人才资源共享范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇人才资源共享范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

随着京津冀区域协同发展速度的加快，人才资源协同发展越来越成为京津冀协同发展的关键所在。人是各类要素中最活跃的要素，是社会经济活动的主导因素，人才资源是区域经济合作的重要基础和支撑，人才资源共享是实现区域经济协同发展的核心问题之一，更是区域经济持续发展的不竭动力。

1 京津冀区域人才资源共享的意义

京津冀区域地理位置相临、文化传承相同和相融、资源禀赋互补、交通网络发达。2015年4月，《京津冀区域协同发展规划纲要》正式，这标志着京津冀区域协同发展已上升为国家发展战略，并进入到加速发展阶段。实现京津冀区域的协同发展，核心问题是促进区域内各类资源优化配置，包括物资、资金、信息和人力资源等。而在各类要素中，人是最活跃最重要的资源，是促进经济社会发展的最原始动力，是促进其他各类资源优化配置的核心。京津冀三地由于各种历史和现实的各种原因，形成了不用的人才资源结构，天津和北京拥有更多的优质人才资源，河北则拥有更多的资源优势。在京津冀协同发展进程中，随着产业的协同发展和产业集群的形成，必然伴随着对人才的需求。为此加快京津冀三地人才资源的合作和共享机制的构建，是实现区域间优势互补的有效手段，更是促进京津冀区域协同发展的重要路径之一。

2 京津冀区域人才资源的差距

2.1 京津冀人才资源分布呈不均衡状态

由于历史、文化、经济特别是体制上的原因，导致三地人才资源分布不均衡，京津两地对各类人才具有极大的吸引力，国内外大量高端人才集聚到京津地区。特别是北京，人才素质和档次明显高出周边地区。河北的人力资源整体素质较京津两市要低，与一体化的区域经济发展的需要不相适应，尤其是河北省的专业技术人才、从事科技活动人员、科学家和工程师等高端人才与京津两市相比差异较大，明显低于北京、天津地区的数据。

2.2 京津冀人才培养和教育投入差距较大

北京、天津两市较早开始重视人才培养，通过加大教育投入，提高教育资源配置，从教育层面提高人才的整体素养。同时通过多种途径搭建人才创业平台，为人才的开发、培养、发展以及人才的创业提供了机会和平台，良好的人才发展环境成功助推了人才的聚集与提升。而河北省的教育投资力度较小，教育设施落后，教育资源配置较低，配备人员科技经费有限，人才的教育环境较差。

2.3 京津冀人才发展的政策差距较大

长期以来，京津冀三地在人才资源利用、人才服务、人才培养、人才吸引、人才流动等人才政策方面存在较大差异，导致了三地人才市场始终处于相对独立的分割状态，人才的具体政策制度缺乏协调和配套，阻碍了三地区域间的人才交互合作与人才自由流动，致使区域间人才比较优势没有得到充分发挥。同时由于三地的户籍、医疗和社会保障制度还不能有效对接，在很大程度上限制了人才的自由流动。

3 加快京津冀区域人才资源共享的策略

3.1 发挥政府统筹全局的作用，优化人才资源共享的宏观环境

从区域经济发展的成功经验来看，政府在人才资源共享过程中起到了重要的作用。打破行政束缚，消除区域内各地各自为政和地方保护的局面，消除人才资源共享的行政障碍，是京津冀人才资源共享的前提条件。政府应合理规划区域产业的发展，在人才流动的法律法规及基础设施建设方面给予大力支持，对高端人才的共享提供财政支持，特别是加大河北省教育资源的投入力度，均衡京津冀三地的资源分配，实现互利共赢的局面。

3.2 利用市场自我调节的能力，实现人才弹性流动

由于长期的不均衡发展，京津两地的人才需要接近饱和，整个社会的资源有限的，大量人才集聚京津，无论在就业、养老、医疗和教育等各方面都出现严重的资源紧缺，造成生活和工作成本增高。这样的经济环境下，市场的自我调节功能会起到作用，市场会引导资源向天津北京周边流动，包括人才资源，各类人才通过利弊权衡，一部分会转向河北发展。人才弹性流动就是打破传统的户籍、档案等人才管理制度束缚，在不改变人才与其原单位隶属关系的前提下，经过协商，双向选择，将人才以“长租短借”、周末借用等灵活方式共享，以充分利用各类人才价值，实现“智力流动”。

3.3 健全京津冀区域性社会保障体系，消除人才资源共享的体制障碍

北京和天津的社会经济发展水平优于河北，在交通、教育、就业、养老、医疗等生活和工作方面都为人才提供了最优质的资源，河北省虽为人口大省，却没有充足优惠的吸引人才发展的环境。建立京津冀区域性的社会保障体系，使人才在区域内自由流动没有后顾之忧，这是实现人才资源共享的重要保障。去年6月，河北省试点京津冀医疗服务一体化，打破区域束缚，京津冀三地医疗资源的强强联合，这对在医疗卫生领域实现三地协同发展具有重大的历史意义。疏散北京和天津的医疗养老压力，弥补河北的医疗养老缺口是人才合作的重要保障。加大对河北省的教育投入力度，共享教育资源，将京津的优质资源引入河北，将河北的人口资源转换为人才资源。

3.4 加强各部门协调力度，建立人才数据库共享机制

京津冀应该加强统筹协同的力度，建立人才数据库共享机制，搭建统一开放的人才交流信息平台，使区域内的人才信息可以得到充分利用。同时整体考虑区域未来人才需求总量，确立人才开发的重点、统筹考虑人才引进、培养的分工合作，实现人才结构的错位布局。在新的经济形势下，人才流动表现出新的流动特点，其中最典型的就是信息化流动，人才利用现代通讯和网络等手段，将其智力和知识等无形资源转化为信息形式传递到另一个地方，从而实现“才”与“人”相对分离的流动。只有加强人才数据库共享机制建设，才能真正实现京津冀人才协同发展的要求。

参考文献：

篇2

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0061-03

校企合作是高职院校谋求可持续发展，实现与市场接轨，培养高级技能型人才的重要举措，高职院校开展“人才资源共享”校企互动模式，有利于实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展。

一、“人才资源共享”校企合作机制的内涵

“人才资源共享”校企合作机制是学校师生与企业人员共同参与办学过程的一种人才培养方式，是深层次、互动式的校企合作。实施“人才资源共享”校企合作机制，必须以就业为导向，以岗位能力需求为目标，以人力资源为纽带，以培养适应岗位的职业知识、技能和能力素质为主要内容，以专业开发委员会、兼职教师、挂职顶岗等为主要形式，通过校企互动合作，共同培养技能型人才。这一机制包括了高职院校与合作企业互动参与具体培养目标、教学内容、培养方法、成绩考核、质量监控及师资保障等办学全过程。

二、“人才资源共享”校企合作机制的特点

（一）人力资源充分共享

校企双方实行互聘制，教学团队与管理机构由学校与企业人员共同组成。其中企业指派专业人员参与学校专业教学与管理的全过程，安排企业优秀管理者、工程师或技术人员给学生授课。同时学校教师到企业担任顾问或进行实习锻炼，参与企业的技术研究、技术改革，开展技术咨询与技术服务，进行企业员工培训。

（二）校企互动合作更加深入

与“订单”式和“顶岗实习”校企合作模式相比较，“人才资源共享”校企合作机制互动更密切，合作更深入。在“顶岗实习”校企合作模式中，企业不了解顶岗实习环节的教学目标，且学校对顶岗实习的过程性指导和管理不到位，顶岗实习事实上变成企业对新员工的岗前培训，而“人才资源共享”校企合作机制下企业方面参与教学全过程，并直接参与教学计划的制定，校企双方可以探索多层次、多形式的更深入合作，既可以在一年级、二年级和三年级开展长期、中期和短期等多层次的合作，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化等多形式的培训，还可以开展企业员工培训等具体工作。

（三）职业素质核心凸显

“人才资源共享”校企合作机制以培养适应行业岗位的职业知识、技能和素质为主要内容，以职业素质培养为核心。当前企业对人才的要求不仅是重视专业知识和动手能力，还非常注重职业素质。因此，在制定人才培养方案时，学校要与企业相关人员共同制定教学目标及内容，共同论证人才培养方案，加强对学生可持续发展能力的培养。

（四）校企文化融合提升

良好的校园文化能够促进高职学生科学文化素质和思想道德素质的不断提升，优秀的企业文化能够使高职生逐步形成积极认真的工作态度、严谨细致的工作作风和团结合作的工作精神。在“人才资源共享”校企合作的过程中，企业文化和校园文化的交流、渗透和融合，可以不断丰富校园文化和企业文化的内涵，增强校园的职业氛围，提升企业文化的层次。

三、“人才资源共享”校企合作机制的主要内容

（一）自愿合作诚信化

人才资源共享是校企双方参与人员的自愿行为，没有强制性，但有些高职院校或企业出于各种考虑指定参与人员，这既不利于激发人才的创新活力和智慧，也给持续合作带来了隐患。在这种情况下，地方政府的作用至关重要。地方政府可以参与“人才资源共享”校企合作机制并达成三方合作协议。所以，遵循自愿诚信原则，是顺利开展“人才资源共享”校企合作机制的前提和保障。

（二）平等互利共享化

随着社会的规范化发展，人类文化素养的进一步提高，文化与经济相互交融成为重要发展趋势，“共享”这一新型企业文化已经被越来越多的企业认同和推广。因此，开展“人才资源共享”校企合作，必须以市场需求为目标，才能真正实现校企双赢。

在市场经济条件下，校企合作中涉及的利益问题，应由双方签订合同，明确责、权、利，依法保障合作双方的权益。在一定程度上，“人才资源共享”校企合作是非竞争合作关系，存在着利益上的协调与制约，这种制约不是相互之间的牵制和对抗，而是平等参与、合作服务、分享成果。校企双方都要发挥自身的优势与特长，促进高职院校与企业的紧密合作。高职院校主要是专业优势，企业与高职院校相比，则具有生产优势、市场与销售优势以及经济优势。在人才资源方面，高职院校与企业存在着互为供方和需方的关系，高职院校可以向企业提供合格人才，提供员工培训的相关服务，企业则可以向高职院校提供师资，向教师、学生提供新技术培训，以谋求共同发展。

（三）教学设计最优化

首先，根据市场需求以及专业情况进行充分论证，选择合适的共享“人才”，组成最佳组合。其次，在教学内容的选择和教学方法的设计上，要严格按照市场需求设置课程，专业知识讲授与职业能力培训统筹兼顾。再次，提前设计教学过程、教学环节等，并对方案进行反复论证，以实现校企合作效果最优化。

（四）学校主导原则

“人才资源共享”校企合作机制下，高职院校应把握主导权，充分信任合作伙伴，主动与企业联合制定人才培养方案，赢得企业的支持。学校主导原则与校企双方主体平等并不冲突，采用学校主导、企业支持的形式，有利于校企双方更好地承担职责，履行义务。

四、“人才资源共享”校企合作机制的实践

苏州经贸职业技术学院作为综合类的高职院校，在办学实践中按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作思路，紧紧围绕地方经济建设，努力打造具有自身特色的“人才资源共享”校企合作机制。

（一）大力拓展校企合作渠道

学校制定《苏州经贸职业技术学院工学交替实践教学管理办法》，与阿里巴巴集团、江苏微软技术中心、苏州新三纺等知名企业合作，实施“订单”式、冠名班、嵌入式等多种形式的合作，引导教师、学生深入企业生产一线，企业高级人才深入学校教学一线，突出实践性、开放性和职业性。

（二）努力搭建校企合作平台

学校积极推行与生产过程和社会实践相结合的人才培养模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点。江苏省丝绸工艺与材料工程技术研究开发中心是由苏州经贸职业技术学院与江苏苏豪国际集团股份有限公司联合建立的集产学研为一体的校企合作机构，在该中心建设运行过程中，采用校企合作方式，利用学校与企业的共同科研资源和企业的技术推广模式，开展技术研发、技术交流和成果转化等方面的合作。2008年学校与企业共建的“现代物流与电子商务”省级实训基地，先后被批准为2009年、2011年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。校企联合建设实训基地为创新“人才资源共享”校企合作机制构建了坚实平台。

（三）增强校企合作效果

“人才资源共享”校企合作强化学生的技能考核，提高了毕业生的初次就业率。学校先后组织了服装缝纫工、染色打样、服饰美工、纺织品检验、餐厅服务员等多个工种的考工考证项目，各类技能考工954人次，涉及学生18278人次。2011年学校代表队在第四届全国商科院校技能大赛全部四项比赛中获得三个一等奖。

参考文献：

[1]傅伟.高职教育校企合作的内涵与特征[J].中国成人教育，2010（11）：90-91.

[2]李春霞.高职院校加强校企合作的途径探析[J].开封大学学报,2009(3):53-54.

[3]何平和.高职院校校企合作模式的研究[J].中国成人教育,2009(17):73-74.

[4]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业,2007(23):8-10.

[5]陈德清.试论高职教育校企合作办学模式、内容及其特征[J].中国成人教育,2010(14):95-96.

Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism Based on “Talents Communion” in Higher Vocational Schools

MIAO Qiu-ju, SHAO Lin-yan, LI Jun-fei

(Suzhou Vocational and Technical College of Economy and Trade，Suzhou Jiangsu 215009，China)

Abstract The school-enterprise cooperation mechanism based on “talents communion” is a talent cultivation model in which the teachers and students of higher vocational schools and entrepreneurs jointly participated in school-running process， and its characteristics contain fully sharing of talents resources, more in-depth school-enterprise interactive cooperation, outstanding professional quality core and increasingly syncretic and improved school-enterprise culture. To launch school-enterprise cooperation based “talents communion” , higher vocational schools should adhere to the principles of voluntariness and good faith，equality and mutual benefits， scientificity and rationality，unity of purpose and college dominated，etc.

Key words school-enterprise cooperation; higher vocational schools; talents communion；talents cultivation model; mechanism

收稿日期：2012-01-20

篇3

1联合体提出的背景

培养未来创新人才问题是国家教育发展战略的核心问题，但却面临着诸多的困境，如“培养模式单一、人才培养乏力、创新氛围淡薄、学段缺乏有效衔接、资源缺乏整合等”。 正是在对这一问题的思考和回应的背景下，我们通过创新中小学科技教育机制，构建中小学科技教育创新联合体，实施创新人才的早期培养。具体而言，主要基于以下原因：

1.1 探索多样化培养模式的需要

目前，各省市在部分实验性示范性高级中学开设创新素养培育实验班，邀请高校教授开设专门课程，开展课题研究，衔接高中与高校教育，但受到学制短、升学压力重和研究重结果轻过程等因素影响，其效果还待检验。基于校外教育的中小学科技教育创新联合体为创新人才的早期培养提供了一种新模式。

1.2 多学段社会化系统育人的需要

未来创新人才的培养是一项长效系统工程，纵向需要小学、初高中和高校教育贯通、学生兴趣教育链的衔接和校际资源的共享等，横向需要校内外结合，多方教育与社会资源等的整合，以挖掘育人的最大潜力，形成系统育人丰富的物质与文化环境。

1.3 符合学习共同体理论

学习共同体理论是当前一种重要的教育理论，其基本的内涵是指一个由学习者和助学者(包括教师、校长、专家和志愿者等)共同构成的团体，他们有共同的目标，彼此间经常进行对话、沟通和交流，共享各种学习资源，分享彼此的情感、体验、兴趣和观念，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了平等合作、相互影响、相互促进的人际联系。中小学科技教育创新联合体符合学习共同体理论，能够引导学生、师生和学校之间合作交流、平等对话和共同发展，形成富有创新的组织文化氛围。

2联合体及其组织形式、运作机制

2.1 联合体的内涵界定

联合体是有共同育人愿景，办学特色相近的中小学校自愿结合，注重学生创新品质和兴趣特长培养的一种校际科技教育组织形式。在教育部门的支持下，按创新人才成长的路径自主开展活动，高校科研院所和科协社团等机构给予专业指导，区校外科技教育机构发挥引领、协调、服务的职能。联合体具有“特色联盟、贯通学段、共享资源、共育人才、多样发展”的特征，是联盟式、开放型、个性化、多样化、社会化、可持续的创新人才培养平台。

2.2 组织框架

联合体一般由校长委员会、专家委员会、教师辅导团队和学生兴趣与创新社团等组成。其中校长委员会是决策与管理机构；专家委员会是咨询与指导机构；教师辅导团队负责教科研和实践引领等；学生兴趣与创新团队自主开展科技兴趣和课题研究等活动。

（1）校长委员会由会员单位校长组成，具有决策、规划、实施、协调和管理等职能。设主席和执行主席，具体负责制定和修改章程，聘请专家委员会成员，规划科技教育项目发展与特色课程，协调校际和校内外资源共享，主持日常运作等。

（2）专家委员会由有关高校、科研院所和科协社团等专业机构领导和专家组成，负责决策咨询、协调资源、专业指导和课题辅导等。

（3）教师辅导团队由联合体学校科技指导教师组成，区校外科技教育机构科技项目主管教师为组长。在联合体执行主席引领下，开展项目教研组活动，开发区域（校本）课程，设计策划和实施科普主题系列活动，指导学生开展课题研究等。

（4）学生兴趣与创新社团是区青少年科学院的团体成员，由跨学段科技兴趣特长生组成，是学生从低学段向高学段成长的“兴趣发展通道”和创新实践的平台。在教师的辅导下，学生自主管理，开展科技兴趣小组和社团等活动。

2.3 运作机制

（1）校长团队的主导机制。在校长团队的主导下，改变以往学校间对学生的培养局限在本学段，中小学之间的沟通与合作很少，特长生的跨学段培养缺少衔接、对课程的思考和实践限于本校等“各自为战”的局面，实现“多学段联合育人”。校长参与科技教育活动改变以往学校“被动响应”的状态，校长更关注科技教育，在校园创新文化的营造、师资力量的配备、设施设备的添置等方面加大投入。同时校长的课程视野和领导力拓展了，“校长智慧”共享成为了现实。

（2）实验性示范性高中的引领机制。实验性示范性高中犹如“火车头”带领联合体的发展，引领未来创新人才的成长。同时，通过校际联动深化课堂教学的创新性、实践性和多样性，优势互补加强课外活动的社团化、兴趣化和丰富性，资源共享开发拓展型、研究型校本课程，示范举办各项主题系列科技兴趣活动。名校引领让各学段学校的办学思路更开宽了，育人思考更长远了。

（3）校内外教育的结合机制。校外科技教育机构结合区域实际，激发学校自主性，按照各学段学校的愿望“牵线搭桥”，构建联盟式、开放型、多样化、社会化、可持续的创新人才培养平台。学校通过加合体共享办学特色经验和成果，合力打造基于兴趣成长的跨学段教育链，构建未来创新人才成长的“绿色通道”。

（4）专家和基地资源的共享机制。通过联合体这个平台共享来自高校、科研院所和科协社团等机构专业人士的学识与智慧，共享丰富的社会科普教育基地资源，让科学家携手中小学生从“教室小课堂”走向“社会大课堂”。通过联合体这个平台建设项目特色基地学校，开发与共享科技项目特色资源，让科学家走进校园指导学校开发拓展型、研究型等课程的资料包，走进课堂介绍最新科研动态和科研成果等。

（5）教师辅导团队的教研机制。在校长委员会引领和专家委员会指导下，教师团队从项目发展理念与目标、活动内容与方式、师资培训、专业指导、资源整合、课程开发、活动创新、团队研修、评价奖励和智慧共享等方面开展教研活动，形成一支骨干教师梯队。开展跨学段设计教育内容，在教学和活动的内容上形成一个大的序列，从而更切合学生的年龄和认知特点，更有层次的开展活动，提高教学和活动的质量。

（6）未来创新人才的兴趣发展机制。联合体以终身可持续发展的视野，以激励、促进发展为评价原则，鼓励中小学生积极参与科技创新实践活动，养成自已的兴趣爱好，学会研究方法，形成特长技能，形成一支兴趣特长生梯队。同时探寻科技创新人才培养的规律，推进低学段向较高学段学校推荐兴趣特长生，形成可持续培养通道，建立科技特长生成长档案，开展个案跟踪研究。

3成效与展望

三年多来，组建的5所联合体受到了广大学校和学生的欢迎，社会各界的支持和各级领导的首肯。同时，我们欣喜地看到了联合体的蓬勃发展和广大学生的健康成长。

3.1 气象科技创新教育联合体成为全国气象科普教育的排头兵

以创新人才培养为主题、“二十四节气”为主线，融入民族精神和生命教育，整合学科教育拓展课题研究的宝山青少年气象科技教育己形成品牌。以全国气象科技教育特色学校罗店中学为基地的10所校园无线数字气象台已组成观测网络，通过校园数字气象实验室开展活动。依托上海气象部门丰富的资源，建立了以宝山气象局为主要气象观测实践基地的集本市各区县城市气象、海洋气象、遥感卫星气象、天气预报等实践基地，开展实践活动。连续多年举办“323”世界气象日和“5.12” 防灾减灾日等主题系列活动，深受广大师生欢迎。承办上海市科协第九届学术年会前沿、高端和重点项目——2011上海中小学气象科技教学创新学术论坛，受到国家气象局领导和专家的肯定。联合体荣获华东地区“校外教育创新项目”一等奖。

3.2 无土载培创新教育联合体引领全市中小学无土栽培创新活动

联合体目前拥有技术先进的无土栽培实验室8间。近两年，组织开展20多项课题研究，其中在全国第25、26届青少年科技创新大赛上，分别有两项获创新成果一等奖等。连续承办了四届向长三角的上海市“宝山杯”青少年生物与环境科学小论文评比，举办了“宝山杯”青少年生物与环境科学小论文评比标准的研讨会，受到了各方好评。编写的《无土栽培资料包》获全国“科技活动馆进校园”成果评比一等奖等。

3.3 车辆模型创新联合体成为全国青少年车模运动的品牌

基地学校高境三中已成为全国车辆模型教育示范学校，校园集车模工作室、陈列室、室内竞技场、室外越野场和马路赛场等于一体，洋溢着浓郁的车模文化，成为面向国际的车辆模型训练比赛的场馆。承办上海市青少年车辆模型校园联赛和联合承办全国“好盈杯”顶级电动遥控房车竞赛等重大赛事。联合体还开设了车模主题网站，为广大青少年爱好者提供了一个交流学习的平台。与地平线（美国）模型公司合作研发适合青少年的模型产品，丰富车模运动项目，受到了广大爱好者的欢迎。

然而，联合体要持续发展，还需要我们不断地研究新情况、解决新问题、总结新经验。我们将在组织框架上增加社区志愿者团队和家长委员会，进一步拓展联合育人的维度。在组织形式上突破区域局限，走出本区适度地与兄弟区县（兄弟省市）的有关学校建立一定程度的联合，使教育的视野更宽、力量更大、共享范围更广。在活动内容上拓展学科范围，如“宝山区中小学无土载培创新教育联合体”朝生物和环境方向拓展，“宝山区中小学气象科技创新教育联合体”朝地球与空间方向拓展等。在活动时空上构建网络实验室，如“宝山区中小学无土载培创新教育联合体”建设实时观察平台。在创新人才培养上从普及和提高两个层面展开研究，从群体和个体两个方面积累案例，更深入地回答好未来创新人才培养模式转变这个至关重要而又难度极高的问题。

篇4

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0064-03

近年来，我国各类职业院校都在着力扩大招生规模，如何在有限的教学资源下培养更多合格的职业人才，是当前职业教育研究的一个重要课题。广西教育厅因此启动广西新世纪教改工程重点资助项目――职业人才培养教学资源使用共享的研究与实践。该项目启动以来，项目组成员先后对职业人才培养中所涉及的实训、教师、课程、职教集团、贫困生资助等资源的共享问题进行了研究与实践，并发表了成果。本文将以承担上述项目单位广西经贸职业技术学院为蓝本，探讨职业人才培养资源共享的挖潜路径。

一、影响职业人才培养资源供给不足的主要因素

当前我国的职业教育资源配置存在总体供给不足、政策保障不到位、投入渠道单一、区域设置不均衡等问题。以广西经贸职业技术学院为例，主要表现在以下几方面。

（一）行业支撑薄弱

学校作为教育教学机构，离不开政府、主管部门的大力扶持，尤其是经费和项目上的支持。广西经贸职业技术学院的主管部门是自治区供销联社，自1992年全面推进市场经济以来，我国供销系统的职能和发展模式有了很大的变动，一直在重新定位、回归和发展中探寻，直到“十一五”期间，才相对稳定下来。这个阶段，亦是我国高校飞速发展的时期，然而作为行业主管的院校，不可避免地随行业的步伐走过一段彷徨时期，直接导致学院资源获取有限，发展起步较晚。

（二）职业人才培养资源的建设资金难以保障

对于大多数职业院校而言，用于建设教学资源的资金主要来源于学费。由于目前全国生源呈递减趋势，增加了各职业院校招生压力，各职业院校为了维持或扩大招生规模，不得不增加招生成本。尽管如此，部分职业院校招生还是持续减少，直接导致用于建设教学资源的资金减少，用于建设教学资源的资金难以保障。

（三）静态职业人才培养资源不足

所谓静态职业人才培养资源是指专门为满足职业人才培养需要所配置的一切教育教学资源，既包括有形状的设施设备，还包括无形的课程资源。由于现有的静态职业人才培养资源难免陈旧破损落后，社会发展变化需要不断更新职业人才类型结构，与之对应的静态教学资源也需要适时更新换代或改造。因此，几乎所有的职业院校都面临静态职业人才培养资源不足的困难。另外，有的职业院校校园面积比较小，其专业建设、实训室建设、校企合作建设常常受限于场地资源，难以发展。

（四）管理理念创新不足

随着社会的发展，许多行业不得不重新定位。在行业重新定位的过程中，职业院校也经历了重新定位的历程。重新定位，必然意味着对旧有事物的扬弃，管理上需要避免因循守旧，迈不开步子。尤其职业院校对职业人才培养资源的管理，更需要加大管理创新的力度。然而，部分职业院校在静态职业人才培养资源的开发、使用等方面管理理念创新不足，直接影响教育教学资源的供应保障。

二、职业人才培养资源共享现状

对于职业院校来说，其所拥有的职业人才培养资源包括两大类：一是物质资源，主要是课程、场地、实训室、设备等。二是人力资源，主要是教师团队的创新和创造性能力资源。这些资源的共享现状如下：

（一）物质资源共享现状

课程资源方面，多数职业院校充分利用现代网络技术，实现部分课程资源在校内共享，有些精品课程还可实现院校之间共享。设施设备资源方面，多数职业院校采用二级管理，教学设施设备资源管理权限分为两部分，一部分由学院教务管理部门统一管理，另一部分由各系（部）自行管理。由学院教务管理部门统一管理的教学设施设备，其使用率通常较高；但由各系自己管理的教学设施设备，各系还分配到专业，不同系别专业使用率相差很大而整体偏低。一些学生人数较多的专业，使用率相对高一些，但一些学生人数偏少的系部和专业，使用率就低很多。与些同时，尚有一些系部和专业缺乏相应的教学设施设备，而这些设施有可能在别的系部和专业已经建设存在。

因此，在物质资源共享方面，尚有一定的可作为空间，为此，可以考虑以计算机机房类实训室为试点，先将计算机机房统一管理，做到管用分离，以便于在资源有限的情况下，各系能极大地做到资源共享，使资源的利用率达到较高水平。接着，对一些跨学科的专业实训室实现统一管理，便于跨系使用这些专业实训室。除此之外，利用学院的地缘优势，利用课余时间，还可对社会进行场地的出租，减少空置，有效避免资源的浪费。

（二）人力资源共享现状

首先，教师资源在本校内未能充分共享。对于本校教师资源，多数职业院校只能实现跨专业、跨系的部分共享。其次，未能充分使用校内现有的教师资源。在校的很多学生都有多学一些专业以外职业技术的需要，社会中的一些专业性培训市场需要也比较大。但学校缺乏有效的组织和机制，教师人力资源共享工作未能有序开展，对学生课余培训和对外社会培训工作一直不多。许多教师的职业技术能力未能得到充分的使用与发挥。

三、职业人才培养资源共享面临的困难与障碍

调查发现，职业院校在职业人才培养资源共享中遇到的困难与障碍是多种多样的，主要体现在以下三方面：

其一，部分利益与全局利益的冲突。做好资源共享需要打破条块分割，现实资源的统一管理，因此，不可避免地会对现在拥有资源的部门造成利益损害，因此，需要较好地平衡部分与全局的关系。

其二，合作性团队组建机制。在人员挖潜共享方面，譬如培训工作，不是一师一力可为，需要一个团队的配合，对于普通教师来说，如何组建这样一个团队，需要学校政策和制度的支撑。

其三，全体教职工积极性和主动性的调动。资源共享是个系统工程，需要全体教职员工的积极参与，为此，首先需要思想上达成共识，然后，在这基础上，充分发挥教职员工的主动性和创造性。要营造这样的氛围，需要在管理、宣传和激励机制上多下工夫。

四、职业人才培养资源共享路径

上述表明，职业院校一方面职业人才培养资源供应不足，另一方面资源使用共享不充分，以及疏于发掘资源共享路径。因此，探索职业人才培养资源共享的路径是当务之急。笔者认为，主要有如下路径：

其一，完善相关制度。为在新的历史发展阶段，努力开拓，迎头赶上，职业院校在资源共享制度上结合实际情况，不断进行补充完善。譬如广西经贸职业技术学院近年来先后出台了多项相关管理规定，如针对教师培养的《广西经贸职业技术学院非全日制办班项目管理办法》，针对场地管理的教室管理条例、实训室管理条例，针对校企合作的校企合作管理办法等。

其二，实施院级教学资源库建设项目。对获得院级及以上精品课程，按照国家级精品资源共享课要求推进建设，全部实现以视频公开的课程建设为重点的转型升级；整合校内外的精品课程等教学资源，实施专业教学资源库建设项目，与地方企业和兄弟院校密切合作，以课程为主体框架，丰富网络教学资源。

其三，建立专业教学资源共享平台。职业院校专业教学资源包括人才培养方案、人才培养目标、专业课程体系、教学设计、教学实施、教学环境、网络课程、培训项目以及测评系统、教学评价等数字化专业教学资源。依托电子信息技术，建立共享型专业教学资源库管理平台，实现教师网上备课、网上交流、学生自主学习、网上考核，教师及企业用户可以实现资源上传、资源检索使用等特定功能。对同质专业、拥有较多交叉课程的专业之间，提高其教学资源、师资资源的利用率。建立人力资源平台，完成对教师的整合与调配。完善培训制度，鼓励专业教师进行单科进修来转换专业。专业教学资源共享平台实现了真正的共享型课堂，实现穿越时间和空间的共享课堂，为职业院校之间相应课程教学实施提供优质课堂共享。

其四，建立校友资源和就业信息共享平台。无论中外，校友资源都是一所高校不可忽略的重要社会资源。近年来，广西经贸职业技术学院就在校友资源方面加大收集力度，成立常设校友联络机构，召开校友会，通过报刊宣传等广为联络，以期借助校友资源，促进校友反哺母校建设。此外，针对毕业生，建立专门的招聘信息平台，提供更多的就业机会给学生。

其五，实现跨系实践教学条件和师资的共享。通过学校管理部门的平衡，充分做到跨系实践教学条件的共享，譬如广西经贸职业技术学院的农产品流通实训基地，就提供给全院所有系和专业的实践教学共享。而职业院校系部间存在一定的课程交叉，可通过有效的协调机制，实现师资的跨系无缝共享。

其六，重视软环境建设。职业院校的软环境是指职业院校的整体精神风貌和内在品质，是培养职业人才的一种珍贵资源。相对于学校的校舍和资金等硬性的、“看得见摸得着”的物质条件来说，软环境是指作为学校有机组成部分的精神方面。在职业院校的改革和发展中，软环境建设具有十分重要的地位和作用。如果把硬环境看做学校的躯干，那么，软环境则是它的大脑和灵魂；如果说硬环境是学校发展的物质条件，那么软环境则是学校发展的精神动力；如果说硬环境反映学校的办学现状，那么软环境则体现一所职业院校的追求和理想，直接影响到学生职业素质的培养。从资源配置的角度来说，一定的投入下，其产出越高效益也就越高，示范职业院校硬环境的投入难以复制，但软环境的建设经验却可以不断“复制”，“复制”得越多，其资源投入的所得收益也就越高。

其七，共享动态职业人才培养资源。动态是相对静态而言的，动态职业人才培养资源是指在职业人才培养过程中使用共享原来功能不是供教育教学使用的一切资源，如学校的食堂，可供物流、营销、管理、餐饮等专业多门课程见习使用。

总而言之，职业院校根据职业人才培养方向，分析权威标准制定部门对各类职业人才的具体要求，及行业标准、专业规范，确定所需职业人才培养资源的种类和数量。然后，分析这些资源的可得性，首先核实静态职业人才培养资源的供应情况，如不足，再考虑是否可以共享动态职业人才培养资源来保障需要。如果还是不满足，就需要在管理上下工夫，如开发现在资源的新功能新用途，则制定更灵活更弹性的使用制度，做到现有资源的极大利用，充分共享，并尽可能进行资源挖潜。

【参考文献】

[1]Hong-xian LI. Integrated Teachers are Operators of Practicing the Integrated Curriculum System. HECTR2012 （VOL.1102），Education and Research Press（ERP）：62-66，2012.ISTP.

[2]李红贤.动态实训资源的使用共享[J].职教论坛，2011（24）

[3]李红贤，王锦华，李锦.职业人才培养教师资源使用共享的问题与对策[J].高教论坛，2012（5）

[4]滕林，李红贤.职业教育集团资源共享研究[J].广西教育，2013（7）

[5]李文广. 高等职业教育专业共享型教学资源库建设研究[J].职业教育研究，2011（1）

[6]肖彩霞，梁冬松，李红贤.高职贫困生资助机制优化研究[J].广西教育，2013（8）