初中物理项目学习范文

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随着社会经济的发展，社会的进步对于高素质人才的要求越来越高，人才培养越来越受到人们的关注.初中教育作为基础教育的重要组成部分，在培养学生思考能力、操作能力、交流能力等方面发挥着重要的作用，对于学生今后的发展有重要地影响.初中物理作为新开设的课程，在初中教学中占有较大的比重，初中物理教学过程中，应注重学生兴趣的培养及学生积极性的调动，强化学生的学习意识，从而培养学生的思考能力和操作能力.

1.培养学生的独立思考能力

项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力，促进学生养成批判性思维的养成.传统的初中物理教学以教师灌输知识为主，忽视了与学生的交流与沟通，以教师为主题的教学模式降低了学生的学习积极性，导致部分学生丧失学习兴趣，影响了初中物理教学质量.项目学习作为一种探究性的教学模式，在初中物理教学中加以应用有利于培养学生的独立思考的能力和团队合作意识.项目学习强调学习过程的探究，在教学中以学生为教学主体，在应用过程中，教师与学生的交流与互动较多，使教师更加了解学生的想法及不足，促进了师生关系的建立和改善.项目学习在应用过程中，以学生为主体，充分的调动了学生的积极性，培养了学生的学习兴趣.同时教师发挥指导作用，引导学生进行学习探索，培养了学生的独立思考能力和批判性思维，加强了学生的团队合作意识，对于学生综合能力的培养有重要地作用.

2.培养学生解决问题的能力

传统的初中物理教学注重学生对于知识的掌握，在培养学生的运用能力和解决能力方面存在一定的不足.项目学习中注重学生兴趣的培养和开发，引导学生根据自己感兴趣的项目主题开展探索学习，能培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性.在学生进行探索学习中，往往涉及多学科的综合知识，需要学生进行发散性、批判性思考，有利于培养学生解决问题的能力.同时在项目学习中，需要学生进行搜集知识、选择信息、处理信息，在这一过程中，加强了学生之间的交流与沟通，强化了学生的团队意识.

3.培养学生的自主学习能力

传统的初中物理教学以单一的教学任务作为教学的指导，缺乏灵活性和创造性，教学中学生被动的接受知识，不能真正的理解和运用所学的知识，学生的学习效率低下，对学生学习能力的培养影响较大.项目学习是根据学生的兴趣个性进行项目学习主题的选择，学生作为学习的主体，学生的学习积极性较高，在整个项目学习中处于主导地位，能培养学生的学习自主性，能提高学生的自主学习能力.学习过程中，教师发挥引导和促进的作用，扮演教学的辅助者，学生在教师的引导和促进下，充分发挥主观能动性和创造性，真正促进自身综合能力的提高.

二、初中物理教学应用项目学习的措施

项目学习在初中物理教学中发挥越来越重要的作用，在初中物理教学中的应用也越来越广泛.项目学习作为一种有效性较强的探究式学习模式，对于学生综合能力的培养发挥着越来越重要的作用.项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和自主学习能力，能提高学生的综合素质，对于初中物理教学质量的提高有重要的意义.项目学习在我国初中物理教学中的应用起步较晚，但随着社会对于人才需求的加剧，项目学习应用的深度和广度不断加深，有了一定的程度的发展.初中物理教学中应用项目学习，应该结合教学内容和学生特质，进行有针对性的应用，发挥项目学习在初中物理教学中的促进作用.

1.教师转变教学理念

教师作为课堂教学中的主导者，在教学过程中处于主动地位，在初中物理教学中应用项目学习需要教师转变教学理念，将主动权交于学生，促进学生的全面发展.教师在教学中应用项目学习，要加快转变教学理念，结合时代的发展树立全新的教学理念，运用全新的教学方法和模式.教师要结合项目学习的开放性和探索性，根据教学内容对学生开展项目学习活动进行适当的指导，引导学生自主学习.同时教师要帮助学生选择合适的项目主题，既要贴合教学实际，又要突出学生的个性特征，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉进入项目的探索和研究中，培养学生的自主学习意识.

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前言

什么是项目学习呢，在不同的地区由于教学背景不同，定义一般也不尽相同。一般情况下的定义是学生通过在学习中完成某些任务或者实现某些目标，在这个过程中获得知识和技能的一种教学方法。项目学习有很重要的现实意义，所以需要对项目学习这一教学方法进行深入的探究和分析。

一、项目学习法在初中物理教学中应用的背景

1.课程改革深化的需要

当前新课标的要求是进行小组学习，通过小组学习来培养学生合作探究、自主学习的能力，但是实际上这个概念很模糊，而项目学习这一教学法就解决了这个问题，他就是将这一要求具体化，符合新课标的教学目标和要求。项目学习的教学方式，是将新课标进行落实的重要举措，也是继续深化课程改革的需要，这一做法从真正意义上对教育和教学进行颠覆式的改变，对初中物理的教学做出很大的探索和跨越。

2.物理教学本身的要求

物理是一门自然学科，对于学生自主探究的能力要求是很高的，但是在当前的初中物理教学的过程中显然忽视了对这一方面能力的培养，而项目学习教学方法很好地解决了这一问题。建立项目，给学生一个学习的目标，让学生通过学校的硬件和软件实施，对物理知识进行自主的探究，增强学生们的动手能力和动脑能力，为学生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是让物理教学重新回归到了自然学科的定义上，使其按照自然学科的发展规律前进，为培养出更多的高素质物理人才做贡献。

3.师生双赢的价值追求

初中物理教学，年轻的教师有着自己的思想，年老的教师有着自己的理论，学生只能被动的接受教师的思想，这是当前物理教育的弊端，项目学习教学法可以实现老师和学生共同进步的目标。项目的目标首先是由教师进行确定，教师在这里起到一个引导的作用，在探究的过程中学生将探究的过程和结果呈交给教师，教师可以根据学生的反馈对目标进行调整，同时指导学生更好地完成探究的目标，所以可以实现双赢。

二、项目学习在初中物理教学中应用的方法

1.项目的驱动

项目的驱动是一个引入的过程，教师需要在项目的驱动过程引起学生们对问题的兴趣，引领学生们进行观察、思考、讨论并提出问题。项目的驱动的目的就是将学生带入将要学习的知识情境中，让学生产生学习的动力和兴趣，为学生知识的学习奠定一定的基础。例如在学习电路的时候，就可以提出一些类似：你知道一般电器的电路是怎么连接的吗，怎样连接才算合理呢，画出电路图。学生通过这些问题的思考和研究，可以将学生引入学习的意境，在动手操作的时候也可以有一个目标，学生在探究时可以有着明确的方向。

2.项目的设计

项目的设计是一个非常重要的过程，要遵循一定的原则。第一要有趣味性，设计出来的项目要能够吸引学生积极参加，为学生在探究的时候不会失去兴趣。第二要有探究性，设计出来的项目不能是流水账一样的一项一项的列举出来，而是要增加他的探究性，学生之间通过讨论或者实验的方式得出结论以后才可以进行下一步。第三要有合作性，物理的学习是具有很强的探究性，但是如果缺少合作，很多的项目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循这几个原则，项目的设计才可以成功。

3.项目的实施

实施是将设计付诸实践的过程，包括两阶段，项目活动探究和作品制作两个部分。教师要在这两个过程中起到一个引导的作用，对学生在这两个部分遇到的问题进行指点，帮助他们顺利的实施项目。项目活动探究是学生对问题进行动手探究的过程，可以是实验或者资料查阅的方式，作品制作是将任务最终实现的过程，可以是模型、程序、ppt或者其他的报告形式，两个过程的综合实现过程，是学生进行知识的探究掌握和运用的过程，学生通过试验和查阅资料其了解知识背景和物理的原理，通过报告的形式来展示对知识的掌握情况，这样在实施的过程中就可以让学生在学到知识的同时可以运用知识，也是提高学生学习物理兴趣的重要方法，让学生认识到学习物理是有用的，从而提升学生学习物理知识的动力。

4.项目的总结

总结是一个升华的过程，分为学生自我总结和教师总结两个方面。学生总结就是学生之间通过对项目结果的探究过程和心得体会进行交流的过程，教师总结就是通过学生交上来的报告和在项目探究过程中问题的提出等进行综合的评价。通过两者的总结，可以实现学生和教师的共同进步，学生可以反思在任务完成的过程存在的一些问题和错误，教师可以反思项目的确定和设计中的一些不足之处。

三、结语

总之，项目学习教学法在初中物理教学中的应用，是在教学目标的确立和将新课标目标付诸实践的硬性要求，这一教学法提高了学生的自身能力，培养了学生的探究能力，所以，这一教学方法能够对初中物理教学产生非常积极的影响，为初中物理教学方法的改革和提升能够起到推动作用。

参考文献：

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[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0057-02

所谓“项目学习”，就是让学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，从而完成相关章节知识的教学。为此，教师应为学生提供充足的学习资源，以便学生自主选择优化学习资源，使学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。另一方面，学生在完成学习项目或学习任务的过程中，可以发展技能，养成良好习惯，陶冶情操，学会合作学习。项目学习实质上就是将综合实践活动作为一种学习方式引入到物理教学中来，把抽象的物理概念建构和物理规律探究与制作一个“产品”或完成一项具体的“任务”联系起来。

基于项目学习的初中物理教学一般包括项目导入、项目设计、项目实施、项目展示和项目评价五个环节。为讨论方便，在此结合“密度”的教学，从基于项目学习的初中物理教学的五个环节及注意的事项筛龇矫行分析探讨。

一、基于项目学习的初中物理教学的五个环节

（一）项目导入

[导语]同学们都学过了质量，知道了物体所含物质越多，其质量越大；反之，质量就越小。

[出示]教师出示两个用纸包好的体积相同的物块，请你掂量一下，哪个物块质量大？

[体验]请学生体验。教师再问：假如一块是砖头，另一块是木头，你能区分吗？说出你判断的道理。

[结论]体积相同的两个物体，由于组成的物质不同，其质量也不相同。

[出示]教师出示两袋质量相同的大米和沙子，请你区分一下，说出判断的道理。

[结论]质量相同的两个物体，由于组成的物质不同，其所占的空间（体积）不相同。

[结语]我们可以通过相同体积比质量，或者通过相同质量比体积的方法来区分由不同物质组成的物体。

（二）项目设计

[问题]假如我们手中有两个质量不同、体积也不同的物块（铜块和铁块），怎样利用桌上的器材来区别呢？

[出示]每个小组：两个立方体物块，一个涂红漆，另一个涂白漆（或者两杯液体，一杯是纯水，一杯是浓盐水）；天平与砝码；刻度尺（或者量筒）等。

[讨论]小组讨论。由于学生有学习比较运动物体快慢的经验，自然会想到：可以通过比较质量与体积的比值，或者体积与质量的比值，也许能区分不同物质组成的物体。

[分享]学生交流区分方法。聚焦“通过比较质量与体积的比值来区分铜块和铁块”。

[结语]我们一起来测量物块质量和体积。

（三）项目实施

[操作]学生分组操作，教师巡视指导。要求学生把测得数据抄写在黑板上的表格中（表格如下）。

1.用天平分别测出两物块（两杯液体）的质量m。

2.用刻度尺分别测出两物块的长、宽、高，算出体积V；用量筒分别测出两杯液体的体积V。

3.分别计算出物体质量与其体积的比值。

[讨论]涂红漆和涂白漆的两个物块，究竟哪个是铜块，哪个是铁块？A杯液体和B杯液体，究竟哪杯液体是盐水，哪杯液体是纯水？根据测量结果和你的经验判断一下。

[操作]用小刀刮去漆皮，观察物块的本色；再尝一尝液体的味道，看看你的判断或猜想是否正确？

（四）项目展示

[观察]观察各组提供的测量数据，你获得哪些信息？

[讨论]让学生讨论、提炼和归纳。得出“同种物质组成的物体，其质量与体积的比值是相同的。不同物质组成的物体，其质量与体积的比值是不相同的”。

[讲解]1.质量/体积一常量，在数学上说明：同种物质组成的物体其质量与体积成正比。

2.“同种物质组成的物体其质量与体积的比值相同；不同物质组成的物体其质量与体积的比值不相同”，在物理上说明：质量与体积的比值揭示了物质的某种性质。这种性质我们称之为“密度”。

[分享]采用学生自主学习的方式进行归纳总结。

1.密度的定义：某种物质的质量与体积的比值，叫作这种物质的密度。

2.计算密度的公式：密度一质量/体积；代数表达式为：ρ=m/v。

3.密度的单位：千克/米3；常用单位：克/厘米3。

（五）项目评价

1.比较一下，哪一组数据采集得既快又准？与其他小组的数据比较，有没有明显的差异？出现偏差的原因是什么？

2.学会了测定物质密度的基本方法。在具体测量时要注意什么？

3.物质的这种性质在日常生活中和工农业生产中有广泛的应用，举例说明。

4.课堂巩固练习。

二、开展基于项目学习的初中物理教学应当注意的几点

现有教材通过学生探究物体的质量与体积的关系引入密度概念，让学生经历一个科学探究的过程，无疑是训练学生实验技能、培养科学精神、掌握科学方法的好方案。但是，基于项目学习的教学设计，寓物理学习于解决实际问题的过程之中，让物理学习真正走进学生的生活，更能激发学生的学习热情和兴趣，使学习过程更富于情趣。

（一）课前，教师要立足教材，创设合理恰当的任务

“项目学习”不是对现有教材简单的补充和拓展，而是对现有教材进行全方位的整合，所涉及的不只是教学内容，还包括教学方法、教学手段等诸多教育要素。所以，在教学过程中不宜拘泥于所用的教材，不必从头到尾、按部就班地进行讲解，而是要创造性地使用好教材。“项目学习”把抽象的物理知识学习和物理规律探究，还原到丰富多彩的学生生活场景中，使物理学习真正走进生活，走向社会。这样的学习肯定会更有情趣，课程更加生动。

（二）课中，教师布置任务，通过任务驱动，促进学生知识经验成长

“项目学习”是围绕学生完成“真实”的任务来组织教学的，学生分工合作，人人都能品尝成功的喜悦。“项目学习”基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在合作互动中，学生的经验彼此影响，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习方式，其效能远远高于教师的简单传授，所以基于“项目学习”的课堂教学更加灵动。

（三）在完成任务的过程中，要引导学生合作共享，要多元评价

“项目学习”为学生原始的学习动机提供实践的舞台，在学习中学生可以根据自己的兴趣选择学习项目，也可以根据自己的能力水平选择适合的角色。学生们不仅生成性地接受知识、训练技能，而且还能积累丰富的学习经验，学会彼此接纳和尊重、赢得自信与信任、乐于挑战和创造、积极参与和合作等，更有利课程三维教学目标的全面达成，学生会更加活泼、主动。

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中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0164-02

在新课标不断推进的今天，我们传授知识的方式在不断发展，不断完善，更加关注学生的学习体验，更注重学生身心的全面发展，为此，新的教学方法不断涌现，项目学习就是其中一种。在此，本人就项目学习在初中物理的教学中的应用作初步探讨。

1 充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生，教师在项目中担当引导作用，要想项目能够顺着预期的方向行进，教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K-W-L-H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

2 灵活的课程展开，打造良好的开端

2.1设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受，让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中，让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.2问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用，在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定，定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

3 自主、合作的探究学习，创高效项目学习模式

项目学习是培养学生自主学习的教学活动，是为学生设定的研究性学习方式，学生的学习体验贯穿在整个项目实施过程，所以整个活动具有规范性、严谨性及阶段性等特点。

3.1确定项目学习的实施计划

在项目学习的开始，学生在教师的引导下，进行小组的分类，一般以4-6人为一组，设立组长，负责统筹全组工作，并进行组员的有效调配，发挥个人专长。

教师辅助项目小组进行课题内容、问题框架的确定，并提高方法上的指导，明确小组学习的目标及要求。如在“探究欧姆定律”学习指导中，帮助学生定好电能如何改变人类生活？等框架问题，教会学生进行探究欧姆定律的一些方法指导，并明确好探究电压、电流、电阻关系的目标。

小组成员必须制定好可行的项目计划，包括项目的主题，组员分工、项目时间、学习目标、学习过程、所需资源、评价计划、时间段模块等方面均要做出详细的说明，并且以此计划实施项目学习，在计划过程中不断改善计划的各个环节。如：项目概述（对单元学习内容进行总体简要描述）―项目学习基础（学情分析、学生分析、教材分析）―课程框架问题（基本问题、单元问题、内容问题）―评价计划（评价时间表、评价量规、评价方式）―项目实施细节（详细描述整个项目的行进）―教学调整（项目内容、步骤，所遇问题，学生个体特征等）―所需资源（图书、设备、网络等资源）―成果展示（展示内容以及方式等）。

3.2自主互动学习

项目学习是以小组为单位，共同完成学习任务，要求小组成员各施其职，并能互通有无。如在“动能与势能”中，有的组员去收集现实中一些有关动能及势能的实例或者从书上、网络上收集有关此类的知识；有的组员准备实验的材料；有的组员认真做好动能及势能的影响因素的实验并记录数据进行a分析；有的组员协调在学习过程中出现的问题并着手去解决等。如在实施“探究欧姆定律”的单元学习时，有一小组的在实验的过程中，出现了电压表的示数接近电源电压，组内讨论过后还是无法解决，借助组间的交流，另一小组帮助其找出原因：原来是电压表所测的用电器坏了导致断路。后来改小组更换了用电器，完成了小组的实验。

3.3多元化评价体系

项目学习的评价不再是过去的单一形式，有着阶段性的多样化，在评价中，更加着重的是对学生客观全面的评价，力求用客观的评价去激励学生更加投入到项目的学习当中。如下是在“动能与势能”项目学习中的评价概述：“1.项目开始前用K-W-L-H调查表调查学生的背景知识，认知能力等基础。2.通过对前期调查的汇总，了解学生的需求以及期待的学习方式。3.在项目开展的过程通过阶段性的评价体系对学生进行各方面的评价，促使学生在学习过程中能够保持自主互助的学习状态。4、在过程性评价中采用自评、互评、教师评等多元化评价方式，让学生充分参与其中，体验学习的角色。5.项目结束时对比K-W-L调查表已经过程性评价量规让学生对整个项目进行反思。6.通过成果展示体验学生学习的成果（课件展示），并以此作为评价。

4 成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项

目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告，有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。

面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

参考文献：

[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.