初中物理科学知识范文

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篇1

学生通过课外实验,可以大大丰富感性认识,深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂教学的密切联系,可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。

二、可以帮助学生突破难点,消除学生对知识的模糊认识

课外小实验是由老师提出要求,学生自己独立完成的实验。如果实验取得成功,可以有效地帮助学生突破在学习过程中难以掌握的知识,并消除学生对知识的模糊认识。从而消除了学习过程中遇到的障碍。

三、可以培养学生观察、动手、动脑能力,加强理论与实际的联系

学生学习物理感到困难,其重要原因之一,就是不会把所学过的知识用来研究具体物理问题。通过课外小实验或观察性实验,可以把物理知识和生活实际紧密结合起来,密切理论与实际的联系。使学生养成善于分析、善于总结的良好习惯,使学生感到物理知识亲切,能解决生活中的具体问题。

四、可以锻炼学生的注意力、耐心、毅力

有些实验需要进行较长时间的观察。如:观察液体的蒸发、扩散和室温变化等现象。不适于在课堂上进行演示实验或学生分组实验。只能在课外进行,这些实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。

五、可以提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性

可以开阔视野,丰富知识,培养学生对科学技术的兴趣。物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点,激发学生学习物理的强烈兴趣,有利于因材施教,发展学生个性,开发学生智力等。课外小实验不受大纲、教材的限制,与现代科学技术密切联系,学生可以通过课外小实验来迅速地接受新的信息,开阔眼界,活跃思维,从而扩大学生的知识领域,培养学生对科学技术的兴趣。

六、可以培养学生的劳动观点和锻炼学生的想象力、创造力

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中学物理知识一般是以概念、定理、定律等形式呈现给学生的，所以物理知识的表现形式比较枯燥，常给人一种冰冷的感觉，但物理思索却是火热的、生动活泼的。中学物理社会实践活动课程是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征多样性综合活动。如何在社会实践课中点燃和激起学生的思考，使他们能够欣赏到物理学的美丽是中学物理教育的一项重要的任务。这就需要学生必须具备扎实的物理学基础理论储备，牢固、准确地掌握物理学的一些基础知识，包括基本概念、公式、原理、定论、实验程序等。另一方面，中学物理社会实践活动课程中不仅仅需要物理学知识，其实更多的是学科内容的综合，其内容具有广阔性特点，着眼于学生生活领域、自然领域、科学技术领域和社会领域。涉及学生的学校活动、家庭活动，生活技能训练、生活科技、社会文化与经济等诸多方面。总之，它不单是以单一学科知识为中心，而是融合了两门或两门以上学科，以物理学科知识为主干的跨学科性知识的综合与整合。只有基本知识掌握扎实准确了，才能在社会实践活动课中运用自如。

二、中学物理社会实践课要从生活入手

新课标提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，物理知识源于生活、生产实际，生活是个大课堂，也是学生应用物理知识的主阵地。在中学物理社会实践活动课的实施中，教师应有意识地引导学生从生活、物理、社会的相关联系中提出自己感兴趣的问题，形成学生的问题意识。例如，太阳东升西落，繁星斗转星移，宇宙间万物在不停地运动着；清风徐徐吹来，海浪波涛滚滚，地球上的万物也在不停地运动着，这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动，人靠近高压输电线会有危险，为什么鸟儿站在高压线上却安然无恙？这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，但却蕴含着丰富的物理学知识，通过善问和探索习惯的培养提高学生观察问题、发现问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养。培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力；扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中。

三、中学物理社会实践课要从实际出发

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初中物理是物理教学的起点与开端，是引导学生踏入物理领域的基石。但由于传统教学理念的束缚，多数教师并没有严格遵照新课程标准来开展实验探究教学，导致学生不能在教学中获得真正的提升。

一、实验探究教学必须突出学生的主体性

从根本上说，实验探究教学的核心在于实验和探究，这就从本质上与传统的讲授式教学进行了区别。教师对沪科版初中物理教材的内容进行研读后可以发现，其中有大量的探究性实验操作主题，其目的就在于引导教师制定实验探究教学计划，通过有效的实验探究提高学生的综合素质。

但从目前来看，教师并没有在实验探究教学中突出学生的主体性，没有真正发挥实验探究教学的效力。这就需要教师更新教学理念，引导学生在学习中主动地探究与实践。

以《科学探究：声音的产生与传播》的教学为例，教师组织学生自主设计实验，不再直接干预学生的思维。因此，学生结合所学的知识和个人的能力，再通过简单的交流决定通过敲击桌面的方式进行实验。学生趴在桌面上聆听声音的大小，再远离桌面进行对比。学生控制了敲击桌面的力量和声音传播的距离，最终得出趴在桌面听到的声音更加清晰，得出声音产生于振动，并依靠介质进行传播。

在实验过程中，学生会遇到不同的困难与挫折，诸如前后实验的对比不够明显、实验的设计出现问题，等等。但不可否认的是，学生的主体性得以激发，学生的能力在解决问题的过程中获得了提升。

二、实验探究教学更需要教师的及时评价

另一方面，教师需要在实验探究教学中重视对学生的评价。通过及时有效的教学评价，使学生感受到教师对自己的重视与关注，并通过教师的正确引导，了解自己的缺点以及优势，进而在日后的学习过程中获得更大的提升。

例如，在探究电流大小与哪些因素有关的过程中，教师引导学生进行分组实验，同时仔细观察学生的具体表现。教师发现，学生能够正确地把握实验中的定量，能通过改变不同的因素进行实验。学生通过控制电压改变电阻的大小来研究电阻与电流之间的关系，通过控制电阻改变电压的大小来探究电压与电流大小的关系。

在学生进行实验的过程中，教师发现学生不但能够完成基本的实验任务，还可以整合自身的能力并突破传统理念的束缚进行创新。例如，学生发现如果控制电压和电阻的大小，通过数次实验后会发现电流出现了变化。因此，学生对欧姆定律产生了怀疑，对物理定论产生了质疑。

此时，教师就可以对学生的具体表现进行及时的评价。首先，教师应肯定学生取得的收获，对学生得出的实验结果给予肯定。其次，教师应接受学生的质疑，并对学生的问题意识进行赞赏。与此同时，教师还应告知学生造成这种现象的原因在于实验器材，由于当前的实验环境导致实验结果并不精确。在此基础上，教师可以告知学生可以通过反复多次的操作减小实验误差，提高实验的准确性。

通过有效的评价，教师对学生进行鼓励与肯定，同时也能引导学生在日后的学习中发挥自身的创新意识和问题意识，使学生获得更大的提升。

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0163-02

物理学科是一门理论性较强的学科，对于初中学生来说，物理课本中的一些知识是很难理解的，即使教师认真备课，但学生学起来仍然比较吃力，课堂教学效果并不好，支架式教学能够通过搭建一些列的概念支架，帮助学生降低探索的难度，充分发挥了学生的潜能，提升了学生的物理知识水平，对初中物理课堂教学效率的提升有着积极的意义，因此，在初中物理课堂教学中合理的运用支架式教学模式是十分必要的。

一、支架式教学

维果茨基的社会建构主义理论和“最近发展区”理论是支架式教学模式的理论基础，支架式教学模式以学生的学习水平为基础，通过多种方法有序的引导学生建构自身知识技能，并逐步提升其发展水平，近三十年来，支架式教学模式在国外教学中比较流行。支架的原本意思指的是建筑行业中的脚手架，脚手架能够形象的比喻成建构主义中教授与学习的理念，在支架式教学模式下，学生是在老师不断教授、不断引导的作用下逐渐构建知识，在整个学习的过程中，教师主要起到的是引导与协助的作用，教师只需要创设一个学习情境，提出一个适当的概念框架就可以引导学生自主的去理解知识、建构知识，这与传统的直接灌输式教学是有很大不同的[1]。

二、支架式教学模式在初中物理课堂教学中的运用

支架式教学模式一共分为支架搭建、情境进入、自主探索、交流合作、评价诊断等5个环节，以下从这5个环节出发探讨支架式教学模式在初中物理课堂教学中的应用。

（一）支架搭建中的应用

支架搭建主要指的是根据学生当前的学习能力，围绕着当前物理学习的主题，将学生的学习任务分解开来，按照“最邻近发展区”的要求来建立概念性的框架，在框架中有着许多个节点，每一个节点表示一个学习的知识点，教师可以根据知识点创建出学习的情境来。

例如在讲解压力这一知识点的时候，教师可以引导学生画出教材上的压力示意图，分别归纳出有哪些种类的压力，不同种类压力的不同特点，同时教师可以创设几种不同的情境，例如教师可以准备几个气球，用力按压气球让学生观察气球的变化，或者教师可以将铅笔的一头削尖，让学生的两只手分别按在铅笔的两端，感受压力变化。通过这样的支架搭建就能够将“压力影响因素”以及“压力作用效果”等知识巧妙的搭建在支架中。

（二）情境进入中的应用

情境进入主要指的是教师通过一定的方法将学生引入到之前设定好的情境中去，通常来说要引入的情境是整个支架的某一个节点。

例如，在讲述滑动变阻器的时候，教师可以拿出以滑动变阻器原理为依据制造的可以调节灯光明暗的台灯实物，教师在课堂上可以现场操作，在不断调节旋钮的时候让学生观察台灯明暗变化，之后再出示互动变阻器，讲述一下滑动变阻器的作用，并将其串联到带有小灯泡的闭合电路中，通过滑动滑片，来观察小灯泡的变化，通过这种方式将学生引入到情境中，使其能够自主思考，滑动变阻器和调节亮度台灯的关系。

（三）自主探索中的运用

自主探索指的是在引导学生进入相关的物理情境之后让学生自己独立自主的去探索情境中所蕴含的物理问题与物理原理，探索的过程首先要有教师的启发和引导，然后让学生进行自主分析，学生在自主探索开始时，教师可以根据学生的学习能力等给予适当的提示，最后争取让学生无需教师引导就能自己在整个框架中不断攀升，不断积累构建相关的物理知识[2]。

（四）交流合作中的运用

交流合作指的是学生之间针对探索结果的讨论与交流，学生通过互相的交流与合作可以将学生自身的探索结果不断整合，从而实现对物理知识正确的理解，例如教师可以将班级的学生分成若干个学习小组，在探索之后，小组之间可以进行讨论，最后得出统一的结论。

（五）评价诊断中的运用

评价诊断主要是对学生学习效果的客观评价，评价的内容包括自我评价、是否完成对物理知识的建构以及对学习交流小组做出的贡献等。这种评价能够让学生找出在学习过程中的不足。

综上所述，支架式教学模式是符合学生的主体地位的，其主要核心在于如何引导学生建构知识，而不是直接的给出答案，初中物理知识学习是一个动态的过程，因此初中物理教师应当根据学生最近发展区的变化，对学生的学习支架做出适当的调整，只有这样才能够最大限度的发挥出支架式教学模式在初中物理课堂教学中的作用。