关于学前教育的认识范文

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0004-01

1 士官大专英语教学现状分析

1.1 教学对象分析。 任职教育院校的学员与学历教育院校的学员有很大的不同。一是生源不同。本科学员主要来自地方应届高中毕业的青年学生和部队具有高中文化青年战士中的佼佼者，他们经过英语的系统学习，英语功底普遍较高，而士官大专学员则是来自部队入伍两年的士兵或军龄更长的士官，英语学习出现断层，文化基础差，英语基础薄弱。二是学习动机不同。本科学员对英语学习的心理适应能力较强，兴趣较浓厚，学习积极性高，而士官大专学员英语学习上耽搁时间过长，一部分学员对英语学习存在畏难情绪，另一些学员则对英语学习提不起兴趣。

1.2 英语教学不利因素分析。 任职教育下英语教学存在诸多不利因素。一是重视程度下降。英语学习需要长期的积累才能出效果，这与任职教育的要求存在一定的出入。这无疑会让院校各级领导和教员产生轻视英语教学的心理，从而会出现敷衍英语教学的现象。二是学习的氛围会减弱。本科教育要求学员必须通过大学英语四级才能取得学士学位的资格，这个外因调动了学员学习英语的积极性，有助于营造良好的英语学习氛围，而任职教育缺少了这个外因的刺激，必然会对英语学习的氛围产生一定的影响。

2 任职教育下士官大专英语教学的目标定位

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。任职教育是职业教育，是以部队的岗位需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教学的教学目标定位应该强调实用性，以实用为主，应用为目的，处理好大牢语言基础与实际应用能力之间的关系。大牢英语基础是基础，但更要强调实用性的原则。要做到改变教学中片面强调学科完整性，教学脱离实际，学用结合不紧密的不良局面，力求通过英语教学，让学员能够学一点，会一点，用一点。使他们在今后的工作中能运用英语进行简单的交流，看懂一些简单的军事相关的英文资料，切实的实现学以致用的目的。

3 任职教育下士官大专英语教学

3.1 注重英语教学的实用性。 任职教育下士官大专英语教学必须注重其实用性，要使学员能够将其学到的语言知识运用到以后的工作中去，能够解决遇到的实际问题。要达到这样的目标，必须做到以下两点。一是要编写出实用性强的英语教材。士官大专的英语教学不同于一般的职业教育，不能套用高职高专的教材，必须编写出适合对应学员专业的实用性强的教材，其内容应包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话、实际军事技术领域等多方面的材料等等。二是倡导教员开展任务型教学模式。任务型教学模式将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标，是学生在使用英语完成任务时，掌握语言知识和技能，培养运用英语的能力。任务型教育模式并非简单地完成一项教学任务，也不是单纯的语言知识和语言技能的接受，而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动，从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 强调教学方法的多样性

3.2. 1 问题式方法。 心理研究表明，学生的思维总是油问题开始的，在解决问题中得到发展，“问题是教学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以激发学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高课堂教学的质量。因此，在课堂教学上可以多以问题开头，在操作上，可以是教员设问，让学员回答，教学只进行引导与提示，这样就会收到很好的教学效果。对于学员的回答，教员要多用欣赏的话语给予评价，让他们感到成功的快乐。在学员与教员互动的过程中还可以起到培养学员英语表达的效果。

3.2.2 讨论式方法。 在任务型教学模式下，可以采用讨论式教学方法。将学员按就近原则分成几个小组，让一名成绩较好的学员担任组长，协调小组学习任务，组织小组讨论交流，检查任务进程，确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为记录员，负责书面总结小组完成的任务。最后，组长召集组内成员讨论各自的任务，由记录员整理成文。在接到教员布置的任务后，各组组长分配任务，要求各名组员各尽其能，在规定的时间内认真完成好自己的任务。最后由一名学员讲解。在学员讲解时，教员要仔细聆听，记下讲解不清和错误的地方，及时予以纠正。学员讲解结束后，要给与特别的鼓励，并进行简明扼要的总结和评价。通过这样的教学活动，教员和学员之间的关系会变得亲密融洽，学员学习的主动性和积极性会得到很大提高。

3.2.3 网络辅助法。 校园网为学员学习能够提供更加丰富的内容。教员可以将课本的网络课件放在英语网络课程下，让学员利用课余时间通过人机交界面的交流获取更加丰富的资源，从而开辟第二课堂教学活动。这样做的目的是让学员自己主动发现和摄取知识，学员在轻松的环境中可根据个人的兴趣和能力选择不同的内容进行自主学习。

3.3 完善考评手段，提高教学质量。 应对当前士官大专英语考核的方式予以改革，使考核由形成性评价和终结性评价两个方面构成。形成性评价由教员根据学员平时上课的表现及平时完成作业情况乘以相应的百分比得出，终结性评价由学员期末的考试成绩决定。这种考核方式既有助于教员全面掌握学员的情况，又有助于教员及时发现学员的信息反馈，从而改进教学方法。

参考文献

［1］ 任良耀. 新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探 ［J］.中国大学教育.2003

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关键词：初中英语教学情景

一、首先要重视教师素质对于教学的影响

教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的作用。一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神，具备言传身教，处处以良好的言行影响学生；二是具备自我控制情感的能力，研究证明：在教学过程中，教师愉悦的情绪情感，能引起学生积极的情绪反应，它不仅能诱发学生的良好学习情绪，而且还能转化为学生内部的学习动力，从而提高学生智力活动的积极性；三是教师应具备因材施教的能力，成功的教学，往往是在于：教师平时多了解、多观察不同个性的学生，根据学生不同的特点，启发他们各自的积极性，找到他们各自的闪光点，引导他们朝自己特长的方向发展，充分发挥其主观能动性，从不同角度加以塑造；四是教师应具备自我完善意识。事实上，教师在教学活动中，自己也在接受教育。只有通过传授与学习的不断结合，才能积累丰富的知识和掌握精湛娴熟的教学手段，进而使自身得以不断完善和发展，这样才能实现教育的两大功能。

二、其次要重视情境教学在课堂中的运用

好的开头等于成功的一半，一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计，能够使学生感到新奇独特，激活学生求知欲。

1.首先要做好“激活期”的兴趣教学

激发兴趣阶段。在课堂教学里，关键就是激发学生学习兴趣，而刺激兴趣的方法多种多样：比如开门见山：直接阐明当堂课教学目的和要求，各个重要部分的内容及教学程序，我一开始就根据教学目标提出要害问题。用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教师、新内容之间的距离，将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。又比如创设情境：有目的地引入或创设有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，如通过演示实物和图片，放映幻灯和录像，播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘，把学生带到特定的艺术境界中，引起一定的情感体验，在较短的时间内激发学生的兴趣。还可以采取设置悬念的方法：根据教学内容，创设“惊疑”情境，有意设置“冲突”，激发学生情感的交融和思维的浪花，诱发学生的求知欲，把学生引入求索境地，然后导入新课。

2.其次要做好“共振期”的强化教学

共振期是强化兴趣阶段。进入兴趣激发状态之后，师生处于紧张活动阶段，要通过创设真实生动的问题情境，要安排新颖多变的活动内容，运用灵活多样的教学方法，使用幽默和谐的教学语言，达到师生情感的共鸣，从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的方法有：

首先是要平等对待学生。要平等地、十分友好地对待每一个学生，认真听取学生对教师教学方法、进度等的意见；尊重他们(特别是学习困难的学生)的自尊心，多鼓励，少批评，给不同层次的学生以参与语言实践的机会，这样，每一个学生都能体验到学习的快乐。

其次要巧设话题引导教学。设计一个或若干个话题，把分散在教材中的知识点有机地融合在一起。教师可以设计各种话题(语言环境)，把枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活情境，带领学生置身其中；也可利用图画、实物或体态、姿势创造情境，诱导学生融景生情，表情达意，进行高密度的听说读写活动。另外要设问引疑。要用问题情境吸引学生的兴趣与注意，激发学生敢于质疑、大胆解疑。问题要有趣、有阶梯性，而且难易要适度，梯度要明显，以引导学生通过积极投入语言实践活动，掌握新的知识点。也可以通过提要刺激，变抽象、复杂、枯燥的知识为具体、精练、生动的图表，通过不同色彩、线条、图形等手段，增强教学的形象性，提高教学内容的吸引力，给学生留下鲜明而直观的整体形象。提要要舍弃教材中大量叙述性和非本质的内容，为学生提纲挈领地创设捷径。这样能帮助学生迅速把过去学过的零星的、片段的知识连点成线，形成体系。

3.另外也要做好“尝试期的”兴趣教育

尝试期是保持和深化兴趣阶段。实践是深化认识的重要手段，是产生兴趣的基础，要使兴趣由暂时转化为稳定，进而变为永久兴趣，并对以后的学生产生积极影响。课堂上应尽量多给学生自由实践的机会，让其自主学习；不断变换练习题型，以多变促多练。要注意练习材料的趣味性、新颖性、创造性，以唤起学生自觉练习的热情，维护其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和对学生成绩进行科学的评价，让学生不断尝试成功，从而调动学生学习的积极性和主动性。可采用以下方法保持和深化兴趣。

比如我们可以采取小组探究的形式：学生按编排的小组，相互讲述对新知识的理解或心得体会，并相互辩论、纠正。在讨论中学生的思维和心理活动较长地处于、积极的状态之中。同时，小组活动中学生间相互帮助，学习主动灵活；基础好的带动基础差的。一同进步，基础差的学生有更多理解新材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。也可以通过学生的及时反馈来进行：采取多种方法，通过多种渠道，及时了解不同类型的学生的学习情况，及时纠正和调整教学计划；通过当堂提问、讨论、争辩等形式强化知识，及时修正其学习中的错误，增强其学习中的信心。教学需要科学的评估，每一段时间，每一个知识单元，每一堂课及课堂上的每一个阶段都要有一定的教学目标并设计相关的测试题，哪怕只设计一个题目、一个问题。都要用科学的评估体系和评价技巧，让评价成为激发兴趣的“催化剂”，达到以评价促进学习的目的。

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如何在教学中激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生学得主动、学得轻松？现谈几点具体做法：

一、音乐课堂应是学生的课堂

把建构学生在音乐教学过程中的主体地位做为核心的主体教育思想，注重培养学生的主体意识与能力，促进学生全面发展，是近年来我在音乐教育过程中探索的一个重要课题。

由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此对音乐兴趣的获得，也必须通过参与音乐实践活动才能实现。“参与”把学生从单纯被动听讲的位置上解放出来，使学生的想象思维更加活跃了；把教师从单纯教课的位置上也解放出来，使教法变得更加灵活自如了。音乐参与教学的形式很多，如听、唱、奏、念、打、舞、写、画、议、游戏、创作等等。在“参与”中，教师们的主导作用在于：结合教学目的和任务，精心设计“参与”的内容和要求。要讲究参与的“质”和“量”，要充分调动学生的“参与”意识。同时还要考虑大面积的参与而不是个别人参与，特别是对那些较差的学生，更要给他们参与的机会，适当降低他们参与的难度，要让每位学生能在“参与”中获得成功的喜悦，从而增加学生参与的兴趣。

如：欣赏李焕之的管弦乐曲《春节序曲》时，我先请学生回忆过春节时各种欢乐的场面，并用不同的词语来描绘春节时的喜悦心情和不同的感受，通过对春节美好的回忆，激发了对表现人们过节时欢心热烈情景的音乐作品的兴趣。

然后请学生哼唱旋律，请学生为旋律编出适当的身体动作，请学生指挥，进行各种打击乐器的即兴表现，有舞蹈特长的学生随着音乐跳起欢乐的绸子舞、扇子舞……我还根据班上学生好动的特征，采用且聚且散的流动课堂教学方式，在孩子们唱歌时，让他们自由组合起来，爱唱的靠近风琴围在教师身边演唱；学跳的学生则可站立着舞蹈；有部分学生则用手指，想象着在乐器上演奏歌曲，以及也还会有一些用脚后跟击地板或拍手以示打节奏的学生……他们是课堂里真正的主体，他们正用自己的方式向着对音乐艺术的一种更丰富、更完满的爱好和理解的方向发展。

二、“愉快教学”是音乐课堂的主旋律

世界著名教育家夸美纽斯说过：“教学是一种使人愉快的艺术，它能使教师和学生得到最大的快乐。”随着课堂教学的不断改进，“愉快教学”越来越受到师生们的欢迎，不但活跃了课堂气氛，而且优化了课堂教学。

如：在低年级听音训练中，我设计了《海狮顶球》的游戏。用硬纸片做出若干个五颜六色带有唱名的球，排列在黑板上，并在黑板上贴有一只大海狮，请小朋友仔细听老师在琴上弹的音，并从五颜六色的球中找出弹音的唱名，然后贴在海狮的上面，表示海狮顶到了一个球，并让其他小朋友用掌声表示鼓励。这样教学较好地吸引了小朋友的注意力，使小朋友玩得开心、学得快乐，大大激发了学习音乐的兴趣。为使小朋友掌握各种节奏型，我采用了《拍电报》的游戏。即使是识谱，也不能用逻辑性甚强的说理方式，而是通过聆听具体的乐曲或乐曲片断，或通过有趣味的视唱、视奏，在感受到美的过程中，在教师画龙点睛式的分析中，而懂得节拍、音高、节奏、时值、音区等等概念。多声部的训练，可用坚笛或口琴等简单学具来帮助做到各声部的合作，降低了多声部演唱的难度。在唱歌时，可请一名学生指挥，分为领唱、小组唱、齐唱、对唱等等不同的演唱形式，学生很快进入到歌曲的情感之中。课堂教学中，精心设计新颖变化的“愉快教学”，大大调动了学生的学习积极性，可以得到极佳的教学效果。

三、音乐课堂应重视音乐欣赏

我们知道，音乐教学的宗旨不是为了单纯地传授知识和技能，而且要培养学生的乐感。人们常说，同样是一首歌曲，为什么有的人唱出来有强有弱、声情并茂、给人以美的享受，有的人唱出来却枯燥无味甚至还跑调呢？这就是音乐感的具体表露。因此，音乐感觉的好与差就直接关系到对音乐作品的感受、理解，以至创造表现的能力。音乐教学的宗旨也就自然而然地要对学生进行感受能力的培养了，继而发展到对音乐理解能力和分析能力的培养，最终达到开发学生的创造能力。这几乎是国外先进音乐教学的共识，即音乐教学贵在培养学生的乐感。

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（一）课上听懂知识就掌握了

在数学学习过程中，常常出现这种现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。这就说明上课听懂是一回事，而达到能应用知识解决问题是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”

教师所举例题是范例也是思维训练的手段，作为学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。

1.自己重做一遍例题。

2.我能得到什么解题规律？

（二）多做题目总能遇到考试题

有这种想法的人总会感到失望。每一份综合试卷，出卷人总要避免考旧题、陈题，尽量从新的角度，新的层面上设计问题。但是考查的知识点和数学思想方法是恒久不变的，所以多做题，不会碰巧和考题零距离亲密接触，反而会把自己陷入无边无际的题海之中。解决问题的办法是从知识点和思想方法的角度分别对所解题目进行归类，总结解题经验的同时，确认自己是否真正掌握并确认复习的重点。

1.让自己花点时间整理最近解题的题型与思路。

2.这道题和以前的某一题差不多吗？

3.此题的知识点我是否熟悉了？

（三）钻研难题基础题就简单了

1.告诉自己数学思维不等于复杂思维，数学的美往往体现在一些小题目中。

2.“简约而不简单”在平常题中体会数学思维的乐趣。

二、将重点难点突出，并巧妙转化

在刚刚工作的前几年里对重难点把握不准确，对于这方面我也下了不少的功夫。将教学难点、重点都围绕着教学重点来逐步展开的，为了让学生明确本堂课的重点、难点，我在上课开始时，总是在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。我在这方面就特别注意学生的程式化培养，因为灵活的解题和规范的解题不是一天行成的，必须有日常教学中大量的程序训练的积累。

三、根据具体内容，选择最优化的教学方法

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

四、了解学生、将解题方法带给学生

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。

对于数学解题思维过程，可以用下列八个字加以概括：理解、转换、实施、反思。

1.理解问题是解题思维活动的开始。

2.转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程，是思维策略的选择和调整过程。

3.计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。

4.反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

五、学生是主角，教师是配角

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型。这样，通过分析探究，对问题作出解答.从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。