统计学知识点范文

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1．由于电大系统的远程教学，除了使用网络平台提供教学资源之外，还提供了如书面主教材、书面复习指导资料、书面形成性考核作业练习册、电视课程、面授课程等教学资源，使得学生感到不上网就可以解决的问题，为何一定要上网学习?因此在很多情况下上网学习流于形式。

2．教师缺乏对学生网上自主学习过程的监控手段，缺乏科学评价学生网上学习过程的工具，通常网络远程教学平台用点击率和在线时间来统计学生上网学习情况。从实践效果看，并不理想，有的甚至根本不能反映学生网上学习的真实状态 许多学生为了完成学校所规定的上网学习时间，打开指定的网页后并没有去浏览内容，而是利用某些点击软件保持在线，以便累积在线时间完成指标。这样的点击率和上网浏览时间并不能完全反映学生自主学习的情况。

3．教学管理部门缺乏对网上教学的监控手段，无法掌握教师和学生在网上的教学活动情况，也就无法评价教师网上教学的质量和工作量，无法评价学生网上的学习效果。

4．学生不能及时自我评价自主学习的情况，缺乏网上自主学习的激励机制。对于学生网上学习的导学缺乏针对性，缺少使学生根据自己学习情况来快速选择学习资料的手段。

针对以上问题，我们提出了构建“基于知识点的远程自主学习辅导系统”，该系统研究的主要目标是：以组成知识体系的最基本单元――知识点为基础，构建学习环境，监控学习环境和评价环境。

二、基于知识点的远程教学平台的考虑

1．知识点是根据教学大纲，对学科课程进行分解后的原子单元

学科课程知识体系是由知识点的集合与知识点之间逻辑关系的集合所组成的。学生对于知识体系的掌握可以分解为对知识点以及知识点逻辑关系的掌握但是，目前绝大多数远程教学平台还不能够充分地表示知识体系的这两个方面，为了充分、完整、动态地表示学科课程知识体系，我们使用了目前较为成熟的知识体系表示方法和技术，即以关系型数据库为工具，建立知识点库和知识点关系库。这样既达到了充分和完整表达知识点的目的，也最大限度地满足了动态表示知识的要求；使得系统可以根据知识本身的发展，在保留原有知识资源的基础上，及时调整知识库中的知识内容以及所需的教学资源。

知识点关系库用于描述学科课程所有知识点之间的关系。知识点之间的逻辑关系一般有两种：一种是按照课程教材的章节归类，一种是知识点之间本身存在的跨章节的逻辑关系。这种逻辑关系正是我们为学生提供导学辅导的基础。这两种关系在数据库中都必须明确加以描述。因此有对应的两个关系库，一个用于描述知识点所属的章节，另一个描述知识点之间跨章节的逻辑关系，即学习某个知识点之前应该学习哪些知识点作为准备，学完之后可以学习哪些后续知识点。这种关系可以用一个非连通的、AOV图来描述。一个知识点可以有多个或没有父知识点，可以有多个或没有子知识点。这样就构成了一个导学链，使得网上教学辅导平台能够实现有效的导学。

图1所示是教师构造知识点所属章节的平台。在图中，可以看到某章节所属的知识点以及某个知识点的特性描述。如果点击图1中“编辑知识点关系”按键，则进入编辑知识点关系的界面图2。在图2中，当前知识点“以单个计算机为中心的互连”的前导知识点是“计算机网络的产生和发展”，而它的后继知识点则在右侧知识点列表中。

2．在知识点库的基础之上，我们可以构建与知识点相关的题库、多媒体课件库、教学辅导资料库、实时答疑知识库等等

基于知识点的题库中所有题目都与知识点相关，即每道题目所考核的知识点都有明确的针对性。利用这一特点，使得系统可以通过对学生网上测验、作业、期中考试或者是期末考试的综合分析获取一个班级或者学生个体对知识体系掌握的情况，从而有助于实现针对学生个体的计算机智能导学和针对一个学生群体的面授辅导。同时，为开展以学习知识过程督导为重点的形成性考核提供相应的功能与技术支持。

基于知识点的知识库使得我们可以围绕服务于“教”与“学”的基本思想，为学生自主学习提供以知识点为中心的多种形式的教学资料，为学生提供多种学习方式。因此学生可以获得多种网上教学资源和学习工具。

由于题库和知识库都是以知识点为基础建立的，因此促使教师在网上教学资源的建设过程中必须仔细研究自己所授课程的知识体系，分解出知识点，确定知识点的各种特性，例如一个知识点的难度、掌握程度、讲解内容以及每个知识点配备的例题或者案例、多媒体教学资源等等，并按照自己对课程知识体系的理解来构建知识点之间的逻辑关系，设置网上导学路径。

基于知识点的教学资源库，为根据学科发展需要，重用原有教学资源和扩展新资源带来了极大的灵活性，不同的授课教师可以根据当时的教学要求和自己对课程的教学经验选择原有资源库中适合自己教学要求的资源，屏蔽无用的资源，增加自己教学中所需的新资源。

三、开发研究解决的主要问题

我们把开发研究的目标定位为：应用成熟适用的教育、网络技术和理论开发体现电视大学远程教学理念的，集教学、学习、监管、评价于一体的，为师生乐于使用的远程教学平台。为了达到这个目标，系统力图在以下几个主要方面有所突破。

1．改变教学资源单一的模式

教学资源的建设是教师进行网上教学的重要工作。如果仅仅把教材搬到网上或是把一堂课搬到网上，那么学生就不会选择网上教学这种方式，因为书面教材具有可随身携带，随时翻阅的优势，而课堂面授具有便于师生之间互动，包括感情交流的优势。因此，网上教学资源应该发挥网络以及计算机的优势，网上教学资源应该与书面教材和面授课堂有差异性，体现网上学习的便利性、快捷性、灵活性，使之与书面教材和课堂面授互补。因此，我们开发的系统中网上教学资源的配置是以知识点以及知识点之间的关系为中心的。对于一个知识点，除了呈现给学生该知识点文字材料之外，同时还呈现该知识点的上层(前驱)和下级(后继)知识点链接，便于学生快速查看相关知识点。此外还呈现知识点的重要程度、要求掌握程度、有关理解该知识点的例题、帮助学生理解知识点的相关多媒体课件。这些课件可以是动画、视频、音频。图3显示了在学生界面中看到的“计算机网络和路由技术”课程的某个知识点的教学资料。

对于教师来说，其他教师已经建立的教学资源可以共享再用，也可以随时修改补充知识点的讲解内容，克服制作修改大型课件需要花费大量时间的缺点。由 此可知，一门较为完善的网上课程是多年教学积累才能形成的。

2．提供多种自学辅助工具

(1)BBS论坛

BBS论坛不仅可以由教师组织讨论，也可以由教师授权的学生组织讨论。还可以由被授权的学生授予其他学生组织讨论。充分体现网上的师生、生生交互功能：BBS应该便于学生按照学科课程讨论的问题查询自己的问题，而不是流水账式的记录。因此，我们开发的BBS是以学科课程讨论的论题分类的。

(2)智能答疑

在网络教育中答疑是一个重要的组成部分，学生希望教师参与答疑，而且教师的即时答疑会缩小师生之间的距离，提高学生网上学习的兴趣。但是实践中，用传统的聊天室答疑，一名教师对多名学生，教师往往忙得不亦乐乎，还不能满足学生的要求。这是因为传统的聊天室实时答疑方式中，存在答疑讨论行为在时间和空间上的局限性；答疑教师人数与提问学生人数相差悬殊，导致教师不能及时回答学生的提问；学生重复提出相同问题，导致教师重复劳动等种种问题。而一个基于实时聊天室、能够自动回答学生提问的智能答疑系统就可以在一定程度上弥补传统聊天室的不足。智能答疑系统以聊天室作为答疑系统的平台，将人工答疑和智能答疑结合起来，当学生无法通过智能答疑解决问题的时候则交由相关的教师负责解答，并把教师的答案补充到学习库中，以便将来学生提出相同问题时由计算机自动回答(见图4)。

(3)完善的作业系统

到目前为止，作业和测验仍然是检验学生学习效果的不可缺少的工具。为此，本系统提供了比较完善的网上作业系统。首先网上作业系统为学生提供了自主组卷作业、测验、模拟考试的功能。学生可以根据所学的章节内容或者所学知识点集合有目的的快速或者精确组卷，也可以随机组卷，供自己检测学习效果并巩固所学知识。此外学生之间可以互测，使学生可以互相激励，以提高学生网上学习的兴趣。而这些都是书面作业无法替代的。

(4)导学系统

导学就是根据学生的学习情况给学生指出应该重点学习的内容。系统提供的导学功能体现在两个方面：一是传统的教材章节结构，学生可以按照教师给定的章节结构和知识点逻辑关系来确定自己先学什么后学什么；二是计算机导学系统在分析学生日常自测、互测、作业、测验、考试的结果后确定学生没有掌握的知识点、部分掌握的知识点，并呈现给学生。呈现给学生的每个知识点的难度、掌握程度本身也含有导学信息。

此外，系统提供给教师为作业加注批语的功能，指出学生在学习上应该注意的问题。实践表明，学生非常看重教师的评语。这种互动是其它形式的互动不能替代的，也是一种很好的导学形式。

3．科学有效的网上学习过程监控手段

远程教育中师生处于准永久性分离状态，因此实施教学过程监控尤为重要。远程教育评价不仅注重对学习结果的评价，更注重对学习过程的评价。学习过程评价是保证教学质量不可缺少的措施之一，也是远程教育实施支持服务、监控学习过程的核心，评价学生学习过程的方式很多。而作业评价比其它形式有着更准确、更及时、更能体现个性化指导，易于操作、易于规范、易于反馈的优势。 因此本系统对于网上学习的监控主要体现在对于作业质量的监控上。为了能真实反映学生学习情况，系统采取的主要措施有：

(1)由教师严格限制作业完成时间。如果学生过期不交作业，则由教师决定是否可以补做。

(2)作业未经教师批阅，学生无法看到正确答案。尽量杜绝学生相互抄袭作业。实践证明，网上作业可以基本杜绝课堂抄袭的现象，因此网上作业所反映出学生的知识掌握程度的真实性高于书面作业。

(3)期中考试或测验，采用随机出题方式和单题显示模式，避免学生作弊。当然如果不是在校进行期中考试和测验，学生可能翻书。所以教师在出卷时应该尽量避免翻书就能直接找到答案的题目。

(4)系统自动批阅所有客观题并给出得分，教师在网上人工批阅主观题。由于题目与知识点相关，对主观题的得分有一个评分标准，避免主观随意给分。

(5)为教师提供统计分析工具，使教师能够及时掌握某个学生或某个班级学生在学习中存在哪些学习难点，确定面授辅导的重点，及时调整面授辅导教学计划。

(6)为教务部门提供统计分析工具，例如提供测验、期中考试质量分析。教务部门能够及时掌握网上教学效果。

(7)根据教务部门和教师的设置，产生学生的形成考核成绩。形成性考核包括教师布置的作业、单元测验、期中考试。

注重网上学习过程的评价，除了对网上作业的评价之外，还应该包括学生参与网上学习程度的评价。这方面系统平台提供了学生自测情况统计、实时答疑发言次数统计、非实时答疑发言次数统计、网上学习时间统计等功能。让教师充分了解学生网上学习的参与程度。

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当前，职业教育为区域经济和社会发展的服务功能越来越明显，以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、产学研结合的发展道路，培养生产服务第一线的高素质的劳动者和高技能实用技术人才已成为职业教育战线的共识，同时也成为社会的共识。而以上人才知识与技能的获得仅仅依靠在学校的学习是远远不够的，只有在实际工作环境中学习才能获得，即要通过工学结合来实现。

在工学结合条件下，学生在实际工作环境中的心理状态和对环境的感受是与学校完全不同的；现代企业理念、良好行为习惯、应变能力、新的实用技能、创新能力也只有在实际工作环境中才能学到或形成。在实践中我们深深认识到：培养什么样的职业岗位人才，就应该有什么样的职业岗位教育环境；技能型人才、实用型人才的培养，只能在工学结合中实现。

目前国内高校在PLC课程教学中普遍面临问题是教学设备落后，跟不上PLC产品的更新换代的问题、教学试验资源有限，实验项目设计不合理、偏重编程练习，对实际项目缺乏整体认识、综合实训项目单一，与实际工作现场出入太大等问题。各高校采用比较多的PLC实训装置为液压传动与PLC实训装置、气动与PLC实训装置、机电气液一体化综合实训装置、PLC实训箱等。

1.机电控制实训教学系统

机电控制实训教学系统由型材实训台、物料提升机构、物料加工模块、气动机械手、物料输送及分拣机构、PLC模块、变频器模块、按钮模块、电源模块、各种传感器和I/O接口板等组成，共构成五个单元.每个单元的基本功能如下：

1.1.供料单元的基本功能：供料单元是教学系统的起始单元，在整个系统中，起着向系统中的其他单元提供原料的作用。具体的功能是：按照需要将放置在料仓中待加工工件（原料）自动地推出到物料台上，以便输送单元的机械手将其抓取，输送到其他单元上。

1.2.加工单元的基本功能：把该单元物料台上的工件（工件由输送单元的抓取机械手装置送来）送到冲压机构下面，完成一次冲压加工动作，然后再送回到物料台上，待输送单元的抓取机械手装置取出。

1.3.装配单元的基本功能：完成将该单元料仓内的金属、黑色或白色小圆柱零件嵌入到已加工的工件中的装配过程。

1.4.分拣单元的基本功能：完成将上一单元送来的已加工、装配的工件进行分拣，实现不同属性（颜色、材料等）的工件从不同的料槽分流的功能。

1.5.输送单元的基本功能：该单元通过直线运动传动机构驱动抓取机械手装置到指定单元的物料台上精确定位，并在该物料台上抓取工件，把抓取到的工件输送到指定地点然后放下，实现传送工件的功能。

其中各模块分别由单独的PLC分站点去控制，各站点可独立运行，也可通过站点间的通讯进行一体化控制。整体结构采用开放式和拆装式设计，让学生可以自由组装和调试送料检测机构、物料搬运机构、物料分拣机构和自动生产线等机电一体化实训设备。为学生提供了一个典型的、可进行综合训练的工程环境，为学生构建了一个可充分发挥学生潜能和创造力的实践平台。

2.系统可实现的实训项目

2.1.传感器实训。系统中使用了大量的传感器，有电感式接近开关、漫射式光电式接近开关、磁性接近开关等。学生可通过在实训中调整各类传感器的角度、位置、测试各类传感器的动作信号等实训，掌握各类传感器的特性、工作原理及接线方法等知识。

2.2.气动技术实训。系统中使用了大量的气动元件，包括气源、多种电磁阀组、各种气缸、节流阀、速度阀等。学生可通过在实训中连接气动控制回路、调节各气动元件的动作情况等实训，熟悉各种气动元件的作用，了解各种气动元件之间以及气动元件与其它元件之间是如何配合起来进行协调工作的。

2.3.PLC控制实训。系统的各个工作站都是独立的，各自有一台PLC控制本站的运行，如果各个工作站分开来实训，每组3人的话，可同时满足十五个学生进行实训，并且每个学生都可以参与其中。在各个工作站中，学生可以通过编程学习梯形图编程的基本概念、梯形图的编程规则、PLC程序设计方法、PLC梯形图编程的特点与优势等。

2.4.电气控制系统实训。系统各个工作站的电气控制原理图均要求按照工业标准和习惯进行设计与连接，学生可以通过各个工作站的电气控制线路的连接、各种接口电路的标准化制作等实训，学习电路原理图的分析、I/O接线图的连接等知识点。

2.5.机械系统安装调试实训。系统中的各个工作站可让各组学生将机械部分全部的或部分的拆去，再按要求将其重新组装，并且调试至系统可正常、可靠地工作。

2.6.系统故障排查实训。教师可以在系统中各个工作站中设置一定的机械、电气和程序控制上的故障，学生则可以通过对故障现象的分析，排查练习，学习设备维修的方法和技能。

3.结语

本实训系统具有较好的柔性，即每站各有一套PLC控制系统独立控制。将五个模块分开培训可以容纳较多的学员同时学习。在基本单元模块培训完成以后，又可以将相邻的两站、三站直至五站连在一起，学习复杂系统的控制、编程、装配和调试技术。在此平台上可实现知识的实际应用、技能的综合训练和实践动手能力的客观考核。既可以作为课程的专业知识模块的单项实训项目的教学，同时可进行机电一体化设备、气动系统、自动控制系统的综合技能训练，还可以做为技能鉴定的考核设备，使学生对过去学过的诸多单科的专业和基础知识，在这里能得到全面的认识、综合的训练和实际运用。利用机电控制实训教学系统，可以模拟一个与实际生产情况十分接近的控制过程，使学习者得到一个非常接近于实际的教学设备环境，从而缩短了理论教学与实际应用之间的距离。

参考文献：

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通识教育的推行是一个漫长的过程，不是短期行为，因此通识教育工作要常抓不懈。首先,政府教育主管部门要继续加大通识教育和大学生文化素质教育的舆论宣传力度,持续推动通识教育和大学生文化素质教育的发展。同时,政府教育主管部门还应该提出通识教育改革的努力方向,经常性地组织通识教育的研讨活动,推进通识教育的各项改革向纵深发展。其次,要强化高校领导和教师的通识意识。当前,许多领导和教师对通识教育的理念还没有达成共识,甚至有些教师对通识教育的概念还含糊不清,在这种情况下推行的通识教育不可能有较高的质量。因此,必须继续深入探讨大学通识教育的理念,强化大学通识教育意识。

努力提高通识课程质量

其一,要构建科学、合理、可行的通识教育课程体系。不仅要使各学科领域的知识分配合理,而且要落到实处。各高校还应该积极开发能够体现本校学科优势和特色的校本通识课程。

其二,精心设计通识课程教学内容。由于通识课程的性质不同于专业课程,因此即使涉及同一知识范围,通识课程与专业课程在教学目标上也有很大不同。所以要结合课程性质,精心设计教学内容。

其三,探索多种有效的课程组织形式。一些涉及学科领域较宽、知识容量较大的课程,可以按主题内容或学科领域组织系列课程,而一些知识内容较少的课程,完全可以以一次或数次讲座的形式展开。这样既节省了教学时间,又提高了教学效果。比如,就自然科学课程来讲,一些难度很大,涉及学科很广的课程,可按主题组织课程,每一部分让学有专长的教师分别承担,不同学科领域的教师分别从各自的学科角度对某一问题进行生动的分析,比由一名专业教师对整个学科领域进行系统介绍效果会更好。

其四,合理利用课件,提高通识课程教学效果。高质量的课件的确能帮助学生形象地理解课程内容。但是课件只是讲课的辅助手段,教师要恰当利用,很多通识课程教师让课件完全代替讲授,上课时只是逐行读课件内容,讲课没有激情,学生称之为“假唱”。这样的课件不仅不能增强教学效果,相反会降低教学质量。

其五,改进通识课程的教学方法。许多通识课程的内容是学生平时没有接触过的,学生听起来比较费劲,因此,要想提高教学效果,就必须讲究教学方法,要考虑学生的知识背景,抓住大学生的心理特点,讲究教学艺术,增强课程的趣味性和可接受性。

加强通识课程师资队伍建设

通识教育的实施之所以困难,就在于与专业教育相比,其课程教学对教师的要求要高得多。它要求教师既要有较高的专业学术水平,又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。目前,整体上来说高校通识课程高水平师资还比较欠缺。

一所学校通识教育的水平如何,关键在于是否拥有一批高水平的通识课程教师。因此,要提高通识教育质量,就必须狠抓通识课程师资队伍建设。1.注重通识课程的师资遴选。通识课程贵在其“通”,所以要尽量选择有较深学术素养,教学经验丰富,视野开阔的资深教师开设通识课程。遴选的方法是,由学科领域内同行推荐,也可以竞聘上岗,通过公开试讲的方法让学生挑选通识课程教师。要让那些真正有学术水平,又有教学热情,同时熟谙教学技巧的教师走上通识课程的讲台。2.加强通识课程教师的梯队建设。一方面要倡导名家上通识课程,另一方面也要培养后备力量,要鼓励优秀的年轻教师开设通识课程,并组织他们到校内外进行通识课程的教学观摩,从校内外、甚至是海内外优秀通识课程教师那里汲取经验,从而切实提高通识课程的教学水平。3.加强通识课程师资培训。高校应安排通识教育专家给不同学科领域的通识课程教师开设相关讲座,其目的是让通识课程教师更深入地了解通识教育的内涵、目的,帮助每名教师确定适合其课程特点的教学目标,教学方案。鼓励教师积极参加有关通识教育的学术研讨会,不断提高通识课程教师的通识意识、教学技巧、教学水平。

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(一)意义

* 用点线面积等来表示相关的量之间的数量关系的图形叫做统计图。

(二)分类

1 条形统计图

用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少画成长短不同的直条，然后把这些直线按照一定的顺序排列起来。

优点：很容易看出各种数量的多少。

注意：画条形统计图时，直条的宽窄必须相同。

取一个单位长度表示数量的多少要根据具体情况而确定;

复式条形统计图中表示不同项目的直条，要用不同的线条或颜色区别开，并在制图日期下面注明图例。

制作条形统计图的一般步骤:

(1)根据图纸的大小，画出两条互相垂直的射线。

(2)在水平射线上，适当分配条形的位置，确定直线的宽度和间隔。

(3)在与水平射线垂直的深线上根据数据大小的具体情况，确定单位长度表示多少。

(4)按照数据的大小画出长短不同的直条，并注明数量。

2 折线统计图

用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来。

优点：不但可以表示数量的多少，而且能够清楚地表示出数量增减变化的情况。

注意：折线统计图的横轴表示不同的年份、月份等时间时，不同时间之间的距离要根据年份或月份的间隔来确定。

制作折线统计图的一般步骤:

(1)根据图纸的大小，画出两条互相垂直的射线。

(2)在水平射线上，适当分配折线的位置，确定直线的宽度和间隔。

(3)在与水平射线垂直的深线上根据数据大小的具体情况，确定单位长度表示多少。

(4)按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来，并注明数量。

3扇形统计图

用整个圆的面积表示总数，用扇形面积表示各部分所占总数的百分数。

优点：很清楚地表示出各部分同总数之间的关系。

制扇形统计图的一般步骤：

(1)先算出各部分数量占总量的百分之几。

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金风送爽,秋色宜人。在教师节到来前夕，我们在这风景如画、山水相伴的狮子坝举行南京市交通高级技工学校、南京交通技师学院挂牌暨新校区奠基仪式。这是该校发展史上的一个里程碑，标志着学校从此跨入了一个新的发展阶段。首先，请允许我代表南京市交通局对莅临此次盛会的各位领导、嘉宾表示最热烈的

欢迎和最衷心的感谢！（鼓掌）向学校全体师生员工表示诚挚的祝贺！（鼓掌）借此机会，也向为学校的建设、发展给予关心支持的上级领导、为学校做出贡献的社会各界人士，表示衷心的感谢和崇高的敬意！（鼓掌）

出席今天仪式，并在主席台就座的有国家劳动和社会保障部培训司刘康副司长；交通部体改法规司朱友亮副司长；江苏省交通厅章俊元厅长；江苏省劳动和社会保障厅吴可立副厅长；南京市人民政府奚永明副市长出席今天仪式的还有省、市各有关部门的领导，有关区、县地方政府的领导，市交通局机关处室负责人、市交通系统各单位的领导、县区交通局的领导、各联办单位、友好单位代表，教育咨询委员会专家、行风监督员代表、新闻媒体代表以及南京交通技师学院的师生代表，共1000余人。

让我们向出席这次盛会的各级领导和各界朋友再次表示衷心的感谢！（鼓掌）

下面我们进行第一项议程：

一、全体起立，升国旗、唱国歌。

二、下面请南京市交通局副局长宣读国家劳动和社会保障部批文和省劳动和社会保障厅批文;大家欢迎！

三、下面有请国家劳动部副司长、交通部副司长为南京市交通高级技工学校揭牌;大家欢迎!

请省交通厅厅长、省劳动和社会保障厅副厅长为南京交通技师学院揭牌；大家欢迎！

四、下面请南京市交通高级技工学校、南京

交通技师学院翁宁校长致词；大家欢迎！

五、下面请南京市交通局局长讲话；大家欢迎！

六、下面请国家劳动和社会保障部培训司司长讲话；大家欢迎！

七、下面有请南京市人民政府副市长讲话；大家欢迎！

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通信电源专业是一个涉及机电、电力等多种学科，又特别注重实践动手能力的专业。该专业具有专业课程门数多，实践教学环节所占比重大，各专业课程实践教学相互独立等特点。由于通信电源专业教室建设投资费用高，占用场地多，对环境影响大，很难满足将配电、变流、蓄电池、油机独立分散的实践要求。随着通信电源技术和设备不断发展，现有的实践内容、手段、方法及设备已很难将实践教学提高到新的层次。

一、通信电源专业实践教学的现状

通信电源实践教学是教学计划的重要组成部分，任课教师在落实教学内容，构建相对完整的实践教学体系方面进行了不懈的努力，在现有的实践条件下也取得了一定成效，但也碰到了一些亟待解决的问题。

（一）项目设置系统性差

现有实践教学的特点是基于单一课程的，实践前后项目松散分离，不利于学生系统地理解和掌握所学知识，更不利于学生综合地把握课程在本专业中的地位及纵向知识的连贯性和横向知识的关联性。在现有实践条件下，发电机组、开关电源、UPS等各环节的实践教学是分开设置的，不利于学生理解整个系统的组成和相互关系。学生缺少综合性的整体概念，没有进行纵向和横向的有机整合，使学生“身临其境”地进行通信电源系统的综合实践。

（二）教学设施不能满足实践教学需要

从近几届通信电源专业综合实习的实施情况来看，现有的通信电源教学设施还不能满足该专业的实践教学需要，突出表现在：一是教学设备陈旧，技术水平跟不上新技术设备的发展，学生毕业后还需适应新设备；二是教学场地不能满足实践教学需要，通信电源专业需要专门的操作间，部分项目只能在酷热的室外开展，在高温下学生的精力不易集中，影响培训效果。

（三）培训效率较低

由于通信电源专业所涉及的实践设备普遍较昂贵，设备数量有限，所以在实践时，学生动手和操作的机会较少，常常出现学生“看”实践而不是“做”实践。为了增加学生实践参与率，指导教师只能采用分组的形式，这种方式虽然增加了学生的动手机会，但同时也限制了实践项目开出的数量。

（四）部分学生对实践教学重视不够

由于受“学历教育”思想的影响，不少学生首先考虑的是如何通过理论课的考试，顺利拿到毕业证，认为只要所有的理论课合格了，还没有因实践成绩影响毕业的。因此，尽管学校、教师一直强调实践环节的重要性，但仍有部分学生轻视实践教学，轮到自己实践时只是应付一下或干脆将自己的机会让与别人。

二、提高实践教学质量的几点思考

为使职业教育适应新形势的需要，培养高素质的通信电源专业的高职人才，可以从实践内容、培训手段、资源利用、评价方案等方面入手。

（一）优化实践课程

实践课的设置及其结构，将影响学生实践能力的培养。因此，实践课的安排应注意相互间的衔接，对实践教学体系进行整体优化，将实践内容连成一条主线并分阶段实施。如《内燃机原理与构造》、《通信配电》、《整流原理与设备》、《军用发电机组》等专业课都有不同数量的实践学时，打破课程界限后，对这些课程之间的实践项目进行综合统筹开设，对学生采用分组滚动安排，同时开展多项实践项目。这样在同样的实践课时内，所取得的效果是显著的，其一，学生实际参与率明显增加，其二，学生的动手能力和综合能力得到真正地提高，其三，教学设备得到充分利用。

（二）充分利用多媒体技术

在原有实践手段的基础上加入多媒体技术，可以缓解实践设备数量不足带来的实践压力。利用计算机仿真技术，制作成集声、图、文于一体的实践教学软件，配上数码投影仪进行生动的实践模拟教学，提高实践教学效果。如内燃机拆装，可事先采用数字摄像机拍摄各类汽油、柴油机的零件或制作三维动画，让学生动手实践前先了解内燃机零件的拆装步骤、要点及注意事项，实际操作时就能做到心中有数、有条不紊。又如开关电源设备实践中的需测量触发脉冲波形，因设备的限制无法达到实践目的时，同样可以通过计算机模拟来实现。总之，利用多媒体可使实践效果推向一个更广更深的层次。

（三）充分利用现有资源

充分利用校内现有资源，利用保障单位配发的电源设备开展实践教学，是一种行之有效的提高实践教学效率的方法。通信电源对于每个单位来说都是不可或缺的，学校部、系都有比较完备的供电系统，可以在通信电源课间实习和综合实习时把这些资源充分利用起来。实习时聘请这些单位的值勤人员充当小教师，讲解设备的注意事项和操作步骤，学生可以在学习设备操作使用时感受现场工作环境，提高毕业后适应环境的能力。

（四）建立实践考核与成绩评定体系

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峰值保持器又称为模拟展宽器，它主要用于把脉冲信号的峰顶展宽。在进行能谱测量的时候，所测的是脉冲的峰顶幅度，但是探测器输出信号经放大成形后的脉冲信号其峰顶宽度是比较窄的，不满足多道脉冲幅度分析器和其他仪器的要求[1]。这时必须由模拟展宽器将脉冲展宽，使脉冲的峰值保持一段时间，再送入后续电路原峰值保持器的基本工作原理如图1所示：

模拟展宽电路虽然比较常见，原理也比较简单，但是也存在着几个比较严重的缺陷：一是输入信号经过单向导电的二极管后会有0.5V左右的电压降；二是特定的存贮电容CH只适用于频率范围很窄的输入信号[2]；三是因为要兼顾跟随与保持特性，电路保持效果并不理想；四是电路易受干扰，精度不高。

1.新型峰值保持电路总体设计

针对以上问题，本文设计了一种全新的峰值保持器，将输出Vo逐渐增大到输入Vi的峰值水平（ViM）并保持下去。当Vo1为-5V时，输入经A2反相放大后输出正信号，但是因为极性电容E具有存贮电位的作用，输出Vo会呈现缓慢上升的趋势本文设计的峰值保持器基本原理如图2所示。

2.峰值判别电路

峰值判别电路的作用是判断输出信号是否达到峰值并产生下级延时电路的触发信号。

模拟展宽电路的输出Vout经模拟开关控制后（Vo），在U100比较器中与经输入信号Vi比较，当Vo大于Vi时，U100输出高电平，当Vo小于Vi时，U100输出低电平。

3.延时电路

延时电路如图4所示。当输出Vo达到峰值时，单稳态触发器U101A被上级峰值判别电路产生的上升沿触发翻转，1Q和1/Q分别由作为各自稳态的低电平和高电平变为自身暂稳态的高电平和低电平。

4.控制时序

时序如图5所示，在0-t1时刻， VoVi，LM311输出高电平，单稳态触发器221A被产生的上升沿触发，1/Q翻转为低电平，控制开启A/D转换，1Q由低电平翻转为高电平，并在保持（t2-t1）时间后跳回低电平，从而产生一个下降沿，触发下级单稳态触发器221B翻转。

5.硬件电路与软件调式结果

模拟展宽电路的输入信号、输出信号仿真结果如图6所示：

通过电压跟随器LM358B得到的输出信号，输出跟随输入信号变化，波形不变，幅度为1.5V。

本文设计的新型核电子学实验系统峰值保持电路，具有对脉冲信号展宽实验长，峰值保持效果好等显著优点，可以对后续模数转换电路提供有效的采集信号，提高了核电子学实验的效果，通过改进也可以在真正的核信号采集仪器仪表中得到应用。

参考文献：

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学习障碍（Learning Disabilities，LD）是普遍存在于世界各国并得到广泛关注的儿童卫生问题。已有学者从生物因素、心理认知因素、环境因素、智力因素、非智力因素等方面探讨导致学习障碍的原因，并强调从多学科角度加以研究。为了解碘对学习障碍儿童的影响以及学习障碍儿童身体发育情况，对广州市区57名学习障碍儿童尿碘及身体营养状况进行了调查。现将结果报告如下。

1 对象与方法

11 对象 采取整群随机抽样方法，在广州市某小学3～5年级9～11岁学生中，由经过事先培训的担任本班教学3个月以上的班主任，使用学习障碍儿童筛查量表〔1〕，结合学生平时成绩，将主要课程的学习成绩居于全班下位10％，或期末1门主课不及格者作为学习障碍组〔2〕，筛查出学习障碍儿童58名；其中男30名，女28名；将学习成绩居于同班级中等水平及以上，性别与学习障碍儿童相同，年龄相差半岁以内的学生作为对照组〔2〕，对照儿童58名，其中男30名，女28名。2组均经瑞文智力测验，智商>70。参加尿碘测定及体格测量者，学习障碍组57名，对照组54名。

12 检测方法 尿碘测定采用砷—铈催化分光光度法〔3〕 ；智商（IQ）测定采用《瑞文测验联合型（CRT）中国修订版》〔4〕。智商等级判定标准为〔4〕：IQ≥130极优秀，120～129优秀，110～119中上，90～109中等，80～89中下，70～79边缘。身体测量项目（身高、体重、上臂围及三头肌皮褶厚度）按标准方法〔5〕进行。Rohrer指数（用于评价学龄期儿童和青少年的体格发育状况）评价标准〔6〕：Rohrer指数>156为过度肥胖，140～156为肥胖，140～109为中等，92～109为瘦弱，＜92为过度瘦弱。

13 统计分析 采用Excel2000及SPSS100统计软件进行分析。

2 结果

21 尿碘情况(表1) 经wilcoxon检验，2组尿碘值差异无统计学意义（Z=-137，P>005），但经χ2 检验，2组尿碘值

表1 不同组别学生尿碘含量（μg/L）频数分布（略）

22 智商情况(表2) 2组智商的差异有统计学意义（t=826，P

表2 不同组别学生智商等级频数分布（略）

23 体格测量结果 学习障碍组与对照组身高分别为(1384±85)，(1412±86)cm;体重分别为(339±102)，(329±64)kg;上臂围分别为(203±37)，(197±22)cm;上臂肌围分别为(154±16)，(156±15)cm;三头肌皮褶厚度分别为(154±81)，(13±53)mm。2组儿童体格测量各项值之间差异均无统计学意义（P>005）。

24 Rohrer指数比较(表3) 2组儿童的Rohrer指数比较差异有统计学意义（χ2=788，P

表3 不同组别学生Rohrer指数等级频数分布（略）

3 讨论

本次研究表明，广州市学习障碍儿童多数人（772％）碘营养状况良好。尿碘值2组差异无统计学意义，但学习障碍组

【参考文献】

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弱视是儿童时期最多发的眼科疾病，也是阻碍小儿视功能发育的眼病之一。是因先天性或在视觉发育关键期进入眼内的光刺激不够充分，剥夺了黄斑形成清晰物象的时机或两眼视觉输入不等引起模糊物像和视觉缺失，造成单眼或双眼的视力疾患，不仅导致眼视力下降，严重还会导致眼盲。有学者认为【1】，屈光参差引起儿童视觉剥夺也是导致弱视的重要因素。据资料报道【2】，我国小儿弱视发病率为1.6～3.6%，致眼盲的发生率为0.8～1.3%。临床上常用遮盖、增视、压抑、视功能训练等方法治疗，但其治疗时间长，易复发，患儿多不愿意接受。目前，大量资料报道了穴位电刺激疗法在临床上的应用。为探讨其疗效，现将我科2011年1月～2014年1月收治的弱视患儿130例共166只患眼进行穴位电刺激治疗，报道如下：

1临床资料

1.1 一般资料

选取2011年1月～2014年1月我科收治的弱视患儿260例共331只患眼，按就诊顺序和眼数随机将患儿分为两组，观察组130例共166只患眼，男79例，女51例，年龄4～12岁，平均6.3±1.2岁，病程3～50个月，平均10.4±1.7月；其中单眼94例，双眼36例；屈光不正性弱视63例（79眼），斜视性弱视41例（50眼），屈光参差性弱视26例（37眼）；弱视程度：轻度91眼，中度63眼，重度12眼；注视性质：中心注视89眼，旁中心注视77眼。对照组130例共165只患眼，男81例，女49例，年龄4～12岁，平均6.1±1.1岁，病程4～47个月，平均9.7±1.5月；其中单眼95例，双眼35例；屈光不正性弱视64例（80 眼），斜视性弱视38例（47眼），屈光参差性弱视28例（38眼）；弱视程度：轻度87眼，中度62眼，重度16眼；注视性质：中心注视93眼，旁中心注视72眼。所有患儿均经外眼、眼底、屈光性质、斜视、注视性质检查、视网膜、融合功能检查等确诊【3】；排除引发视力降低、视网膜、视神经的器质性病变；患儿家属均签署知情同意书。两组在一般资料比较中无统计学差异（P>0.05）。

1.2治疗方法

1.2.1 对照组给予滴眼、遮盖、视功能训练等西医方法。双眼弱视患儿给予1%阿托品眼膏（2g，硫酸阿托品眼膏，上海通用药业股份有限公司， 国药准字H31021160）散瞳，每日3次，连续3d，使眼视力变模糊，睫状肌完全麻痹后行检影验光确定屈光状态，待调节恢复后戴矫正眼镜，弱视眼上+2.00～3.00球镜，强迫患儿健眼远看，弱眼近看，单眼弱视患儿给予健眼遮盖，弱眼治疗，每次治疗时间为10min（治疗5min，休息5min）；同时给予精细目力训练，如穿针、穿珠、数线等，连续治疗20天为一个疗程。每周复查视力一次。

1.2.2 观察组在对照组的基础上给予穴位电刺激疗法。取睛明、新明Ⅱ穴进行电刺激治疗（北京亿百川科技发展有限公司，WL.79-2A），频率5Hz，，患者取坐位，二穴交替进行治疗， 每次治疗时间为10min，每日1次；连续治疗20天为一个疗程。

1.3 观察内容

观察两组治疗后患儿视力（远视力和近视力）、屈光度及电生理检查。

1.4疗效判定

根据中华医学会眼科学会全国儿童弱视斜视防治组通过的标准及国际标准视力表标准进行判定【4】：基本痊愈，视力恢复到0.8或0.8以上；有效，视力好转，增加2行或2行以上；无效，视力无好转或退步。总有效率=（基本痊愈+ 有效）/总数×100%

1.5 统计学处理

采用SPSS 10.0 TOMG统计软件进行分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料比较χ2 检验，P

2结果

2.1 两组治疗效果比较

观察组总有效率92.8%，对照组总有效率77.6%；两组间比较差异有统计学意义（P

表一：两组治疗效果比较 （n %）

眼数 基本痊愈 有效 无效 总有效率

观察组 166 87 67 12 92.8

对照组 165 70 58 37 77.6

χ2 3.324

P

2.2 两组治疗前后视力变化比较

两组治疗前视力无明显差异性（P>0.05）；两组治疗后视力均有明显提高，与治疗前相比有显著差异性（P

表二：两组治疗前后视力变化比较

眼数 治疗前 治疗后

观察组 166 0.47±0.02 0.84±0.01*

对照组 165 0.44±0.02 0.73±0.03*

t值 1.16 3.923

P >0.05

注：*表示两组治疗前后比较P

3讨论

弱视是临床常见的阻碍儿童视觉、视功能发育的眼病。现代医学研究表明【5】，弱视的发生是多种因素综合的结果，从视网膜到视神经中枢都有不同程度的改变，但眼部检查无器质性病变的发生。据报道【6】，目前我国儿童弱视发病率居小儿致残治病原因的首位，也成为当前社会和眼科医生关注的问题之一。

中医上认为弱视属“能近怯远”“青盲”范畴【7】。认为小儿属稚阴稚阳之体，阴阳不足，阳气推动功能受阻，则使阴气发育不足，眼属阴，则导致“目视不能”。 睛明穴属太阳膀胱经，具有调节人体阴阳达到疏通经络，改善眼部周围和眼内组织血液循环的作用，从而提高视力，新明Ⅱ穴是治疗各种视神经萎缩、老年性黄斑变性的主要穴位，二穴通过电磁作用对其进行刺激，以调整眼部气血运行，从而达到改善视功能、增视的作用。通过本组病例研究结果显示，观察组总有效率92.8%，对照组总有效率77.6%，观察组治疗效果明显优于对照组（P0.05）；治疗后观察组视力0.84±0.01，对照组视力0.73±0.03，均明显优于治疗后，治疗后观察组较对照组视力有显著提高，两组比较有统计学意义（（P

【参考文献】

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中图分类号：G726 文献标识码：A

以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，开启了通信大发展的时代，使社会对高职通信类专业人才的需求迅速增长。电子技术课是高职通信类专业的必修基础领域课程，是完成好通信技能培养的奠基石。开展电子技术课工学结合的教学改革，构建以学生为主体、以项目为载体的课程教学模式，对提高教学质量具有重要意义。

一、传统教学模式下电子技术课开设的现状

电子技术是一门理论与实践相结合的课程。在高职通信类专业教学计划中，电子技术的教学目标是：培养学生的电工电子应用职业能力，包括熟悉元器件与性能、掌握基本电路分析方法、熟悉电工电子一般应用、熟练使用常见仪器仪表；在课程学习的过程中培养方法能力与社会能力；为专业领域课的学习奠定电工电子基本理论知识。

在教学组织方式上，囿于传统学科体系的课程组织方式和讲授式的教学模式，电子技术课普遍采用了“理论课程+实验教学+实习课程”的分设方式。仍然遵循着课程、实验、实习分离开设，一学期理论教学和实验，另一学期再实习；一位老师讲授理论，另一位再指导实验实习。在教学内容上，电路分析、模拟电子和数字电子的理论知识体系严谨慎密，但实验基本以实验箱验证测试为主，设计性和综合性实验较少，学生常常是为完成实验而实验，很难将实验上升到知识；实习则用1～2周，完成某单一电路安装为主。在教学考评上，一般以单独的理论笔试、实验验证操作、实习操作等终结性考核为主，辅以平时出勤与纪律的考核。与本科相比，高职学生底子相对薄、基础相对弱，对单纯的知识讲授感到乏味，学习积极性不高，甚至厌倦电子技术的学习。

学科化的电子技术课程体系和授受式教学模式，在高校精英教育时期，以及在学生素质较高、学习能力较强、逻辑思维较好的学生中，发挥了重要的作用。但是随着高职进一步放宽入学门槛，高职学生普遍趋于行为导向能力和感知能力较强，对策略性体验型知识易于掌握。因此，电路与电子技术课就亟需改革传统学科化的课程组织模式和授受式的教学模式。

二、通信类专业的电子技术知识与技能需求

通过对高职通信类专业面向的主要从业岗位职责进行调研，分析提炼岗位工作典型任务，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈谖坏暮诵闹耙的芰Γ分析核心职业能力所在的专业领域课程，建立通信类专业核心职业能力对电路与电子知识技能的主要需求关系，如图1所示。

三、以目为载体的电子课体系建构设计

以项目为载体的工学一体化，就是把项目作为学习载体，教学以项目任务的形式开展。重构以项目为载体的电子技术课基本思路是：先选择合适的载体，即设计出能承载图1中技能和知识点的项目。在实施项目的过程中，通过学生主动参与项目的“咨询、决策、计划、实施、检查、总结”，教师对项目任务进行“布置、引导、提问、检查、小结、反馈”，从而达成电子技术课的教学目标，完成“电路电子能力+方法能力+社会能力”的培养。

电子技术课程的知识与技能包括四个部分：电工与电路、模拟电子、数字电路和常见仪器仪表。但高职通信类专业一般只包括图1所列的24个基本知识点。为此只需对应选择相应的有效载体，如图2所示，可选择7个项目24个子任务，来承载24个知识点并完成相应的知识与技能。

四、以学生为主体的电子课教学模式构建

选定了7个载体24个子任务，逐一明确每个任务引导知识点，其设计思路即体现了以学生为主体的教学思想，但还需站在高职学生的认知水平去组织教学。先引导知识点，再采取“关联、主动、合作、对话”的方式去实现工学结合的教学。即在在关联方面，情境化的设置，体现真实工作场景，使学生身临其境。在主动方面，让学生领受任务任务阅资料制定计划，分析解决问题并进行具体实施。在合作方面，小组讨论提升团队能力。在对话方面，学生展现项目，书面和口头总结策略、步骤，展现成果。

实现电子技术工学结合教学模式的路径：一是要设计编写项目任务所需的引导讲义；二是要准备项目任务书材料；三是要建立任务所需的教学情境并做好准备；四是要合理教学调度安排。通过项目设计、任务引导、情境设置、学生咨询决策计划、讨论实施总结、教师点评、布置作业等步骤，达到“让我去做，我会理解”的目的，从而实现电子技术课的教学目标。

五、构建知识与技能并重的考核评价

课程评价是教学过程必备的重要环节，既要达到考核目的又要能调动学习积极性。电子技术课教学改革后，需要过程评价和终结评价结合，也需要知识考核和项目动手技能相结合。考核方式的设计，着重要体现完成任务与掌握知识并重，知识融于任务过程。避免改革后出现轻知识的情况，考核方式建议包括：平时成绩由任务引导的准备与提问、分工与提交的任务方案计划、任务总结发言情况、作业练习等环节构成；项目成绩由任务进程中的观察记录、制作项目结果情况、操作规范情况等构成；笔试成绩由单元知识测试、半期笔试、期末笔试等构成。

六、结语

实施高职通信类专业电子技术课教学改革，着重体现了以学生为主体的教学情境构建、以项目为载体的课程设计、以教学做一体化的教学模式构建、以过程评价和终结考核相结合的考评方式设计。突出学生参与电子项目后再上升到知识的过程，契合了高职学生的思维模式，有助于提高学习的愉悦度，从而提高电子技术技能和知识素养，为后续通信职业能力奠定基础。

参考文献

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篇11

职业教育是学生由学习转向就业的过渡时期，这五年时间也是学生成长过程中的重要时期。作为一个特殊的群体，五年制高职生相比普通学生有着很大的教育优势：年龄较小，自身可塑性强，接受教育的周期长，没有升学方面的压力。但是，高职生的年龄段正是学生从初中到大学的过渡时期，生理和心理方面的发展变化巨大，受其影响和制约，再加上家长对孩子的期待，导致学生容易形成思想、行为、学习和生活方面的诸多问题，这也对班主任的工作提出了较高的要求。对于不同年纪学生的不同特点，班主任要认真分析，区别对待。这里主要从行为、学习和生活三个主要方面来阐述。

一、思想行为方面

刚刚进入高职学校就读的学生，大多为初中毕业生，其年龄平均处于15～17岁之间，心理发育尚不够成熟，对于独自学习生活往往感到不适应，在好奇心和新鲜感的引导下，往往会出现很多心理健康方面的问题。主要表现在几个方面：1.情绪波动较为剧烈，对自身行为缺乏认识和自我约束能力；2.自信心不足，自卑感强烈；3.自我保护意识太强，缺乏正常的与人沟通的能力；4.对于人际关系的处理不当，心理压力巨大；5.学习方面和就业方面所引发的忧虑心理。根据职业教育的实际情况，在低年级学生群体中一般表现为说谎、作弊、损坏公物等现象。对此，班主任应该加强对学生的日常行为教育，教导学生形成良好的行为习惯，保持优良的传统。在课余时间里，要对学生进行思想健康教育，说明不良习惯的危害，并召开班会，对学生存在的普遍性问题进行探讨，并组织丰富的课外活动，缓解学生的压力。

高年级学生已经形成较为成熟的人生观和价值观，其自我约束能力较强，但是学习和就业的压力却更加巨大，在重压下也会产生一系列的心理问题。针对这种情况，班主任应该对学生进行心理开导，为学生分析就业形式，树立学生的自信心，鼓励学生通过自身努力解决问题。

二、学习方面

学习的过程是对事物的认知过程，也是心理动机的自我调节过程。学习动机则是直接推动学习的主要因素。当学习成为兴趣，学生的积极性和主动性就会得到充分发挥，推动学习的进步。因此，激发学习兴趣是班主任处理学生学习问题的主要手段。

对于低年级学生而言，学习时间的漫长会使学生不由自主地松弛下来，学习缺乏动力，也没有较好的学习习惯和学习方法，思想还停留在初中教学的被动阶段，盲目等待老师的教导，对自身专业不够了解，不知从何学起。对于这种情况，班主任首先要培养学生形成良好的学习习惯，引出学生的学习动机，帮助学生制定切实可行的学习计划。其次，要利用课余时间组织学习活动，这样一方面可以充实学生的业余生活，另一方面也可以给学生提供成功的机会，增强学生学习的自信心和自豪感，促进学生进行有效的学习。

对高年级学生来说，就业的压力会使他们感到学习时间的有限，学习的压力也会逐渐增大，从而使学习的动力大大增强。而由于高年级学习的自主性和灵活性较强，班主任对学生学习的管理也应该随之改变，采取更加灵活的管理方式，以疏导教育为主。教师应根据高年级学生面临就业的实际，对学生进行就业指导，为学生出谋划策，指出学生自身的优势和不足，为学生走向社会打下基础。

三、生活方面

职业教育的五年是学生由家庭走向社会的过渡阶段，也是学生脱离父母独立生活的转变阶段，学生在生活上会遇到各种各样的问题，这就需要班主任教师的教导。

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中图分类号 S513 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0010-01

桦甸市属于吉林省湿润冷凉区域，常年降水量偏多并且低温寡照。有效积温在2 700 ℃，无霜期126 d。选择以中早熟为主、品质优良、成熟期脱水快的玉米品种。因此，玉米品种吉单441完全符合上述要求。为明确吉单441的最佳种植密度，开展不同种植密度的试验，通过试验明确了该区域种植吉单441的最佳种植密度，为玉米高产高效生产提供有力的技术支撑[1-3]。

1 材料与方法

1.1 试验概况

试验区设在吉林省桦甸市八道河子镇向阳村，试验地土壤为冲积土。试验区耕层土壤有机质25.6 g/kg，pH值4.48，水解氮186.62 mg/kg，速效磷63.94 mg/kg，速效钾148 mg/kg。试验玉米品种吉单631由吉林省农业科学院玉米研究所提供。供试肥料为尿素、二铵、氯化钾，由桦甸市延庆农资有限公司提供。纯N、P2O5、K2O施肥量分别为200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和钾肥在起垄前一次性施入原垄沟中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥。

1.2 试验设计

试验设5个种植密度处理，分别为25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。试验区设6行，行长10 m，宽60 cm，面积36 m2。随机排列[4-6]，3次重复。5月28日播种，深度3.5 cm。

1.3 调查内容与方法

玉米生长期间进行出苗期、苗期早发性、拔节期、抽雄期、吐丝期、成熟期的调查。吐丝期调查玉米植株高度、穗位高度、茎粗。

收获期对小区10 m2内的全部果穗进行测产，选取代表性的10穗晾晒风干。考种时测定果穗穗粒数、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的产量[7-9]。

2 结果与分析

2.1 不同种植密度对吉单441生育期的影响

由表1可知，各处理的出苗期、早发性、拔节期没有差异。抽雄期较早的为种植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，较晚为种植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。吐丝期较早的为种植密度25 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。成熟期较早的为种植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。

2.2 不同种植密度对吉单441生物学性状的影响

由表1可知，各处理的植株高低及穗位高低均依次为种植密度25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。茎粗大小依次为种植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。

2.3 不同种植密度对吉单441产量构成及产量的影响

由表1可知，各处理收获穗数由高到低依次为种植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。千粒重较高的为种植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2。产量由高到低依次为种植密度70 005、55 005、85 005、40 005、25 005株/hm2。

3 结论与讨论

试验结果表明，各种植密度处理的出苗期、早发性、拔节期没有差异。抽雄期较早的为种植密度25 005、40 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005、85 005株/hm2。吐丝期最早的为种植密度25 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005、85 005株/hm2。成熟期较早的为种植密度25 005、40 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005、85 005株/hm2。

吉单441不同种植密度的试验中，种植密度70 005、55 005株/hm2的产量较高，分别为12 607.5、10 918.5 kg/hm2，该2个种植密度的产量相近，而种植密度70 005株/hm2大，其单位面积播种量大，增加播种量，同时增加单位面积播种种子的费用以及田间管理的费用。因此，在该区域吉单441的种植密度选择60 000株/hm2，可达到增产增收的目的。

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