电子学入门教学范文

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《电子技能》是一门实践技能课,是电子专业学生实践操作的入门指导课程。该课程开设在一年级第一个学期,教学任务是学会识别和测试各种元器件、掌握各种装配工具和仪器的使用方法以及熟悉电子产品的装配和调试技术等,为后续专业实训课程的学习打好基础。教师教好这门课程对提高学生的技能水平和后续课程的学习有举足轻重的作用。本人结合自己多年的教学经验,谈谈自己的一些做法。

一、教学内容贴近生活,培养学生兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由些可见,兴趣是最好的老师,有兴趣可以弱化困难。特别对于当前的职校生源状况:思维能力差,上课注意力不集中,学习自信心不足等,教师在教学过程中培养他们的学习兴趣是教学关键之一。那么,如何激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣呢?学生刚入校门时,对专业的认识还一无所知,这时是培养学生兴趣的最好时机。教学中,从生活中的例子出发引导学生跨入专业大门,其中生活中的例子,多为学生有体验的内容,学生有较多的经验,学习起来有熟悉之感,实用之感,自然也就有了学习兴趣。

二、由生活中的应用例子引出新知识

以身边的应用例子做为新知识的导入点,使学生对新知识产生强烈的求知欲望,从而进入最佳的学习状态。比如:介绍电容器时,如何让学生理解、接受这一新事物呢?本人从同学们熟悉的例子引出教学内容:家里用的电风扇之所以能转动,靠电容器起动;洗衣机之所以能转动洗衣,也是靠电容器起动;连大家熟知的楼梯灯延时开关也是靠电容器实现的延时功能。然后,进一步指导同学们从实验室的电风扇和洗衣机中找到电容器这一元件,从而引导出电容器的外形和结构,这样同学们就知道电容器离我们是多么得近,和我们的生活是息息相关的。同学们的兴趣有了,接下来的许多知识难点都会迎刃而解。

三、合理使用生活常识来比喻教学

比喻教学法可以将一些难懂的知识点通俗化、形象化,使之变得浅显易懂,从而有效地帮助学生来理解它,适当的比喻还有利于增强学生学习电子的兴趣。这样,同学们很容易就接受了型号这一个新概念的作用和意义,接下来,教师便可以进一步分析型号中各部分所代表的含义,达到了水到渠自成的效果。

四、融合技能训练,培养学生综合分析能力

《电子技能》课程中,讲授有关于导线、常用装配工具和仪器的内容时,若是各部分知识分开学习,学生会产生枯燥、乏味。教师可对教材内容做出适当的处理,设计出一个训练项目,项目中融合进这些技能知识和训练内容。本人设计进一个《照明线路安装》实训项目,让学生在一块木板上练习安装照明线路,该线路的负载有:白炽灯、日光灯和插座,当然,还有控制、保护电器和电表等,线路虽然简单,但是,麻雀虽小,五脏俱全,概括了家庭照明线路的总体结构。学生在训练过程中,不仅验证了所学的理论知识,还了解到导线的类型和导线的连接;认识了常用装配工具并学会了使用方法;巩固了万用表的使用方法等技能。在线路安装过程中,教师必须起到指导、示范的作用,关注学生的操作过程,创设良好的学习氛围。学生以小组为单位完成布线、接线训练任务,探讨故障原因和排除故障的方法,在训练中,每位学生心里充满了期待,向着“灯亮”的目标努力,学习气氛浓烈,通过讨论交流促进知识的积累,显著提高了学生的参与意识,树立了团队合作精神。

五、教法上以点带面

由于学生身心发展的不平衡性,会表现出个体水平高低和个人兴趣等的不同,同时全班同学的知识基础也存在差异,所以,在电子技能教学中,如何使全班兴趣爱好不同、综合素质不同的学生都能在技能课中愉快地学习,缩小同学之间的水平差距,是教学的关键。事实证明,针对这种情况,在教学实践中,采用以点带面的教学方法,可以取得事半功倍的效果。“以点带面”教学法,即通过先掌握技能的同学带动、辅导学习能力差的同学,以达到全班同学的共同进步。在课堂教学中,首先,通过集中讲解教学内容并示范实验操作过程,让领悟力强的学生先了解操作步骤和要领;然后,以“手把手传授”的方法,点拨引导这些学习好的同学,让他们能在最短的时间完成实验内容;最后,让这些“学成”的学生协助教师对其他同学进行个别辅导。

六、教学中结合多媒体技术

将多媒体技术引入电子技能的教学过程,把抽象的、枯燥的文字化为生动形象的影像和声音是教学手段的创新,可使教学内容变得非常直观、容易理解,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。同时应该明白,多媒体技术作为传统教学手段的补充,并不是教学的全部,电子技能教学过程中,以传统的课堂讲解和课堂训练为主,适当地利用影视资料和虚拟技术作为辅助教学手段,不仅可提高教学效率而且还可以提高学生学习兴趣。

七、过关考核驱动学习

电脑游戏之所以有那么大的吸引力,是因为它的过关、升级特点能够调动人的求胜欲和探知欲,从而实现主动探索,同样,学习需要动力,电子技能教学中,每完成一部分内容就进行一次阶段性考核,过不了关的得补考。这样,可以激发学生的学习动机,点燃学生的学习热情。考核不仅可以检验教学的效果和学生的技能水平,还可以促进学生对技能训练的重视并加强学习,形成良好的学习氛围,以达到预期的教学目的,同时,教师还能从考核中发现尖子生,为“以点带面”教学方法的开展创造条件。当然,教师设计考核的内容时应注意难度适宜,着眼于基本的技能要求,考查大面积学生的基础情况,使大多数的学生在考核中都能获得成功的喜悦。像这样的过关性考核,能起到化压力为动力的效果,使学生能有像打电子游戏一样的心情去学习。

除了上述做法之外,还有成立电子制作兴趣小组、引导学生上网查找资料、实物训练结合虚拟实验以及组织学生到工厂参观等促进学生学习的方法,都可以在教学中灵活应用。我们只要能做到,让学生总能处于良好的学习状态,发挥自己的特长,有成功解决问题的喜悦,也有“柳暗花明”的体验,就必然能培养出适应社会需求的技能型人才。

参考文献:

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电子技术是技工学校电子专业必修的专业基础课程，它具有内容多和理论性、实践性、连贯性强等特点。学生开始接触电子技术前，对这门课程感到很陌生，再加上目前技校的学生普遍存在基础知识差、学习动力不足的现象，使大多数学生感到入门难，甚至有厌学的状况出现。为了解决这些问题，提高他们学习的积极性，培养他们的兴趣，对他们进行入门的教育尤为重要。下面结合我多年从事电子技术的教学实践，浅谈一下对学生进行入门教育的做法。

一、联系生活实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣，也就没有学习的动力。因此，在开学之初的头几节课，我改变了传统的教学方法，没有按照课文原有的安排来授课，而是拿一些课前安装好的电子电路示教板，如电子鸟、熊猫眨眼电路、声光控延时熄灭电路、书写台灯调光电路等，在课堂上给学生演示，并告诉他们这些电路有的用在儿童的玩具上、有的用在我们日常生活中，总的来说，电子技术与我们的日常生活息息相关。

二、基本功的教学

对学生进行基本功的教学，为今后学习其它电器课程打下良好的基础，是一项关键的任务，这就要求学生每人要做、每人要勤做、每人要做好，一切从最简单的操作方法开始，循序渐进，点点积累。那么如何对学生进行基本功的教学呢？

1、教会学生正确使用万用表。

以MF50型万用表为例，可按以下方法进行教学：

（1）了解仪表的性能。首先让学生认识万用表面板和刻度盘上的功能，如面板上有机械调零、欧姆调零、功能转换开关、正负极表笔插孔、三极管放大倍数插孔、100μA和2.5A插孔的位置、作用以及功能转换开关旋至不同位置的量程范围。按着讲解刻度盘上各条刻度线的含义与功能转换开关各挡位如何配合使用、电池的正确安装方法。在用万用表测量电阻之前，应首先欧姆调零。

（2）选择挡位。用万用表测量电阻时，应先选挡。如何选挡呢？任意选一个测量电阻挡位，然后把红、黑表笔直接接触电阻器的两端，看指针是否指在欧姆刻度线从左算起的1/2－2/3之间的刻度范围内，因为只有在这个范围内读出的数据，才比较准确。完成了此步骤后，可选此挡进行测量。 转贴于 若指针偏向“0Ω”刻度处时，则选取小一挡再试，若指针偏向“∞Ω”刻度处时则选取大一挡再试，直到选出使指针落在合理的读数范围内为止，此时为测量电阻的最佳挡位。但要注意，每换一个挡位测量电阻时，必须进行欧姆调零，否则读出的数据不准确。

（3）测量和读数。选定挡位并测量后应如何读数？将红、黑表笔接触电阻器的两根引脚，指针示数稳定后可读数，读数时，视线与被读刻度线应垂直。此外，在用万用表测量某元件的电压时，应以并联方式接入；测量某元件通过的电流时，应以串联方式接入。无论是测量电阻、电流还是电压，应注意所选挡位的单位和倍率。

（4）整理和维护万用表。在完成每一项测试后，特别是在完成电阻测试后，一定要牢记将功能转换开关旋至OFF挡或交流电压最高挡，防止在下次测量时，误用电阻挡来测量电压，导致万用表损坏。

2、学习认识和检测元件。

要让学生学会认识元件的图形符号和与之相应的实物，了解各元件制作的材料、功能、主要的参数和不同的分类，掌握各元件的命名、部分的含义和标识。例如电阻器的直接标志法和色环标志法，二极管正负极性的判别和三极管发射极、基极、集电极的判别以及它们各自的命名。除此之外，还要掌握对电子元件好坏的检测。

3、掌握手工焊接方法。

（1）学会正确使用电烙铁的方法。当发现电烙铁漏电时，应及时进行检查和处理，直到确认安全后方可使用。

（2）对烙铁头进行处理。新使用的电烙铁，必须用砂布或锉刀将烙铁头表面的镀铬层去掉，然后将电烙铁通电加热至一定的温度时，再给烙铁头镀上一层焊锡后，才能焊接。

（3）在焊接电路练习时，教师必须边示范、边讲解，甚至要手把手地去辅导，对学生在焊接练习中出现操作不当的地方，及时纠正和引导。

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一、引言

大学英语课程是大学生们比较重视的公共基础课。但是由于长期以来的应试教育思想的影响，大学英语教学很难彻底摆脱应试教育模式，学生英语应用能力的提高并不乐观。其原因主要归结于大学英语大班制教学，学生课堂口语表达机会少，无法有效激发学生的积极性和以四级为导向的教学模式。针对此，笔者提出电子学档下的大学英语口语翻转课堂教学模式。

电子学档，顾名思义，就是电子化的档案袋，这是一种形象的表达法。利用电子学档，学生可以根据一定的标准有意识地选择、展示并收集自己的电子作品，还可以对自己的学习过程和学习成果自主进行评价与反思。电子学档的使用，使得学生的学习呈现出个性化、分布式的特点。国外目前对电子文档的研究主要是理论和应用研究且相对成熟。在国内，随着教学的改革和推进，对电子学档的相关研究和应用也逐渐发展起来，并得到了一定的进展。王佑镁（2009）进行了系统的电子学档的设计与应用研究；北京科技大学的李晓东（2014）对电子学档应用于课堂教学进行了实证研究。但是针对核心课程的基于电子学档的研究还是较少，研究空间较大。本研究拟在基于电子学档云平台上进行大学英语口语翻转课堂研究。

二、翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国，是一种新兴的教学模式，依托现代化的教育技术。我国教育界的研究者们在几年前就对此给予关注。不少学者对“翻转课堂”进行了相关的探索、研究与实践。

如果以“翻转课堂”作为关键词在期刊论文库进行检索，笔者发现，近几年与“翻转课堂”相关的论文多达五百多篇。早在2013年，南京大学的梁乐明和张金磊就较为系统地对“翻转课堂”进行过研究。梁乐明认为翻转课堂的设计要以“微课程”为主要样本，而“微课程”的设计要结合相应的新型组织管理模式。张金磊进一步完善了翻转课堂的教学模型，夯实了翻转课堂的理论基础。虽然不少学者对此进行了相关的研究，但对此的实证研究还处于初级阶段，在国内将翻转课堂应用于英语口语教学实践为数不多。国外教学研究中，翻转课堂更多地是与教学实践相结合，研究信息技术在教学中的整合效果。课外活动主要为学习者学习提供所需的音频和视频等资料，而课内活动则涉及到学生之间，师生之间交互的学习活动。

三、基于电子学档的大学英语口语翻转课堂教学模式

由于受课堂规模限制，学生在大学英语课上用英语交流的机会很少，导致学生对英语口语能力表达缺乏自信心，因此基于电子学档的口语教学模式的提出能有效增加学生的口语表达的时间和提高口语表达的兴趣和自信心。

（一）电子学档的构建

本研究在云环境下，构建电子学档系统，包含两类空间，私有空间和公共空间。私有空间是为每个学生单独建立的操作空间。学生拥有自己的账号，有一定量的存储空间，学生可以保存各种口语学习资料。也可以将自己的口语作业，作品，反思报告等提交给教师查看，同时可以自我评价。公共空间是所有学生共享的操作环境。公共空间为学生搭建了一个公共的学习平台，教师可以上传班级需要的学习资料，每个学生都可以访问公共空间上的学习资料。

教师利用电子学档的公共空间，给学生共享关于英语口语的入门和进阶的相关音频和视频，学生可以由易到难，从掌握发音、跟读、模仿到自由表达，不断提高自主学习能力和目标语言运用能力。教师课上预留项目式口语作业任务，同时在电子学档的公共空间共享相关资源。学生在课下，通过个体或团队合作的方式完成项目，学生可经多次练习，将最优秀的项目成果提交到电子学档上，教师依此做出评估并给学生反馈。代表性的项目式的成果可以在课堂上共享，教师对此做出点评，学生可以相互学习，取长补短。目前微课程是翻转课堂成功的关键，因此本研究在微课程的选择上注重资料的系统性。微课程资料可以是文字的，音频的或视频的，但是内容上应该是系统化的，如：口语语音作业模块，教师上传发音规则音频或视频，学生自学后完成口语作业。

（二）评估手段

大学英语是一门综合基础课，不单独设口语n。虽然有听说课时，但由于课时量少，班级容量大，口语课的课堂效果不理想。大学生哑巴英语的现象很普遍。因此，充分利用网络技术和资源提高口语的输出量才能让学生克服讲英语时的紧张感，增强自信。适当的评价手段也是本教学模式的保障。因此，学生除了提交每次的口语作业之外，学生还可在期中，期末分别提交电子学档，内容包括：学习成果，评价标准，自我反思等。档案袋作为诊断工具记录学生的口语技能训练情况，这有利于学生自主学习能力的培养。

四、结束语

大学英语教学目前遭遇教学效果的瓶颈。我们大学英语教师要大胆的改变教学模式，与中学英语教学模式区分。大学英语教学方向不应该是以四，六级为方向，应该是建立在市场对人才能力需求上的。培养学生的口语表达能力，使其毕业后能直接用英语进行交流是目前大学毕业生的英语需求。但是，由于缺乏英语语境和输出机会，大学生英语口语输出量极度缺乏，因此，大学英语教师应该顺应时代潮流，运用计算机网络技术改变教学思路和方法。目前，在互联网+时代，教师也要大胆创新，改善教学方法，提高教学效果。作为大学教育的主体，高校也应适应互联网教育的潮流，优化学院的计算机网络设备，扩大互联网连接渠道，为师生提供强大的技术保障。

参考文献：

[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014（5）.

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.123

高校对于电子信息类专业开设了较多的专业课程，大一大二主要为专业基础课，例如c语言，数字电路，模拟电路等，大三后则开设专业课程的学习，信号与系统，数字信号处理等等，因为前期大部分为理论教学，造成学生在专业课的学习中因缺少动手实践经验和对专业的认知而感觉吃力，很多学生最终只是盲目的学习。不少高校组织学生参加专业竞赛，对于大一初学者来说，没有任何基础知识，学生必须通过自己私下学习或者学校的小班授课方可参赛。《电子创新入门》课程开设在大一学年，分为上下两个学期，使所有的学生都对专业有了认识并对专业知识入门学习，有利于学校竞赛活动的开展，更加有利于学生对专业课的学习。

1 传统的培养计划存在一定的弊端

电子信息的培养目标是使学生具备电子技术和信息系统的基础知识，能从事各类电子设备和信息系统的应用、设计、制造和研发[2]。然而大部分高校在电子信息类专业传统的培养计划中，总是忽略一年级学生在专业认知方面的学习，部分高校甚至到大一下学期才有关于本专业的相关课程，这样造成了很多学生在大一期间对于本专业过于茫然从而失去原有的学习兴趣，几乎所有的高校会选择在大二期间开设专业基础课，大量的理论知识和少量的实践课程涌入，使一部分学生措手不及，从而成绩出现明显现象[2]。另外，各大高校电子信息类专业都有相关的竞赛，比如大学生电子设计竞赛，大学前期是非常关键的参赛阶段，却因为大一期间没有相关课程的培养计划，而出现了竞赛瓶颈。

2 《电子创新入门》课程介绍及实施步骤

《电子创新入门》是一门教与学相结合的课程，学生通过理论知识进行对应的实践。将其分为《电子创新入门上》和《电子创新入门下》，分两个学期完成。其中《电子创新入门上》主要完成基本元器件的的认识及应用、基本仪器的认识及使用、练习焊接技术，第一阶段：基本元器件的认识及应用，了解元器件在相关软件中的一些代号；第二阶段：常用仪器的教学，通过相关视频教会学生最常用的万用表和示波器的用法；第三阶段：学生们学习并练习焊接技术，焊接基本元器件、看电路焊接，再通过示波器或万用表测信号，最后通过电子套件的焊接与测试做为学生的考核成绩。《电子创新入门下》主要完成单片机最小系统的应用，第一阶段：单片机最小系统的认识、使用以及相关软件的安装练习，使学生了解各个软件的使用方法；第二阶段：基本电路的控制实现，仿真及实物的设计与实现，通过若干个实例学会使用单片机；第三阶段：单片机控制器的创新实现的考核[1]。

3 《电子创新入门》课程在教学中的具体应用

3.1 教材的选用

针对《电子创新入门》课程性质，以实际应用为主，上学年选用教材以基本元器件认识为主，教师配以大量辅助资料，并做好本校实验室相关仪器的使用方法的视频录制，播放给学生观看学习，焊接也是以优秀焊接视频为教材，包括直插式芯片和贴片式芯片的焊接方式。下学年主要是内容以单片机和protues的结合此类教材为主，教材对于学生的学习相当重要，学生在课堂过程中的学习，教材的学习和学习笔记的巩固需要相辅相成。

3.2 教学进度及内容

（1）高校电子信息类专业的学生大一期间须有对本专业的认识，大一上学期的《电子创新入门上》的教学从最基本的元器件认识入手，电阻、电容、电感、开关、集成电路芯片、蜂鸣器、三极管、二极管、数码管等等，并发放元器件，让学生认识各个元器件引脚，学会测量，估读等，同时会用这些元器件设计简单的电路，接着学生观看本校万用表和示波器的使用方法相关的视频，将学生带入实验室学习这些仪器的使用方法，最后教会学生如何焊接，并申请部分教学经费购买基本的元器件，面包板和万能板以及电子套件，如对讲机电子学习套件，让学生在大一上学期能够看得懂电路，并练好焊接技能。

（2）大一下学期，c语言已经开始学习，当c语言前期的基本的语法知识教学完毕后，即可开始《电子创新入门下》的教学。教学过程中所使用的单片机最小系统，可以使用往届学生工艺制作成品，随后通过上学期基本元器件的简单的电路知识，进行整体的电路搭建，学生首先用keil开发环境和protues软件相结合，再通过面包板搭建led灯电路，做亮灯、闪灯、流水灯、跑马灯以及呼吸灯，搭建三极管驱动蜂鸣器电路以及数码管电路等等，不仅对c语言课程的语法（for，while等）进行了巩固学习，同时实验的成功激发了学生浓厚的学习兴趣。学生通过这些简单的程序编写以及电路搭建，不仅有益于计算机等级考试，对竞赛也是很有帮助的。最后大家将元器件组合搭建电路、焊接并控制成功，实现最终的创新考核。

4 结语

《电子创新入门》开设在高校电子信息类专业一年级，具有深远意义，并将会在该类专业的课程教学中得到广泛的应用与认可。该课程为学生在今后的专业课的学习打下了坚实的基础，课程充分的结合了本专业学习的特点，理论结合实践，不仅使学生能对本专业产生浓厚的兴趣，同时对学生们的计算机二级考试以及电子竞赛有很大的帮助。《电子创新入门》课程解决了电子信息类学生在大一学习过程中对专业知识的空白期，在电子信息类专业的培养计划中起到了承上启下的作用。

参考文献：