初中物理科学知识范文

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学生通过课外实验,可以大大丰富感性认识,深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂教学的密切联系,可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。

二、可以帮助学生突破难点,消除学生对知识的模糊认识

课外小实验是由老师提出要求,学生自己独立完成的实验。如果实验取得成功,可以有效地帮助学生突破在学习过程中难以掌握的知识,并消除学生对知识的模糊认识。从而消除了学习过程中遇到的障碍。

三、可以培养学生观察、动手、动脑能力,加强理论与实际的联系

学生学习物理感到困难,其重要原因之一,就是不会把所学过的知识用来研究具体物理问题。通过课外小实验或观察性实验,可以把物理知识和生活实际紧密结合起来,密切理论与实际的联系。使学生养成善于分析、善于总结的良好习惯,使学生感到物理知识亲切,能解决生活中的具体问题。

四、可以锻炼学生的注意力、耐心、毅力

有些实验需要进行较长时间的观察。如:观察液体的蒸发、扩散和室温变化等现象。不适于在课堂上进行演示实验或学生分组实验。只能在课外进行,这些实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。

五、可以提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性

可以开阔视野,丰富知识,培养学生对科学技术的兴趣。物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点,激发学生学习物理的强烈兴趣,有利于因材施教,发展学生个性,开发学生智力等。课外小实验不受大纲、教材的限制,与现代科学技术密切联系,学生可以通过课外小实验来迅速地接受新的信息,开阔眼界,活跃思维,从而扩大学生的知识领域,培养学生对科学技术的兴趣。

六、可以培养学生的劳动观点和锻炼学生的想象力、创造力

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中学物理知识一般是以概念、定理、定律等形式呈现给学生的，所以物理知识的表现形式比较枯燥，常给人一种冰冷的感觉，但物理思索却是火热的、生动活泼的。中学物理社会实践活动课程是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征多样性综合活动。如何在社会实践课中点燃和激起学生的思考，使他们能够欣赏到物理学的美丽是中学物理教育的一项重要的任务。这就需要学生必须具备扎实的物理学基础理论储备，牢固、准确地掌握物理学的一些基础知识，包括基本概念、公式、原理、定论、实验程序等。另一方面，中学物理社会实践活动课程中不仅仅需要物理学知识，其实更多的是学科内容的综合，其内容具有广阔性特点，着眼于学生生活领域、自然领域、科学技术领域和社会领域。涉及学生的学校活动、家庭活动，生活技能训练、生活科技、社会文化与经济等诸多方面。总之，它不单是以单一学科知识为中心，而是融合了两门或两门以上学科，以物理学科知识为主干的跨学科性知识的综合与整合。只有基本知识掌握扎实准确了，才能在社会实践活动课中运用自如。

二、中学物理社会实践课要从生活入手

新课标提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，物理知识源于生活、生产实际，生活是个大课堂，也是学生应用物理知识的主阵地。在中学物理社会实践活动课的实施中，教师应有意识地引导学生从生活、物理、社会的相关联系中提出自己感兴趣的问题，形成学生的问题意识。例如，太阳东升西落，繁星斗转星移，宇宙间万物在不停地运动着；清风徐徐吹来，海浪波涛滚滚，地球上的万物也在不停地运动着，这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动，人靠近高压输电线会有危险，为什么鸟儿站在高压线上却安然无恙？这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，但却蕴含着丰富的物理学知识，通过善问和探索习惯的培养提高学生观察问题、发现问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养。培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力；扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中。

三、中学物理社会实践课要从实际出发

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初中物理是物理教学的起点与开端，是引导学生踏入物理领域的基石。但由于传统教学理念的束缚，多数教师并没有严格遵照新课程标准来开展实验探究教学，导致学生不能在教学中获得真正的提升。

一、实验探究教学必须突出学生的主体性

从根本上说，实验探究教学的核心在于实验和探究，这就从本质上与传统的讲授式教学进行了区别。教师对沪科版初中物理教材的内容进行研读后可以发现，其中有大量的探究性实验操作主题，其目的就在于引导教师制定实验探究教学计划，通过有效的实验探究提高学生的综合素质。

但从目前来看，教师并没有在实验探究教学中突出学生的主体性，没有真正发挥实验探究教学的效力。这就需要教师更新教学理念，引导学生在学习中主动地探究与实践。

以《科学探究：声音的产生与传播》的教学为例，教师组织学生自主设计实验，不再直接干预学生的思维。因此，学生结合所学的知识和个人的能力，再通过简单的交流决定通过敲击桌面的方式进行实验。学生趴在桌面上聆听声音的大小，再远离桌面进行对比。学生控制了敲击桌面的力量和声音传播的距离，最终得出趴在桌面听到的声音更加清晰，得出声音产生于振动，并依靠介质进行传播。

在实验过程中，学生会遇到不同的困难与挫折，诸如前后实验的对比不够明显、实验的设计出现问题，等等。但不可否认的是，学生的主体性得以激发，学生的能力在解决问题的过程中获得了提升。

二、实验探究教学更需要教师的及时评价

另一方面，教师需要在实验探究教学中重视对学生的评价。通过及时有效的教学评价，使学生感受到教师对自己的重视与关注，并通过教师的正确引导，了解自己的缺点以及优势，进而在日后的学习过程中获得更大的提升。

例如，在探究电流大小与哪些因素有关的过程中，教师引导学生进行分组实验，同时仔细观察学生的具体表现。教师发现，学生能够正确地把握实验中的定量，能通过改变不同的因素进行实验。学生通过控制电压改变电阻的大小来研究电阻与电流之间的关系，通过控制电阻改变电压的大小来探究电压与电流大小的关系。

在学生进行实验的过程中，教师发现学生不但能够完成基本的实验任务，还可以整合自身的能力并突破传统理念的束缚进行创新。例如，学生发现如果控制电压和电阻的大小，通过数次实验后会发现电流出现了变化。因此，学生对欧姆定律产生了怀疑，对物理定论产生了质疑。

此时，教师就可以对学生的具体表现进行及时的评价。首先，教师应肯定学生取得的收获，对学生得出的实验结果给予肯定。其次，教师应接受学生的质疑，并对学生的问题意识进行赞赏。与此同时，教师还应告知学生造成这种现象的原因在于实验器材，由于当前的实验环境导致实验结果并不精确。在此基础上，教师可以告知学生可以通过反复多次的操作减小实验误差，提高实验的准确性。

通过有效的评价，教师对学生进行鼓励与肯定，同时也能引导学生在日后的学习中发挥自身的创新意识和问题意识，使学生获得更大的提升。

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0163-02

物理学科是一门理论性较强的学科，对于初中学生来说，物理课本中的一些知识是很难理解的，即使教师认真备课，但学生学起来仍然比较吃力，课堂教学效果并不好，支架式教学能够通过搭建一些列的概念支架，帮助学生降低探索的难度，充分发挥了学生的潜能，提升了学生的物理知识水平，对初中物理课堂教学效率的提升有着积极的意义，因此，在初中物理课堂教学中合理的运用支架式教学模式是十分必要的。

一、支架式教学

维果茨基的社会建构主义理论和“最近发展区”理论是支架式教学模式的理论基础，支架式教学模式以学生的学习水平为基础，通过多种方法有序的引导学生建构自身知识技能，并逐步提升其发展水平，近三十年来，支架式教学模式在国外教学中比较流行。支架的原本意思指的是建筑行业中的脚手架，脚手架能够形象的比喻成建构主义中教授与学习的理念，在支架式教学模式下，学生是在老师不断教授、不断引导的作用下逐渐构建知识，在整个学习的过程中，教师主要起到的是引导与协助的作用，教师只需要创设一个学习情境，提出一个适当的概念框架就可以引导学生自主的去理解知识、建构知识，这与传统的直接灌输式教学是有很大不同的[1]。

二、支架式教学模式在初中物理课堂教学中的运用

支架式教学模式一共分为支架搭建、情境进入、自主探索、交流合作、评价诊断等5个环节，以下从这5个环节出发探讨支架式教学模式在初中物理课堂教学中的应用。

（一）支架搭建中的应用

支架搭建主要指的是根据学生当前的学习能力，围绕着当前物理学习的主题，将学生的学习任务分解开来，按照“最邻近发展区”的要求来建立概念性的框架，在框架中有着许多个节点，每一个节点表示一个学习的知识点，教师可以根据知识点创建出学习的情境来。

例如在讲解压力这一知识点的时候，教师可以引导学生画出教材上的压力示意图，分别归纳出有哪些种类的压力，不同种类压力的不同特点，同时教师可以创设几种不同的情境，例如教师可以准备几个气球，用力按压气球让学生观察气球的变化，或者教师可以将铅笔的一头削尖，让学生的两只手分别按在铅笔的两端，感受压力变化。通过这样的支架搭建就能够将“压力影响因素”以及“压力作用效果”等知识巧妙的搭建在支架中。

（二）情境进入中的应用

情境进入主要指的是教师通过一定的方法将学生引入到之前设定好的情境中去，通常来说要引入的情境是整个支架的某一个节点。

例如，在讲述滑动变阻器的时候，教师可以拿出以滑动变阻器原理为依据制造的可以调节灯光明暗的台灯实物，教师在课堂上可以现场操作，在不断调节旋钮的时候让学生观察台灯明暗变化，之后再出示互动变阻器，讲述一下滑动变阻器的作用，并将其串联到带有小灯泡的闭合电路中，通过滑动滑片，来观察小灯泡的变化，通过这种方式将学生引入到情境中，使其能够自主思考，滑动变阻器和调节亮度台灯的关系。

（三）自主探索中的运用

自主探索指的是在引导学生进入相关的物理情境之后让学生自己独立自主的去探索情境中所蕴含的物理问题与物理原理，探索的过程首先要有教师的启发和引导，然后让学生进行自主分析，学生在自主探索开始时，教师可以根据学生的学习能力等给予适当的提示，最后争取让学生无需教师引导就能自己在整个框架中不断攀升，不断积累构建相关的物理知识[2]。

（四）交流合作中的运用

交流合作指的是学生之间针对探索结果的讨论与交流，学生通过互相的交流与合作可以将学生自身的探索结果不断整合，从而实现对物理知识正确的理解，例如教师可以将班级的学生分成若干个学习小组，在探索之后，小组之间可以进行讨论，最后得出统一的结论。

（五）评价诊断中的运用

评价诊断主要是对学生学习效果的客观评价，评价的内容包括自我评价、是否完成对物理知识的建构以及对学习交流小组做出的贡献等。这种评价能够让学生找出在学习过程中的不足。

综上所述，支架式教学模式是符合学生的主体地位的，其主要核心在于如何引导学生建构知识，而不是直接的给出答案，初中物理知识学习是一个动态的过程，因此初中物理教师应当根据学生最近发展区的变化，对学生的学习支架做出适当的调整，只有这样才能够最大限度的发挥出支架式教学模式在初中物理课堂教学中的作用。

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关键词：微课；重难点突破；初中物理；使用价值

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0205-01

微课作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，极大地发挥了多媒体信息技术的功能和网络渠道强大作用，有效地减少了学习工具和学习场地的限制，让学生的学习变得随时随地，变得更加自主和自由。那么我们教师自身需要提高对微课的认知，即：什么是微课？微课指的是按照新课改的教学目标与教学活动的实际开展需求，借助视频的形式对知识点进行讲解，进而加深学生对知识点的理解。在这个过程中，既需要做到讲解活动全面与彻底，又要做好对知识体系中重难点的分析与讲解。微课视频虽然短小精悍，但是其内容的重要性却不容忽视，其所能取得的成效也是十分明显的，因此，微课是教学活动开展的重要资源。

中学生在学习物理时，对物理现象的认识，物理概念的理解，物理过程的建立，物理情景的想象等都有一定的困难，构成了初中物理教学中诸多难点。在这种情况下，微课逐渐走入了初中物理课堂，微课具有短小精悍、图文并茂、轻松有趣、易于开发等教学特点，它给课堂提供了一种更高效的辅助教学手段，成为突破教学重难点的利器，使学生更加直观地理解了物理知识的重点与难点，同时也提高了学生自主学习的积极性及效率。

通过对微课活动的开展，帮助学生提高学习成绩，实现学生的全面发展是我们重视微课教育的目的。充分发挥微课的作用，能够取得平常课程开展所难以达到的诸多成效。因为微课着重于对细微知识点的全面讲解，其内容虽看似简单，但是其稳定性与成效却是别的教学模式所不具备的。当微课做到积少成多的时候，教学也就能够取得更好的发展。那么，微课在初中物理教学重难点突破中的作用的表现如下：

一、利用微课增强物理教学课堂的趣味性

著名的教育家赞可夫说过：“学生积极的情感，欢愉的情趣，能使学生精神振奋，思维活跃，而消极的情绪则会压制学生的智力活动”。在物理课堂中，利用微课增强教学趣味性，调动学生的积极性，以便达到更好的教学效果。所以，我们在教学过程中可以针对微课中的开展内容，利用不同的方式方法增强教学活动的趣味性，并借助于视频播放吸引学生的关注，从而引发学生思考，养成积极动脑的习惯。对于抽象思维能力不足的学生，可在物理教学中应用微课软件进行教学，可以使一些抽象的、难理解的物理概念和规律变得直观、形象、生动、提高学生对物理过程和物理情景的想象力，加深对物理概念和规律的理解，还可以强化信息传递，激发学习物理的兴趣。

如我录制了一节视频《大气压》，用‘阿拉神灯’动画的形式演示了大气压的存在，动画的形式让学生觉得非常有意思，而且通过视频的多次播放，学生很快就能了解认识抽象的大气压。利用这个微课软件作为本节课的情景设计明显的实际效果为： 1 学生的注意力被全部吸引过来，注意力比平时提高了很多，对其的关注与兴趣也就实现了进一步发展，因此，即使基础较差的学生也能在这样的教学活动中有所收货； 2 引导学生进行积极思考，将学习的问题贴近生活，自然而然，学生的关注也就相应地提高。利用微课的动画生动性打造趣味课堂，有利于提高学生的物理学习能力。

二、借助微课加强课前课后学习，及时巩固教学重难点

课前预习，找准预热点。对于积极性^差的学生，你让他们对着枯燥的课本主动预习知识是不可能的，而如果教师把精心设计的只有5 分钟的微课视频发给学生，利用微课在课前快速浏览一下与本节课相关的知识点，起到了预习的作用。在学生的预习过程中，学生可以了解下一节课需要解决的问题，对学习的重、难点有了一些了解，而教师可以及时地收到学生的反馈信息，更加精准地了解学生在下一节课中会碰到的疑点、难点。这样既可以让学生更加主动地学习，也能让教师及时发现问题、解决问题，提高课堂的学习效率，也可以将节约出的时间用于新知识的学习。

课后复习，巩固重难点。教师可以把物理各章节的重点内容制作的微课视频随着教学进度发到班级QQ 群中，供学生课后自主学习。学习能力弱的同学可以借助微视频，反复进行某一知识点的复习，大大提高了新知的巩固率。那些平时反应慢的又羞于发问的学生也能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。比如《凸透镜成像规律》这一节，中下层的学生在课堂上就有很多疑问没有得到有效的解决，课后就可以借助微课视频反复看凸透镜成像规律与哪些因素有关，哪些量变后，哪些量又跟着发生变化，从而对成像规律有了更深刻的理解，为凸透镜成像规律的应用打下了基础。在物理教学中，微课主要用来加强学生课前课后的自主学习，以突破重难点。

三、运用微课提高对知识的学习自由度，提升学生的学习成效

微课带来完全不同的学习感觉，它能调动人们的视觉、听觉、想象等参与学习。时间上，随时随地可播放，使用方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。教师把教学中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时随地点播学习，并根据自己的基础和接受能力控制视频的快慢，还可以反复播放视频，使那些平时反应较慢、接受能力较弱而又羞于发问的学生能够从容的反复观看，反复的播放活动，就像有老师随时在他们身边进行一对一辅导，不会收到时间和地点的限制，学生完全自主、自由地进行学习，这样既有效地解决了教学重难点问题，又较好的解决了后进生的转化问题，同时也减轻了教师的教学压力，从而提高了课堂效率。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。借助微课，我们能够给学生更好的学习体验，激发学生自主学习兴趣，进而提高学生的学习成效。在理论上微课已经在物理的教学中充分的体现了它的优越性，相信随着实践的探索，微课在物理教学效果的提高将会发挥更大的作用。

参考文献

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原有的初中物理教学方式中，教室作为物理课堂的核心，学生们始终处于被动。随着支架教学在课堂中的广泛运用，提供给了初中物理课堂新式的教学方式，使学生们成为课堂上的核心，参加进初中物理学习的积极性得到提升，在学习物理知识、建立知识模式的时候，也建立了自身的发散性思路和团队合作，推动了本身的全方位进步。

1 初中物理课堂中支架式教学模式的运用

支架自身是指建筑工程中施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架，在工程项目竣工时则将其拆除，支架属于工程中不可或缺的设施，起到了非常关键的作用。由于新课程的推行，很多教育科研人员的研究结果得到了社会的认可与反省，根据这种研究结论形成的支架教学模式同样渐渐得到人们的注重。怎样在初中物理课堂上将支架教学合理的应用，以提升教学效果，进而有效帮助初中学生达到建立物理学习的模式，此类问题是所有教学人员要注重与分析的方面。

当代教学不应该采用灌输式教学，此类课堂教学模式一方面对学生学习知识不利，另一方面也不符合科学化课堂的进步趋势。因此，支架式教学方式被更多采用。其是指老师进行教学之前将课程主体采用支架模式勾勒，不仅能使学生对知识更加理解，还对学生们强化和构建知识总体关系有利。所以，支架式教学必定对课堂教学起到关键作用。

初中物理课堂上，部分学生曾表示物理与实际的生活并无关联，也是由于此类学生不正确的理念造成了其不重视物理学习。事实上，物理源自生活，并对实际的生活具备指导意义，那么，物理学习是对自身生活具备很大作用的。因此，在初中物理课堂上，教师在早期需处在指引着的位置，通过支架式教学模式设计出切实可行的初中物理教学方法，使学生们改变不正确的思维，重视初中物理课程的学习。

2 支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究

支架教学模式由于本身的优势获得广大教学工作者的重视，并且支架教学模式的观念和新教学规定中初中物理教学关键几乎相同，所以，教师需把支架教学合理运用到初中物理课堂上，使学生们在物理学习阶段得到合理的分析方式，提升本身物理学习探析技能。本文以初中物理课堂中的电阻，密度以及摩擦力的课堂教学为例，切实分析支架式教学方式在初中物理课堂中的教学设计方案。

2.1 物理课堂上电阻教学设计方案

进行电阻教学的阶段，物理教师首先运用多媒体方式未初中生展现城市中的霓虹，之后，要求学生探讨为何霓虹会存在明暗变化，此类情况该怎样应用物理进行分析。教师预留大约十分钟时间给学生分组探讨，互相沟通，且将探讨成果进行汇报。最终教师评判学生们的探讨结论，且分析归纳：由于电流对霓虹的亮度产生了作用，电压恒定的情况下电阻对电流产生作用，而霓虹是怎样使电阻改变的？其运行原理是怎样的？经过物理方面的教学，初中生了解导体长、横截面和制造材料是为影响电阻的原因，教师要求学生通过实验工具，制定导体长、横截面和制造材料对导体电阻大小产生作用的具体实验方法，使学生们在实验阶段更好的体会到几个因素对导体电阻大小产生的作用。在完成此类实验之后，教师要求学生分组探讨获得的几类要素中，哪类对导体电阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且总结小组探讨得出的结果，最终由物理教师进行归纳：此三类要素，导体电阻产生作用中导体长最容易掌握且更加便捷，之后，教师引入霓虹运行原理即通过变阻器更改接进导体长，实现电阻的更改。教师为学生展现滑动变阻器实物，且要求学生进行实际操作，并研究滑动变阻器的电阻丝为何相对更硬，为何需绕线圈，为何电阻丝需添加绝缘层，为何电阻丝缠绕在瓷棒上，其中的滑片与铁棍是做什么用的，等一系列问题。教师需利用制定此类问题指示学生们自主分析研究。而且部分初中物理教学中，教师也通常制定试验和问题彼此整合的支架物理教学方法，效果同样显著。

2.2 物理课堂上密度教学设计方案

在初中物理学习过程中，密度教学属于其中较难的部分，密度教学与压力的作用效果以及浮力方面的教学存在一定程度的关联。因此，老师需将支架式教学模式引入初中物理课堂。由于学生们的平时学习生活中熟悉长度的概念，可密度的概念依然不够熟悉，因此，物理老师进行物理教学阶段需通过合理的方式使学生们懂得密度的概念。物理教师进行课堂教学环节设计的阶段，首先通过支架方式将全部需实行的初中物理教学内容进行列举。不管运用树状图或者黑板板书方式，优先将课堂需进行学习的物理公式写出来。学生们必定对此类不明其意的字母存有疑问，可教师并不说明此类字母的意义。先取个满水杯子，在其中放进尺寸相同的硬币与海绵，之后由学生们观看先沉到杯底的物品。尽管其属于相对多见的现象，可学生们并不明白原因，进而激发了学生的乐趣。提升了其的探求物理知识的欲望，那么教师的支架教学方法完成了第一个环节，具备第一环节支架，之后为学生们讲解密度的概念，让学生们初步懂得了密度的概念，物理教师即达成了支架式教学模式的第二个环节。最终物理老师要求学生基于黑板的物理公式，并提供硬币和海绵面积，要求学生们通过学习的密度知识，计算硬币与海绵的质量，使其真正穴道密度的物理知识。此举能使教师在构建的支架中有效实现了密度方面教学。

2.3 物理课堂上摩擦力教学设计方案

其中支架式教学模式另一个环节即教师需以初中物理教学的重要部分为核心，提出概念，以引入教学主要内容，构建根本的初中物理课堂教学设计框架。把学生们指引到首个支架，要求学生们基于提出的概念初期明确并不太难的知识，之后使学生们融入到物理教学环境内，运用想象力并提倡寻找问题。教师以学生们初期了解为前提，具体解释物理知识，让学生们基于之前学到的知识，自己解答问题。摩擦力作为初中物理课堂上的难点问题，而物理中力学是极为关键的部分，初中物理力学习的成果对今后的物理学习具备关键的作用。进行摩擦力课堂教学设计阶段，教师能够组织学生们进行团队合作。教师先将学生分组，之后提出对摩擦力大小产生影响的因素之类的提问，组员这对讨论结果的差异，采取实验方式进行验证，则实现了学生动手试验的支架。基于该层支架，同学彼此沟通，提出自身想法，最后由教师在团队合作支架中给出正确结果。

通过支架教学方式，学生们在教师构建的支架中，能够自主热情的探讨知识，快乐轻松的学习气氛中，学生们能够更好的对物理知识建构，作业质量随之获得提升。初中物理教师需更多的应用支架教学方式，革新原有的教学模式，确保初中物理课堂上各个步骤均密切联系，重点突出初中物理课堂上的较难部分，切实达到初中物理教学要求。

3 总结

通过支架教学在初中物理教学中设计出新式的教学模式，使学生们作为课堂的主体，提升学生们自主学习和团队合作的水平，激发学生们学习物理知识的欲望，进而提升其本身物理知识，推动初中学生知识水平与整体素质的全方位提升，最终培育出高水平的人才，为社会发展提供助力。

【参考文献】

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初中物理对于学生的学习与理解来说，有着一定的抽象性特征，不利于学生的理解与掌握。对此，教师在初中物理课堂教学中要科学地使用“问题导学”教学模式，保障相关教学活动设计、组织以及实施的有效性。

一、“问题导学”教学问题的设置

“问题导学”教学模式就是要培养与素质学生自身的问题探究与思考能力，提高学生的自我解决能力，保障学生的自主学习能力的有效形成。对此教师要科学合理地设置“问题导学”教学模式的问题，基于问题设置的层次与导向、趣味与实际原则，有效地构建相关物理问题。对此教师在物理问题的设计过程中，要根据教学内容与目标，根据学生的物理知识掌握与应用能力，通过案例以及情景构建的方式提出各种物理问题。例如，在进行摩擦力的知识学习过程中，就是设置如下问题：在玩滑梯的时候，小丽穿的是新皮裤，而小红穿的是旧皮裤，那么谁下降速度较快？这种基于生活实际开展的趣味性问题可以有效地吸引学生的物理知识注意力，提高学生的学习兴趣。同时教师可以利用各种有效问题的设置，提高学生的物理实践以及知识应用能力。例如，教师在课堂教学中，可以在一根线上悬挂上一定的重物，在向上拉拽线的时候，线断掉的同时重物也就掉了下来，这个时候，教师就可以适当地提出问题：为什么线会断掉？W生在思考之后，就会给出因为拉拽的作用、重物的重量等答案，教师在根据教学内容对学生进行正确的引导，然后就可以使学生有效地理解物理知识。

二、“问题导学”在初中物理课堂上的具体应用

第一，课前问题的有效设置。在初中物理学习过程中，有效的预习可以提高学生对物理知识的理解能力，对此教师可以在课前预习工作开展中，设置一个引导性问题，让学生明确具体的学习方向，进而有效地提高学生对相关物理知识的理解，加强课堂学习效率。例如。在进行动能、势能以及机械能相关物理知识的讲解分析过程中，教师课程开展之前，可以提出：你认为什么是动能？生活中有哪些动能例子？你了解势能么？等问题的设置，明确学生的预习方向，避免学生盲目开展预习，这样可以有效地提高学生的预习质量。在课堂教学过程中，教师就可以通过各种问题的提出，了解学生的预习状况，加强学生对物理知识的了解，便于相关物理活动的开展。

第二，课堂教学中的引导式设置。在课堂教学过程中，教师要根据学生状况以及教学内容，有针对地设置各种引导式问题，提高学生的思考能力，传统的教学模式无法有效地提高学生的学习自主性，不利于学生的学习活动的开展。如果教师不优化课堂问题，利用固有的教学模式开展教学活动，学生就会懒于思考，单纯地通过教师的讲解进行知识的理解。对此教师要通过系统的问题设置，将其始终贯穿在整个物理课堂之中，逐层深入的设置引导式问题，提高学生与教师的互动与讨论，加强学生的思考，提高学生的问题发现与探究能力。同时教师也可以通过各种小组活动方式开展教学活动，通过合作学习与“问题导学”教学模式的融合，加强学生对物理知识的探究与理解，有效地塑造学生自身的交际以及发散思维能力的培养。例如，在进行速度知识讲解过程中，教师可以通过不同深度的教学问题，有梯度地设置教学问题，如：如果火车与自行车面对同一方向行使，那个速度快？学生就会觉得这个问题太简单了，就会给出正确的答案，然后再适当引导，提出问题：“如果用物理量表示这个速度”，学生就会根据教学内容给出答案。

第三，课后学习中的“问题导学”应用。“问题导学”不但可以在课前以及课中应用，也可以在课后开展。对此教师可以根据教学内容、学生的整体学习情况以及对相关物理知识的了解与掌握程度，有针对地设置各种问题。教师可以基于教学内容开展，巩固教学知识，加强学生理解；同时，教师也可以通过“问题导学”教学模式拓展教学内容，提高学生的自我探究能力，加强学生的思维拓展能力。例如，教师在进行功率知识的讲解之后，就可以让学生探究生活中的功率应用，这样就有效地拓展了学生对功率的理解，提高了学生的物理探究能力。

综上，“问题导学”教学模式在物理课堂的应用可以有效地明确教学方向，提高学生对物理知识学习与思考的能力，有效地践行了新课程改革教育思想。对此，教师在初中物理课堂中要灵活地应用“问题导学”教学模式，提高教学质量。

【参考文献】

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初中学生的物理思维还处于比较初级的阶段，对于比较复杂的物理问题很难准确理解，这就需要教师注意激发学生的创造力，培养学生养成主动学习探究的习惯。传统教学中，教师往往通过实验然后得出结论，学生的抽象思维能力没有得到提高。在新课改背景下，初中物理教师应该从以下几个方面出发，做好初中物理浮力知识教学探讨。

一、创设假设情境

为了激发学生的学习兴趣，提高课堂内容的趣味性，教师可以在课堂教学中创设假设情境，激发学生的探究欲望。在创设假设情境的时候，教师要选择趣味性、针对性、探究性较强的内容创设情境，创设的情境不能太难，知识能力要求太高，要联系教学内容和学生的知识实际出发创设情境。例如，在学习浮力知识的时候，为了引人浮力这一节的内容，教师要精心创设一个生动的情境。如，准备三个球，一个木球、一个与木球同样体积的铁球、一个与木球同样质量的铁球，然后将它们放入水中，观察现象询问原因，当学生思考回答出很多问题时，教师不要急于为学生解答，而是引入所学内容的基本概念，这时学生对新学内容就有一个具体的把握了。

二、设计探究方案，组织探究

在初中物理教学中，教师创设了生动的情境，激发学生的兴趣之后，教师应该设计有效的探究方案组织学生进行探究，以提高学生的探究能力。在浮力教学内容中，教师可以组织学生自行设计探究方案，探究生活中关于浮力的各种现象和本质原因，这种探究形式可以以小组合作的方式来进行，在探究的过程中教师要引导学生学会提出猜想，学会设计实验的思路和步骤，学会分析实验中的各种结果。

三、引导学生总结探讨

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培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，新课程改革以来，教学模式发生了很大变化。人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。近几年来，我在初中物理教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果。一些守旧的错误观念和不当的教法、学法严重制约了学生的学习成绩的提高及其能力的发展。如何在课堂上充分调动学生的积极性和自觉性，以发挥学生的学习主体地位是值得教师工作者深入探究的问题。启发式教学以其独特的教学方式近几年来越来越受广大教师关注。本人结合多年教学经验，针对教学中的不足，对如何将启发式教学更好地应用到初中物理教学中进行探讨。

1 精讲释疑

学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽经老师巡视时的个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过老师点拨的精讲而得到解决，这是教师课堂教学的基本任务之一。精讲，与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。须知，对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。而要做到这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行灵活的应用。教师讲得精，学生听得也就认真。其实讲得过多，学生的大脑兴奋点更不易集中，不易抓住要点，讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病。有经验的物理教师在课堂上都是惜话如金，从不多讲、乱讲，而用精讲来提高时效的。

2 练习解疑

练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，让学生通过解题练习并从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩衔接，促进智力的发展和知识和迁移，解题就是练习，就是解疑。为此，课堂教学时，物理教师必须对学生进行解题方法的指导。要引导他们明确解题思路，即要求能正确理解题意，能抓住问题的关键，灵活地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决；还要指导学生善于以物论理，能简要地运用语言文字。对于格式、步骤、单位选用、取值方法等都应规范化，以利于培养学生严谨、认真、求实的科学态度。

3 讨论排疑

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在初中物理教学中，如何使自己的工作有更高的效率和更好的质量，是每一位物理教育工作者都应该思索的问题。传统的教育思想和教育方法一直束缚着物理教师的教学思路，要提高初中物理课堂的教学质量，根本在于转变教育理念，培养学生的科学素养。着重让学生学会科学探究，提高学生的学习质量。本文就如何提高初中物理课堂教学质量提出一些自己的看法，供大家探讨和研究。

一、拓宽教学思路，转变传统的物理教学思路

初中的物理教学在各方面已经取得了很大的成绩，这是不可否认的，如果忽视物理思维能力教育和能力培养的重要性，仍然以填鸭式教学方式为主，就会使本来有趣的物理课变得枯燥乏味。

要想提高初中物理课的教学质量，一定要拓宽教学思路，打破传统教学思路的束缚。教育工作者要不断加强学习，提高认识，更新教育观念，遵循素质教育的规律，注重教学过程的互动性。树立以学生为中心的教学理念。

二、将课堂教学的主要任务由传授知识转换为培养学生的物理思维能力

要想提高初中物理课堂教学的质量，培养学生的物理思维能力是关键。只有通过物理思维能力的培养，才能促进学生掌握正确的物理学习方法，不断提高学生的科学素养。我认为应从以下几个方面来培养学生的物理思维能力。

1.充分利用教材资源，培养学生的物理思维

物理教材是初中物理学习的依据，也是教学的蓝本。培养学生的物理思维，先要从教材入手。先培养学生对教材中讲授的知识进行综合分析的能力，了解事物之间的联系，总体上把握事物的性质以及运行规律。围绕教材中的概念，让学生举例进行讨论。这样学生就会慢慢形成综合分析的物理思维方式，还可以采用讨论、交流、合作等学习方式，让学生成为学习的主角，增强学生学习的兴趣，拓宽学习思路，进而提高课堂的教学质量。

2.将更多的物理实验引入课堂

物理学的实践性非常强，物理实验是物理教学中的重要组成部分，这种教学手法可以让学生更加直观地了解物理这门学科。在物理实验中，学生能够建立起正确的物理思维，便于学生更加深入了解相关物理概念，加深知识的记忆。使学生的主观能动性在课堂教学中得以充分的发挥。增强学习动力，增强学生的创新实践能力。

三、在课堂教学中发挥学生的主体作用

目前，我国初中物理教学模式大多数还是老师一个人讲，学生一群人在听的模式，课堂教学中老师被认为是主体，所有学生必须紧跟老师的思路。教师没有引导学生的意识，因此，物理课堂教学质量也不尽如人意。

初中物理课堂教学中，将学生作为主体，充分发挥学生的主体作用，这是新的教育理念的要求，也是新课改背景下的必然趋势，这样做可以调动学生的学习积极性，提高物理课堂教学质量。在教学过程中，教师要以学生为重点，提出问题、解决问题的过程要使所有学生都能够参与进去，组织有效的讨论，这样不仅激发了学生的学习热情，同时可以照顾到每一个学生，也是教育平等的一种体现。

四、结合新课改的要求提高初中物理课堂教学质量

新课改提倡的是自主、探究、合作的学习方法。要求学生在课堂教学中处于主体地位，将培养学生的能力和素质作为最终目

标，尊重学生的个性化发展，在课堂教学中要将探究性作为主导。可以按照平时成绩将学生分成若干个学习小组，组内成员互帮互助，实现共同进步。这样做一方面可以提高学生的自主学习能力，另一方面也能培养学生的团结协作精神，为学生以后良好品格的树立打下坚实的基础。

五、将提高初中物理课堂教学的效率作为提高教学质量的

方式

课堂教学效率和质量的提高最终体现在学习效率上。初中物理教师在课堂教学当中要根据学生的认知规律制订相应的教学计划，传授知识的同时更要注重学习方法的传授，使教学变得事半功倍。也让学生充分认识到好的学习思维在学习过程中的重要性，使学生能够运用物理知识分析和解决问题。加强学生与教师之间的沟通，让学生随时有问题随时提问，对于学生提出的问题，教师应予以及时的解决，这样便于教师随时掌握学生的学习情

况，便于教师因材施教。

要提高初中物理课堂的教学质量，就要从转变教育理念、拓

宽教育思维、加强师生互动、强化学生在初中物理课堂教学中的主体地位等方面入手。初中物理教学是学生整个物理学习生涯中的启蒙阶段，因此，在该阶段培养学生的物理思维非常的重要，提高初中物理课堂教学质量是一件任重而道远的事情，需要我们全体初中物理教育工作者的共同努力。希望本文能够为提高初中物理课堂教学质量做出一些贡献。

参考文献：

[1]刘勇.初中物理教学如何培养学生兴趣[J].雅安职业技术学院学报，2006（12）.

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生物新课程中新增了人与生物圈和谐共处的体系,新课程将环境理念融入生物课,激发了学生学习生物的兴趣,不但有助于提高学生的生物科学素养,而且提高了学生学习的环境道德和行为。

1.1环境教育在生物课中的重要影响

教师应该从《全国环境宣传教育纲要》出发,采用课堂渗透为主,课外实践为辅的教学模式,充分挖掘环境内涵,把环境理念贯穿其中,提高学生的环境保护意识。生物与环境之间的关系是该学科一项重要的内容,其中包括大量和环境有关的内容,生物的多样性及其保护,环境污染的危害与防治等。教师培养学生分析和解决环境问题的能力,而且要培养学生的环境意识。

1.2环境教育理念是课改的基本要求

此次课改一改过去偏重知识,转而强调培养学生积极的学习态度。教师要使学生学会学习,并形成正确的价值观和世界观。

1.3初中生物课进行环境教育的方法

教师在生物课的教学中,应该根据生物课独特的特点和学生的心理,将生物教学和环境教育合理结合起来。

1.3.1在生物课中,有关水土流失和荒漠化土地面积逐渐增加;森林被大面积砍伐;天然植被受人为破坏;草地退化、沙化和碱化情况加重;生物多样性受到严重破坏,生物物种加速灭绝;水体污染加剧,淡水资源严重短缺;大气污染严重;城市生活垃圾“白色污染”和固体废物污染日益突出;防止温室效应等内容,教师要讲深讲透。

1.3.2教师应利用各种生物实验加强环境理念的教育,开展与环境相关联的实验,如环境对蝌蚪成长的重要影响,水污染对金鱼的恶劣影响等,从而提高学生对环境保护的敏感性,使学生养成用实际行动保护环境的好习惯。

1.3.3环境教育要联系实际情况进行,教师可组织学生阅读大量文献,展开社会调查,并进行专题讨论等,使学生养成从新闻媒体报道中搜集环境与生物方面的资料,并有机地和生物教学融合一起的学习习惯。

1.3.4进行环境理念的教育,要开展丰富多彩的活动才会有成效,这样才能使学生在其中思考人类的责任;进行环境理念的教育还要在行动中贯彻,少用一次性塑料袋、节约水和电、避免空气污染,以及垃圾的处理等。这样,学生的环境意识和保护环境的行为能力将会得到大幅提高。

2.初中生物课中的审美理念教育

初中生物教师在对环境保护章节进行备课的时候,应查阅一些野生动植物的有用资料,了解其生态功能,对人类社会的意义,以及濒危情况,产生对野生动植物的美感情怀,将自己的情感和教材融为一体,从而打动学生,使其从感性逐步向理性升华。这样师生之间也必然会迸发强烈的情感和美感的共鸣,使学生受到深刻的美的情感体验,不仅能强化学生的美感体验,而且能激起学生学习生物的兴趣。

教师应组织学生多参加审美实践,要在感知和鉴赏美的基础上,激发学生创造美的愿望,鼓励学生进行审美实践,学会创造美。由于初中学生审美能力尚处于发展阶段,因此教师要想加强学生这方面的训练和培养,就必须鼓励学生设计小实验,制作生物标本,自己写实验报告,总结学习经验。这样,学生能从实践中体验到生物学的美和大自然的生命力。如癞蛤蟆,人们一直觉得它外表很讨厌,但从它对人类的贡献是很大的,它能帮助人类消灭害虫,从这个意义上来讲它是可爱的、美丽的。我们观其实质,会发现其实大自然到处都是美丽的事物。教师要培养学生热爱大自然,热爱生命的高尚情感,积极勇敢地发现大自然中的生物美。

3.融入生存适应理论的理念教育

动物的保护色、警戒色等都是动物在体色、外形上适应环境的典型。教师要把这些生命现象和特征,与适应理论结合起来,使学生知道生物很大程度上和生活环境是一致的,从而向学生传输生存适应的理念教育。

生物的生存环境是多变的,生物对环境的适应在某种程度上又是不完全的,这就是生物的相对性。很多生物在环境剧烈变化时,适应不了新环境而不能生存,导致了其物种的灭绝。现在有一些珍稀动植物濒临灭绝,就是生物适应相对性的体现。教师可利用这种生物适应生存环境的双重性,使学生了解生物适应的复杂性和多样性等,从而深化和加强学生的适应理念观点。

人类的世界是一个创造的世界、不断更新的世界,教师应从生物界不断变化演变的角度,培养学生创新观念和创新意识,抓住每个创新环节,开展创新意识的教育。

参考文献:

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中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0135-01

新时期，随着教学改革的不断深入，应试教育正在逐步向素质教育转轨，各地都在不遗余力地推进高效课堂改革，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。作为新时期的教师，我们要提高认识，克服困难，创建高效的初中物理教学课堂。

1 创建有效情境，活跃学生思维

新时期，对于初中物理教学课堂教育教学应该注重有效教学情境的构建。作为新时期的教师，我们要把和谐教学环境的构建放在教学的首位，从而提高教学效果。初中阶段的学生正处于青春期，其逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，那么，课堂上必然会出现积极举手，各抒己见的场面。在师生关系上，决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。良好的环境可以激发人们学习的斗志，希望广大教师能够深刻认识这一点，合理的构建和谐、民主的教学环境。

2 注重课堂提问，带动学生思维

其实，不容否认，课堂教学过程中，唯一联系学生和教师的途径就是课堂提问。如何利用短暂的时间提高教学效果，这就要求我们教师灵活地进行课堂提问，带动学生进行思考，进而提高学生的学习能力。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。当然，提问也是一门艺术，作为教师在课堂教学过程中一定要知道哪些是禁忌。比如整堂课只管自己讲，不提一个问题。或者提问漫无边际，不知所云，学生无法回答。只提优生，不提后进生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。不能灵活应变针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去。扩大战果等等。课堂提问的方法也很多，老师提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的。这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。提问的优势显而易见，我们要不断地提高自身能力，合理的提问，激发学生向上的情感，进而构建高效的课堂。