劳动课的教学方法范文

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一、介绍世界上其他国家的劳动争议处理制度，引导学生较为全面地了解国外劳动争议处理的制度模式及特点

劳动争议是发生在用人单位与劳动者之间的权利及利益争议。当劳动关系双方发生纠纷且双方无法通过协商一致解决纠纷的情况下，往往国家就不得不界入纠纷的处理，通过特定机构、运用特定程序去解决纠纷，避免劳动关系的紧张与恶化。由此产生的劳动争议处理规则和程序，即是劳动争议的处理机制。世界上多数国家都建立了劳动争议处理机制，这种机制因劳动关系的特殊性，而往往有别于其他普通民事纠纷处理模式、商事纠纷处理模式。各国对于劳动争议处理模式的设计与选择，也往往与其政治体制、法律传统、历史文化、经济发展水平等有密切联系，由此也形成了不同的劳动争议处理模式，具有不同的特点，笔者在教学中，注意较为全面地向学生讲述世界上劳动争议处理制度的模式，归纳不同模式的特点，拓宽学生的学术视野。在课堂教学中，要注重讲授劳动争议产生的根源，向学生介绍世界上劳动争议处理制度主要模式及其特点：劳动争议处理制度的产生与发展，是劳动关系，特别是资本与劳动之间矛盾关系发展的必然产物。只要存在资本的逐利性与劳动者靠出卖自身劳动力维持本人及其家人的有保障的生产，劳动关系的对立性就不会消除，劳动争议的产生也不可避免。但是如果采用适合各自国家国情，特别是劳动关系状况的劳动争议处理制度及机制，则可以通过较为妥善地处理好劳动争议，缓和劳动关系双方的矛盾。世界上建立了劳动法律制度的国家及地区，基本上都充分认识劳动争议处理机制的功能与作用，建立并不断完善各自的劳动争议处理机制。这些劳动争议处理机制，尽管制度目、价值取向不尽相同，但也可以根据共性特点作一些分类：1.以国家分类，有四种典型模式。（1）美国制度模式。特点是分散性、任意性、民间性，侧重于通过仲裁机构的仲裁解决纠纷。（2）德国制度模式。特点是程序多元化，对于劳动者一方提供的法律救济比较到位。（3）瑞士制度模式。特点是强调绝对和平主义，尽最大可能通过协商解决劳资纠纷。（4）日本制度模式。特点是程序单轨但阶段最多，力求不激化矛盾。2.以国家在劳动争议处理中的介入程度分类，可以分为三类，即自主放任模式、引导调协模式和国家主导模式。（1）自主放任模式。以英国、美国为代表，对于发生的劳动争议，政府往往并不主动介入与干涉，而是积极倡导劳资双方协商处理，同时提供仲裁、政府调停、民间组织调解等多种非官方途径和方式解决纷争。劳动仲裁是国家力推的解决劳动争议的主要方式。（2）引导协调模式。以德国和法国为代表。这种模式下，国家及政府对于劳动争议采取一种轻度介入的方式，以争议双方通过协商解决纷争为主要处理方式，在双方陷入僵局的情况下，国家以中间人身份平衡双方地位和力量。其中，法国的工会力量十分强大，国家也助推工会采取罢工等必要的手段与雇主方力量进行对抗与制衡，而德国，国家推进劳动者参与企业经营管理等方式来制衡资本家对企业的控制权。（3）国家主导模式。以日本、瑞典等国家为代表。国家在处理劳动争议中处于主导地位，强调行政与司法机关对于劳动争议处理的介入。即使是调解阶段，国家也设立专门的劳动调解机构（如日本劳动委员会、瑞典劳动调解委员会等）与调解程序，参与并主持调解，尽可能促成双方的调解，调解结果一经官方确认，双方必须执行。3.以行政机关与司法机关在解决劳动争议中的地位与作用分类，可分为四类：行政主导模式、司法主导模式、准司法模式以及行政司法并重模式。4.以劳动调解是否是劳动争议处理的必经程序分类，可以将劳动争议处理模式分为：调解前置模式、调解优先模式与调解自由选择模式。5.以劳动仲裁与劳动审判程序的衔接关系分类，可以将劳动争议处理模式分为先裁后审模式、或裁或审、只裁不审、只审不裁等模式。我国采用的是“一调一裁二审的”处理模式，有别于世界上其他国家的模式，也是具有中国特色的一种劳动争议处理机制创造。通过对上述模式的划分，引导学生认识到：世界各国对于劳动争议处理模式作出的不同设计，虽然各不相同，但是模式的划分只是相对的，不同模式间的界限不是绝对的，而且也都在不断的总结、完善，甚至相互学习，共同融通之中。要缓和劳动关系双方矛盾，构建和谐劳动关系上，各国的目标是趋同的。随着经济全球化，劳动关系也呈现出外向性、国际化的趋势，劳动争议处理制度和机制也面临趋同性的要求，总结各国劳动争议处理制度中的共性的、成功的经验和做法，可以成为应对这种挑战的基础。

二、通过分组讨论、专题讨论等方式，引导学生归纳、总结国外劳动争议处理机制的共性特征

在对劳动争议处理制度域外的典型模式进行讲授的基础上，组织学生对于国外劳动争议处理制度的共性特点进行专题讨论。为此，一是安排课后准备。将班级40名同学分为八个组，每组5名学生，分别负责收集整理美国、英国、德国、法国、瑞典、日本、新加坡、韩国8个国家劳动争议处理制度的特点。二是用两个课时组织课堂专题发言，分别由各个组推举的一名同学汇报各组的研究成果。三是用两个课时组织课堂讨论，对世界其他国家劳动争议处理制度的共性特点进行讨论和归纳。经过学生共同的努力，总结出世界其他国家劳动争议处理制度具有以下一些共同的特点及发展趋势：

（一）对于劳资争议是社会基本矛盾的认同

各国由于社会意识形态和法律文化传统等的不同，对于劳动争议的性质和发生原因等的认识并不统一。认为，在资本主义国家，劳资关系实质上资产阶级与无产阶级这两大阶级之间的关系。劳资争议发生的原因在于资本对劳动力的剥削，他们的矛盾是不可调和的。而西方资本主义国家的主流思想文化竭力否认和掩盖劳动争议所体现的阶级矛盾，尽管如此，各国也都普遍认识到，劳动者与资本家之间的冲突不利于资本主义社会的稳定和经济的发展，是国家经济和社会发展必须要努力克服的首要问题。劳资冲突是不可避免的。但是，由于冲突也具有社会整合功能，可以通过解决冲突促进社会进步，因此，劳资冲突也是可以促进社会进步和经济发展的。建立有效地劳动争议处理制度，通过对劳资双方合法权利的救济，抑制冲突的负面效应，减少冲突的发生和防止恶化，从而引导劳资关系向和谐稳定的方向发展。因此，各国劳动法劳动及劳动争议处理制度都明确把化解劳资矛盾，避免和减少劳资关系恶化影响社会稳定和经济发展作为立法的指导思想。虽然西方各国回避了劳资争议的性质和发生的根源，但是认识到劳资争议是社会的基本矛盾和需要解决的基本问题，对于各国重视劳动争议处理制度的建立和完善，无疑是具有积极意义的。这也是劳动争议制度得以逐步发展的基础和条件。

（二）建立有效运行的劳动争议处理机制是构建和谐劳动关系的保障

劳动者与资本所有者双方作为利益对立的两方，当他们的利益发生冲突，意见难以一致的时候，就可能发展为对抗。运用法律手段来规范劳动争议的处理，使劳动争议发生时有法可依、有章可循，依法保护劳资双方的合法权益，是西方各国处理劳动争议的一项基本政策。二次大战后，各资本主义国家纷纷加强劳动法，包括劳动争议处理法等法律制度的建设，如前所述，大多数国家都先后制定劳动关系调整法、工会法、劳动争议处理法等涉及劳动争议处理方面的法律法规，在法律制度的建立中，不少国家能够尊重和体现“劳资力量平衡”“三方协商”和“集体谈判”等基本原则和处理方法，倾斜保护劳工利益，在一定程度上保证了劳动争议能够以稳妥和平的方式解决。同时，各国纷纷建立相应的官方、半官方的劳动争议处理机构，及时处理劳资双方的申诉，争议组织调解和仲裁，监督劳动法律的实施，较为有效地化解了大量劳动争议。

（三）劳动争议处理机制上的三方性原则成为妥善解

决劳动争议的一项基本原则和处理规则劳动争议的当事人双方是雇主、雇主团体和雇员、雇员团体，双方的利益是对立的，这就需要一个代表公共利益的参与者，居中引导、调和他们的矛盾，以有利于缩小利益差距，达到利益平衡。国际劳工组织对于处理劳动争议提出了组织机构上的三方参与原则，要求处理劳动争议的机构要由雇主组织代表、工人组织代表和政府三方组成，致力于通过当事双方的沟通、协商和调解解决争议。随后，各国劳动关系立法中均引进了这一原则，并成为本国劳动关系调整的基本机制。如美国的仲裁机构作为处理劳动争议的主要机构，其仲裁庭的组成，不管是常设机构还是临时仲裁庭，都由三方代表组成。法国的一审法院、上诉法院和最高法院设立的劳工法庭，均由职业法官和工会、雇主组织各自推荐的兼职法官组成。

（四）调解、调停工作贯穿于劳动争议处理的全过程

西方国家在劳动争议的处理过程中，非常重视并强调运用调解、调停等手段促成劳资争议双方过成一致，解决争议。一些国家甚至把调解作为仲裁、诉讼的前置程序或者作为仲裁、诉讼开始后的必经程序。在英国，调解是处理个体劳动争议的主要形式，个体争议发生后必须首先由国家特别设立的劳动调解机构———劳动咨询调解仲裁委员会组织争议双方进行调解，调解最终达成的协议具有法律效力和约束力，双方必须履行。对案件调解不成的，当事人一方才可以提起诉讼。在美国，劳动争议发生后，联邦调停调解局（FMCS）及其地区办公室不仅应双方的同意参与企业内部劳动争议的调解，而且开展预防性调解，即在劳资双方集体谈判过程中提前介入，协助双方达成协议；或者在双方出现争端时应邀介入调解，促成争议化解。对于邮政和铁路、航空等大型行业发生的劳动争议，美国国会专门制订单项法规，规定调解是前置程序。法国在全国和各省设立劳动调解委员会，对于发生的集体劳动争议，由调解委员会组织调停。对于个体劳动争议，德国、瑞典等不少国家专门设立劳动调解机构或在劳动争议法律中专门设立了调解程序。

（五）加强劳动立法，建立专门的劳动争议处理机构是及时化解劳动争议的有效途径和方法

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一、劳动课的课型

小学劳动课教学内容，是依据小学劳动课教学大纲要求编写的。由于年段的不同，教学目的和要求不同， 教学内容不同，课堂教学的类型也存在差异。

所谓课型，是指依据教学的基本任务而划分的课的类别。由于劳动课教学任务与要求具有多样性的特点， 就必然产生多样性的课型。又由于实践性是劳动课教学的第一特性，所以，不论采取什么样的课型进行劳动课 的课堂教学，都不能忽视实践环节。

我们认为劳动课的课型大体可分为以下几种类型：

1．课堂讲练课。要求教师在教学过程中，以谈话、讲解说明、演示等方法，讲授知识与技能。练是用引 导启发方式，指导学生从模仿、半独立到独立进行操作实践。这类课型的教学中，应精讲多练，实践时间所占 课堂教学时间的比例应大些。如《包水饺》、《扎红花》、《钉纽扣》等课。

2．家庭实践课。这种类型课的特点是劳动实践场地不同。教师在课堂教学中讲授、演示示范，学生理解 并掌握了知识要点后，回到家中由家长指导实践。再由家长填写信息卡，将学练结果反馈给教师。如《自行车 的简单保养》、《渍菜》、《洗澡》等课。

3．社会实践课。教材中一些公益劳动、简单生产劳动项目课，如《给花坛拔草》、《水稻插秧》、《树 木管理》等属此种类型课。学生在课堂教学中，通过教师的讲授指导，初步掌握了某项劳动的基本知识和技能 后，再通过为社会服务的实践，进一步学练劳动技能。

4．实地参观课。此类课型采用的方法，也是各科教学中常用的方法。教师根据教育教学要求，有计划地 组织学生到生产或技术现场（如各类工厂、农场、饲养场、矿山等）实地观察学习。学生不仅能在实际参观中 ，把课堂教学中初步学到的知识技能，通过实地观察学习获得进一步提高，而且还可以看到科学技术在生产实 践中的广泛应用及实际社会价值，激发其热爱科学，热爱劳动的思想情感。

二、劳动课的课堂教学结构

劳动课教学中，不同教材内容不但分属不同课型，而且每一种类型课又都有一定的结构。课型不同，课的 结构也不同。既使同类型课，由于年段不同、教法不同，它的教学结构也会有变化。所以，为了提高劳动课教 学质量，必须对课堂教学结构进行精心设计和研究，使之不断优化。

虽然，劳动课课堂教学中，因为教学内容、教学目的的制约，课型和课的结构千差万别，但是和其它学科 一样，它的基本教学结构还是存在的。我们认为，根据劳动课学科教学特点，劳动课的基本教学结构，大体可 分为如下几个教学环节。

①导入新课。

②讲授演示。

③实践指导。

④展示成果。

⑤总结引导。

从教与学两方面看，这五个环节是一个循序渐进的过程。

这一基本教学活动体系中，②讲授演示、③实践指导两部分，应是劳动课课堂教学中的主体环节。一节课 的主要教学时间应该用在这两大环节中。几年的教学实践研究表明，教师的讲授指导、演示时间，应不超过十 五分钟，而学生的实践操作时间要保证二十分钟左右。所以，把握好教学结构中的主体环节，才能摆好教与学 的关系。进而在课堂教学中做到精讲多练，充分体现教学中教师的主导作用和学生的主体地位。

当然，在劳动课课堂教学中，因为教材内容、学生年龄、教学场地的不同，教学结构也应进行调整设计， 使之适应教学实际。但是，无论如何设计变化，都应着重三个关键环节：①导课、②讲授演示、③总结引导。 转贴于

各学科的导课形式有所不同，但导课却是课堂教学的一个重点环节。俗语说：良好的开端是成功的一半。 上课伊始，教师设计精当的导言，会诱发学生的学习兴趣，集中注意力，可以开启学生的思维，培养能力。如 教师在教学《做蝇拍》一课时的导言设计是：“夏天迈着轻快的步伐走来了，花儿红了，树儿绿了，同学们也 换上了彩蝶般的衣服，可是，在这令人陶醉的美丽季节里，苍蝇却给我们带来许多烦恼……”。使学生对做蝇 拍劳动跃跃欲试、情绪高涨。

导言的设计形式许多，如创设情境、范作引趣、音象激情、比较探索、巧设谜语、表演导入等。

但是，任何一种导课形式的设计运用，都应做到：①求精。即语言精当概括，言简意赅，切中要点。②求 疑。即有针对性、启发性、可接受性。要针对教学目的设计，能引起学生思考，适应学生的年龄特点。③求巧 。即要巧妙有趣、生动活泼。④求准。导语要严密、精当、准确，引导学生思维进入正确轨道。

讲授演示环节，是劳动课教学中的主体重点环节，是一节课的成败关键。所以，教师的主导作用应充分在 这一教学环节中体现。在结合学生阅读课文的基础上，讲授本节课中劳动项目的知识，操作步骤方法、要领等 内容。充分调动学生的视听器官，通过听讲、观看板书，观察示范操作学好新知，为实践和创作打好基础。

教师的讲授，既有精辟的讲述，又包含教师的科学准确的演示示范。而这一教学环节的时间很紧，仅十余 分钟。这就要求教师应深入理解教材，充分备好课，才能做到讲授语言精炼、知识传授深入浅出，正确无误， 操作规程明确具体，演示示范动作规范、直观。根据劳动课教学特点，合理、精确、直观地使用音象、挂图、 实物范作等教具，都能事半功倍地补充教师的语言讲解。如教师在教学《学用扳书》一课时，巧妙地利用实物 投影演示，使学生直观明了扳手卡口与螺栓的关系，教学效果明显。

总结引导是劳动课教学的最后环节。上好一节课，教师不仅要重视导入的巧妙设计，还应做好收尾的精心 安排。教师要针对本节课所授知识、技能及学生的掌握情况，结合板书进行全面概括。在概括总结之中，教师 要恰当地做好两个点拨：一是本课学做的步骤方法，引发学生进行再创作实践。二是思想情感的教育性作用， 启迪学生的深层思考。如教师在教学《煎鸡蛋》一课时，当学生品尝亲手煎好的香喷喷的鸡蛋时，教师不失时 机地布置作业：“今晚回家，再亲手煎一盘鸡蛋，让劳累一天的爸爸妈妈品尝、评价你的劳动成果，好不好？ ”既达到了引导学生乐于参与家务劳动的教学目的，又点拨启迪了学生尊敬长辈的思想情感。

总结引导的形式方法很多，但设计要精当简洁，画龙点睛，突出重点，要给学生“课已尽而意无穷”之感 ，从而继续保持学习兴趣，进而继续探讨和进行再创作。

三、劳动课教学要贯彻的原则

根据劳动课教学的规律和特点，我们认为，劳动课的课堂教学中，依据教材内容备好、上好一节课，就必 须在遵循劳动课的规律和特点的前提下，坚持贯彻“趣、精、活、实”四字教学原则。

趣：根据学生的年龄、心理特点，根据教材内容的需要，教师在讲授与演示指导中要具有趣味性、启发性 。

精：讲授知识及操作方法的语言要精确，教师的操作演示要精确规范。

活：教师的教态、语言要亲切自然，教学气氛要轻松活泼。

实：课堂教学中，促进学生掌握知识、形成技能及进行思想教育的三项任务要落到实处。

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一、劳技课应从以“讲读课”为主要模式变为以“实践课”为主要模式。

劳动课的任务是培养学生正确的劳动观点和情感，学会劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯，这一切都必须通过劳动实践才能完成。实践性是劳动课的一项基本原则，实践为主是劳动课教学的基本特点，也是“学生主体”教学思想的体现。劳动课教学实践证明，只讲不做，哪怕讲得再精彩效果也会不佳。会说不一定会做，一动手问题就暴露。劳技课以“实践课”为主要模式，有利于知识转化为劳动技能，有利于劳动技能转化为劳动习惯。每次劳动前讲明本次劳动实践的目的和意义，提高学生参加劳动的兴趣和自觉性。通过劳动实践树立劳动光荣的思想，使学生热爱劳动，为养成劳动习惯奠定思想基础。在劳动实践中引导学生开动脑筋、克服困难，培养坚持劳动的意志力。指导学生运用所学知识进行劳动实践，学会劳动技能，感受劳动成功的愉悦。在劳动评议中表扬认真劳动、善于运用学到的知识进行劳动的学生，不断调动他们参加劳动的积极性。

二、劳动教育阵地从单一的课内教育变为课内与课外、家庭、社会教育相结合，同心协力培养学生的劳动习惯。

学生养成一定的劳动习惯，需要学校、家庭、社会各方面同心协力、相互配合，改变只在教室里进行劳动教育的做法，努力使课内劳动教育向三个方面延伸，做到三个结合：一是课内与课外结合，课堂教学后，教师要引导学生把课内学到的劳动知识、技能运用于课外生活中。如中年级学习“打扫卫生”一课后，要求学生会洒水、扫地、抹桌子、擦玻璃、倒垃圾，除承担本班教室内部的卫生外，还要承担班级卫生责任区的清洁卫生，实行轮流值日，坚持一日两小扫，一月一大扫，养成讲卫生的劳动习惯。还可以组织高年级学生运用学到的知识，给校园里的树木花草浇水、除杂草、松土，组织课外劳动项目兴趣小组，如编织、刺绣、烹饪、种植、饲养、小木工、缝纫、科技制作和科学小实验等。二是学校与家庭结合，学生的自理生活劳动大都在家庭生活中进行，家长在培养学生自理生活能力和自我服务劳动习惯方面起着重要作用，学校要求家长阅读孩子的劳动课本，成为孩子校外劳动实践的指导教师，督促孩子自觉参加家务劳动，达到家务劳动“十会”要求。为使家、校一致、相互配合，可建立“劳动教育联系卡”，请家长逐周评定孩子家务劳动情况，使家、校情况相互反馈，指导和监督形成合力。三是学校与社会结合，组织学生参观当地工厂企业，带领学生给农民采茶、捡茶梗，参加校办工厂劳动。开展“红领巾一条街”、“楼道小队”活动，为军烈属和五保户送温暖活动，等等。在这些劳动和活动中，学生加深了与劳动人民的感情，提高了劳动积极性和自觉性。

三、培养劳动习惯的目标要求要从笼统的单一要求变为有计划的分层要求、循序渐进。

循序渐进既是学习的一般规律，又是培养良好习惯的必由之路。良好习惯的养成不可能一蹴而就，而要经过一个由易到难、由少到多、由短期到长期、由简单而复杂的渐进过程。那种全校“一刀切”的统一要求，全校“一锅煮”的同一内容，是不可能达到良好效果的。小学劳动课本把大纲规定的自我服务劳动、家务劳动、公益活动、简单的生产劳动等有计划地分别编进三年级以上的各册课本中，把课中的同类内容按照年级由低到高的顺序综合排列，就构成了现在比较完整的小学中高年级劳动教育和劳动实践系列。按照劳动课大纲和教材编排序列，循序渐进地进行劳育和习惯培养，符合学生的年龄特点和生活实际，学生力能所及、乐于接受，技能容易学会，习惯易于养成。如果教师只是满足于教好一册册课本，而不注意教材内容的前后联系，就等于隔断了构成小学生良好习惯生长的链条。如果不注意使教学内容往课外、校外延伸和巩固，学生的良好劳动习惯就会因断断续续而难以养成。因此，劳技课教师和班主任要系统地整体把握劳动课教学大纲，驾驭劳动课教材，按照大纲和教材训练序列进行教育教学，使学生良好劳动习惯的培养具有连续性和渐进性。培养劳动习惯要因人而异，讲求实效，提出养成目标宁低勿高，安排训练内容宁易勿难，提出习惯要求宁少勿多，一步一个脚印，一个习惯一个习惯地培养，实现养成良好劳动习惯的目标。

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纸工、泥工的材料来源容易选择，不受地区条件限制.有广泛的适应性.它的特点是：操作简单，符合小学生的年龄和心理特征；使用刀、剪等简单的手工工具，体积小，易于掌握操作。手工制作既然是小学劳动课的一个组成部分，其教学方法自然也不能脱离小学劳动课教学的方法体系。而手工制作又有其自身的特点，那么它与其他各类劳动项目的教育，也应有所区别。从教学组织形式上讲，劳动课的组织形式有八、九种之多，而手工制作最适宜的是“课堂讲授，课堂实践”，讲授与实践同步进行。因为手工制作所涉及的工具、材料简单，实际操作所占空间小，学生在原座位上不动即可完成任务.并且可以人人动手实践，教师便于边讲授边示范边指导，学生可以边学习边模仿边操作。从教学方法上讲，一般应把所讲授的内容化为谈话的形式，增加趣味性。在教学过程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，给学生以准确的示范，严格掌握操作程序，并附以个别指导。当学生初步掌握操作过程后.要及时采用练习法加以巩固。

1.手工制作教学步骤安排

1.1做好课前材料与工具的准备

教师除备好自身课堂演示用的工具、材料之外.还要考虑到学生。哪些需要学生自带，哪些有配套材料.哪些需要让学生提前准备好。

1.2上课时，在导入新课提出课题之后，要立即检查学生手中的材料、工具

为了激发学生的学习兴趣，课堂上教师一般要出示自制成品。教师做示范用的制成品的型号要大、颜色鲜艳，学生看起来醒目。如做一个纸制手提袋，教师示范用的要比学生做的尺寸大1一2倍，用彩色挂历纸，先不要完全粘贴牢.教学时能够随时拆开，随时按原型折起。当教师示范时，学生借以模仿，技术传递快。

1.3把握制作重点，合理分解制作步骤

教师在试制过程中，要把握重点难点。仍以自制纸手提袋为例，在备好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白边缘；按实线剪拐角；沿虚线折叠，粘贴―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿绳、打结。在这五步中，剪拐角、粘拐角是重点，粘贴、穿绳是难点.这就要突出重点，提醒学生注意。在难点方面，只要教师肯于动脑，把胶水或浆糊根据所需数量提前从容器中取出，再备一块冰糕棒作小木刷，粘贴也就不难了；穿绳，只要捏住绳的顶端，稍露尖部，也就不难穿过了。

1.4当场巩固，反复练习

学生对一种技能的掌握，往往先从局部动作开始，慢慢地形成完整的动作，最后达到动作的协调完善。手工制作的内容，学起来容易，遗忘较快.因此在学生依葫芦画瓢的基础上，要反复练习。在练习过程中，教师要进行个别指导，发现问题及时订正。为了扩大个别指导的机会和次数，学生的座次可分组安排，教师并在各组物色心灵手巧的小助手进行协助，以便随时纠正学生在制作上的错误。

1.5课堂组织要生动活泼，使学生在愉快中学习

为了激励学生在制作上精益求精，巩固练习之后，可以举行一些小竞赛之类的活动，作为形成性检测，只给鼓励.不记成绩。这些竞赛要灵活多样，可以是组与组之间的集体比，也可以是制作又快又好的个人比，以活跃课堂气氛。

2.手工制作需注重情景设置，丰富学生的体验能力

小学生手工制作课不仅需要教师耐心和细心地引导，同时需要独具匠心的情景设置。根据小学生的学习特点，他们的好奇心比较强，枯燥的输入式教学吸引不了他们的无意注意力。教师可以创造性地根据教材内容，适当地改动和变更，整合课内课外的教学资源，形成一堂妙趣横生的美术手工制作课。学生在情景设置中更加容易投入，激发自身的手工实践能力，丰富手工制作课的体验能力。比如，苏科版小学劳动与技术中《拉花》一课的开展，学生围绕拉花的主题展开一系列的制作活动，巧妙地将制作、游玩集中在一起，很大程度上丰富了学生的体验能力。

3.手工制作需注重生活引入，提高学生的实践能力

新课标下的小学制作课从之前单纯的手工能力的训练提升到全面提升小学生综合素质的台阶上，现今小学制作课的教学目的不仅是提高学生的手工制作能力，而且要让学生能够从生活中来，到生活中去，能够在日常生活中延伸教学效应，深化学习意义。纸材、泥材等教学材料是以往单一的教学手工制作课工具，现代的小学手工制作课需要突破这一单一的模式，加入更多的生活元素，强化制作课的实用性。通过课堂教学，引导学生在日常生活中多观察、多关注，热爱生活、创造生活。比如，苏科版小学劳动与技术中《家政 凉拌黄瓜》一课中，老师要求学生把劳动融入到生活中去，这使得小学劳动的课程更加有意义。

4.注重教法创新，开拓学生的思维空间

以前的教学模式更多的是采用传统手工课的示范操作，这样的教学模式容易限制学生的思维能力，影响学生的创造。新课标的教学突出“以学生为本”的教学意义，丰富了教学的初衷，教师在尝试新教学模式时，要多以学生的感受、周围环境的观察、制作的体验、课堂的表现为重点，注重师生交流、学生之间的交流，避免“死板、单一”的教学模式。充分利用多媒体的教学资源，适当丰富学生的课堂视觉，引导学生自主参与到教学当中，开拓学生的思维，鼓励学生多问多学，创造互动性强、生动有趣的手工课堂。优秀的教学课堂能够将折、画、剪、说、讲、玩集于一体，无形中渗透到课堂中，提高学生的语言表达、动手、思维能力。如，苏科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小学生生活中熟悉亲切的物体，可以先通过生动的多媒体展现给学生，给予视觉享受和冲击，然后再一步步以讨论、交流、提问、制作等教学方法开展教学。

5.结论

教学不能只是注重“教”这样的刻板效应，应当更加开放化地注重师生之间的愉快交流、学生与学生的探讨，给学生自主发展提供一个教学空间。因此，每个手工制作课老师都要树立良好的教学观念，遵循教学规律，更好地掌握每堂课的技巧和方式，创造学生喜爱的课堂氛围。

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-012-001

劳动技术教育课是普通中学的一门必修课，重点在于培养学生的劳动观点、劳动习惯，让学生掌握基本的生产技术知识和劳动技能，既能动脑又能动手，为毕业后的升学和就业打下一定的基础。但是如何上好劳技课，使劳技课堂教学能紧跟时展需要呢？我通过这些年的劳技课堂教学经验的积累告诉我们――创新是上好劳技课的关键之一。

一、认真备课是上好课的前提

第一，备课是课堂教学的准备和设计，是上好课的前提。教师备课时，首先要认真学习教学大纲，深入钻研教材。其次，在备课中要根据教学内容，查找资料，弄清教材中基础知识要点，把握知识的重点和操作难点，在此基础上，根据学生实际情况和学校的实际条件确定教学方法、教学目标、设计教学程序。再次，准备好教学器材，即教师上课用于演示的实物和学生操作训练用的材料、场地，包括教师上课用的直观教具、挂图、物品及电教设备等，这是劳技备课与其他学科的不同之处。准备好材料后，教师要反复练习操作，熟悉掌握操作技巧，这也是备课的重点。因为，操作是培养学生劳动观点，培养学生动手能力的过程，是提高教学质量的关键。教师备课一定要备好演示操作，熟练掌握操作要领、步骤和方法。只有这样，在课堂上才能演示自如、准确、规范。

第二，要认真写教案。教案形式风格多样，无一定格局，但一定要考虑实用性。教案重点应放在教学过程的设计上，这是区别其他学科教案的关键所在。教案首先要写清教学步骤，教学步骤中还要写清教师运用的教学方法和学生的学习方法，教师采用的教学手段，运用的教具，教师演示的步骤，学生实践操作的器材，场地及操作方法和训练步骤。同时，还要写清教师演示和学生操作实践的原则、规则、注意事项和操作安全措施，操作过程中可能出现的各种现象、排除方法以及采取的相应措施。

二、创新是课堂教学的源泉

以往我们在劳技课教学过程中，只注重按教学大纲要求去完成教学任务，向来劳技就是“小学科”，不参加考试，没有升学压力，只要按时完成教学任务就行了。可是现在不行，随着社会发展，学生对知识的渴望越来越强烈，用老的教学方法已满足不了新形势下的学生求知欲望。怎么办？我们作为教师不能坐以待毙，首先自己要解放思想，更新教学理念。要找到一个突破口，让劳技教学换成一个新面孔呈现在学生面前，让学生对劳技课产生兴趣，喜欢上劳技课，乐于学习劳技课堂上所讲的知识内容。于是我就着手在劳技教学中穿插一些新的知识点和内容，这样一下把学生的目光全吸引到黑板上来了。学生对劳技课感兴趣了，喜欢学了。同时课堂纪律也来了个一百八十度大转弯，课堂上再也没有人做小动作了，没有人讲话了，而是一个个专心听讲，聚精会神地学习。

三、大胆地让学生自主创新

随着课堂教学改革的不断深入开展，使我们教师清醒地认识到，只有创新劳技课堂教学方式，劳技课才有发展。于是我们在日常课堂教学过程中，让学生自主探究，分组讨论，大胆实验操作，这下可好了，学生对劳技课更加有信心了。因为他们的想法可以在劳技课堂上展示出来，得到师生的认可；同时学生又获得了成就感。特别是在2010年期间，我校五名学生参加市级劳技课基本功制作比赛，一人获市级“二等奖”，三人获得市级“三等奖”，消息一传开，学生更加认识到在劳技课堂上，只要有创新就会有成果，只要努力就有回报。学生在学校创作的热情空前高涨。可以说，现在几乎天天能收到学生所创作的作品：有的是废物利用的，有的是自主创新的，有的是发明创造的。学生个个肯学，人人肯干。

四、以创新的姿态做好基地建设

随着我校劳动技术教育创新的不断推进，我们在前面创新出来一套劳技教学的基础上，更加地发扬光大，扩大到我们学校的园艺基地上来。我们把校园中的“学生劳技实践基地”交由学生自己策划、设计、布局、管理。三亩地的实践基地，我们让学生自主创新、自主设计、自主布局、自主管理。培育什么、栽什么、种什么，都交由学生来进行，教师只是起着引导、指导、督导的作用。通过让学生自己去管理自己的实践基地，所收到的效果将是最佳的。这样学生确实从学习中得到实实在在的东西，真正掌握到一门技术，充分展示了学生的自我个性，使他们懂得：他们就是学校的主人，他们说了算。同时更让他们有信心做好事，将来做大事。

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中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江苏省扬州商务高等职业学校（以下简称扬州商校）在50多年特别是在近10年的办学实践中，基于职业教育不是授人以一技之长的功利性教育，而是注重提升学生综合素质、培育学生可持续发展能力的长远教育考量，重点推进“五会”教育，即教育学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，回答了职业学校培养什么人、怎样培养人的重大课题。

一、学会做人：努力争当一品百姓

引导学生做有信仰的人、做正直的人、做诚信的人、做有责任的人、做有能力的人，将学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和合格接班人，是教育的终极目标。扬州商校根据职业教育教学规律和青少年身心成长规律，不断挖掘、营造各种育人元素，精心培育学生成人成才。

营造以文化人的环境。学校从弘扬“雷锋精神”，引领学生“成人”；弘扬“以墨子思想为核心的中国传统文化”，引领学生“成才”的两大主题出发，建构以“爱人助人”为内核的“仁”文化体系、以“崇尚劳动”为内核的“能”文化体系、以“勤奋刻苦”为内核的“勤”文化体系、以“据正治校”为内核的“正”文化体系，立体、全方位营造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛围。实验实训中心前塑有烹调之圣伊尹的雕像和“扬州三把刀”群雕。矗立墨子像，建设墨子文化长廊，编纂《墨子文化读本》，处处闪烁着墨子文化的光辉：以尚贤、尚能、尚同等来命名校园主干道，提炼出“兼相爱、交相利、行为本”等思想，系统解读墨子文化的精神内核，引导师生效法前贤，崇尚劳动、崇尚技能。校园内开辟雷锋园，塑造雷锋像，开设雷锋宣传栏和雷锋专题网站，引领学生学习雷锋事迹，讲雷锋故事，续写雷锋日记。以“小红帽”志愿者服务为活动载体，引导学生学会关爱他人，感恩祖国，回馈社会，做一个有爱心的人。开辟成功大道，设置“状元墙”，激发青年学子勤学技能，勇创佳绩。定期开展“学习之星、礼仪之星、文艺之星、创新之星、创业之星、运动之星、服务之星、孝廉之星等“八星”系列活动和“感动商校”人物评选活动，树立身边的典范，激励学生向善向上。开展班级文化名片和宿舍文化名片的设计评比活动，引导学生提升文化素养。

“五维素质教育”培养人。学校全面落实《素质教育实施方案》，注重过程管理、注重思想引领、注重行为养成。完善“三全育人”运行管理机制，从“教育认知”和“行为引领”两个层面，推进“课堂教学建构素质、课外活动拓展素质、行为引导规范素质、劳动训练强化素质、社会实践提升素质”等“五维素质教育”活动。坚持“一个理念”：做人优于学艺；增强“二个信心”：成人的信心、成才的信心；围绕“三个重点”：习惯、品德、修养；开展“五项训练”：吃苦耐劳训练、综合才艺训练、沟通能力训练、合作相处能力训练、奉献社会实践训练；实施“八项教育”：文明礼仪教育、职业道德教育、理想信念教育、就业创业教育、遵纪守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建构具有鲜明职业教育特色的德育模式，促进学生职业道德提升、职业素质建构与人文修养提高、职业技能学习的充分结合，真正让学生“动”起来，“活”起来，“笑”起来。

素质课堂教育人。学校开设礼仪课，知、行合一，引导学生“会坐、会站、会走”；开设文化（诗词、音乐、名画、影视）赏析课，培植学生审美情趣与能力，引导学生学会欣赏，知善恶、懂美丑、明是非；开设劳动课，引导学生学会专业技能的前期操作性劳动。以一年一度的新生军训为契机，强化纪律教育；以“行为百分考核”为抓手，引导学生做人。实训课推行“双百分考核”（过程100分＋成品100分），如烹饪专业“过程”是指操作流程中的节约、安全、卫生、规范、礼仪等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及营养、创意等因素。

二、学会学习：打开终身学习之门的金钥匙

学会学习体现在学生职业素养的提升和核心技能的提高，在于自主学习能力的生成。

明确“可望”而又“可及”的学习目标。学校基于岗位工作任务和人才培养方案，制订学生在校期间阶段性学习目标，遵循低起点、小坡度，分层管理、分类指导的原则，引领学生实现既定的目标。学校从“实用、够用、能用”原则出发，着力提升学生核心技能和职业素养，明确每一个专业学生应该具备的核心素养和核心技能，构建科学的证书体系，证书体系含基础性证书（普通话、计算机、英语等）、专业技能证书（中级工、高级工等）、素质拓展证书（职业经理人等）。如旅游管理专业学生的核心素养是“热情、细致、周到”，核心技能是“带团能力、服务接待能力、沟通能力”，基础性证书是普通话证书、计算机等级证书、全国公共英语等级证书、书法等级证书，专业技能证书是导游证、餐饮服务高级工证书、客房服务中级工证书，素质拓展证书是茶艺师证书、插花师证书、调酒师证书。开展专业誓词的提炼和评选活动，如会计电算化专业誓词：“我是一名会计专业学生，我志愿学习会计专业，我宣誓坚决做到——认真学习各项会计制度，努力提升各项专业技能；严格遵守职业道德，爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理，强化服务，勇于承担责任，绝不作假！”并将专业誓词作为学生的晨读内容，让学生在诵读中感悟、认同，在潜移默化中体验、践行；通过“技能竞赛月”的举办、专业技能的展示、专业未来的展望等活动，浓郁学习氛围。

传递“可亲”而又“可感”的学习内容。各专业以满足人才培养的目标岗位需求为出发点，参考德国、新加坡等国家先进课程体系的构建经验，以素质教育和实践能力培养为核心，以研究专业面向的职业岗位工作任务为切入点，以完成工作任务的工作过程为依据，建构专业人才培养标准模块（公共课模块、专业公共基础课模块、专业公共技能课模块、专业方向模块、人文选修模块）或学年模块（如动漫专业分美基年、软件年、企业年、综合实训年、顶岗实习年）进行编制，形成各具特色的体现鲜明职业能力培养特色的专业课程体系。规范早读内容：温习专业誓词，诵读古诗文、英文名篇；开展课前三分钟演讲，演讲结合专业特色、结合个人实际、结合主题教育。

选择“可行”而又“可用”的教学方法。学校不断深化课程改革，以“主题教学模式”为主导，通过各种主题活动建构知识。教学过程中，教师提前布置学案，学生课前通过“自主学习、小组合作”完成各种任务，课堂上小组展示交流，在评价中将学生自评、小组互评、教师点评等结合起来，让学生在自我评价中发现不足，在评价他人时获得启迪，在教师点评中丰富知识，使评价成为学习的延续，在建构知识过程中生成可持续发展能力，形成五环节，即自主学习互助探究展示交流多元评价能力生成，体现“教师主导，学生主体”。布置作业体现学生能力提升的要求，着重培养学生解决问题的能力，学生采用PPT、调研报告等电子作业，在知识巩固的同时，提升自我学习能力。

同时，学校推出了体现具有职教特色的12种主导教学法，各专业结合课程特点探索个性化教学模式：文化基础课教学内容与专业相结合，体现文化基础课为专业服务的思想。如专业课按照专业特点不同，探索最有效的教学方法：计算机应用、动漫设计与制作、会计电算化等专业推行“项目式教学”；烹饪专业推行“理实一体化教学”；旅游服务与管理、商务英语等专业推行“情境教学”；电子商务、商务管理专业推行“案例教学”。实践证明，个性化的教学方法，激发了学生学习兴趣，增强了学生参与学习的主动性，变被动学习为主动探索，学习效果大为提高，真正做到了让课堂充满活力，让学生成为学习主人。

三、学会生活：开启幸福人生第一课

职业教育的目的就是培养学生积极的生活态度，训练学生的生活技能，使学生成为一个具有较高素质、自食其力、热爱生活、善于生活的人。多年来，学校以正确的价值观为导向，强化学生的生活能力教育，从班会课、劳动课到技能大赛，从文化基础课到专业课，从宿舍文明到校园文化，时时处处体现着“学会生活”的教育理念。

培植热爱劳动的情感。学校以劳动课为抓手，培养学生认识劳动、尊重劳动、感恩劳动的意识，也凸显了职业教育的特点。学校每学期都开设劳动课，每个班级每学期必须上一天劳动课，内容涉及学校的各个部门，从后勤到行政，从宿舍区到实训室，从公共区域到食堂等。课堂上给每位学生分配劳动任务，进行跟踪考核，最后鉴定表现。劳动课让学生认识到“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”，懂得感恩父母，感激老师、回馈社会。学校还提供部分岗位给家庭经济困难学生勤工助学，一方面减轻学生的经济负担，另一方面也培养学生自立自强的精神。学校还在宿舍区开辟跳蚤市场，倡导学生将自己的二手用品低价转让给他人，此举既可使旧物品循环利用，避免了资源浪费，又训练了学生理财能力。节假日，学校组织学生到企业打工，挣零用钱，既让学生认识了社会，又锻炼了独立生活的能力。

营造“创意生活园”。校园内主干道和小路旁、教学楼和宿舍楼的走廊上、教室内、食堂里……处处可以看到名人名言和温馨的生活提示。在贯穿校园东西的主干道两旁设有状元墙，树立“八星”和“感动商校”人物的典范，宣传教师和学生的先进事迹。创业园区，学生们自己开公司、开小店，学习创业，让学生提前感受社会生活的氛围。实训基地呈现出现实生活的本来面貌，这里有超市，有仓储搬运车间，有学开叉车的练习场地等。学生在这里可以体验超市工作人员（导购、收银员）的工作和生活状态，可以体验仓储搬运工人的辛劳。

培养学生生活能力。学校充分利用班会课、劳动课和技能大赛等载体，积极引导学生养成健康的生活态度，教育学生树立正确的人生观和价值观。班会课是学校德育的主要阵地，为了强化班会课的育人功能，更好地引导学生“学会生活”，学校每学期开学之初规划每周班会课的主题，其中大部分主题与生活有关，如“热爱生活，关注生命”、“做有责任的人”、“讲诚信，争做文明职校生”等，以丰富多彩的形式积极探讨生活的真谛。教师也常常通过鲜活的正反事例引导学生树立正确的人生观。为了提升学生美化生活的能力，引导学生享受自己的劳动成果，学校还大力加强宿舍文化和教室文化建设，以星级宿舍评比和卫生包干区考核为导向，开展“内务整理技能大赛”，使学生养成健康文明的生活习惯，引导住校生整理内务，学会料理生活，乐观生活，不断提高适应能力。

四、学会合作：生存艺术第一法则

目前职业学校学生多为独生子女，在家庭、学校等生活中表现出不合群、不善于与人合作的弱点。因此，培养学生的合作意识、合作精神和合作能力非常必要。学校以“学会合作”为教育目标之一，并努力落实到日常教育教学中。从课内到课外，从校内到校外，从知识技能的学习到实训实习的锻炼，都渗透着合作意识，注意培养学生的团结协作精神，增强责任意识，强化集体观念和凝聚力。

教育活动培养协作意识。坚持校内教育与校外教育，第一课堂与第二课堂相结合，通过各类团队教育和活动促进学生合作精神的培养。一方面，重视校内教育。课堂上，教师充分调动学生的积极性，通过学习小组等方式增进学生之间的了解、交流、学习和合作；课堂外，开展形式多样、特色鲜明的活动，例如运动会、艺术节等，使学生在参与中学会合作，在活动中不断成长。另一方面，采取积极有效的校外教育方式，如社会实践、顶岗实习、社会调查等，促进学生与社会进行有机的沟通和融合，促进学生合作精神的培养。

实训实习强化合作。部分专业按照企业架构构建班集体，以企业的名称命名班级、以企业的组织模式设置干部、以企业的管理模式实行“总经理（班长）负责制”管理、按照企业的制度制订班级制度和公约、以项目招标的方式组织班级活动，强化学生合作意识和能力。在实训过程中，教师注重引导学生互相配合。如物流实训，搬运、驾驶叉车、卸货、上架等，必须密切配合才可以完成整个流程，哪一个环节出了问题，就影响全部程序。经过训练后，学生深有体会。

顶岗实习期间，学生必须认同企业文化，践行企业文化，融入企业团队，服从领导安排，接受师傅指导，主动与同事（同学）协作分工，精诚团结，相互配合、相互帮助、协同完成工作任务。

“小红帽”志愿者爱心合作。合作是以理解为基础，以真诚为前提的，照顾和维护了别人，别人也会感恩并回报你一份善意。学雷锋“小红帽”志愿者帮助别人，服务社会，是扬州商校50余年来坚持不懈的优良传统。“小红帽”志愿者队伍主体由学生组成，在教师的指导下，志愿者走进社区、走进居民家中，义务为普通百姓分忧解难，如修理电器、理发美容、照看孤寡老人等。学生们分工协作，走街串巷，传递爱心，在服务社会的过程中认识社会、懂得爱护弱势人群。在播种爱的过程中，学生们也收获了另一种爱，那就是百姓的赞誉，社会的好评。学生也认识到，人与人之间只有相互关心、相互合作，社会才变得美好。实践表明，长期参加“小红帽”志愿者的学生，更善于与人交往，更会与人合作，也更有爱心。

五、学会创新：追求卓越的必备条件

培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，必须在教育教学整个过程中，鼓励引导学生主动思考，大胆探索，敢于体验，勇于尝试，形成一个相互交流、相互促进的良好氛围。

营造创新氛围。学校通过课堂渗透、讲座、参赛经验介绍、案例剖析、参与省市创新大赛、创新创业文化营造，使学生学习创新理论，向学生介绍思考问题和解决问题的方法，帮助学生完成从普通教育到职业教育的转变，培养创新意识，激发创业潜能。

社团活动显身手。社团活动为培养学生的合作意识创设了情境，打造了平台，创造了机会。学生根据兴趣，结合专业、依托技能，按照“1＋1”、“专业加特长”的原则参加社团活动。目前，学生社团有110个，主要分专业类、兴趣类、服务类等三大类。社团负责人依据自身特长，独立策划、制订方案、组织实施、考核评估，在整个过程中，充分发挥学生主动性和创造性。学校还引导相关社团协会积极参加各级各类“文明风采”大赛、创新大赛和技能大赛，社团成为“文明风采”大赛、创新大赛、技能大赛获奖选手的摇篮。职业生涯规划是职业学校学生面对未来生活的“必修”课。学校每年举行各类比赛，而“职业生涯规划设计大赛”必不可少。学生通过对自己各方面的条件仔细分析，对专业发展前景的展望，以及对社会需求的预测，设计出一份完善的“职业生涯规划”。这一活动，激发了学生对未来生活的认真思考，促进学生面对现实、认识自我进而努力学习，为未来的职业生涯打下坚实基础。

创业园培植创业能力。1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出，创业教育是培养具有开创性的人，这种人应该具有冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能。为此，学校从2007年始，组建创业指导委员会，从创业课程、创业实践和创业服务等三个维度构建创业教育体系。组建创业指导团队，教师是“导演”、“教练”，指导学生依托专业资源，选择项目，拟订计划，制订制度，建立团队；学校设立创业基金，在政策、资金上给予扶持；建立准入机制，引进市场管理模式，定期进行经营规范和绩效评估，实施动态管理。学校开辟了营业面积达1000多平方米的学生创业园，目前，入驻园区的学生创业公司有25家，主要从事商务销售、文化制作及传播、餐饮、综合服务等与专业相关的创业实践活动，所有公司都成功实现盈利。其中宅急送分公司与知名大型物流企业对接，市场化运作，其业务范围涵盖整个扬子津科教园和周边企业及居民。一些学生在创业园尝试创业后，又租赁社会企业，创办实体，大幅提高了自己的创业能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－hong＆XU Kun

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三、探索尝试法。主要是教师提出课题和操作内容后，首先让学生接触实践，鼓励学生独立尝试操作方法，让学生在操作中探索，在探索中完善。在充分调动学生的主动性和积极性的基础上，教师再给予一定的理论指导，促使学生掌握技能和提高思维创造能力。其特点：一是首先给学生创造了一个自由实践，充分尝试和探索的机会和环境、学生动手探索的兴趣高，留下的印象深、技能掌握得牢。二是充分发挥了学生的创造力和想象力，有利于培养学生独立思考，大胆探索的能力。这种教学方法适用于危险性小，灵活性大，直观性强，可塑性充分的操作训练项目。如电子技术的线路板设计，元器件识别；照明电路中的开关、插座拆装；工艺中的创造性设计制作等等。教师只要交代清楚，稍加讲解，就可让学生大胆尝试，失败重来，反复探索，在教师点拔指导下，学生会有收获。

四、讲释法。主要是运用口头语言向学生传授操作基本技能知识的一种教学方法。劳动技术课中，教师要讲释必要的与操作技能有关的基础知识，如技能操作原理、工艺方法、作品质量标准、操作时应注意事项和安全操作要求等。其特点：一是讲释中应注意抓住技能要点；注意与其它学科知识的联系；适时渗透德育教育；灌输质量意识和安全操作知识等。二是讲释法常常与操作示范结合起来，对于操作技能要领和注意事项，要结合教师的操作示范边操作边讲释，并辅以模型、教具、图片或多媒体课件，迅速向学生传递有关信息。基本知识内容的教学，通常采用讲释法进行。

五、开放课堂式教学法。主要是充分发挥学生的主体作用，鼓励学生主动实践，独立完成操作，教师再根据反馈来的信息，总结评价，查漏补缺，使学生达到动脑、动手，并最终达到操作技能教学目标的新型课堂教学形式。其特点：一是开放课堂式教学，并不是放任自流、漫无目的、课堂无序，而是以学生自主学习活动为主，目的明确，乱中有序，既要放开，又能适时进行总结。二是按教学目标要求，教学周期可以是1课时，甚至是几课时，收得过早，会抑制学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花；收得太迟，会给人以松散或放而不管的感觉。三是抓住时机适时总结，根据学生在操作过程中做得好的给予肯定，存在的问题及时更正，最后达到每个学生都能掌握的目标。

六、图示教学法。主要是用挂图、投影片等图片来表达用语言难以准确、恰当表述的连续动作、操作过程或要领的教学方法。是劳动技能教学中常用的教学方法。其特点：一是技能操作学习是一连串的动作变化作用于对象的过程，常常难以用语言准确表达，恰当的图形辅助教学可达到“无声胜有声”的作用。二是利用图形、分步挂图有利于扩大视角，留住操作过程的一瞬间，有助于学生观察。

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创新教育是高效率高境界的教育，是人类有史以来最理想的教育。同志曾多次提出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。

现行小学教材有好多内容适合开展创新教育（只要我们深入挖掘，潜心设计）。如，小学语文《两个铁球同时落地》一文，介绍了意大利伟大的科学家伽利略，不迷信权威，认真思考，反复试验，从理论和实践上了古希腊哲学家亚里士多德的“物体落下的速度和重量成比例”的学说，从而在欧洲掀起了一场物理学新的革命。而在当时，研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当做真理。年仅25岁的伽利略竟敢向著名的哲学家挑战，这该需要多大的勇气和创新精神？难怪实验的当场，有很多人在嘲笑、责备伽利略。教学这篇课文，要通过各种教学方法，比如，朗读、讨论、问答演示等，使学生充分理解课文内容，完成教学目标。还要拓展学生的知识领域，补充伽利略创造的“自由落体运动”理论（不必讲深），开启学生的思维，培养学生的创新意识和创新精神。可设计如下问题教学：

1.你怎样看待“亚里士多德和伽利略”？

2.在人们都信奉亚里士多德，把他的话当真理，谁要是怀疑就会受到责备的情况下，伽利略为什么敢于挑战？你敢吗？

3.我们应该学习伽利略什么？

4.当今，科学技术迅猛发展，发明创造不只是科学家的事，需要人人参与，请根据自己的实际，搞一项小发明，试试看，你肯定能成功。

5.课外阅读科学家的故事。

其他学科都有创新素质培养的因素。比如，劳动课的手工制作；数学课的一题多解、一题多变等。这些内容都有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神。在学科教学中培养学生创新素质，要以“开发人的潜能和创造力”为中心；要尊重学生、尊重人才、尊重学生的发展规律、一切为学生的完善和进步服务。这一点也正体现了教师的童心和慈爱。要充分运用教材，挖掘学生头脑中的巨大能量，启发他们的积极思维，不断开展创造性想象，最大限度地开发学生的智力。

学科教学中创新素质教育的方法多种多样，诸如“讨论法”“阅读思考法”“演说法”“猜谜练习法”等等。我们所从事的研究，就是要把这些方法恰到好处地纳入到教学之中，融汇到教材、学生头脑中去，实现“学”与“教”的最佳结合，以便探寻出一条完美的创新教育的途径，达到高效率、高境界的理想教育。

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由于美术科目不是考试科目，在一些学校不受重视。美术课经常被“霸占”，上级检查改为劳动课，班级有事改为班会，在年终和升学考试的时候美术老师还得看着学生复习文化课。美术属于小科目，不受重视，可想而知美术老师也不会得到重视，在这种情况下，美术教师平时备课也不充分，上课随心所欲，美术课堂也就成了学生的“放松课”。

2.农村办学条件差，教学设施缺乏和资源不足，影响美术教学的质量

农村中小学虽然也相继建立了美术室和成立了美术兴趣小组，但是没有真正起到开展美术教育的作用，为的是应付上级的检查。美术用品和图书数量很有限，有些是陈旧的，与时代严重脱节。美术教学用品的严重缺乏，美术教师心有余，力不足。加之学生思想也不重视美术课，所以教师上课时要求学生准备的一些素材学生也准备不齐，势必影响课堂效果。例如，上剪纸课，让学生准备剪刀、红纸等，学生要么几个人一把剪刀，要么在作业本上撕下一张纸就用，这样的剪纸课堂大家可想而知是什么样的。

二、农村美术教育问题解决方案

1.学习宣传国家素质教育精神，提高认识，转变观念

在农村主要文化科目学不好，就感觉孩子没有前途。往往把美术、音乐、体育与技术课和语数外等学科教育分离开来。美术课在课程安排上一般为每周一节，上下午最后一节。在一些家长和领导的眼中得不到肯定和认可。要转变观念必须有家庭到学校，有领导到老师进行一次彻底的观念更新，充分认识学校美术教育在素质教育中的重要性，才能把美术教育在学校中步入正轨。

2.选聘美术专业教师，合理优化教师队伍，“人”“岗”相符

学校应该安排有专业能力的青年美术教师担任美术课程，暂时缺乏专业教师的可以选拔有美术基础的教师担任，也可招聘美术教育专业的大学生充实到教师队伍中来。学校要给美术教师提供学习实践的平台，多参加美术教学交流会和书画展览等，也可以定期让美术教师到美术专业院校去进修学习；在学校应该成立专门的美术工作室，或举办师生美术作品展览，多订阅一些美术图书和报刊等资料。通过多种途径，激发美术教师的积极性，进而提高美术教师的业务水平。

3.树立终身学习观念，不断提高自身修养，符合新形势教育理念发展

随着社会现代的发展，美术教师也面临新的挑战，不单是能够画画就可以上好美术课。当前既要求教师既要勤练美术专业，又要不断接受新的美术知识和新的教学理念，探索研究课堂教学新模式。高效和谐课堂的构建，不仅需要现代教学方法，还需要贴近学生生活，激活课堂，激发学生的学习兴趣，使学生热爱美术课堂，热爱生活，达到美术教育的目的。四、激发教师工作热情，建立教师评价机制。一个学校的美术教师，在上好美术课的同时，还担负着学校校园文化建设、校报出版及学生兴趣小组的辅导等工作，其工作是繁杂的，但是每一项，都需要我们的美术教师去尽心尽力完成好。因此学校应该对美术教师的工作给予肯定，激发教师的工作热情。让美术教师在工作获得成就感，树立勤奋工作的信心。

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中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0122-01

劳技是一门提高学生动手能力，并从简单而常识性的案例通过学生实际的操作提升大脑思考能力，明确事物发展的万象变化规律，树立正确的大脑思考意识，从而提升学生整体素质教育修养，这门课程在目前被教育部门逐步重视，希望可以在教师的正确辅导下，获取较大的成功。在新课改下，劳技课程该如何教学呢？

首先要明确学习目标以及教材大纲要求，在浙教版教材中，设计性学习一直都是中小学综合实践活动（劳技）的基本学习活动方式。所以在教学课程中，设计性思维的培养才是教师的重中之重，中学生思想还不够成熟，针对新鲜事物比较好奇，教师完全可以提供不同的设计方案，是的学生形成创新意识在设计学习中教师要鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题和设计解决问题的方法，培养他们科学的探究思路和创新能力。

1 培养学生学习劳技课程的兴趣，发展创造性思维及动手能力

1.1 培养学生的学习兴趣，激发创新思维

培养学生的兴趣有：（1）抓住学生活泼好动、好奇心强、自尊心强、注意力不够持久，而且喜欢被鼓励等特点，教师可以采用比赛等各种形式来激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性、主动性。例如，在风筝制作教学中，将学生分成组，进行比赛，看哪一组制作的外观美、工艺精细等表扬奖励好的，鼓励差的，这样就激发了学生的上进心、自尊心使学生对学习充满着渴望，产生浓厚的兴趣，也在渴望中激发了创新精神从而使学生自觉的投入到制作中。（2）设置疑难问题，激发求知创新兴趣。在劳技课堂中，教师的设疑可以在原来知识上或者学习新知过程中进行设疑来增强学生的创造性，带领学生进入探求知识的乐园。在解决疑难问题过程中，燃起好奇心和强烈的求知欲望，从而使学生充分发挥动脑动手，逐渐培养学生爱思考和勤学好问的习惯。（3）享受成功倍增自信，激发学习兴趣。当风筝做好后，教师带学生放风筝，让学生品尝到自己成功后的辛勤劳动的果实，感受成功的快乐和喜悦，进而激发更浓厚的学习兴趣。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的前提”，因此，教师在日常的教学中一定要密切注意每一个学生的心里以及特长，针对性的对每一个学生设计最合适的教学方案，“兴趣是最好的老师”。学习的效果和学习兴趣紧密相关，兴趣会使教师的工作取得良好的效果，并有助于与学生之间增进师生关系，取得事半功倍的成果。适当的在教学中鼓励学生自己动手，比一比看一看谁的作品更精美，更富有创意。然后指导学生制作，制作中鼓励学生大胆创新，展开想象的翅膀，创作具有新意的作品。

1.2 基于创新思维发展动手能力

陶行知先生说得好：“人有两个宝，双手和大脑。双手能做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”就拿中国建国初期与当今社会相比，发生了翻天覆地的变化，凝聚了中华儿女多少的创造力，然而劳动课程可以让学生开启心智，学生在动手的过程中，满足了好奇心，激发了兴趣，从而爱动脑筋、会动脑筋，逐步培养了自己的创造能力，树立了创新意识。

例如，煤气瓶煤气储量显示器的设计。

煤气的使用在大城市中已经基本管道化，在多数城镇、广大农村煤气还是用钢瓶装气，而现在煤气瓶上还未加装储气量显示器，往往煤气快使用完还不知瓶内有多少气，错过加气时间，很费事。据此存在实际问题，课外创造制作兴趣小组的同学，在教师的指导下，提出两个解决问题的方案。一是在煤气瓶加装气压表，以显示瓶内储气多少。这里用的是“移植法”，把电表、水表的方法移植过来；另一方案是瓶底加装重量显示器―― 台秤。（为防止台秤长时间负重损坏，另加装一钢瓶升降装置）。这里用的是“等效法”，把储气的多少转化为钢瓶重量的变化。这些方案都反映了学生：创造性思维。

2 开设相关课堂，结合课外活动，切实发展劳技教育

劳技课堂意识得到了培养，动手创新能力也得到了发展，但是实际的操作才是最直接有效的教学方式，除了教程以内的实验课程之外，学校可以开设相关的技能扩展课堂，可以亲近自然结合日常生活，使得学生看得见摸得着的学习，这样有助于培养学生思维的深刻性，集中体现善于深入地思考问题，从而抓住事物的规律和本质。在劳技课的教学中，应注意活动过程的层次性、现象的针对性，由表及里，循循善诱，引导学生发现事物的本质并总结出现规律。

开设劳技专业课堂，不能单单是课程中设计的案例这么简单了，教师应该更加实际的结合生活中的例子，最好是校园中发生且是学生有目共睹的事件，教师巧妙的设计来是的学生动手来完成一项项操作，不仅可以使得有良好的积极性，而且会比课堂乏味的文字教学效果明显的多。总之，劳技教育是以生活为基础，灵活的运用教学方法使得生活题材融入科学教育中去，才能切实提高学生的创新意识和动手能力。

3 通过劳技课堂教育发展思想道德培养

劳动技术课程是对中学生实施劳动技术教育的基础教育课程。浙江省中学劳动技术课程指出，它是中学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作劳动，通过实践于社会、服务于社会感悟“劳动”的乐趣，感悟道德境界，提高分析，判断能力，主动遵从道德规范，树立正确的劳动观和人生观。为此，我认为，不能把劳技课简单地看作培养学生劳动能力和习惯的学科。而应看作以德育为主导，以劳技教学为主要内容，融入智能的培养，动手能力训练和美的熏陶等综合方面内容的一门学科。因此，在劳技教学中，我不仅向学生传授工艺技术，而且注重捕捉，挖掘德育方面的因素，并将其有机地渗透到劳技教学中去。学生在学会制作的过程中学会做人并形成很强的内化力量，从而大大提高了德育的实效性。

4 结语

总而言之，通过劳技课的教学模式，让学生学会了在生活中能够主动、自主的进行学习，促进了学生的创新精神以及实践能力，为培养高素质的学生打下坚实的基础。

参考文献

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夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的前提”，学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成和提高创新意识的重要条件。“兴趣是最好的老师”。学习的效果和学习兴趣紧密相关。培养兴趣对于劳动技术课具有实际意义。因此，我在教学时，特别注意创设轻松愉快但又富有竞争力的教学环境，使学生喜欢劳技课，在愉快的教学环境中培养学生的创新意识，提高学生的创造力。教学时，我适时鼓励学生自己动手，比一比看一看谁的作品更精美，更富有创意。然后指导学生制作，制作中鼓励学生大胆创新，展开想象的翅膀，创作具有新意的作品。

二、情景致趣，激活学生创新意识

情境教育已成为风靡世界的教学方法，是现代教育目的及培养人学习能力的体现。这种教学最大的好处在于能增大课堂容量，提高教学效率，优化教学效果，激发学习兴趣，激活创新意识。因而劳技课教师要十分重视教学阵地，把创设良好的课堂教学情境看作一项特别重要的教学任务，同时充分利用现代化的教学手段，来调动学生的学习兴趣，利用多媒体来上课，形象生动的展示能给学生带来创作欲望，取得良好的教学效果。新课的学习就在学生兴趣盎然中开始。多媒体课件的运用，创设了学生乐学情境，激发了学生探求新知的欲望，从而使学生主动地获取许多摄影知识。生动的课堂教学气氛有效地澈活了学生学习的热情和欲望。增强了学生的创新意识，启迪了学生的才智。

三、劳动致趣，激活学生创新思维

在劳动课教学中，要求学生在坚实的技能基础上，积极动手、动脑，把想到的制作出来，逐步培养这种创新精神。如：在劳动技术课《绳结艺术》的教学中，让同学们做一个“中国结”，首先让学生观看一组组绳结的图片，在多姿多彩绳结艺术的展现中，同学们看到了艺术的魅力所在，都想赶快动手，创作自己的作品。为提高学生的动手能力，我采取的方法是：第一步，探究总结―创新。首先教师把已做好的中国结发给每个小组，让学生把中国结拆开并了解发现编“结”的顺序，根据拆“结”的情况自己是否编的出来，通过对中国结的研究和动手实践，一部分同学能编的出来，并能创造出一些简单的成品。另外，对没有编出中国结的同学采取的方法，学习―实践―创新，就是通过教师的讲解和同学的帮助，掌握中国结的编法，同时多动手练习，亲自实践，在实践中，学生的每一个想法、每一个构思、每一点进步都要鼓励他们，让他们觉得“我行，我能行”，以增强他们的自信心，创造出自己满意的作品，最后总结出编“结”的“压”、“穿”“回”“挑”四个步骤及注意的事项。课后，为拓宽学生的思路，掌握更多的中国结的打法，我适时启发学生，多观察身边的事物，如汽车里的挂件、我们家中墙上装饰结的作品、旅游时我们买回来的绳结艺术品等。让学生利用自己所学的知识，和中国结的不同打法，经过各种“结”之间的巧妙组合，创造出了许多新作品。如：社会上流行的各种各样的书包、钱包、壁挂等。为鼓励学生的这种创新精神，我们举办了中国结作品展览活动，这次活动的举办，受到了学生和老师的好评。

四、善于质疑，挖掘创新的潜力

善于发现和提出问题是一个人具有创造性潜力的重要标志。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”的确，有疑才有问，问能解惑，问能知新，问题是引发学生积极思维创新的关键因素。然而要引发学生积极思维的关键因素并不容易，这需要教师进行有目的的培养和训练。“质疑”是开启创新之门的钥匙，在教学中要鼓励学生大胆提问，提倡通过传授知识来引发更多的新问题。如当学生提质疑时，教师要用鼓励的语言激发诱导，调动他们发表见解的积极性，合理的见解要表扬，特别注意当学生的见解不一致时，不能用简单的“对”与“不对”来评价，这样就会扼杀学生质疑、大胆发表自己见解的兴趣，扼杀他们创新的兴趣。必须用勉励性的语言婉转地指出不妥之处。鼓励他们大胆动手实践，在模仿的基础上改革创新。

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评课是教研员的家常便饭，是教研员开展教研活动的常规形式之一，是加强教学常规管理，开展教研、教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的“牛鼻子”。抓住这个牛鼻子就能起到“牵一发而动全身”的作用。评课是否公正、准确、全面、深刻，对教研效益影响很大。通过它，又影响和左右着教师在教研教改中的思维走向和探索途径。因此，科学地、客观地、公正地评课对于促进教师的教研教改，提高教学质量有着十分重要的作用。

什么样的课才是一堂好课呢，一堂好的劳技课有哪些要素呢。目前的评价标准很不一致。有的强调评课要“八看”，有的采用“五三三”评价指标体系。虽然它们的侧重点各有不同，但大多数评价标准是针对学科性课程的，并不适合“以操作性学习为基本特征”的劳技教学。另外，评价标准过于细化，不利于从整体上把握课堂教学，给实际评课带来不便。在多年的教研实践中，我们把学科性课程的评价标准与劳技学科的特征相结合，尝试着劳技课评价“五看”，取得了较理想的教研效果。该评价标准的特点是：大处着手，小处着眼；优化标准，突出重点；点面结合，凸显特点。

一、看教学效果，有多少学生“做好了”（60%）

劳技课的教学过程是“在操作活动中进行技术探究和技术学习，用作品引导学生的劳技学习活动”的过程。操作练习、作品制作始终是劳技课教学的主旋律。因此，通过操作活动来完成作品制作是一节劳技课最根本的要求，也是我们评价劳技课的基本点。一节劳技课如果有80%以上的学生“做好了”，且作品符合质量要求，操作严格规范，安全无事故，那么就是一节合格课。

“做好了”来自于“会做了”，它是课堂教学效益显著，目标测试达成率高的标志。它至少可以包括下列内容：课前教师认真备课，精心安排工具与材料；教学目标完整、正确、适度，并成为整个课堂教学的中心；师生都明确各自的教与学的目标，并相互配合顺利地完成教学计划；教学重难点得到准确的把握和有效的解决；教学内容的广度和深度适当；传授操作要领准确规范，讲解劳技知识正确无误；一节课容量适中，教与学有张有弛，课堂气氛活泼。

二、看教学重难点是否准确把握、有效解决（10%）

劳技课教学重点的突出、难点的突破主要是通过教师的讲解示范实现的。要看劳技教师的讲解是否能熟练地运用基本的、通俗的术语，并和示范操作结合起来，做到边讲解边示范。劳技教师的示范操作要规范、清楚。对于一些技术的关键点，教师的示范一定要慢些，有时甚至可以重复示范。对于一些技能中的难点，教师可以把动作进行分解，从而突出重点、突破难点。教师要把握好讲解示范的时机和效果，以便留给学生更多的操作实践时间。另外，不能因为是劳技课就忽视了板书，要精心设计板书，做到工整无误，条理分明，直观性强。精当的讲解、示范和板书是突出重点、分散难点的利器，也是劳技教师教学基本功的重要内容。

评课时要注重看教师能否就教学内容、目标、学情来准确地把握一节课的教学重难点，并通过假设、模拟、比较、分析等方法来选择哪种或哪几种最佳的教学方法，从而有效地突出重点、突破难点。还要看是否充分发挥了多媒体的作用，处理好传统媒体与现代媒体之间的关系，使之“适时、适当、有机、有效”。

三、看对操作实践活动的指导是否准确、合理（10%）

在操作教学中，要看教师是否在组织管理、解疑排难和安全检查方面发挥主导作用。在操作练习前，教师须让学生明确操作过程、关键点以及质量和安全的要求。在操作练习中，教师要仔细观察学生的操作情况，及时准确地进行信息反馈，有针对性地进行个别指导或集体辅导。教师要根据学生的差异实施分层次教学，因材施教，使每一位学生各有所得。在操作练习后，教师要肯定好的作品，也要分析问题存在的原因，使正确的方面得以巩固，错误的方面得以纠正。对于操作练习中表现出来的好思想、好行为、好习惯，教师要抓住典型事例，使评议工作更具有针对性和实效性。应当充分鼓励那些有独到之处的作品，让学生思维迸发出的奇异火花得以保持。要使学生全员参与活动，并要在有限的教学时间内尽可能提高学生操作实践活动的效率。

四、看教师主导、学生主体作用是否充分发挥，教学方法是否得当（10%）

在教学指导思想上，看劳技教师是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，使“教”为“学”服务，变“要我学”为“我要学”，使学生学习中的主体作用充分体现，真正成为学习的主人。劳动课上，教师不能一言堂。要根据学生的生活经验、知识能力水平，运用启发式原则，采用灵活多样的方法，引导学生独立发现问题、思考问题、分析解决问题。教师通过优化教学策略来促进学生自学、质疑。劳技教师在教、学、练中要始终贯穿一个“导”字。

劳技教师不仅要注意教法，更要重视学法指导，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。课堂教学的全过程是学生去学、去探索、去实践的过程，是学生创新精神和实践能力得到重视和培养的过程。劳技教师要通过学法指导来完成在劳技课上培养学生动手、观察、思考、想象及创造等多种能力的任务。

劳技课对于学生劳动观念和优良品德的形成有着重要的作用。劳技教师要注意挖掘教材本身的思想教育因素，还要注意捕捉教育时机，及时地、有针对性地对学生进行生动、亲切、入情入理的教育，使得劳技学科“多学科视野”的特征在教学中得到充分体现。

五看课堂教学结构是否优化，是否符合学生的认知规律（10%）

课堂教学结构是指课的各部分组成及其顺序和时间分配等。它是由教学过程的各个环节组成的。看课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。教学环节的转换是否顺利而自然，是否有教学的层次感、节奏感。教学效果是否明显。

具体地说，看一节劳技课的教学结构，就是看教师是否能根据教学目标、教材、学情设计出合理的教学环节。设计时不妨问一问自己：设计这一环节要达到什么目的，这一环节的关键点是什么，这一环节与上下环节之间的关系是什么。这样一问，有利于教师不断提高结构设计的水平，也有利于听课者抓住课堂设计的关键点，从而提高评课质量。

看时量分配是否合理，主要看重点、难点的教学与教学的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。整个课堂教学是否井然有序，严密紧凑。劳技课特征要求教师在课堂教学中，从严把握时间，以每节课45分钟为例，“操作实践”不得少于25分钟。要杜绝不按时下课的现象，因为拖堂就等于没有按时完成教学任务。

上述五条，强调的是第一条教学效果，即有大多数学生“做好了”，做到了这一点就得60分。其余四条，每条10分，五条加起来100分。通过这样有层次的评课，既使教师知道评课应评什么、怎样评，从评课中得到启发和收获，又能使教师明确自身教学水平所达到的层次，还能鼓励教师不断探索教学方法的最优化，追求教学的最佳效果。实践证明，劳技课评价“五看”，既科学实用，又便于操作，在劳技课评价中发挥了较好的作用。当然，还有许多不足的地方，我们将进一步修改完善，使得“五看”在劳技教学中发挥出更大的作用。

参考文献：