初中物理项目学习范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇初中物理项目学习范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

随着社会经济的发展，社会的进步对于高素质人才的要求越来越高，人才培养越来越受到人们的关注.初中教育作为基础教育的重要组成部分，在培养学生思考能力、操作能力、交流能力等方面发挥着重要的作用，对于学生今后的发展有重要地影响.初中物理作为新开设的课程，在初中教学中占有较大的比重，初中物理教学过程中，应注重学生兴趣的培养及学生积极性的调动，强化学生的学习意识，从而培养学生的思考能力和操作能力.

1.培养学生的独立思考能力

项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力，促进学生养成批判性思维的养成.传统的初中物理教学以教师灌输知识为主，忽视了与学生的交流与沟通，以教师为主题的教学模式降低了学生的学习积极性，导致部分学生丧失学习兴趣，影响了初中物理教学质量.项目学习作为一种探究性的教学模式，在初中物理教学中加以应用有利于培养学生的独立思考的能力和团队合作意识.项目学习强调学习过程的探究，在教学中以学生为教学主体，在应用过程中，教师与学生的交流与互动较多，使教师更加了解学生的想法及不足，促进了师生关系的建立和改善.项目学习在应用过程中，以学生为主体，充分的调动了学生的积极性，培养了学生的学习兴趣.同时教师发挥指导作用，引导学生进行学习探索，培养了学生的独立思考能力和批判性思维，加强了学生的团队合作意识，对于学生综合能力的培养有重要地作用.

2.培养学生解决问题的能力

传统的初中物理教学注重学生对于知识的掌握，在培养学生的运用能力和解决能力方面存在一定的不足.项目学习中注重学生兴趣的培养和开发，引导学生根据自己感兴趣的项目主题开展探索学习，能培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性.在学生进行探索学习中，往往涉及多学科的综合知识，需要学生进行发散性、批判性思考，有利于培养学生解决问题的能力.同时在项目学习中，需要学生进行搜集知识、选择信息、处理信息，在这一过程中，加强了学生之间的交流与沟通，强化了学生的团队意识.

3.培养学生的自主学习能力

传统的初中物理教学以单一的教学任务作为教学的指导，缺乏灵活性和创造性，教学中学生被动的接受知识，不能真正的理解和运用所学的知识，学生的学习效率低下，对学生学习能力的培养影响较大.项目学习是根据学生的兴趣个性进行项目学习主题的选择，学生作为学习的主体，学生的学习积极性较高，在整个项目学习中处于主导地位，能培养学生的学习自主性，能提高学生的自主学习能力.学习过程中，教师发挥引导和促进的作用，扮演教学的辅助者，学生在教师的引导和促进下，充分发挥主观能动性和创造性，真正促进自身综合能力的提高.

二、初中物理教学应用项目学习的措施

项目学习在初中物理教学中发挥越来越重要的作用，在初中物理教学中的应用也越来越广泛.项目学习作为一种有效性较强的探究式学习模式，对于学生综合能力的培养发挥着越来越重要的作用.项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和自主学习能力，能提高学生的综合素质，对于初中物理教学质量的提高有重要的意义.项目学习在我国初中物理教学中的应用起步较晚，但随着社会对于人才需求的加剧，项目学习应用的深度和广度不断加深，有了一定的程度的发展.初中物理教学中应用项目学习，应该结合教学内容和学生特质，进行有针对性的应用，发挥项目学习在初中物理教学中的促进作用.

1.教师转变教学理念

教师作为课堂教学中的主导者，在教学过程中处于主动地位，在初中物理教学中应用项目学习需要教师转变教学理念，将主动权交于学生，促进学生的全面发展.教师在教学中应用项目学习，要加快转变教学理念，结合时代的发展树立全新的教学理念，运用全新的教学方法和模式.教师要结合项目学习的开放性和探索性，根据教学内容对学生开展项目学习活动进行适当的指导，引导学生自主学习.同时教师要帮助学生选择合适的项目主题，既要贴合教学实际，又要突出学生的个性特征，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉进入项目的探索和研究中，培养学生的自主学习意识.

篇2

前言

什么是项目学习呢，在不同的地区由于教学背景不同，定义一般也不尽相同。一般情况下的定义是学生通过在学习中完成某些任务或者实现某些目标，在这个过程中获得知识和技能的一种教学方法。项目学习有很重要的现实意义，所以需要对项目学习这一教学方法进行深入的探究和分析。

一、项目学习法在初中物理教学中应用的背景

1.课程改革深化的需要

当前新课标的要求是进行小组学习，通过小组学习来培养学生合作探究、自主学习的能力，但是实际上这个概念很模糊，而项目学习这一教学法就解决了这个问题，他就是将这一要求具体化，符合新课标的教学目标和要求。项目学习的教学方式，是将新课标进行落实的重要举措，也是继续深化课程改革的需要，这一做法从真正意义上对教育和教学进行颠覆式的改变，对初中物理的教学做出很大的探索和跨越。

2.物理教学本身的要求

物理是一门自然学科，对于学生自主探究的能力要求是很高的，但是在当前的初中物理教学的过程中显然忽视了对这一方面能力的培养，而项目学习教学方法很好地解决了这一问题。建立项目，给学生一个学习的目标，让学生通过学校的硬件和软件实施，对物理知识进行自主的探究，增强学生们的动手能力和动脑能力，为学生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是让物理教学重新回归到了自然学科的定义上，使其按照自然学科的发展规律前进，为培养出更多的高素质物理人才做贡献。

3.师生双赢的价值追求

初中物理教学，年轻的教师有着自己的思想，年老的教师有着自己的理论，学生只能被动的接受教师的思想，这是当前物理教育的弊端，项目学习教学法可以实现老师和学生共同进步的目标。项目的目标首先是由教师进行确定，教师在这里起到一个引导的作用，在探究的过程中学生将探究的过程和结果呈交给教师，教师可以根据学生的反馈对目标进行调整，同时指导学生更好地完成探究的目标，所以可以实现双赢。

二、项目学习在初中物理教学中应用的方法

1.项目的驱动

项目的驱动是一个引入的过程，教师需要在项目的驱动过程引起学生们对问题的兴趣，引领学生们进行观察、思考、讨论并提出问题。项目的驱动的目的就是将学生带入将要学习的知识情境中，让学生产生学习的动力和兴趣，为学生知识的学习奠定一定的基础。例如在学习电路的时候，就可以提出一些类似：你知道一般电器的电路是怎么连接的吗，怎样连接才算合理呢，画出电路图。学生通过这些问题的思考和研究，可以将学生引入学习的意境，在动手操作的时候也可以有一个目标，学生在探究时可以有着明确的方向。

2.项目的设计

项目的设计是一个非常重要的过程，要遵循一定的原则。第一要有趣味性，设计出来的项目要能够吸引学生积极参加，为学生在探究的时候不会失去兴趣。第二要有探究性，设计出来的项目不能是流水账一样的一项一项的列举出来，而是要增加他的探究性，学生之间通过讨论或者实验的方式得出结论以后才可以进行下一步。第三要有合作性，物理的学习是具有很强的探究性，但是如果缺少合作，很多的项目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循这几个原则，项目的设计才可以成功。

3.项目的实施

实施是将设计付诸实践的过程，包括两阶段，项目活动探究和作品制作两个部分。教师要在这两个过程中起到一个引导的作用，对学生在这两个部分遇到的问题进行指点，帮助他们顺利的实施项目。项目活动探究是学生对问题进行动手探究的过程，可以是实验或者资料查阅的方式，作品制作是将任务最终实现的过程，可以是模型、程序、ppt或者其他的报告形式，两个过程的综合实现过程，是学生进行知识的探究掌握和运用的过程，学生通过试验和查阅资料其了解知识背景和物理的原理，通过报告的形式来展示对知识的掌握情况，这样在实施的过程中就可以让学生在学到知识的同时可以运用知识，也是提高学生学习物理兴趣的重要方法，让学生认识到学习物理是有用的，从而提升学生学习物理知识的动力。

4.项目的总结

总结是一个升华的过程，分为学生自我总结和教师总结两个方面。学生总结就是学生之间通过对项目结果的探究过程和心得体会进行交流的过程，教师总结就是通过学生交上来的报告和在项目探究过程中问题的提出等进行综合的评价。通过两者的总结，可以实现学生和教师的共同进步，学生可以反思在任务完成的过程存在的一些问题和错误，教师可以反思项目的确定和设计中的一些不足之处。

三、结语

总之，项目学习教学法在初中物理教学中的应用，是在教学目标的确立和将新课标目标付诸实践的硬性要求，这一教学法提高了学生的自身能力，培养了学生的探究能力，所以，这一教学方法能够对初中物理教学产生非常积极的影响，为初中物理教学方法的改革和提升能够起到推动作用。

参考文献：

篇3

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0057-02

所谓“项目学习”，就是让学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，从而完成相关章节知识的教学。为此，教师应为学生提供充足的学习资源，以便学生自主选择优化学习资源，使学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。另一方面，学生在完成学习项目或学习任务的过程中，可以发展技能，养成良好习惯，陶冶情操，学会合作学习。项目学习实质上就是将综合实践活动作为一种学习方式引入到物理教学中来，把抽象的物理概念建构和物理规律探究与制作一个“产品”或完成一项具体的“任务”联系起来。

基于项目学习的初中物理教学一般包括项目导入、项目设计、项目实施、项目展示和项目评价五个环节。为讨论方便，在此结合“密度”的教学，从基于项目学习的初中物理教学的五个环节及注意的事项筛龇矫行分析探讨。

一、基于项目学习的初中物理教学的五个环节

（一）项目导入

[导语]同学们都学过了质量，知道了物体所含物质越多，其质量越大；反之，质量就越小。

[出示]教师出示两个用纸包好的体积相同的物块，请你掂量一下，哪个物块质量大？

[体验]请学生体验。教师再问：假如一块是砖头，另一块是木头，你能区分吗？说出你判断的道理。

[结论]体积相同的两个物体，由于组成的物质不同，其质量也不相同。

[出示]教师出示两袋质量相同的大米和沙子，请你区分一下，说出判断的道理。

[结论]质量相同的两个物体，由于组成的物质不同，其所占的空间（体积）不相同。

[结语]我们可以通过相同体积比质量，或者通过相同质量比体积的方法来区分由不同物质组成的物体。

（二）项目设计

[问题]假如我们手中有两个质量不同、体积也不同的物块（铜块和铁块），怎样利用桌上的器材来区别呢？

[出示]每个小组：两个立方体物块，一个涂红漆，另一个涂白漆（或者两杯液体，一杯是纯水，一杯是浓盐水）；天平与砝码；刻度尺（或者量筒）等。

[讨论]小组讨论。由于学生有学习比较运动物体快慢的经验，自然会想到：可以通过比较质量与体积的比值，或者体积与质量的比值，也许能区分不同物质组成的物体。

[分享]学生交流区分方法。聚焦“通过比较质量与体积的比值来区分铜块和铁块”。

[结语]我们一起来测量物块质量和体积。

（三）项目实施

[操作]学生分组操作，教师巡视指导。要求学生把测得数据抄写在黑板上的表格中（表格如下）。

1.用天平分别测出两物块（两杯液体）的质量m。

2.用刻度尺分别测出两物块的长、宽、高，算出体积V；用量筒分别测出两杯液体的体积V。

3.分别计算出物体质量与其体积的比值。

[讨论]涂红漆和涂白漆的两个物块，究竟哪个是铜块，哪个是铁块？A杯液体和B杯液体，究竟哪杯液体是盐水，哪杯液体是纯水？根据测量结果和你的经验判断一下。

[操作]用小刀刮去漆皮，观察物块的本色；再尝一尝液体的味道，看看你的判断或猜想是否正确？

（四）项目展示

[观察]观察各组提供的测量数据，你获得哪些信息？

[讨论]让学生讨论、提炼和归纳。得出“同种物质组成的物体，其质量与体积的比值是相同的。不同物质组成的物体，其质量与体积的比值是不相同的”。

[讲解]1.质量/体积一常量，在数学上说明：同种物质组成的物体其质量与体积成正比。

2.“同种物质组成的物体其质量与体积的比值相同；不同物质组成的物体其质量与体积的比值不相同”，在物理上说明：质量与体积的比值揭示了物质的某种性质。这种性质我们称之为“密度”。

[分享]采用学生自主学习的方式进行归纳总结。

1.密度的定义：某种物质的质量与体积的比值，叫作这种物质的密度。

2.计算密度的公式：密度一质量/体积；代数表达式为：ρ=m/v。

3.密度的单位：千克/米3；常用单位：克/厘米3。

（五）项目评价

1.比较一下，哪一组数据采集得既快又准？与其他小组的数据比较，有没有明显的差异？出现偏差的原因是什么？

2.学会了测定物质密度的基本方法。在具体测量时要注意什么？

3.物质的这种性质在日常生活中和工农业生产中有广泛的应用，举例说明。

4.课堂巩固练习。

二、开展基于项目学习的初中物理教学应当注意的几点

现有教材通过学生探究物体的质量与体积的关系引入密度概念，让学生经历一个科学探究的过程，无疑是训练学生实验技能、培养科学精神、掌握科学方法的好方案。但是，基于项目学习的教学设计，寓物理学习于解决实际问题的过程之中，让物理学习真正走进学生的生活，更能激发学生的学习热情和兴趣，使学习过程更富于情趣。

（一）课前，教师要立足教材，创设合理恰当的任务

“项目学习”不是对现有教材简单的补充和拓展，而是对现有教材进行全方位的整合，所涉及的不只是教学内容，还包括教学方法、教学手段等诸多教育要素。所以，在教学过程中不宜拘泥于所用的教材，不必从头到尾、按部就班地进行讲解，而是要创造性地使用好教材。“项目学习”把抽象的物理知识学习和物理规律探究，还原到丰富多彩的学生生活场景中，使物理学习真正走进生活，走向社会。这样的学习肯定会更有情趣，课程更加生动。

（二）课中，教师布置任务，通过任务驱动，促进学生知识经验成长

“项目学习”是围绕学生完成“真实”的任务来组织教学的，学生分工合作，人人都能品尝成功的喜悦。“项目学习”基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在合作互动中，学生的经验彼此影响，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习方式，其效能远远高于教师的简单传授，所以基于“项目学习”的课堂教学更加灵动。

（三）在完成任务的过程中，要引导学生合作共享，要多元评价

“项目学习”为学生原始的学习动机提供实践的舞台，在学习中学生可以根据自己的兴趣选择学习项目，也可以根据自己的能力水平选择适合的角色。学生们不仅生成性地接受知识、训练技能，而且还能积累丰富的学习经验，学会彼此接纳和尊重、赢得自信与信任、乐于挑战和创造、积极参与和合作等，更有利课程三维教学目标的全面达成，学生会更加活泼、主动。

篇4

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0164-02

在新课标不断推进的今天，我们传授知识的方式在不断发展，不断完善，更加关注学生的学习体验，更注重学生身心的全面发展，为此，新的教学方法不断涌现，项目学习就是其中一种。在此，本人就项目学习在初中物理的教学中的应用作初步探讨。

1 充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生，教师在项目中担当引导作用，要想项目能够顺着预期的方向行进，教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K-W-L-H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

2 灵活的课程展开，打造良好的开端

2.1设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受，让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中，让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.2问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用，在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定，定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

3 自主、合作的探究学习，创高效项目学习模式

项目学习是培养学生自主学习的教学活动，是为学生设定的研究性学习方式，学生的学习体验贯穿在整个项目实施过程，所以整个活动具有规范性、严谨性及阶段性等特点。

3.1确定项目学习的实施计划

在项目学习的开始，学生在教师的引导下，进行小组的分类，一般以4-6人为一组，设立组长，负责统筹全组工作，并进行组员的有效调配，发挥个人专长。

教师辅助项目小组进行课题内容、问题框架的确定，并提高方法上的指导，明确小组学习的目标及要求。如在“探究欧姆定律”学习指导中，帮助学生定好电能如何改变人类生活？等框架问题，教会学生进行探究欧姆定律的一些方法指导，并明确好探究电压、电流、电阻关系的目标。

小组成员必须制定好可行的项目计划，包括项目的主题，组员分工、项目时间、学习目标、学习过程、所需资源、评价计划、时间段模块等方面均要做出详细的说明，并且以此计划实施项目学习，在计划过程中不断改善计划的各个环节。如：项目概述（对单元学习内容进行总体简要描述）―项目学习基础（学情分析、学生分析、教材分析）―课程框架问题（基本问题、单元问题、内容问题）―评价计划（评价时间表、评价量规、评价方式）―项目实施细节（详细描述整个项目的行进）―教学调整（项目内容、步骤，所遇问题，学生个体特征等）―所需资源（图书、设备、网络等资源）―成果展示（展示内容以及方式等）。

3.2自主互动学习

项目学习是以小组为单位，共同完成学习任务，要求小组成员各施其职，并能互通有无。如在“动能与势能”中，有的组员去收集现实中一些有关动能及势能的实例或者从书上、网络上收集有关此类的知识；有的组员准备实验的材料；有的组员认真做好动能及势能的影响因素的实验并记录数据进行a分析；有的组员协调在学习过程中出现的问题并着手去解决等。如在实施“探究欧姆定律”的单元学习时，有一小组的在实验的过程中，出现了电压表的示数接近电源电压，组内讨论过后还是无法解决，借助组间的交流，另一小组帮助其找出原因：原来是电压表所测的用电器坏了导致断路。后来改小组更换了用电器，完成了小组的实验。

3.3多元化评价体系

项目学习的评价不再是过去的单一形式，有着阶段性的多样化，在评价中，更加着重的是对学生客观全面的评价，力求用客观的评价去激励学生更加投入到项目的学习当中。如下是在“动能与势能”项目学习中的评价概述：“1.项目开始前用K-W-L-H调查表调查学生的背景知识，认知能力等基础。2.通过对前期调查的汇总，了解学生的需求以及期待的学习方式。3.在项目开展的过程通过阶段性的评价体系对学生进行各方面的评价，促使学生在学习过程中能够保持自主互助的学习状态。4、在过程性评价中采用自评、互评、教师评等多元化评价方式，让学生充分参与其中，体验学习的角色。5.项目结束时对比K-W-L调查表已经过程性评价量规让学生对整个项目进行反思。6.通过成果展示体验学生学习的成果（课件展示），并以此作为评价。

4 成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项

目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告，有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。

面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

参考文献：

[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

篇5

例如：初二物理在学习长度的测量这部分内容时，提到了两种精确度比较高的长度测量工具：游标卡尺和螺旋测微器，如何利用它们进行测量？怎样进行读数？可以指导学生实际操作，学会读数，为他们的高中物理学习进行有效的铺路与无缝对接。

在上图中，其测量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm

又如：初二物理在学习速度的测量这部分内容时，在科学世界栏目中有超声波测距的拓展性知识，针对这一问题，我们可以利用下面的题目使之具体化，既能锻炼学生的科学思维，又能培养学生从图形中发现并利用有关信息的能力。

例3：交通部门常用测速仪来检

测车速，测速原理是测速仪前后两次发出并接收到被测车反射回的超声波信号，再根据两次信号的时间差，测出车速。如图甲的某次测速中，测速仪发出与接收超声波的情况如图乙所示，x表示测速仪与汽车之间的距离，则该被测汽车速度是（假设超声波的速度为340m/s，且保持不变）

（ ）

A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s

C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s

再如：初三物理在学习欧姆定律这部分内容时，学生学习了电流表、电压表及伏安法测电阻，结合实际及高中物理相关知识，让学生学习多用电表（万用表）的使用与读数，拓展其视野。

第一排（最上面刻度）是测量“电阻”的（左边是∞，右边是0，刻度不均匀）；第二排是测量“直流电压、直流电流、交流电流”的（左边是0，右边是250或50或10，刻度均匀）；第三排是测量“交流电压”的（左边是0，右边是2.5，刻度不均匀）。

精度，要看选择的“挡位”，如：指针恰指正中央：

测电阻“R×100”挡：1500Ω；

测交直流电流“100”挡：50mA；

测直流电压“250”挡：125V；

测交流电压“250”挡：162.5V。

二、开展项目学习，使学生的创新精神和实践能力得以提高

在物理课堂教学中，教师要始终注意培养学生的问题意识，要善于打破常规，使学生的创新精神得到充分的滋养，播下种子，生根发芽。

例如：初三物理在学习电阻的测量及电功率的测量这部分内容时，教师就要充分利用项目学习的优势，把学生的学习带入一片新天地。

例5：欧姆坚持不懈的探索精神，激发了同学们的学习热情，忠民和勇胜为探究小明提出的问题，设计如图所示电路，并准备了充足的实验器材。

1.为完成探究，应该改变电压，观察电流的变化。请写出两种（不同角度）改变定值电阻两端电压的方法。

2.忠民按设计好的电路进行实验，收集数据如下表（R为定值电阻）：

3.勇胜在连接电路时，误将电压表与滑动变阻器并联，在实验中收集数据如下表（电源电压已知且不变）：

（1）按勇胜的实验也能得出正确结论，请写出得出正确结论的办法。

（2）实验中操作的失误，往往是新收获的契机。请写出本实验操作过程中，滑动变阻器的电功率随着它

连入电路中电阻值的变化是如何变化的。

在上述例题中，把操作中的失误或错误作为一种宝贵的资源，加以利用，从而进一步发现从未认识的新领域，深刻领会其中的无穷奥妙，这正是科学真理发现的必由之路。

例6：小亮在做“测量小灯泡的电阻”实验中，所用小灯泡上标有“2.5V”字样。

1.下图是小亮未连接好的电路，请你用笔画线代替导线，将实物图补充完整：

2.电路连好后，小亮分别测出了小灯泡的几组电压和电流值，记录在表格中。

（1）小灯泡正常工作时的电阻为_________Ω。

（2）小亮从数据中发现，灯泡的电阻是变化的，你认为影响其变化的主要因素是_________。

3.完成上述实验后，小亮看到滑动变阻器的铭牌模糊不清，于是想测量变阻器的最大阻值Rx。他从实验室找来一个阻值已知为R0的定值电阻替换了灯泡，同时撤去了发生故障的电流表，并利用余下器材（电压未知的电源、量程合适的电压表、滑动变阻器、开关各一个、导线），在不改动电压表位置及其连线的情况下，很快测出了Rx的大小。

（1）请把你设计的电路图画在虚线框内。

（2）简述实验过程中要测量的物理量并用相应字母表示：a_______________________；b_______________________。

（3）Rx=_______（用已知量和测量量表示）。

例7：如图所示，几个同学在只有电流表或电压表时，利用一个已知阻值的电阻R0设计了四个测未知电阻Rx的电路，其中不可行的是（ ）

篇6

与传统教学相比，项目学习注重学生自主探究，强调小组之间互相协作，鼓励学生对生活中的一些问题进行分析研究。其流程有六步：选定可行项目、制定周密计划、自主活动探究、动手制作产品、结果交流、开展评价。

（一）选定可行项目

依据物理课程标准三维学习目标要求，选择项目主题。同时，教师应考虑这样两个问题：对于所选项目有多少学生乐于参与？他们是否具备相应的能力？

（二）制定周密计划

首先要按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分；其次是组内分工，应具体到时间的安排、资料的获取等，引导学生有节奏、有顺序地进行。

（三）开展探究活动

在学生自主探究的过程中，教师应扮演好自己的角色，不时地为学生的探究活动“把脉”，让探究的内容围绕项目主体，并为回答驱动问题服务。

（四）动手制作作品

学生要同时运用学到的知识以及一些专业技能来创作作品，可以有多种形式，比如报告、图画、PPT等。

（五）成果交流

教师应为学生搭建一个交流平台，让小组内部成员，小组与小组之间能够分享探究中的各种经验与体会，除了单纯探讨外，组织展览会，辩论会也是很好的选择。

（六）开展活动评价

按照时间顺序，可以展开定时定量评价，按照评价主体，可以将自我评价与他人评价相结合，在评价中重视知识学习。

二、初中物理项目学习内容的生成

江苏科学技术出版社的初中物理教材内容通常是依照学科逻辑来安排的，章节之间分得比较细，想要引入项目学习，需要教师在熟悉教材的基础上，加以梳理与整合，从学生兴趣出发，联系实际，挖掘教材资源，开发项目，生成学习内容。具体的生成方法有以下三种：首先，在实验探究中生成，这类项目是伴随着实验的进行展开的，学生学习了书面理论知识后，通过教师指导或者是查阅资料，掌握物理技能，比如在学习“探究简单电路”的过程中，通过让学生自己串联、并联电路，让电流表指针摆动，完成“探究串、并联电路中的电流”这一教学任务。其次，在课题引导下生成，主要是把物理教材和物理课堂中有关人文、社科等综合知识融合在一起，以课题为指南，让学生共同完成。比如在讲《光学》的时候，可以确立《太阳能的应用前景》《太阳能开发的建议》《新能源开发的意义》等课题，学生对感兴趣的课会的建设者要求越来越高。现代社会，交通便利，信息传递迅速，许多设施科技含量不断增长，更新换代快。处在这种环境下的中学生，他们应该眼观六路，耳听八方。展现在他们身边的科学技术成果，除了与物理学知识相关联外，还有许多是与高新技术相关联的。例如，航天、通信、微机、能源、生物工程、环保等领域的新问题、新发明、新成果等（美国的硅谷一年就有上千件的发明创造）。所有这些知识，都应该成为科技教育的重要内容。

教学中，教师应结合教学内容，适时适度地简介有关信息，推荐有关文章和书目。例如，结合“人工降雨”的讲述，介绍人类战胜自然灾害的能力和成果。结合“电功”的讲述，介绍电度表的计电方法和校验方法，鼓励学生对自家的电度表进行校验。结合“核能”的讲述，介绍了我国核电站的建设成就和发展前景，并推荐有关“水堆”和“块堆”的科普文章，鼓励学生阅读学习。这些做法不但能够增强课堂教学的科技含量，还能拓宽学生的视野，为学生学习新的科技知识提供方便。

篇7

一、实施背景

1.基于课程改革深化的现实需求。

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实。在初中物理教学中构建“项目学习”的实践与研究，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教学改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需求，最终实现新课程改革目标、宗旨和价值。

2.基于物理教学归真的内在要求。

随着学校教育技术装备的全面改善，实验条件得到了极大的提升。但是，有些学校在实际教学中过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会也越来越少，失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。在初中物理教学中构建“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.基于师生双赢发展的价值追求。

在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，其目的就在于更好地发挥物理学科所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。对教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。

4.基于前期研究基础的应然期求。

从2000年起，我们开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，又将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中。2005年学校已经把综合实践活动课程领域扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）进行实践探索。2008年开始实践“基于项目学习的初中物理教学”，意在将八年多实践积累的经验向学科教学渗透，在物理学科教学中形成一套与综合实践活动课程具有共性的，而又有物理学科教学个性的新型的学习方式。所以，这项实践活动具有切实可行的现实基础。

二、课程形态

现行的各种初中物理教材在内容的安排上学科逻辑性很强，章节之间分得很细。要组织项目学习，就需要教师对教学资源重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的基础，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动，来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究来开发项目，生成课程。基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种。

1.在物理与劳动技术教育课程整合的过程中形成项目学习课程。

这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》的教学整合成在安装七管收音机的过程中进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。

2.在开展研究性学习的过程中形成项目学习课程。

主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究；教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立“研究能源危机对人类生存的影响”“预测直接利用太阳能的前景”“新能源汽车的发展和前景研究”以及“新能源的开发和利用的建议”等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.在科学探究转化为解决实际问题的过程中形成项目学习课程。

把主要科学探究性实验放在一个学生熟悉的生活场景中，让学生在解决实际问题过程中，或发现规律，或形成概念。比如，通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标。

4.在将课后“三小”活动前移到课堂教学的过程中形成项目学习课程。

主要将课后“小实验、小制作、小发明”移到课堂教学中来，为学生创设问题、创设情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态，通过密度计的制作，来研究物体的沉浮条件，等等。

三、实施框架

基于项目学习的初中物理教学是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足学生的实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现有教材学习内容中有价值的教学资源，开展有意义的学习。这种教学模式不受45分钟课堂时间的约束，不为教室这个特定学习环境所限制，是一个跨时空、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的流程。

基于项目学习的物理课堂，尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但是基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划、执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其教学基本流程如下：

2.真实任务的情境。

基于项目学习的物理教学，是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的。在活动中学生都能够从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务。在学习中人人都能品尝成功的喜悦。这更增添了学生对物理学习的自信心，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师的传授方法与技能。所以，基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生认知水平的学习场所。

3.师徒结对的课型。

在基于项目学习的物理教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生的智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程中担当不同的角色，确保学生在学习过程中都有事干，都有成功的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）的过程中把要领告诉给学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨。教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

4.立体感知的课堂。

基于项目学习的物理教学过程是在真实的情境中展开合作学习的过程。所以，教师在教学过程中要充分调动学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，要给予学生动手操作、动脑思考、用眼观察的时间，要给予学生动嘴表达自己的感受、质疑、见解的机会，让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识，多种感官参与交流，互相协调，提高教学效率。这就要求教师要把传统的与现代化的教学手段结合起来，在课堂教学中协调运用，发挥最佳效益，还要让学生多动手实验（实践），自悟知识。项目学习的核心就是学生利用原有的知识、技能和经验去解决实际问题，制作实用产品，完成现实任务；在活动过程中，接受新知识，掌握新技能，积累新经验。所以教师要给学生更多的话语权力，让他们多发表意见，敢于质疑与献疑，更要改变教学组织形式，让学生从静态的学习变成动态的活动。这就迫使教学组织形式进行变革，以适应新的学习方式的需要。

5.多元激励的评价。

基于项目学习的教学评价不能只是总结性地对学生的学习分个等次。这种教学评价应该是多元的。我们在学生活动中，要关注学生的智力强项，看到他们积极发挥潜在的智力因素服务于学习，向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷学习状态。基于项目学习的评价是学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的途径。通过评价，让学生表达自己的观点。学生自评、同伴互评和教师的点评伴随着项目学习的全过程，学生在自我评价和同伴评价过程中，不断修正自己的学习行为、学习方式，从而达到学习的高效。

6.动态管理的课时。

基于项目学习的物理教学，时间不能只局限于45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。如果用一张课表对物理课程教学进行管理，往往忽视了学生活动的连贯性。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分是十分正常的事。这就要求学校对课时实行动态管理，在保证学期物理课时总量不变的前提下，适时对物理课时进行阶段性调整，将物理学科与相关课程进行整合。只有变革现有的教学管理制度，按照学生的认知规律组织教学，强化教学的计划和管理的实效性，才能做到“形散而神不散”。

四、效果检测

任何研究都必须是有价值的。我们从不同角度对大量的课堂实例进行观察，结合不同形式的师生访谈，努力求证。基于项目学习的物理教学是将学生置身在一个真实的情境中，以任务驱动、行为诱导来实现自主学习。这种学习方式拓展了教学时空，跨越了学科界限，通过有声有色的活动、真实可信的探究、积极主动的讨论，在经验分享中完成“知识与技能”的传授。

为了验证观察与访谈的可靠性，我们以吴江市A、B两所中学09级学生作为研究对象，就物理学习的兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面，通过前后测、课堂观察、师生访谈等方式，来评估实施项目学习的班级参与实践前后的差异，以及和其他班级之间的差异。

1.制定问卷。

课题效果的检测需要一套可靠有效的问卷。我们通过共同努力，设计了75题的问卷，问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制。问卷首先进行试测，把对所有题目中获得的数据，通过计算Cronbach’sα系数、适当性数值（KMO）和SPSS17.0系统进行信度、效度和区分度的检验，并根据检验结果对部分项目进行筛选，最终形成一份67题的高效度的问卷。

2.分析数据。

问卷制作完成后，分别在2010年10月下旬和2011年6月下旬进行了前测、后测。前测共计433人参加，回收有效问卷418份；后测共计433人参加，回收有效问卷422份。所有数据录入SPSS17.0系统进行统计。

（1）前、后测配对样本检验。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组后测有显著差异，各个对照组前后测之间没有差异。这说明实验是有效的，即基于“项目学习”的教学对学生物理学习的品质提高有积极的作用。

（2）单因素方差多重比较。前测中各组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，后测表明参与近一年实验的小组与其他小组在各个方面都存在显著差异。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，参与实验的班级学生整体都有积极的响应。主要表现为：学习兴趣比较浓，情绪上张弛有度，对物理问题敏锐性高，探究活动积极主动。从学业成绩看，虽然也有差异，但差异水平没有其他测试维度显著。

3.得出结论。

篇8

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0148-01

项目学习法是当前初中物理课程教学过程中一种创新型手段，也是现代教育创新改革发展的必然趋势，对全面提升初中学生的综合素质具有非常重要的现实意义。将“项目学习”法合理应用到初中物理课程教学过程中，能够有效扩大学生学习物理知识的范围，引导学生深入理解物理知识，从而全面提升学生的综合素质。

1 项目学习法的概念

项目学习法是教师在开展教学活动期间，与学生共同实施的一个完整项目，这里的项目是指教师根据某个教学内容，设计出学生可以独立完成并能够获得较好教学效果的任务。项目学习法是以项目活动为基础的研究性学习，根本目的是解决某个较为复杂的操作问题，常见的有科技类项目设计、社会性活动设计两种。项目学习法和课题研究不同，后者主要目的是认识和解决某个问题，而前者侧重于操作与实践活动。教师在教学期间采用项目学习法，通过创设项目活动情境，引导学生根据已有生活经验与知识技能，探讨完成所设置的项目活动。学生在小组合作学习中，利用掌握的技能与知识解决新情境中的问题，在参与项目活动中，能够获得知识与技能，分析与解决问题的能力也能得到提升，有利于对学生情感、态度等价值观的培养。项目学习法下的活动都是真实的，可以反映出现实生产生活，让学生学习更具实用性与针对性，以便学生更加灵活的应用所学知识解决实际生活中的问题，从而全面提升学生的合作能力、交流能力应变能力、分析能力和实践能力。

2 项目学习法在初中物理教学中的应用策略

2.1 项目的选择与优化

在初中物理课程教学中应用项目学习法，首先要确定项目任务，以《电流和电路》课堂为例。初学电流和电路的时候，教师可为学生展示一些电路图，将学生的兴趣调动起来，并提出多个项目任务设想，让学生就此展开讨论，最后将项目目标与任务确定下来。让学生通过实验研究电流和电路，全面了解完整电路的主要构成部分，并准确画出电路图。通过采用这种方法，让学生自主动手操作，能够大幅度激发学生的学习兴趣。

2.2 项目教学的实施

在将各自项目任务确定下来以后，教师应要求学生做好预习，根据遇到的疑惑学习。教师在教学过程中也要根据学生的疑惑，将知识点转化为具体任务，要求学生完成，每节课让学生掌握几个知识点，学生一边学习一边完成设计制作。在传统教学模式下，很多教师重视讲解新的知识点，在将内容精讲结束后，还会多次强调其中容易被混淆和出错的知识点，为学生传授自己的实践经验。但是通过项目学习法，让学生自己独立完成项目，在此期间积累知识，并提升学生分析问题、解决问题的能力。因此对于容易被混淆和出错的知识点，教师应该让学生在实践中发现，并非是教师灌输。学生通过摸索与总结，得到的知识也更加牢固，教师采用项目学习法，只需要为学生讲解重点教学内容，整个过程必须精炼，并为学生提供例子，让学生自己操作解决，为学生独立完成项目创造有利条件。

例如：在“电流和电路”的学习过程中，教师首先设计了一道由实物图画电路图的题：用彩色泡沫塑料纸画一节干电池，一个开关，一个小灯泡，一个电动机，然后教师将它们沾水后贴在黑板上，用笔连接成简单串联电路，让学生将这个电路图画出来。然后，再采取分组实验法，将学生合理分为几个实验小组，让学生共同讨论分析，制定详细的操作步骤，找到解决问题的方法。同时，老师应该及时指导学生，促使学生能够更加深入的了解电路的组成和常见的电路元件符号。

2.3 评价总结

在学生完成关于“电流和电路”学习项目以后，教师应及时作出评价与总结，制定出明确的评价方法，合理评价学生项目的完成情况。首先，教师可采取自我评价，让学生评价自己小组的电路图是否正确，并指出需要改进的地方；然后，让小组所有人员综合评价本组的电路图，同时要指出其正确与否及改进建议。教师要将这三种评价方法结合起来，客观、公正评价学生创作的电路图，让所有学生都可以享受到成功的乐趣。此外，教师还要让学生总结思路、技巧，便于学生认清自己理论上的不足，明确需要继续巩固学习的地方，并评价各种电路图的了解用情况。

3 结语

总之，在初中物理教学中应用项目学习法，能够让学生成为学习的主人，并体验成功，激发兴趣，智力潜能得到最大限度的挖掘。同时还可以培养学生的沟通能力、分析解决问题能力、语言表达能力、团队协作能力，促进了学生的全面发展。因此教师要主动采用有效措施，将项目学习法更好应用到初中物理课程教学中，从根本上提升初中物理课程的教学效率。

参考文献：

[1] 黎玉伟.信息技术支持下初中物理项目学习的设计与应用

篇9

课题组以无锡市堰桥初级中学初二、初三学生为研究对象，以苏科版初中物理教材为课题实施的有效载体，基于课程标准梳理出知识目标、能力目标以及情感价值目标；结合教材内容编制具体详实的课时学习目标；从课堂内和课堂外两个维度实施教学研究。在教学过程中针对学生操作能力的目标设计活动环节，有效达成学习目标；课堂内外基于苏科版初中物理教材的“综合实践活动”栏目开展项目学习活动。通过课内和课外两条主线，架构起培养学生操作能力的主要框架；通过建立过程性评价及终结性评价相结合的体系，对学生操作技能与学业成绩进行有效评价，进而不断优化与之相关的教学设计。

二、研究成果概述

1.基本明确了以“文本研读”为主要研究方式，初步归纳出“操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的建构流程。

课程标准是课堂教学的顶层设计，是界定学生技能目标的重要参考依据之一。教材则是进行教学的主要工具之一，通过研读课标、研读教材、研究学情，就能更有效地探寻能够促进学生能力发展的学习方式。

课题组在课题立项之前对课程标准中所设定的20个必做实验进行研究，初步梳理出相关实验所涉及的操作技能及学业成绩评价方式。操作能力的分解及其技能目标案例如表1所示。

为了进一步提升课题组成员研读文本的能力，2014年1月课题组邀请江苏省特级教师、正高级物理教师许帮正老师来校做了“文本研读”讲座。许老师以“力弹力”这节课为例阐述了基于标准的文本研读流程，即教材分析及流程设计、学习目标的设计、教学重难点的突破、衔接语及创新点的设计。随后，课题组基于文本研读开展了系列研讨课学习实践。

通过进一步的文本研读以及理论学习，课题组关注到目前物理教学中对学业水平的评价正从传统的以知识为主的结果性评价向以获取知识的过程为主的过程性评价转变，对学生能力的培养正从传统的注重数理逻辑能力向偏重于操作能力转变。关注到这些转变，将有助于教师从符合学生认知规律的角度来进行教学，从而帮助学生建构知识并发展其与过程相关的能力和习惯。

课题组从“理解性学习”的角度出发（理解性学习通常包括两层含义，即“理解的心智模式”和“理解的实作模式”）对“操作能力”和“学业成绩”这两大核心概念进行了剖析与重新界定。课题组认为：狭义的“操作能力”是指学生在探究活动中使用器材达成探究目标的能力；广义的“操作能力”则不仅包括外显的观察能力、使用器材的熟程度，还包括实验设计、逻辑分析、归纳整理等心理加工的过程。“学业成绩”通常是指个体在学业领域所具有的知识、技能或取得的成绩水平，课题组认为，除此之外还应将学生对所学课程的兴趣爱好程度、学生参与学习活动的深度和广度涵盖其中。基于上述分析，我们不仅为学生在课堂之外提供了丰富多彩的综合实践活动，同时也提出了“构建学生操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的设想。

建构流程如下图所示：

2.以项目学习为主要学习方式，构建以综合实践活动为核心之一的评价体系。

课题组通过研读教材，对多版本初中物理教材进行分析，开展了丰富的综合实践活动。同时梳理课本中常见的教具、学具，设计制作方案，引导学生制作相关作品，在提升其动手实践能力的同时，激发兴趣。初二物理备课组组织学生进行了自制冻豆腐、分解太阳光、自制魔术储蓄罐等丰富多彩的课外活动；初三物理备课组组织学生进行制作杆秤、设计简单电路等综合实践活动；同时学校组织了科技节展评活动，评出了自制小电扇等一批制作精美、实用性强的小制作，对在实践活动中表现突出的团体和个人进行了奖励。课题组定期对学生一段时间内的各项活动进行了梳理，制作了系列综合实践活动海报来展示学习成果，对学生的学习兴趣、操作能力进行评价。

同时，为了提升课题研究品质，2014年12月底，课题组邀请了江苏省特级教师、正高级教师杨勇诚老师来校做了题为《基于项目学习的初中物理教学》的讲座，再次为课题组指明了研究的方向及具体的实践路径。课题组总结杨老师的讲座主旨，将项目学习的流程要点与本课题进行有机整合，即确定项目任务、进行项目设计、制作产品、进行项目展示、开展项目评价等。同时对课堂内外正在开展的一系列项目学习活动进行了更加科学的优化。

通过研究学习，课题组认为物理学习中的项目学习，就是指在物理教学活动中给予学生适当的任务，让学生在参与完成任务的学习活动中学会科学探究的方法、体验解决问题的流程、感受合作学习的氛围。学生通过完成具有挑战性或者趣味性的任务，制作出相应的产品，就能感受到成功的喜悦，从而可以对物理概念或规律有更加深刻的认知，增强对物理学科的热爱。课题组也注重在项目学习中不断渗透科学方法教育，这样不仅能够使学生更加容易解决问题或完成任务，同时也能在活动中不断提高学生的科学素养，使学生将科学方法内化于心，为在今后的学习和生活中解决实际问题提供帮助。

对于项目学习的流程，课题组认为学生经历的学习环节包括：确定项目任务、进行项目设计、制作产品、进行项目展示、开展项目评价等；而根据学习任务的需求不同，可以选取必要的环节或者将这些环节的顺序进行适当调整。

关于项目产品的评价，课题组认为将项目产品与课堂学习有机结合，发挥其资源载体的作用，这样不仅有助于培养学生的创新思维，还能够提升学生的探究能力，为此课题组专门设计了系列评价量表。

注：本评分表总分10分。请根据实际情况，在对应的达标情况栏打“√”，在得分栏填写得分情况。得分8～10分为优秀，5～7分为良好，3～4分为合格。

3.关注物理教学的核心“实验”，以创新应用“实验载体”为课堂教学的突破口。

课题组认为，物理是以实验为基础的自然科学，物理课堂教学的核心就是“实验”。因此提升学生操作能力及学业成绩的重点应落实到如何有效利用“实验载体”设计符合学生的认知特点的教学设计上。

苏科版初中物理教材结构设计的指导思想是：体现学科、学生认知建构与心理发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾。课题组认为，既然教材是基于学生认知发展规律来编写的，那么同样的，教师在进行教学活动之前首先该关注与分析学生的认知发展水平，然后基于学生的认知特点来进行相适应的教学设计。具体而言就是：关注学生从具体到抽象的认知过程，关注学生从简单到复杂的认知过程；关注学生从现象到建构模型的认知过程，课题组提倡要关注对“实验方案的评估与迁移”，突出实验探究中的评估环节，通过让学生经历该探究环节，达成以下目标：

（1）有评估探究过程和探究结果的意识。

（2）能关注探究活动中出现的新问题。

（3）有从评估中吸取经验教训的意识。

（4）尝试改进探究方案。

通过实践活动，转变参与课题的教师的教学观念和方式策略，即通过合理的创设情境，配以恰当的问题，引导学生对探究实验进行交流与评估。而学生通过联系之前所学，将有益的方案或物理研究方法运用到当前的学习之中，这样就能更有效地突破学习的重难点，对概念与规律的掌握也会更加牢固，同时探究能力、科学素养也能得到进一步的提升。课题组在组织学生制作项目产品的同时，也开发了较多的实验教具，对探究活动中载体的设计问题作了系统归纳。上述研究在一定范围内产生了较大影响，多篇相关论文在实验类期刊发表。

4.积极研究中考命题思路，把握考试命题策略，完善以学生技能发展为目标的教学评价体系。

纸笔测试是目前考查学生学业成绩、学习能力的主要手段，目前无锡市中考采用初中毕业和高级中等学校招生考试两考合一的形式。中考的指导思想主要体现在“四个有利于”上：有利于实施九年制义务教育，大面积提高初中教学质量；有利于减轻学生学业负担，全面推进素质教育；有利于新课程的推进和实施；有利于高一级学校选拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基础知识、基本概念和基本规律考查的同时，也重视科学探究能力及运用物理思维方法解决实际问题的能力的考查。

物理中考是初中物理教学的重要风向标，其对教与学的导向作用直接而明显。通过研究物理中考的命题策略，往往能够对初三物理的复习教学提供有效的支持和帮助，从而摆脱题海战术的桎梏，将学生从题海中解放出来，让学生的复习更加有针对性，也有更多的时间去消化吸收所学的知识与技能。

课题组通过研究中考命题，初步梳理出了“考查的依据”“较难试题的命制策略”“科学探究类试题的命制策略”“基础知识和基本技能类试题的命制策略”及“命题素材的来源”五个方面的中考物理命题策略，为深入研究和完善操作能力与物理学业成绩之间的评价体系提供了资源保障。

5.初中学生操作能力与物理学业成绩呈正相关影响。

篇10

1．深化课程改革的现实需求在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。

2．物理教学归真的内在要求新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3．可实现师生共同发展在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

二、初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

1．在劳动技术教育中生成项目学习内容这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2．在研究性学习中生成项目学习内容主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3．在课堂实验探究中生成项目学习内容这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。

4．在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1．项目学习的基本流程基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2．项目学习中学生的任务项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3．项目学习中教师的角色定位在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

四、项目学习教学实验说明与结果分析

（一）关于项目学习的教学实验说明本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17．0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17．0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。

（二）项目学习实验结果分析

1．实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12％，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10．7％、12．8％和16．9％，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。

2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。

3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。

4．实验分析得出的结论根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。

五、“项目学习”实践研究的启示

1．相信学生有潜在的能力当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

2．相信学生都有智能强项在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

3．教师、学生和生活是课程的一部分教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

篇11

初中物理教学的目的不仅在于物理学知识的传授，还应帮助学生通过对理论知识的掌握和理解，培养他们的独立思考能力和科学实践能力，探究未知的领域，培养分析和创新能力。

一、物理实验教学的概念及意义

所谓物理实验教学，是指学生在教师的指导下，利用设备、材料操控实验，使实验对象产生变化和反应，并通过对反应过程的观察学习、验证理论知识。通过物理实验教学法，学生把课本知识与实验结果有机地联系在一起，既能帮助学生更完整、全面地掌握物理理论，又能培养学生的实践操作能力和独立思考能力，激发学生对物理学习的兴趣和热情。

二、初中物理探究性实验的教学效果

初中物理教学中的探究性实验教学法指的是教师在实验结果未知的情况下，根据教学大纲和教材特点帮助学生应用已学物理知识设计实验项目，并通过项目操作进行分析、得出结论。探究性实验教学不仅提高了学生的物理知识储备量，还能帮助学生在探求实验结果的过程中学会发现问题、解决问题，养成独立思考的习惯，掌握物理实验技能，建立创新意识。

教育学家认为，物理探究性实验教学的过程几乎等同于科学家的物理研究过程，该教学效果主要体现在帮助学生像科学家一样通过实验发现问题，并在解决问题的过程中探索出事物发展的规律，从而形成正确的科学价值观、思考分析方式和学习研究方法，逐渐培养创新意识，为学生今后的学习、工作打下坚实的基础。

篇12

长期以来，在初中物理教学中，许多教师逐渐意识到不能再以老师在台上讲解知识点和例题的传统方式进行教学，而是应引导学生主动学习，在这个过程中真正了解、学会物理。加上教材上的内容较为乏味，许多学生认为物理学习有很大困难，时间长了，学生就会对物理失去了兴致。作为教师，我们应该及时改善自己的教学策略，适当开展一些项目性的学习活动，让学生在自由的环境中学到知识，提升能力，获得乐趣。

一、优选主题，挖掘资源

在项目学习中，首先要做的就是要确定项目的主题，在设计主题时，教师要充分考虑教材内容与学生的实际情况，不断挖掘资源，明确目标，激发学生的潜力，使之达到一个最好的教学效果。

例如，在教学牛顿第一定律时，为了培养学生的物理精神，我将学生们分成不同的小组，让学生自主搜集一些关于这个定律的历史发展，然后假设自己是科学家，来进行一段表演。我把这个任务下去后，当学生们一听到要让每个小组都上台表演便立刻感到十分兴奋，都开始寻找各种方式进行搜集，有的小组选择借课外书翻阅找出自己需要的内容，有的小组选择利用网络寻找……经过努力后，学生们进行了精彩的表演。

有一个小组的成果是这样的：

同学A：“大家好，我是亚里士多德，经过我的探究发现，有力就有运动，因此，我觉得力是维持物理运动的原因。”多个世纪之后，又出现了另外一位科学家：伽利略。同学B：“经过我对前人的理论进行研究，我做了一个理想斜面实验，因此，我的结论是，假如一个物体沿光滑的斜面落下，并沿着另一斜面向上运动，则物体将会达到原来的高度，只是需要的时间不同而已”。同学C：“大家好，我是牛顿，在前人的基础上，我对其进行了总结，得出了第一定律：任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。”

二、问题驱动，深度探究

在项目学习中，提出问题是不可或缺的步骤。在这个过程中，教师要结合教材内容提出一些有趣并且具有探索性的问题，在这些问题的驱动下促使学生主动进行学习探究。

例如，在学习有关摩擦力的知识时，我提出了一个题目：“在足球比赛中有一种比较神奇的球叫做‘香蕉球’，‘香蕉球’就是进攻方的主罚队员将球踢起后，球绕过防守方队员组成的‘人墙’而进入球门，那么这时就有一个问题：为什么球会沿着曲线拐弯呢？”我引导学生们结合所学知识进行探究，我组织学生进行了一个简单的体验，试着用这种方式踢出香蕉球，感受它其中存在的力，学生们对于这个问题进行了积极的探讨研究，并结合所学的物理知识合理地解释了这个现象。原来，罚“香蕉球”时，运动员在踢球时往往会稍稍偏向一侧，并且会用脚背去给足球一个摩擦力，使球在空气中一边前进一边旋转。所以球一侧空气的流动速度会比另一侧更快。再结合初中物理压强的知识，我们可以知道：气体的流速快慢与其收到的压强大小成反比，所以，“香蕉球”就是因为空气压力而使球向空气流速大的一侧转弯而形成的。

三、反馈矫正，拓展延伸

在项目学习的进程中，教师应积极观察学生的学习情况并进行及时的反馈，注意学生们在这个过程中遇到的难题并进行指导，对学生进行适当的拓展延伸，不断深化学生的思维素养。

例如，在教学光的折射和透镜这一章的内容后，我联系实际举出了这样的一个例子：汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸透镜，由于凸透镜对光线有发散作用，加上它可以成正立、缩小和虚像的特点，看到的实物小，使驾驶人员能够观察到的范围更大，借此来保证车辆行驶途中的安全。“听完我讲述的例子之后，有没有哪位学生能够想到生活中一些其他的实例应用到了我们所学的知识呢？”这时一名学生指出：“老师，我发现我们日常生活中轿车的前窗都是倾斜的，而像大巴车这种大型的车却是竖直的，不是倾斜的，这其中有什么道理呢？跟光的反射有关系吗？”“这位同学举的例子很好，这是因为车中的乘客会经过玻璃反射成像，倘若前窗是竖直的，乘客成的像可能会与行人重合，导致司机出现错觉，但是轿车的前窗是倾斜的时，成的像会在车的前上方，而路上的行人是不可能出现在上方的空中，这样就会有所区分，以保证安全。对于大型客车而言，它的前窗高度较高，行人不会有这么高的高度，因此不会发生混淆的情况。”

总之，物理作为一门重要课程，探索的环节不可缺少。因此，教师要采用一些科学的教学方法，适当进行一些项目学习，让学生在学习课本知识的同时，接触一些教材之外的事物，培养学生的创造力。

【参考文献】

[1] 盛建国. 依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J]. 中学物理教学参考，2011（9）.