学生自主探究范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇学生自主探究范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

自主探究性学习是学生在学习过程中自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，让学生动手实践、合作交流的学习方式，让学生对某些数学问题的积极思考和深入探讨，从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地促进学生自主探究性学习呢？

一、创设教学情境，选择可操作的探究问题，激发学生自主探究的兴趣

问题是探究性学习的核心要素。没有问题，就不存在探究。探究的问题要具有可操作性是指我们在设计探究问题是必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，由教师或在教师的引导下由学生自己提出一个符合学生探究能力的问题。问题必须针对要研究的内容而且要符合学生的认知水平，最好是处在学生“最近发展区”的问题。既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。

兴趣是最好的老师，只有激起学生的兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”。教师要采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方法创设自主探究学习的问题情景，激起学生自主探究新知识的欲望，让学生主动投入到学习中去。比如在10的分与和的教学中，我拿出一个的小布袋，对学生们说：“同学们这是六个小矮人家的10个玻璃球”孩子们马上都微笑着瞪大眼睛看我，我随便地拿出了4个，说：“有一个小矮人拿走了4个玻璃球去换米，他们的袋子里还剩几个？谁来告诉我？”把数学置入孩子们熟悉的故事中，那是他们感兴趣的情景，能取得非常好的效果。

二、加强动手操作，挖掘具有开放性的探究活动，让学生体验自主探究的过程

探究式学习的一个重要特性，就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究的问题提出后，他们就可以针对这个问题，顺着自己的思路，不受任何“先入为主”条件的限制，学生在思考探究的过程中，享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能，是不同智力层次的学生都能找到适合自己的探究途径，享受到探究的乐趣。

好的教学能够促进学生进行有效的学习，而教师的主作用是组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给予帮助。因此我们要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性。比如在6的乘法口诀教学中，先让学生自己找1-5的乘法口诀的规律，横看有什么规律？竖看有什么规律？前一句和后一句口诀有什么不同？

三、开放教学过程，寻找具有多样性的探究途径，给学生提供自主探究的空间

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、手枪……），图片（奥特曼、机器人、……），水果（苹果、梨子、……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生动手操作，教师巡视。）

整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动，这就要求教师精心设计探究环节，让学生能顺利开展探究活动。同时还要关注学生的个性特点，首先让学生独立思考、自主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学生个人的想象力，其次是合作探究，以二至四人为一组，将探究内容细化，每人承担其中一部分，以提高探究的效果，培养学生的合作能力，最后让学生将自己思考和探究的结果在组内交流，可以进行争论，形成整个组的一致认识。

例如：在教学“9+4”时，先让学生独立思考“9加4到底等于多少？你打算怎么算？”然后在让学生“把你的算法告诉你们组的其他人，看一看你的算法和谁的算法是一样的？”这一课虽然只是简单的一年级的教学内容，但是以小见大，从低年级就开始培养学生的探究意识，让学生积累探究方法，还是非常有必要的。

总之，在小学数学课堂教学中，探究式学习是一种重要的十分有效的学习方式。学生是学习的主体，教师传授知识、技能，要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生进行深入细致思考、自我体验的自主探究学习，给学生明确的探究目标，给思维以方向，选择合理、科学的途径来解决问题，使每一位学生学有所获才是最重要的。

参考文献

[1]邱学华.小学数学教学法探究[M]，山东教育出版社，1997年版

篇2

数学教学是一个特殊的认知过程，在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的过程。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所倡导的：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，教师在教学过程中，在重视基础知识的同时，更要注重培养学生的发现意识和创新意识，要利用各种教学形式和手段激励学生主动参与、积极探索。本人为发展学生的潜能做了以下尝试：

一、激情使全员参与发展

“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发求知欲，没有问题，学生就不会深入思考，那么学习只能是表层的。问题是开启任何一门科学的钥匙。”鉴于此，在新人教版小学四年级数学下册“小数的性质”教学中，教师大胆地对教材进行重组、整合，没有沿用教材中用“米尺”为工具讲解0.1米、0.10米、0.100米之间的关系，而是设置了两个问题情境：一是在“1”后面添1个0、2个0，怎样使1、10、100这三个数相等？学生很感兴趣，不一会儿就有学生举手说添上元、角、分可以使这三个数相等，还有学生说添上米、分米、厘米也可以使这三个数相等；二是先让学生用老师为他们准备好的两张大小相等的正方形纸片（第一个正方形等分成100份，第二个正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一个正方形中表示出0.30，在第二个正方形中表示出0.3，然后让学生观察，设问：你发现了什么？当学生涂上色后观察了一会儿，很快就发现了其中的秘密，其中还有一个学生说：“我知道了，就像我们平常吃饼干一样，两块同样大小的饼干若要吃去相同大小的部分，平均分的块数越多，吃的块数也要越多，平均分的块数越少，吃的块数也要越少。”从而让学生在实践中明确0.3=0.30的道理。这样一些“问题”为学生提供了一个自我探索、自我思考、自我创新和自我实践的机会，从而使学生不仅获得了知识，更重要的是增强了学生的自我意识和自信心，使学生在参与探索的过程中有了心理保证，从而驱动学生不断地发现问题、提出问题和解决问题。

二、重视知识发生、形成的过程，即“再创造”的过程

积极展示知识发生、形成的现实背景，使学生在这种背景下产生认识冲突、激发探索欲望，这是引发学生参与探究的有效手段。如，在教学长方形、正方形的特征时，教师力求把人们已发现的数学知识返璞归真地交给学生，让学生的思维卷入知识再发现的过程，即问题被提出的过程、概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程。让学生利用桌上的长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、小棒、长方形框等材料，想办法、动脑筋研究长方形的边有什么特点、角有什么特点；正方形的边有什么特点、角有什么特点。通过个人探究、小组合作、学生用折纸片的方法折长方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究长方形的对边相等、正方形的四边相等；用三角板直角比的方法得知长方形、正方形的角都是直角，这个研究过程就是学生主动“再创造”的过程，经历了这一过程，学生对长方形、正方形的特征深入实际进行了解，印象深刻，不再需要死记硬背，同时也使学生以更广阔的视野多侧面理解数学知识的意义。

三、变教师讲数学为学生探究数学

数学是一种活动，教学中要根据教材要求和学生实践来设计学生的活动，把传统的教师讲数学变成学生探究数学，让学生动手动脑、主动探索，教师则起到组织、引导、点拨和激励的作用。如，在长方形周长教学中，设计了一系列学生的活动，先让学生沿着长方形的操场边缘漫步走一圈，然后问：谁知道自己刚才走了多少米？从而激起使每个学生都想办法弄清自己走了多少米的热情，于是学生像开了锅似的，热闹极了，各自发表自己的见解，通过学生的讨论，最后得出长方形周长的计算方法，在学生得出其计算方法后，教师联系实际，让学生明确了周长的含义。然后应用所学的知识服务于生活，让学生回到教室，求黑板、课桌面、门窗、教材封面的周长，在整个学习活动中学生思维灵活、富于创造性，这就把教讲数学变成了学生探究数学，把被动接受现成的数学结论变为动态的探索过程，有利于学生完成对知识的主动建构。

因此，数学教学应该是将知识的认识掌握过程当作是问题解决过程，当作是学生自主探索过程和“再创造过程”，即将复习过程看作学生独立探索、发现和解决问题的过程，从中培养学生的创新意识和积极探究、勇于实践、相互协作等实践能力，使学生的知识技能、情感态度、价值观等全方位得到发展。

篇3

一、通过师生活动，激发学生的探究兴趣

教学开始时，老师通过与学生共同交流的形式，激发学生的求知欲望。教师设计了一个师生互动活动，让学生任意说出一个100以内的自然数，教师能很快说出这个数有几个因数，活动中学生发现老师对答如流，学生已经知道如何求一个自然数的因数，至于一个自然数的因数个数没有进行深入的思考，正在学生好奇时教师引入新课，学生探究新知识的欲望更高，更能主动地投入新知探究，从而把学生引上了探究知识的主体，教师恰当地激发学生去探究新知识，使课堂气氛充满活力。

二、引导学生自主探究，主动参与知识的形成过程

学生通过尝试、交流与合作的方式，使新知识在学生头脑中逐步形成。老师让学生亲自尝试做1-12的自然的因数的个数，然后通过学生相互之间的交流，让学生自己发现自然数的因数个数还是一些规律，这些规律在学生的交流中慢慢地由模糊变为明朗，最终形成新知，学生知道了可以根据因数的个数把非0的自然数分为三类。为后面给质数和合数下定义奠定了基础。知识往往是在学生不断的动手操作、动脑思维过程中形成的，学习主动参与这样的知识形成过程，所学的知识在头脑中的印象更加深刻，在大脑中留存的时间会更长。教师在学生对这一知识逐步明朗的前提下给出了质数、合数的概念，再通过例2的教学让学生加深对概念的理解，最后通过寻找100以内自然数的质数，更加强化质数的概念。这样使枯燥无味的记忆由难变易了，记忆的兴趣更加浓了。

三、开展多形式、多层次的练习，巩固知识的形成

新知识形成后，往往还需要一个巩固运用的过程，在运用知识解决问题的过程中，使知识更加具体，更加全面，从而提高学生的应用能力。教师在学生已基本理解概念的基础上通过设计一系列多形式、多层次练习题，让学生在运用知识的过程中，通过辨析、游戏、讨论与交流的形式，使学生不但理解了质数和合数的概念，还与前面学习的奇数和偶数进行区别与运用，巩固了知识的形成。

篇4

一、 创设情境，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法造成学生情绪高昂和智力振奋的心理状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，然后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊涛骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如醉时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……不时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”

在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发联想，也激发起学生探究瀑布壮观景象的欲望。当学生转身看到瀑布的景象时，如临其境，眼耳等多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中探究知识。

二、 多角度思维，激发自主探究热情

当前，在教学中忽视学生主体性的现象经常发生，教师主宰课堂情况并未根绝。要彻底改变这一状况，首先教师要转变教学观念，树立以学生为本的思想，改变居高临下的教态，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自主探究。有一位教师教《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片段，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。

三、 开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供探究的机会，就会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，教学方法也要有利于学生自主探究，要变“先讲后练”为“先探究再点拨”。把学习的主动权交给学生。如教学《鸟的天堂》一文中群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子？为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常妙。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黑的，有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没见过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”

四、 引导质疑，激发自主想象空间

疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生质疑，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋代思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发起学习语文的兴趣，学生才会产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论，要求学生大胆想象，这样既满足了学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。

五、 注意反思，提高自主探究能力