国中医药现代远程教育， 2014， 12（24）：80-82.

[3]刘海波， 沈晶. 多学科交叉融合的课堂教学方法[J]. 计算机教育， 2014（13）.

篇8

课程在现代学校教育活动中居于核心位置。著名课程论专家菲利浦?泰勒认为：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”如果没有好的课程设置，学校教育的目标就不可能达成和实现。对于高等艺术教育来说，虽然艺术教育因其个性化教学的要求可以在一定程度上借鉴传统“师徒传授”式的教学模式，但是现代艺术教育与古代“师徒传授”式的经验传授有着根本差异。其差别就体现在作为现代教育的艺术教育应该有科学、完善的课程体系，对人才综合素养和能力培养有整体性的考量，而不只是停留于纯粹的技能培养。在目前我国艺术教育持续扩张的背景下，要想保证艺术教育的可持续发展，就需要在课程体系建设方面做深入的研究和相应的调整，以实现高素质、综合性艺术人才培养的新目标，满足社会对新型艺术人才的需求。本文以广西艺术学院美术学（美术史论）专业的课程体系建设为例，探讨艺术教育课程体系设置的一般原则和操作路径，以期对高等艺术院校的本科教学改革和课程建设有所补益。

一、以人才培养目标的调整为导向进行课程体系建设

课程体系以人才培养目标为依据，这是我们进行课程设置时应该把握的一个首要基本原则。学者陈侠认为，“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。有什么样的人才培养目标，就应该设置相对应的课程来达成目标。在艺术学科的培养方案和课程体系的编制中，经常会遇到人才培养目标不清晰而导致课程编排混乱的情况。特别是在人才培养目标需要调整的情况下，如果对新的人才培养目标定位不清晰，或者仅仅在旧有课程体系上做简单修补，都可能导致课程设置缺乏内在逻辑性和一致性，从而无法构成完备的课程体系。

所谓人才培养目标，简单地说就是培养什么人的问题。对于当下我国的艺术教育来说这一问题显得十分突出，其主要原因在于新的社会历史条件和新的社会需求对人才培养规格和标准有新的要求。近现代以来，我国的艺术教育，特别是高等专业艺术院校的艺术教育主要以培养具有较高专业素质的艺术家以及创作型、表演型人才作为人才培养的基本目标。然而，这种精英化的人才培养目标在市场经济的条件下，在大众文化的语境中，在艺术院校扩招的背景下，显得越来越不合时宜。一方面，并不是所有接受艺术教育的人都具备成为专业艺术家的潜质，社会也无力消化大量专业艺术家型的精英人才；另一方面，社会对从事艺术生产经营、管理、策划以及艺术普及方面的人才却有着大量的需求。这就导致了人才生产与需求之间的严重矛盾。再则，以往那种不同学校、不同地域和不同专业所奉行的同样的人才培养目标的做法也会带来大量的人才浪费，只有差异化的人才培养才能满足社会对不同层次、不同类型人才的需求。

一般而言，传统美术史论专业都将人才培养目标定位于培养优秀的美术史论研究人才和美术批评人才。起初，国内对这一领域的人才需求并不大，因而只是在中央美术学院、中国美术学院、南京艺术学院等几家专业艺术院校中开设有该专业。而在今天我国艺术学科蓬勃发展，在艺术学升格为门类的背景下，美术学科的诸专业包括美术学（美术史论）专业在内迎来了新的历史发展机遇。近十年来，许多艺术院校都陆续开设了该专业。然而，学科和专业究竟如何发展必须考虑社会的需求。在国家将文化创意产业作为国家国民经济和社会发展的重要支柱的背景下，社会对具有较高综合素养的艺术批评、管理和经营人才的需求显然大于专门的美术理论研究人才需求。这就要求我们必须对人才培养目标做出相应的调整。广西艺术学院美术学（美术史论）专业在制定人才培养目标时，充分考虑了这些因素，确立了以培养具有较高人文素养、了解美术创作、擅长美术研究、会艺术策划的“一专多能型”美术史论人才作为人才培养目标。毕业生能够从事美术研究与批评、美术活动策划、美术教育与培训、文博艺术管理等工作，并能胜任新闻出版、艺术市场、博物馆、美术馆、网络新媒体等领域的工作。这一目标的设定充分体现了应对文化产业发展而对人才培养目标所做出的调整。广西艺术学院美术学（美术史论）专业的课程设置和课程体系建设就是在这一新的人才目标的统摄之下完成的。

二、按照能力要求进行课程体系的模块化建设

强调课程建设的体系性意味着课程设置应该具有有机性，也即课程与人才培养目标之间应该具有适应性。人才培养目标的清晰定位为课程设置奠定了原则性基础，但是要使得课程设置达到有机性，还必须对学生知识和能力方面提出具体化的要求，然后按照不同能力要求进行课程的模块化设计。为了满足市场经济体制下社会对艺术类人才的需求，高等艺术院校对学生知识和能力方面的要求自然就不是单一的，而是出于对不同维度的考虑从而制定出相应的要求。对于美术学（美术史论）专业的学生来说，至少应该具备以下几方面的知识和能力：（1）具备基本的造型能力和一定的艺术创作能力，具备对视觉艺术的体验、感受、认知和鉴赏能力；（2）掌握中外美术史和美术理论的基本知识，对美术发展演进的规律有清晰的认识，熟悉美术学的理论动向及前沿课题，有一定的学术研究能力；（3）熟悉艺术市场，了解文化产业相关政策，对本土美术文化和艺术生态有较为清晰的认识；（4）应该具备综合的人文素养，不仅对其他艺术门类的相关知识有一定的了解，还应该掌握文学、历史学、哲学、社会学、人类学、心理学、政治学等学科的基本常识；（5）应具备良好的政治素质、思想品质和道德修养，具备良好的团队意识、沟通能力和协作能力，能完成相关艺术活动和展览活动的组织策划。

在对学生应掌握的知识和能力做出较为清晰的勾勒之后，广西艺术学院美术学（美术史论）专业的专业课课程设置按照人文素养模块、美术技能模块、美术史知识模块、美术理论知识模块、应用类模块、实践教学模块等六个模块来设置课程。具体情况如下：（1）人文素养模块：中国通史、世界通史、古代汉语、艺术人类学、艺术社会学、艺术心理学；（2）美术技能模块：中国画基础、书法基础、油画基础、平面设计基础、摄影基础；（3）美术史知识模块：中国美术史、外国美术史、20世纪中国美术专题、台湾美术专题、桂林抗战美术研究专题、新时期与中国当代艺术专题、文艺复兴研究专题、欧美战后艺术专题、佛教艺术专题、中国民间美术专题、西方绘画材料与技法发展史；（4）美术理论知识模块：美术概论、中国美学史、西方美学史、中国古代画论选读、西方美术史学与研究方法、20世纪西方艺术理论、视觉文化理论导读、绘画语言解读、《历代名画记》精读、大众文化与传播、新媒体艺术研究；（5）应用类模块：美术批评与写作、展览策划与文案写作、博物馆学概论、编辑出版学概论、书画鉴定概论、美术市场与艺术管理、美术考古学概论；（6）实践教学模块：美术史迹考察、实践教学、毕业论文、毕业实习。这样六个专业课程模块和学校的通识课、共同课模块共同组成了美术学专业本科教学的课程体系。

课程模块化建设的优势首先在于同类课程聚集的课程群对应于不同能力的培养，使得每种能力的培养至少能有3-5门必修课程作为保障，这样学生能力能得到较为全面的发展。另外，课程模块化建设还可以使学生能根据能力菜单自主选择某类或某些类型的选修课程以加强和突出某项能力，实现人才培养的多元化。这就避免了人才培养过于标准化而带来的缺乏个性的问题，也充分尊重了学生的自主权和选择权，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

三、以人才培养过程的时间轴为依据进行课程的阶段性安排

如果说课程的模块化建设是基于学生能力结构的而对课程做出空间性安排的话，那么注重课程设置的阶段性和衔接则是基于对人才培养和人才成长的时间性的考量。人才的培养过程应该遵从循序渐进的原则。如果不认清人才培养的这一基本规律，那么在课程设置方面，很容易出现课程之间逻辑关系不强、课程衔接先后顺序颠倒的情况。这就会导致学生在学习的过程中事倍功半。

广西艺术学院美术学（美术史论）专业在专业课程的设置上，按照循序渐进、由浅入深的原则，对每一不同培养阶段的学生应掌握的基本知识和能力提出要求，然后落实到具体课程。按照人才培养的这种阶段性特点，将人才培养的总体目标划分为阶段目标：一年级，主要目标是建立学生对美术初步的感性经验和初步的理论认识，主要通过技能类课程来实现。同时，通过中外通史、古代汉语等课程打好学生的人文基础；二年级，要求对美术史和美术理论知识的系统而扎实的学习，掌握美术批评写作的基本技能，熟悉美术展览策划的基本常识；三年级，继续完成对美术史与美术理论知识的学习，同时引导学生对其他跨学科和学术前沿问题进行关注和学习；四年级，继续开展前沿的学术研究，使学生逐渐明确自己的研究方向，并指导学生完成毕业论文。

这种阶段性的安排旨在通过低年级与文、史、哲相关的人文学科和艺术实践基础课程的教学，培养学生综合的知识结构，进而逐步进入到美术史及理论的专业学习，结合美术史论实践与考察课程展开美术史论的学习与研究，为高年级的毕业实习和毕业论文写作打下坚实的基础。在四年的学习时间里，始终贯穿着实习、实践和应用类的课程，这是为了便于学生将理论与实践结合起来，便于学生从书本知识走向文化市场。

四、因地制宜、以人文本构建特色课程

一所好的大学一定是具有自己学术传统和个性特色的学校，而鲜明的学术传统和个性特色又集中地体现在特色课程上。如何设置特色课程，这是任何学校、任何专业在进行课程体系建设时都应该着力思考的问题。笔者认为，艺术院校的特色课程的设置应该遵循以下基本原则：第一，特色课程必须与人才培养的总体目标相适应；第二，特色课程的设置应该充分考虑到学校的学术传统和历史积淀以及现有师资力量的状况；第三，特色课程的设置应该注重对学术前沿领域的开拓；第四，特色课程的设置应该注重区域文化资源的利用和服务地方经济文化建设的功能需求。

广西艺术学院美术学（美术史论）专业在特色课程的设置就是按照这些基本原则进行的。首先，将广特的区域文化资源融入教学中，培养学生既扎根传统又面向未来的学术（下转第63页）（上接第56页）视野。广西地处西南少数民族地区，有着得天独厚的民族、民间文化资源。这些资源是进行特色课程构建时发挥着重要作用。美术学（美术史论）专业将广西近现代美术研究、民族民间美术等内容作为特色课程建设的内容，以期培养出能够积极参与区域文化发掘、整理、研究和建设的专门人才。

篇9

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0121-02

一、《数学文化》课程溯源

在国内高校数学文化是当前数学教育研究中的一个热点问题。“数学文化”这一概念的提出始于20世纪下半叶，其背景是“文化”受到了世界各国的普遍重视，并在世界范围内兴起了一股文化研究热。目前，数学文化作为现代数学教育研究最为关注的一个问题，已经引起了世界各国数学教育者的重视。

进入新世纪以来，数学文化类课程在我国高校的兴起和迅速发展是我国当前高等教育改革深化的产物，它适应了高等教育大众化和实施素质教育的需求，也顺应了国际高等教育发展的历史潮流。上世纪九十年代中期，教育部领导及以杨叔子院士为代表的一批教育家和教育工作者倡议在高校特别是理工科大学中推进人文素质教育。我国高校开设“数学文化”课，最早是1999年左右黄力民老师在湘潭工学院开设的，但不久因为黄老师的工作调动而终止了。之后是2001年2月南开大学开设了“数学文化”课，其它院校也陆续有类似的课程开设。这些课程内容新颖，富有启发性，形式生动活泼，活跃了学生的思维，很受学生的欢迎。正因为如此，数学文化类课程在许多高校迅速发展起来。另一方面越来越多的教育专家关注数学文化的传播，数学文化刊物出现了。这些均为数学文化课的建设提供了良好的条件，随着时间的进行，《数学文化》课程在大学教学体系中必将越来越重要。作为一个新兴的学科，数学文化课程无论在内容还是教学方法上都处于探索阶段，国内尚无统一的教学模式和方法。所以我们提出《数学文化课程的体系的构建》目的是力图规范数学文化课程的教学内容和和教学方法。这样既方便了教师的教学，又让学生学会了“数学方式的理性思维”；既培养创新意识又培养学生的数学素养和文化素养，最终使学生终身受益。

二、《数学文化》课程体系的研究内容和方向

由于《数学文化》课程无论在内容还是教学方法上都处于探索阶段，国内尚无统一标准。因此目标定位于系统地构建比较完善的《数学文化》课程体系，为以后的数学文化课程教学实践提供良好的指导和服务。研究的具体内容包括教学大纲的确立，教学课件的制作，建立起比较完善的教学资料库。建立完善丰富的教学模式和考评模式。

教师在教学内容上重点解决的关键问题有三个，一是如何更好的让学生理解数学的思想、精神、方法，理解数学的文化价值；如何让学生学会“数学方式的理性思维”，培养创新意识；二是在《数学文化》课程体系实践过程中会面对不同层次的文理学生，针对不同层次的学生，在课程体系中应如何体现差别。特别是高校实施的大学数学分层教学使得这种矛盾益发突出，所以解决这些矛盾必须要求课程体系具有适用面宽的特点，要求课堂教学内容必须通俗易懂。三是要求授课教师对数学文化的内涵与作用要真正理解把握，并逐步建立起对核心教学内容和教学方法的动力定型。而绝不能仅仅停留在形式上，这需要授课教师的长期努力。

为更好的把握好研究方向，教师应该及时的书写详细的研究报告，撰写教学研究论文，多做教学反馈。尽快准备好详尽的教学材料，教学材料包括课件、大纲，教学资料库等。授课教师要在广泛调研、多方面实践的基础上建立起科学合理的教学体系，在教学效果上能以较为浅显的数学知识为载体，让学生理解数学的思想、精神、方法，理解数学的文化价值并进一步提高数学素养；让大多数学生真正掌握课程中讲授的数学思想的精髓。使学生能真正提高数学素养和文化素养，使其终身受益。

三、构建《数学文化》课程体系的具体操作方案

事实上，作为一个新兴的学科，《数学文化》课程无论在内容还是教学方法上都处于探索阶段，国内尚无统一的教学模式和方法。而国内的数学文化教学大多采用讲座的方式，授课教师只讲自己擅长的部分内容，授课体系缺乏连续性，缺乏对数学思想和数学方法的系统介绍。为了解决这个矛盾，在研究方法上采取理论与实践相结合的方式，突出系统性。理论上采用以数学思想和数学方法为主线来系统的构建《数学文化》课程教学体系，并通过以下途径丰富理论水平：广泛查阅国内外文献资料，调研国内外同行的教学实践。在广泛学习和比较的基础上书写详细的研究报告，精心编写教学大纲，授课教师精心制作教学课件，并撰写和发表相关的教学研究论文。

教师在实践上要注意通过实际的课堂教学，来完善课程体系。如在教学中强调采取多种教学模式，要采用启发式教学和研究性教学的方法。授课中注意以数学思想和方法为主线，从五个方面丰富数学文化课的内容，包括数学问题、数学典故、数学方法、数学观点、数学思想等。课堂上加强师生互动，鼓励学生上台演讲，调动学生的积极性，锻炼学生查阅材料、组织材料的能力和口头表达的能力，提高学生的综合素质。课程采用多媒体辅助教学与板书教学、教具教学等多种教学手段的配合，争取达到最佳教学效果。课程同时进行读书报告和半开卷期末考试两种考核，充分发挥考评的区分功能和激励功能。这样通过理论和实践相互动态促进，不断充实教学内容，丰富教学手段；提高教学技能，最终达到健全教学体系的目的。

四、结论

鉴于国内的《数学文化》教学大多采用讲座式，缺乏连续性、系统性，缺乏对数学思想和数学方法的系统介绍。因此，《数学文化》课程教学的目标要定位于系统地构建比较完善的《数学文化》课程教学体系，为今后的数学文化课程教学实践提供良好的指导和服务，所以教学特色着眼于系统性、连续性。数学思想和数学方法是教学实践和构建课程体系的主线。授课教师在授课内容上需以数学的思想、精神为中心，以提高学生的数学素养、文化素养、思想素养为为宗旨。在授课实践时注意采取师生互动的教学方法，同时恰当地灌输人文精神，就一定可以构建起适合每个授课教师的教学体系。完善的《数学文化》课程体系的建立既规范和方便了教师的教学，又让学生学会了“数学方式的理性思维”，既培养创新意识又培养学生的数学素养和文化素养，可使学生终身受益。

参考文献：

\[1\]王庚.数学文化与数学教育:数学文化报告集\[M\].北京:科学出版社,2004:112.

\[2\]张顺燕.数学的美与理\[M\].北京:北京大学出版社,2004.

\[3\]张楚廷.数学文化\[M\].北京:高等教育出版社,2000:1.

\[4\]陈文胜.数学文化与数学课程教学\[M\].天津师范大学学报,2004,(3):36.

\[5\]实施研究型教学,推进创新性教育\[J\].中国高等教育，2003,(6).

\[6\]郑毓信,王宪昌,蔡仲.数学文化学\[M\].成都:四川教育出版社,2000.

\[7\]丁石孙,张福贵.数学与教育\[M\].长沙:湖南教育出版社,1989.

\[8\]\[美\]G·波利亚.怎样解题\[M\].北京:科学出版社,1982.

\[9\]\[美\]G·波利亚.数学与猜想(第一卷)\[M\].北京:科学出版社,1982.

\[10\]朱成杰.数学思想方法教学研究导论\[M\].上海:文汇出版社,1998.

篇10

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-346-01

一、形势与政策课的设置背景及特点

形势与政策课是关于社会历史发展一定阶段的国内外形势教育与党和国家政策教育的实用性很强的思想政治教育课程，也是一门理论教育课程。国家各部门经过长期的总结，结合时展特点，最终决定在高校开展形势与政策课。

1、理论联系实践

形势与政策教育不同于其他知识性学科，不是就事论事，而是以事说理。在讲授国际国内形势以及党和国家的路线、方针和政策时着重解决的是政治立场问题、观点问题、方法问题。只有在理论基础上才能理解政策的本质、制定政策的依据和原则，也才能正确看待事物发展的形势与影响。

2、思想教育与知识教育并重

意识形态教育就是强调对当前形势与政策进行政治分析、 阶级分析，提高学生的政治素质，确立科学的政治信念，主要表现为政治教育和政策教育。形势与政策课的教学目标是帮助学生正确认识国内外形势，深刻理解党的路线，方针和政策，确立为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗的政治方向。

3、个案教育和系统教育并重

形势与政策课的显著特色就是时效性和针对性。时效性意味着对当前的形势与政策能够及时回应，针对性主要表现为针对广大学生关注的热点、思想上的难点和形势与政策发展中的重点问题。这就要求形势与政策课必须具有动态性、及时性，对于形势与政策发展中的每一个新事件、大事件都要及时作出解答。采取个案教学，就能满足时效性和针对性的需要。同时形势与政策教育也是一项长抓不懈的工作，它不仅要求了解这些突发事件和热点、难点问题，也要求掌握科学的形势与政策观，学会运用正确的立场、观点、方法独立分析和判断形势与政策的能力。

二、当前高校形势与政策课的特点

经过近二十年的实践探索，形势与政策课在教学管理、师资队伍建设、教学资料建设、拓展教育渠道、教学方法改革与完善等方面取得了一定的成效，但是该课程建设的现状与高等教育中发展素质教育的要求，与大学生成长成才的期望还有较大差距，存在不少问题，主要表现以下几个方面：

1、认识不到位

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是每个学生的必修课，在大学生思想政治教育中具有不可替代的作用。但是有些高校对这门课程重视不够，工作落实不到位。有个别领导认为思想政治教育挤占了专业教学的时间，从而要求压缩包括形势与政策课在内的思想政治教育课程的教学课时，甚至提出节约教学成本，扩大课堂教学规模，违背教学规律。

2、师资队伍不够强，课程管理不规范

目前高校从事形势与政策教育教学的专职教师数量较少，兼职教师较多，这种缺少专职教师的状况既不利于骨干队伍的培养，也影响到整个队伍水平的提升，也难以适应形势发展变化的需要。而且某些高校课程的设置及管理也存在不够严格和不规范的地方，归口管理部门不明确，投入不够多，保护性政策还没有落实到位，部分教师积极性受到一定影响。

三、形势与政策课课程体系建设的经验

1、明确形势与政策课的教育目标

大学生已经具备一定的理性分析能力，对于形势与政策的学习有了更高的要求，对形势与政策要有系统的了解，从认识现象到认清本质，从而形成社会主义的形势观与政策观，成长为“四有”新人。

2、合理组织形势与政策课的教学内容

形势与政策教育虽然在很多情况下以个案教育进行的，但也要摆脱东一头西一镐的做法，注重系统性。在叙事的时候也要说。

3、完善教学方法和教育模式

形势与政策课要取得实效，离不开教学方法和教学模式的完善与提高。

4、优化师资队伍和课程管理

第一要健全和完善师资队伍，组成专职与兼职相结合的教学班子，建立教研室和有关教学、科研和管理制度。第二要纳入教学管理体系，克服临时性，形成稳定地教学模式。统一下达教学任务，编写教学大纲；在教学中要定期进行教研活动和集体备课，实现过程监督和评估反馈；在教学结束后实行教考分离，建立成绩和学分评定标准。第三是教育者要主动提高自身素质，这是增强教育工作实效的重要一环。

5、营造优良的育人环境

形势政策教育是一个开放的教学活动，它的研究对象是当前国际和国内的形势与政策，不可避免要面对社会这个大环境，社会上的各种现象和思潮都会进入学生的头脑和课堂，影响到教学效果和教学目标的实现；同时也会受到学校育人环境的渗透影响。领导的重视程度，宣传部门的相关宣传，教师自身的看法态度都会影响到这门课的教学效果。

篇11

一、高职学校开设就业指导课程的必然性

关于高职学校开设就业指导课程的必然性可以从以下三个方面展开相关的论述：

第一，对于国家来说，随着我国市场经济体制的不断完善和经济的快速发展，社会对高职高专人才的需求越来越大，要求也越来越多。通过开设相关的高职院校就业指导课程，不仅能够促使高职院校在未来社会中得到更好的发展，还能够满足国家对高职高专人才的需求。

第二，对于学校的发展来说，学生就业的状况直接影响到学校的专业设置和人才培养模式改革，就业指导是学校培养人才和社会使用人才的结合点，通过就业指导课，学校可以进一步加强与用人单位的联系，使学校的改革和发展得到社会更多的支持。高校应树立开放、系统的教育观念，对学生加强就业指导，这就要求高校将职业与择业相关的教育贯穿于整个教学活动中。

第三，对于学生自身来说，就业是人生道路上非常重要的一步，毕业生在求职就业时不会介绍和推销自己，往往走了许多弯路而失去了良机。构建高职院校的就业指导体系，不仅能够促使高职院校的学生获取更多的就业机会，同时也能够促使高职院校的教育水平得到提高。

二、高职学校就业指导课现状解析

关于高职院校就业指导课程的现状，可以从以下三个方面展开相关的论述：

首先，高等学校的重视不够。虽然各个学校根据教育部的要求，已在学校课程设置中加入了就业教育的内容，但是大多数学校安排为选修课。由于缺乏足够的重视，就使得高职院校的就业指导课程难以发挥其真正的效用。

其次，就业教育教学队伍亟待加强。大部分学校没有建立起系统的、完善的就业教育工作体系，没有一支专门的就业教育教学队伍，而就业指导部门则多陷于日常事务中，难以抽出更多的时间和精力专门从事就业教育的教学和研究，理论水平难以提高。

第三，就业教育缺乏连续性。多数高校就业教育的对象主要是应届毕业生，而本校的就业指导课程主要安排在新生入校第一学期开课，学期结束后再没为学生制定职业探索档案，对学生进行跟踪服务，学生学完后很难按当初自己规划的目标和计划坚持走下去，以至于目标的实现率很低，让学生觉得职业规划、就业指导这些课程根本没有，到毕业找工作的时候对于一年级学的求职技巧已经忘得一干二净，求职碰壁在所难免，中间的断层影响了就业指导课开设的效果。

三、就业指导课程体系的构建

构建积极有效的高职院校就业体系，对于高职院校的学生就业率的提升以及高职院校在未来社会中良好的发展来说，都是十分有必要的。那么应当如何构建积极有效的高职院校就业课程指导体系呢？

（一）转变就业指导思想意识

高职院校要想构建积极有效的高职院校就业体系，首先要做的就是转变就业指导思想意识。只有转变了就业指导思想意识，才能够真正理解高职院校中开展就业指导课程的真正目的。因此，作为高职院校的管理人员以及高职院校中的教师，都应当提升自己对高职院校开展就业指导课程认识，真正发挥高职院校就业指导课程的效用。

（二）加强就业指导队伍建设

加强就业指导队伍的建设，也是高职院校构建积极有效的高职院校就业体系的中重要措施之一。那么应当如何加强高职院校的就业指导队伍的建设呢？

首先，作为高职院校来说，在聘用就业指导教师时，应当注意教师的专业素质，尽量聘用专业的就业指导教师，使教师能够真正理解高职院校开展就业指导课程的目的，将就业指导课程的真正内涵传输给学生。其次，作为高职院校中从事就业指导课程的教师来说，应当利用业余时间不断的充实自己，丰富自己对就业指导课程的真正认识，确保就业指导课程的效率以及促使就业指导课程在学生就业中充分发挥其效用。

（三）抓好就业指导课程建设

如何抓好就业指导课程的建设呢？对高职院校不同年级的学生，开展不同内容以及形式的高校就业指导课程建设。对于一年级的学生来说，以加强他们对就业指导课程的认识为主；对于二年级的学生来说，以加强其就业技能培训及自主创业、升本、参军等就业方式的指导为主；对三年级的学生来说，以加强其构建合理的就业指导规划以及实施有效的就业指导实践为主。

（四）创新教学模式与方法

创新教学模式与方法，也是构建积极有效的高职院校就业体系的重要措施之一。在教学中如果只采用传统的讲授方法与教学模式，只能是事倍功半，很难取得好的效果。这就需要推陈出新，大胆改革，具体可采取以下教学模式与方法。

一是模拟式。模拟式可分课内模拟和课外模拟。课内模拟是指设立一个虚拟的就业市场环境，来锻炼学生，提高学生对积极就业的认识，而课外模拟是指设立课外模拟市场，创造一个准就业市场的环境，供学生锻炼学习。

二是交流讨论式。这种方法具有师生互动的特点，教师根据学生的实际情况，选择一个讨论题目，如大学生应该怎样培养自己的团队合作能力等，让学生从多个角度充分发表观点，通过讨论，也可以达到教学相长的效果。

四、结束语

本文主要论述的是构建高职院校就业指导课程的重要性，以及如何构建高职院校的就业指导课程。随着现代社会的不断发展，竞争日益激烈，高职院校更应当注重构建积极有效的就业指导课程，促使高职院校学生更好就业。所以，作为高职院校来说，必须为毕业生就业创造良好的就业环境，将就业指导课的学科建设提升到应有的高度，使就业指导课全面化、立体化，逐步探索出一套符合我国国情的大学生就业新模式，促使高职院校在未来社会中得到更好的发展。

参考文献：

\[1\]皇甫晓宇.充分就业目标下高校职业指导的必要性和有效途径分析\[J\].云南电大学报，2008，（03）.

篇12

大学生就业指导课是高校开展就业指导教育工作的主渠道,根据教育部、人事部、劳动和社会保障部[2007]24号文件规定,从2008年起,全国普通高校要全面加强就业指导服务工作,所有高校都要开设就业指导必修课或者选修课,各高校需将职业发展与就业指导课程明确列入教学计划。开设大学生就业指导课,帮助学生树立正确的就业观、创业观和成才观,正确认识自我,合理规划人生,掌握求职择业的基本方法和技巧,为顺利步入职场和社会发挥着积极作用。

1.当前高校就业指导课存在的主要问题。

1.1 教学内容缺乏系统性。首先,课程体系缺乏全程化,没有贯穿于大学教育的全过程。实际上,大学生从入学到毕业,其心理、生理是处于连续不断变化之中。就业指导应遵循其身心发展规律,分段实施,连续进行。然而,许多学校就业指导课仅仅针对毕业生,而对低年级学生考虑不够,缺乏对低年级学生及早开展职业生涯规划的有力指导,就业指导教育成为“快餐式”的教育。

其次,课程内容单一,知识介绍多,能力培养少。有的学校就业指导课内容偏重就业政策讲解、就业形势分析、择业技巧传授等理论,缺少择业观、创业观、职业能力测试等实践性的指导,课堂中也缺乏就业典型案例教学法的运用,致使就业指导的教学内容不丰富,说服力和吸引力不强,学生的上课积极性不高,教学效果不理想,不少学生认为就业指导课“不实用”、“信息量小”、“内容陈旧”。

再次,课程形式不规范。许多高校往往把就业指导理解为在学生毕业时开几次求职讲座或举办几场招聘会等,上课人数众多,纪律较差,使得不少学生也错误地以为这是一般的知识性讲座,学习热情不高,而且这种课程形式随意性和临时性比较明显。

1.2 教学方式缺乏多样化。目前大多数高校就业指导课教学主要是以课堂讲授为主,一般很少组织学生到用人单位或人才市场等参观学习,进行实践体验,这样使得就业指导课普遍显得单调,缺乏生机与活力。此外,也缺乏针对不同教育对象实施个性化就业教育与指导,因为每个大学生的能力、素质、就业观念、择业心理、家庭环境和社会关系都是不同的,使用一套教材、一种模式、一个课堂的方式进行就业指导教育,就业指导的针对性不强。其直接的结果不仅是教学效果差,而且使很多学生缺乏实践经验,在遇到就业矛盾和问题时仍束手无策。

1.3 教师队伍缺乏专业化。就业指导课是一门综合的应用型学科,涉及教育学、社会学、应用心理学、公共关系学、公共礼仪及职业指导理论等学科的知识,要求授课教师既要具有丰富的理论知识和教学经验,同时又要熟悉就业政策,了解用人单位情况,掌握人才需求信息。但目前,高校从事就业指导课的教师从数量和质量上远未达到要求,大多由就业部门工作人员、各院系学生工作部门的书记和辅导员兼任,他们虽拥有一定的实践经验,但缺乏系统的理论学习和专门培训,大都依靠书本完成有关职业指导的学习,对课程的设置、规范、建设、研究不够深入,难以保证就业指导课的实际效果。

2.建设高校就业指导课程体系的几点建议。

2.1 进一步争取学校领导的重视。在当今严峻的就业形势下,为了更好开展就业指导课的教学,就业指导工作者

应该进一步争取学校领导的重视,充分调动教师、学生的积极性,增加人力、物力、财力的投入。为此,笔者认为主要可以从以下两方面着手:第一,把就业指导课列入教学计划,按照必修课程的要求和规范进行设置、完善,明确教学目标、教学方法,完善规范、系统的课程设置;第二,实行就业指导课全程化、全面化教学制度。

2.2 构建科学合理的课程体系。随着市场竞争的日益激烈,企业、社会对人才素质的要求也在不断提高,就业指导课过去单一、笼统的教学内容已越来越不能适应形势的发展。为了改变这一现象。首先,高校可以考虑增设职业规划、职业素质测评、就业心理辅导、创业教育等相关学科来增强它内容的全面性。其次,高校可以根据各年级、各专业的不同特点,选择不同的教学内容与方式。例如,一、二年级帮助学生树立就业观念,增强就业意识,强化竞争意识,培养创业精神,开展职业生涯规划,培养职业能力和职业素养,通过就业指导课进一步明确学习目的,增强学习的主动性,加强综合能力的训练。三年级着重就业政策的学习,就业形势的分析,就业信息的搜集,求职准备、择业技巧、自主创业、心理调适等具体问题的指导和训练。