探究性实验的特点范文

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对于对于这类题来说，从近几年的实验题在高考中题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行结实和分析的能力成为命题趋向，其中设计型实验题更是热点。这类实验题的特点是：结论是通过实验探究而得出的。它的一般过程是，先进行实验假设，并对实验结果做出预测。主要考查学生是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。

例1：（全国卷）植物叶片表皮上分布有大量的气孔。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并做出解释。

试题分析：

题干信息：①植物叶片表皮上分布有大量的气孔。

②组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水时，膨胀变形，气孔开启；反之，细胞收缩，气孔关闭。

问题：以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。

要求：①写出实验材料与主要用具②实验步骤③预测实验结果并做出解释。

重点考查学生：①审题能力：对题干所给的信息正确理解和分析的能力。②获取信息，构建正确的思维模式。从题干及示意图，应该反映出的思维：a.用显微镜去观察气孔的细胞的开闭；b.植物细胞的吸水与失水可通过质壁分离及复原实验（验证性）证明；c.实验原理：通过渗透作用吸水或失水，可通过设计实验人为造成细胞液与外界溶液的浓度差―――如何去体现浓度差是实验的关键。③实验的基本操作技能：显微镜如何使用，装片如何制备等。④如何预测并解释结果。

二.问题―假设型

解答此类问题时，要根据题目提出的问题、已知材料信息，结合自己已有的生物学知识提出合理的假设。

三.分析―结论型

此类试题在近几年高考中出现的频率较高，需引起考生的足够重视。 该题型的特点是试题给出实验的目的、方法和过程，侧重于考查学生对实验过程的观察与理解、对实验现象的解释和分析以及对实验结论的归纳与总结能力。此类实验不一定是学生已做过的实验，但其实验原理是学生学过的生物学知识。解题时一定要用所学生物学知识和实验分析的基本现象，结合题中给出的情景，做出科学合理的解释和判断。这类现象、原因的解释和过程的分析通常是一些结论性的语句，切忌就事论事，答案中要体现出实验现象的本质。

例2：（2005年全国卷I）将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4 d，依次取等量的萌发种子分别制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按图1加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5 min，立即在3支试管中加人等量斐林试剂并煮沸2 min，摇匀观察试管中的颜色。结果是 （ ）

A.甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色

B.甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色

C.甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色

D.甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色

本题要求根据实验的操作，对实验的结果进行预期，综合地考查了考生的实验能力、思维能力以及相关基础知识。对实验结果预期的基本思路是：温度种子萌发过程中成分变化对淀粉分解的影响显色反应。需要作出的判断是：30℃更有助于种子的萌发；种子萌发过程中淀粉等储备的能源物质将被水解后用于

呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麦芽糖是一种还原性糖，与斐林试剂反应会生成砖红色的沉淀。

四.学习―创新型

这类题的特点是试题先进行原型示范和具体指导，考生通过对试题的理解获得能力的提升，考查考生尝试、模仿已有实验的操作，作进一步创新设计，这类题型增强了实验技能性目标的考查，体现了终生学习的理念。

例3.细胞为什么不能无限制地长大而要进行分裂呢？科学家认为：细胞要通过它的表面不断地和周围环境或邻近的细胞进行物质交换，这样，它就必须有足够的表面积。当细胞的体积由于生长而逐步增大时，细胞表面积和体积的比例就会变得越来越小，导致表面积不够，这就会引起细胞的分裂，以恢复其原来的表面积与体积的适宜比例。有人设计一个实验来验证上述理论的正确性（提供的仪器、材料有变形虫若干、锋利的刀片、显微镜等）。

步骤：

Ⅰ.取大小相等、活性相当的同种变形虫9只，分成A、B、C三组，每组三只。

Ⅱ.处理方法与实验现象

处理方法 现象

A组 人工培养，不作任何处理 变形虫体积增大，到一定程度后，分裂增殖

B组 人工培养，当体积增大到一定程度时，一次性切取一部分细胞质 切取细胞质后，三只均不分裂，但增长到一定体积后，三只均又分裂

C组

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关键词 体育特色 游泳 开展 训练点

中国的素质教育已推行了多年，国家大力推行体育与艺术2+1，逐步形成了以某项体育或艺术为特色的学校，为提升学校的核心发展力必须走特色发展之路，岷山中学从游泳这一体育特色建设入手，带动学校全面发展，并最终成为以游泳为特色学校，为把游泳这一特色项目做好，做强，岷山中学选择与市级游泳运动队训练点相结合的游泳特色模式，这一模式开展为发展学校体育特色创造了新的方法。

一、什么是学校体育特色与市级游泳训练点相结合开展学校体育特色模式

与游泳训练点相结合的学校体育特色模式是体育局与学校共同管理、联合出资，学校游泳普及与体校训练点相结合的模式。这一模式达到学校每位学生学会游泳，开展特色游泳项目，体育局培养游泳人才、向市、省、国家输送游泳人才的双赢的效果。

二、体育局与学校共建学校游泳特色的优势分析

（一）学校需要体育局的支持来实现的学校游泳特色项目开展的高质量，游泳项目不像其它的如篮球，田径、等体育项目，校内本身就有场地，游泳特色的开展需要游泳池，而学校本身没有游泳池，体育局管辖内的体育游泳训练中心正在学校的对面，所以从游泳特色实施的场地上说，学校需要与体育局的合作才能很好地开展游泳为特色的项目。从经费上来说，以游泳为特色的项目，该项目在实施过程中的各个方面会产生的费用，其中有场地，专业教师聘任，接送学生汽车费用，取得运动成绩后的教练奖励费用，以及器材的费用。这些费用80%来自于体育局，20%从学校的办学经费中支取。这很好地解决了，学校办学经费的不足的问题。游泳这一项目是一个技术性较强的体育项目，需要专业的游泳老师，普通的体育老师胜任不了专业化的教学，体育局有这方面的专业人才。解决了学校办特色需要的专业游泳教练。

（二）体育局需要以学校游泳特色为基础来培养北仑区的游泳方面的人才，为北仑区的体育健儿在浙江，全国，乃至世界上取得名次打下基础，提高北仑区的知名度。中国的人才选拔的制度，使家长们更加重视学生的文化学习成绩；独生子女的吃苦耐劳精神的缺乏；成功的运动健将只是凤毛麟角，更多的学生要从体校退下来，退下来后很难再考上大学，工作难找；这些因素的影响使很多家长不会轻易把学生送到少体校。体育局立足于学校来发现、培养游泳人才，能让有先天优势的学生既能在家的附近接受专业化的训练，培养自身的专业技能，又能在正规的学校完成国家所要求的基本课程，使学习与训练两不误。在学生的游泳有一定水平时再向上输送，把握更大，退回的现象更少。这样才能充分得到家长与社会的支持，从而解决了体校人才难招，招了难留的现象。岷山中学游泳训练开展两年多，以下的数据充分说明这一情况。

（三）体育局给学校提供了专业的游泳教师使学生学习游泳更加专业化，学校有游泳专业教师共三位，其中一位是学校体育教师，其他二位是宁波市运动训练学校派下来的专业游泳教师，受宁波运动训练学校的直接指导与培训，他们不仅有专业的训练知识也有丰富的教学经验，并定期利用业余时间在上海进行专业教学培训，学习最新的教学与训练理念。

三、学校游泳特色开展

（一）学校特色教育，游泳课目标

相对于游泳资源的紧缺，我们学校只能对小学一年级的小朋友进行上课，让每位学生能基本掌握各种游泳技能，参照目前世界游泳发展的新动向与趋势，游泳基本动作的规范化和多样化已被广泛应用。很多成功的教练都提出，对低年级教学要安排大量的打腿和分解练习，过多的配合只是叫快，不叫好。这是我们普训所遵循的运动规律。第一学期目标：在12节游泳课中，让90%的学生熟悉水性，并能连续换气，60%的学生能完成自由泳打腿的基本动作。20%的学生能完成25米自由泳打腿。第二学期是提高自由泳打腿的技术动作，让学生能更熟练，更规范地去完成此项练习，从而进一步提高其速度。

（二）学生游泳上课时间

每周每个班级上一次课，上课时间为下午2：35—3：15。

上课地点：北仑区游泳训练中心，中心良好的运作方式，保证了水质与环境的安全，让学生家长放心。

上课接送：由北仑区客运中心车辆接送，学生路上的保证安全。

上课与路上的学生管理：由班主任与二位游泳老师带队。

上课时的安全管理：北仑区游泳训练中心的救生员负责安全。

（三）学生游泳课教学学期计划示例：

表1

课次 内容 目标

1—2 1.游泳基本安全知识介绍和解说。

2.下水熟悉水中环境。 1.让孩子了解游泳的好处以及如何做好安全防范措施。

2.加强对水的了解，克服心理恐惧。

3.培养孩子在水中自由翱翔的兴趣。

3—4 让学生了解并掌握水中呼吸技术。

在培养兴趣的基础上逐渐掌握接触水的第一本领：水中呼吸。

5—6 1.水中呼吸+漂浮技术。

2.一学期游泳总结及评定。

1.增加难度，由在陆地站立的转变到水中漂浮。

2.通过考试和评定，了解成绩情况，为下学期的工作做铺垫。

7—8 1.带背漂的仰泳漂浮。

2.仰漂和俯漂的结合练习。 两种漂浮技术结合练习建立游泳基本身置：流线型姿势。

9—10 1.尝试一部分基础好的学生拿掉背漂仰泳打腿，基础差的继续巩固。

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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0054-01

1 高中化学探究性实验教学的特点

1.1充分尊重学生的主体地位

探究性实验教学的重要基础是学生的学习经验，对问题进行探求与选择的过程中，学生能够按照自身的爱好与兴趣等组织活动，在这个过程中，他们从始至终处于一种兴奋与积极的状态。从题目的设计选择到动手操作，直到获得最后的结论，都是学生自己对价值进行判断的整体过程，学生不再是对知识被动进行接受，而是积极获得知识。

1.2培养学生的实践能力

探究性实验关键是对学生的实践学习能力进行培养，在实验中学生只有亲力亲为才有可能更加清楚的了解实验目标、研究方向。在探究过程中教师仅能对学生组织实践活动，万万不可替代学生进行实践活动。探究性实验包含了很多有关生活生产的实验，这些研究性实验都要求学生脱离课堂亲自组织实践、调查与研究，才可以理解其中的知识道理。

1.3探索学习的方式

探索特点具体是指对积极学习知识的过程，重点分析了在科学课程中学生对问题进行探索学习的方式。教师对实验进行科学的指导启发，促使学生能够深入思考实验的探索性。化学课程的探索特点同时也具备了层次发散、创新发展特点。教师对学生应当积极进行鼓励、帮助学生勤于思考，提出严谨、独特的教学态度。

2 高中化学实验教学现状

我国高中化学传统实验教学表现为两个特征：1实验教学的重要形式就是讲解，大概在总体实验数量中占据了80%；2实验训练将验证特点作为主要目标。这种实验教学经常使用的方式是：在实验之前教师应当讲解相关的理论知识，之后组织实验演示。因此实验传统的教学意义就在于将一些化学学科的既成事实的原理知识传输给学生。实验教学是对其进行验证的一种正确方法，进一步促使学生获得这些知识，并且应用这些知识对疑难问题进行有效解决。学生仅仅是机械的照搬教材中的仪器设备组装，按照规定的顺序完成，本身缺乏了学习的兴趣。出于高考产生的局限条件，考生无法在考场上做实验，实验教学的真正意义比较形式化，不能收到充分的重视。大部分教师做实验的目的仅仅是为了实现教学任务，实验的过程仅仅是教师演示，甚至是拼凑出实验的最终结果，仅需出现最终的现象就达到了要求。

3 高中化学探究性实验创新策略

3.1创新探究性实验课程的要素

（1）提出探究性的问题与学习任务。（2）为学生制造一定的时间与空间，通过实验促使学生自行探究，并且提供更多的机会完成合作。具体来讲，就是将学生划分为单位小组，鼓励学生自己设计并实施实验，对实验现象进行处理分析，获得最终的结论。（3）指导学生正确实施沟通交流，并且实施总结与深入推广。探究性问题与学习任务的提出通常有三种方法，可以通过教师提出相关问题与学习任务，也可以通过学生自己提出，除此之外还可以通过教师对学生指导提出。可是不管哪一种方法，提出的问题必须具备丰富的价值以及开放启发特点，以便对学生进行更加深入的鼓励与思考，形成多元化的回答，产生个性对策。

3.2创新探究性实验的组织

高中化学实验的探究性教学属于一项系统复杂的工作，要想顺利实施化学实验的探究性教学，必须要求教师选择科学的探究内容、精心安排探究实验学习，并且对学生的学习进行有效的指导与组织，教师选择科学的化学研究性实验教学方式属于课改的创新要求。在高中化学的教学创新建议中，曾经明确指出，学生学习化学的重要方式就是探究性学习，这也是培养提高学生探究能力意识的重要措施。教师应当对学生探究学习的主动性进行充分调动，促使学生采用各种方式，问题提出、假设猜想。编制计划、实验收集等各种活动中，进一步加强对科学的理解探究。

教师的功能是对学生进行启发与指导、积极思考、独立探索，当学生在思考与探索过程中遭遇问题时，及时进行提示与点拨，促使学生成为探索活动的真正主人。为了保证学生对科学进行有效探究，应当包含以下内容：

（1）内容体现出探究性。这也是引起学生进行探究的基础。当学生具有的知识无法解决其遭遇的难题时，也就是新内容与认知存在着冲突的时候，学生就会出现探究动机。（2）内容体现出综合性。这样非常有利于融合知识，并且引导学生进一步关注社会问题，加强学生的责任心。（3）学生自主选择探究性内容。传统方式教学中选择学习内容通常都是教师的工作，与学生没有关联。教师应当对教学计划积极调整，为学生自主提出具有探究性的问题，为他们发展个性充分提供空间。

3.3创新探究性实验的学生学习

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一、引言

初中生物课实验性、动手能力和探究性集于一体。在课程改革不断深入的前提下，生物课凸显出二十一世纪领先科学的独特特点。生物实验教学作为初中生物教学的主要构成内容，是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。在初中生物教学过程中，为了更好地发展学生的实践能力，提升初中生综合素质，设置了以生物实验为载体的教学体系。在初中生物探究性实验教学实施的过程中，如何让学生带着疑问做实验，在动手前提下进行认真的观察，成为获取生物知识、发现生物现象、探究生物学规律的主要途径。

二、优化初中生物实验条件，强化教材实验的教学效果

1.提升学生参与实验的内容

在初中生物实验教学的过程中，演示性实验占有较大的比例，通过教师的演示，学生做好生物现象的观察和反思，以获得物质的特点、规律等为目标。演示实验在发挥作用的同时，表现出了一定的不足，由于教师在演示实验时，学生只能被动接受知识，缺乏积极的思维和创新，对于学生探究能力的发展有着不利的影响。因此，在初中生物实验教学的过程中，要加大学生亲自动手实验内容的开设，在保证正常教学和安全的前提下，初中生物课堂中，可以组织部分学生进行演示实验的操作，以更好地激发初中生的探究思维。

2.将生物验证试验向着探究实验改进

在初中生物教学的过程中，要重视验证性实验的使用。初中生物教材里面大部分是验证性实验内容，通过验证性生物实验，对于培养学生的实验技能，提升实验方法的使用效果，有着重要的作用。在做好验证性实验的基础上，要多安排一些探究性实验，以更好地激发初中生的探究兴趣，培养学生的探究能力和实事求是的研究精神。

3.加大多媒体教学设备在实验教学中的运用

在初中生物实验教学的过程中，针对一些难度较大的重要实验，教师在进行实验之前可以借助投影仪等教学多媒体，做出准确的模拟。通过模拟能够提升实验的效果，展示实验现象，理清实验的步骤，对于帮助学生观察、理解实验有着重要的意义。在多媒体使用时，要做好重点环节的讲解，通过多媒体的使用，培养学生的实验观察和思维能力。

4.合理利用分组实验，提升学生的合作探究能力

在初中实验教学的过程中，通过分组实验，能够有效的发展学生的动手能力。学生在实验的过程中，通过亲手操作，能够促进对实验过程的有效理解。在实验的过程中，教师要加大对分组实验的研究，借助科学的分组，将更多的演示实验变成学生的小组实验。另外，还可以给学生自己设计实验的权利，教师给予实验方法和思路的指导，使学生由被动向主动实验转变。

5.提高生物实验的趣味性和探究性

提高对学生探究能力的诱导，发展学生良好的科学态度和研究方法，是开发学生创新思维能力的主要途径。初中生物实验教学的过程中，教师要做好生物实验趣味性的提升，通过有趣的生物实验，学生能够在实验的各个环节紧跟教师的启发和指导，在获得知识的同时，学生的探究能力和创新能力有效提升。提高生物实验的趣味性和探究性，要求实验教师提前做好趣味生物实验的内容选取和实验步骤的安排，在保证安全的前提下，组织学生有效开展。

6.加大生物实验的科学设计

没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。在初中生物实验教学的过程中，教师可以按照生物实验教学的目的，加大对生物实验材料和实验步骤的重新设计。例如在光合作用这个实验设计时，教师要加大对实验生活化的研究，提升学生的实验兴趣。要在激发学生探究精神的前提下，合理安排实验的步骤，实现实验教学的有效性。

综上所述，在初中生物实验教学的过程中，探究性实验对于提升学生的创新思维和实践能力，有着重要的意义。做好探究性实验教学，需要教师创新实验教学方法，在以学生为主体的教学理念的指引下，给学生创造亲自参与实验的机会，通过创新探究思维情景，发展学生的动手能力和探究能力。

参考文献：

[1]苏小玲.在生物学史中探究，在探究中提高能力.中学教学参考，2010（20）