高中英语教学中的困惑范文

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《全日制普通高级中学英语教学大纲》开宗明义地指出：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语学科的基本特点。”这就要求，高中英语教学应指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力；除此之外，高中英语教学还应重视提高学生的品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。但是，目前的高中英语教学却面临着巨大的困惑。下面就此谈谈自己的认识。

一、教学中面临的困惑

1、大部分老师和学生不重视。

特别是普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2、人文素养的培养呼唤新的考核形式。

那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计二些有关文化背景的或是开放性的题型。

二、对待上述困惑的对策

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。高考、社会对人才的期待、课改、公开课等对当下的英语教学带来了巨大的压力，使中学英语教学成了高考的工具，也成了评优选先、晋升职称的工具。这在很大程度上淡化了英语教学的本质，使之处于尴尬的境地。面对如此巨大的压力，笔者认为，目前高中英语教学应做到以下几点：

1、加强政策导向突显英语教育的工具性与人文性。

高考实际上是现在高中教学的指挥棒，英语也不例外。因为一个学生的前途在一定程度上是由高考成绩决定的，是否拿到名牌大学的录取通知书是学校、家长、社会评价学生的唯一标准，在这样的情况下，高中英语教学也不得不围绕高考打转。在这种情况下只有改变评价标准，如出台合理的高校招生政策，降低英语的分数比例，或只将它作为参考分数。这样，就可以给英语腾出足够的时间来增加阅读量。高考试题也应向“增大阅读量、降低理解度”的方向倾斜，“应该大大增加各种文体的阅读数量，但是阅读理解的试题却不必太难”。使学生在大量的阅读中提升能力，陶冶情操。唯独如此，才能实现英语教育的工具性与人文性。

2、加强英语教学中的情感体验，培养学生的人文关怀意识。

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作为一名农村高中的英语老师，笔者经常听到学生们说“英语太难学了；我对英语没兴趣”之类的言辞。的确，对于许多学生来说，他们把英语学习当成了负担，而不是当成享受，也就难怪说出这样的话来了。新课程改革下的英语教学，其目的是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。这对老师的水平要求更高了，也使老师面临着更大的挑战。新课程和旧课程进行比较，我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合运用所学的语言知识。这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。

一、在新课标下高中英语教学存在的困惑

1.教材前后联系不紧密

每个模块一个话题，经常出现知识断层现象，缺少必要的知识联系、重现和再认。老师备课时就必须“思前顾后”，增加了备课难度。

2.任务型教学法的实施存在一定的困难

教材不是以任务型活动为主线来编写的，教材编者在进行任务型活动编写设计时，只进行了总体上的考虑，没有考虑区域的不同和不同使用对象的实际需要，比如：材料难易程度怎样确定，学生英语成绩的评估等问题就无法和目前的一考定终生的高考制度进行接轨，这就给一线教师的组织实施带来了难度。

3.评价标准不够清晰

虽然英语课程标准对每一级的评价标准作了具体的阐述.但在实施过程中缺少评价的载体，如合适的评价表格等，本套教材只是在每单元附上了Summing up，其结果导致教师每单元对学生的评价还是以知识的检测试卷来完成。

二、教师面对学生要转变教学观念和教学方式

1.联系实际，灵活运用课本中的内容

在进行高中英语的课堂教学中，我们的高中英语老师应根据学生现有的实际英语水平，设计制定出有差别的教师方案，即对教材里面的教学资源重新进行重新组合和灵活使用。具体的做法就是：把新教材中的材料进行重新整合，运用把任务变为项目，把分散变为整体，先进行听读训练，后进行说写训练等的教学方法，将教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任务，进而激起学生的学习兴趣和学习动力，从而让学生们在英语学习的过程中慢慢地享受学习英语的快乐，并让他们体会到进步的成就感。

2.帮助学困生树立必胜的信念，转变他们的学习观念

对于那些在高中英语学习上自卑而且有苦恼的学生来讲，自卑和苦恼并不可怕，因为从另外一个方面正好说明了这些同学有积极的上进心，说明他们愿意学习英语，只是方法不得当。因此我们老师要告诉他们，自卑和苦恼不可怕，可怕的是不会调整自己的心态，不会把压力转化成动力，不会转变学习理念和学习方法；要使他们始终相信：只要你努力了，就会有回报。只要打消了他们的顾虑，教给了他们正确的学习方法，他们也是完全可以学好高中英语课的。

3.创造和谐的师生关系，提高学习的积极性

新课程的教学改革中，要求老师能够勇于接受新的教学理念，打破自身固有的不符合教学规律或是陈旧的的教学方式和方法，努力为学生们的学习创建平等、民主与和谐的学习环境。对于在英语学习上有困难的学生要给予及时的帮助和表扬，让他们时常都能感受到学习的快乐和学习的进步，从而提高他们的学习兴趣和学习的积极性。比如对于那些学困生，只要他们在学习上取得了点点的进步，哪怕是回答对一个简单的问题，我们老师都应大力地对其进行表扬，从而鼓励他们学习的信心和勇气，让他们品尝到成功的喜悦和成就感。

4.采用合作学习的方式，提高教学效率

合作学习是当下流行的一种学习方式。学生进行合作学习时，可运用学生与老师之间、学生与学生之间合作的方式进行，并把分工明确化，从而得到互相帮助的学习目的。在进行合作小组学习分组的时候，应考虑到不同学生的实际情况，包括性格的特点、学习水平的高低、能力的大小等各方面的因素。当然也可以让学生根据他们的兴趣和爱好自由地组合，但应该注意这种组合是为了更好地解决共同的学习任务而组建的。不言而喻，这种合作小组的学习方式会使学生们在英语教学课堂中，更加主动地学习并提升他们的自信心。

总而言之，困难是存在的，但希望则是更大的。只要我们能认真地面对高中英语教学中出现的问题和困难，运用科学的方法和创新性的教学方式，一切以学生为根本的出发点，多鼓励和引导他们，让他们在学习的实践中多进行总结和反思，那么我们的课堂教学就会更有效果、效率和效益，从而使我们的学生真正受益。

参考文献

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【文章编号】 1004―0463（2016）12―0090―01

新课改下的英语教学，不仅要注重教材，更要注重教学过程。学生的参与在整个教学过程中至关重要，因此新教材对每一位教师来说都是一个挑战。

一、新教材给教师教学带来的困惑和挑战

从教材的内容来看，新教材和旧教材相比，新教材体现了当代社会和科技的发展，反应了英语学科的发展趋势。主要体现为“三大”：生词量大，阅读量大，话题信息及任务量大。“两高”：在参与教学的活动中，对教师的要求更高，教师要从知识的传授者变为学生活动的组织者；对所教的学生要求高，要求学生在用中学，在学中用。因此，在教学中教师感到教材很难驾驭，出现课时紧的困惑，归纳起来有以下几点。

1. 高中英语新教材发生了根本性的改变，改变了原来的听、说、读、写四课型成一单元的教学体系，增加了板块与相应的教学步骤，这对于习惯于旧教材的教师来说在有限的课时内很难把握课时的分配并完成教学任务。

2. 新教材与旧教材相比，生词量、阅读量、话题信息量及各种任务量提高的幅度较大，具有很强的时代性。这对于落后地区的教师来说，就需要教师创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况重新整合教材， 既能体现教材的时代特征，同时也能让学生掌握所学知识。

3. 新教材的听力材料趋于生活化，场景化和口语化，而且朗读语速过快，方言和口语味过重。在教学中教师要完成听力内容，往往要花很多时间反复播放录音，必要时教师要用关键词提醒学生。

4. 新教材的教学参考书具有很强的教学指导意义，涉及的背景材料广泛，内容丰富全面。但由于教师平时教学任务繁重，要仔细阅读教学建议还需要大量的时间，而且按照教学建议的方法去教学生，大部分学生的英语水平还难以达到。

二、学生的学习能力的差异带来的困惑和挑战

学生因个人的基础情况、性格和文化知识层次的不同，参与学习英语的能力也不同。因此给教师的课堂教学带来了很大的困惑和挑战。

1. 学生学习能力的差异较大。每个学生因个人的自身条件、性格、家庭背景及成长环境和所受的教育不同而造成了学习能力的差异性。相比之下在学习英语方面城镇学生较周边学生能力较强，主要是他们的英语启蒙早，有些条件好的家庭的学生很早就开始上各种各样的英语培训班，听各种版本的录音带，从而为以后的英语学习打下了较好的基础。而周边农村的学生由于受各种条件的限制，无法接触到英语学习，从而造成了学生学习能力的差异性。

2. 学生学习英语的兴趣差异。由于学生的英语水平的差异和学习能力的差异性导致了学生对学习英语的兴趣的不同。基础好的学生上课比较活跃，能积极配合教师并能有效地完成教师布置的任务，而且很有优越感和成就感。而周边农村的学生由于基础差，课堂上往往显得比较被动，不积极发言甚至有些学生不敢张嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他们对学习英语逐渐失去了兴趣，甚至有些同学产生了放弃的念头。

三、应对困难和挑战的策略

1. 根据学生自身水平并结合教学实际的需要，灵活和有创造性地进行课时重组。在不额外增加课时和学生学业负担的前提下，将各个单元的课时内容进行重新安排，适当地进行调整和取舍，并大胆的进行单元整合，从而如期、高效地完成教学任务。

2. 针对学生所处的年龄阶段、心理、性格等特点及新课改的要求，教师应激发学生积极、创造的主体精神。课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，充分发挥独立个性。

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一、高中英语学习中存在的主要问题

（一）对词汇记忆有畏惧感。初中课本内容相对简单，学生能够记住所学词汇。可进入高中以后，课本中的词汇量增加，难度加大，学生就抱怨词汇难记，从而对词汇记忆产生畏惧感和厌倦感。

（二）语法结构混乱。大多数高中新生在辨析英语单词的词性时有困难，他们搞不清句子的基本结构，难以把握词性与句子成分之间的关系。

（三）阅读理解能力差。由于学生掌握的词汇量少，并且只重视死记生词的固定词义，不注重词汇的具体语境意思，再加上学生的阅读方法不科学，所以学生不能全面掌握文章段落的大意和文章的主旨。

（四）听说能力偏低。本来口语和听力就是学生学习英语的老大难，经过初三一整年的题海训练，部分学生的听说能力下降，连简单的英语听说都成问题。

（五）缺乏自主学习意识。大多数学生习惯于“教师讲解，学生听”和“教师提问，学生答”的学习方式，主动质疑问难的意识淡薄。

二、造成学生学习困惑的原因

（一）学生基础知识薄弱。高中新生基础知识很薄弱，比如音标完全过关的没有一个。在初中时，老师只是叫学生一味地死记硬背，学生掌握的只是表皮的东西，谈不上灵活运用。书写也不规范、不工整。

（二）学生角色没能成功转变。在初中，英语老师起着非常大的作用。比如今天学了哪几个单词，哪几个句型，回家需要抄写多少作业等，都是老师说了算，也就是说，初中的孩子是等着被喂食的小鸟，甚至咀嚼都要老师的帮忙，很被动，他们不知道如何安排时间，也不知如何制定学习计划，他们认为按时按量做好了老师布置的作业就万事大吉了，基础太差的学生几乎没有什么成功学习的方法可言，若将这些方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

（三）初高中课程设计和要求不同。一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜；而高中英语则侧重于语言综合能力的考察和运用，学生会经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎没有太大的关系，他们在课本上花了很大力气，考试成绩有时侯不升反降。

（四）英语教师起点落差。由于初高中教师教法有差异，学识不同，表现的手法也不相同。不少高中新生发现，现在的高中教师与初中教师大不一样了，节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。实际上，这都是因为初高中教师没能及时地沟通，尤其是初中毕业的学生经过两个多月放松的假期后，无论是听力还是单词的记忆方面都远不如以前那样熟练，那些基础不强的学生就更难适应了。

三、解决学生学习困惑的有效途径

（一）学生方面

1、帮助学生转变心态，纠正不良的学习习惯，制定学习计划，让学生明白，高中的英语学习和以前初中学习有量和质的区别。

2、巩固基础知识，做好过渡。第一，要求学生书写规范的单词。第二，可以利用每次上课前5分钟时间补充音标的知识，务必细化到每个学生，特别是基础差的学生。第三，注意单词的记忆。

3、培养学生的自主学习意识。首先教师在教学过程中要注重情感干预，即要帮助学生树立学习的自信心，通过分析、细化学习任务和目标，排除学生的焦虑情绪，提高他们的学习兴趣。其次，教师要传授科学的学习方法，包括指导学生预习、做笔记、写日记、阅读课外书籍、整理错题和使用工具书等。这样有助于学生在最短的时间内适应高中的英语课程。

（二）教师方面

1、整合教材，制定适应学情的教案。教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对教材的内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

2、在日常英语教学中要从听读说写四个方面加强训练，步步为营，稳步提高。

（1）加强听力训练，让学生善于听。首先，听力材料的选择就非常重要，要流利的、标准的语速，适当的内容。在最初的一到二周时间里不间断地播放中考集训的听力资料，对学生的耳朵进行积极有效的刺激，让他们渐渐熟悉英语的对话或独白。然后再配以简单的听力练习，教师在开始的时候可以把听力中难度大的词语和句型挑选出来，帮他们做及时的分析，逐渐地让学生适应高中的听力。