信息技术在地理学科的应用范文

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信息技术指的是现代教学工具、互联网、信息教学平台还有其他的教研工具，对于高中地理教学而言，需要坐在课堂中，通过教材展开对全宇宙的地理信息的学习和掌握，对于当前的学生而言具有刻板性，同时对于想象力日益浅薄的高中学生而言，想象世界各地的地理位置、地势特征、环境特征等也具有一定的难度。在遇到抽象的地理知识课堂教学时，如何将抽象的概念具体化也成为教师教学中的重要难题。因而在高中地理教学课堂中使用信息技术不仅仅是大势所趋同样是学科使然。

一、高中地理教学课堂信息化的特殊性

从上文中我们可知，高中地理教学课堂对于教学信息化的依赖性较强。一是因为地理这一学科是依赖于信息技术所构建起来的，在地理教材的编写中，不想语文、政治、历史等是根据传统文化再添加一些时代意义所编写出来的，而是通过对现实存在的地理情况进行充分掌握，再根据新课程标准下对学生地理素质的需求所进行编写的，即高中地理是基于信息技术所展开的一门学科，因而信息技术从始至终贯穿到高中地理教学课堂中；二是在开展高中地理课堂教学时主要是要求学生能够养成信息化的思维方式，如对于地球自转产生时差这一知识点，要求学生能够站在信息化的角度，将这一知识点进行扩展学习，而不是单单对“地球自转产生时差”这几个字进行记诵。

二、信息技术在高中地理教学课堂的具体应用

1.多媒体信息技术在高中地理教学课堂中的应用

多媒体信息技术是高中地理教学课堂中最基础也最常见的应用方式，主要有互联网、投影仪等的使用。在地理教学课堂中使用多媒体技术丰富了地理教学课堂的教学方式，提升了学生对地理知识的学习兴趣和学习的主动性。如某高中地理课堂教学中，教师通过导学案的方式，让学生对地中海气候进行课前预习，学生通过互联网对地中海这一地区的温度变化进行查阅，发现地中海沿岸地区在夏季的时候温度高，但是降水量不足，而在冬季时却降水充沛，当地常见的植物的橄榄。通过这一系列信息的收集和掌握，学生对地中海气候特征及当地的生活习性，经济发展情况有了初步掌握，对于地理教学活动的展开奠定了基础。

2.GPS、GIS等信息技术在高中地理教学课堂中的应用

GPS、GIS是最常见的地位系统，能够对当前的全球的地理环境的变化进行系统的掌握。如台风的形成的学习中，某沿海高中地理教师通过对台风路径图的分析，让学生掌握台风的成因，这一举动有效地拉近学生地理知识生活化的距离。另外GIS、GPS等技术不仅仅为地理课堂教学提供资源参考，引起学生注意力。同时还可以使学生养成理性的地理思考能力，即在地理学习中能够以GPS的视角来俯视地球运动，使教学活动动态化发展，提高学生的地理专业水平。

3.微信等社交技术在高中地理教学课堂中的应用

随着微信等社交软件的发展，当前高中地理教学活动中也广泛的利用社交网站来展开信息共享、小组合作、集体讨论活动。一般情况下，教师通过微信来分享前一天的地理课堂教学内容，并要求对第二天的课堂进行预习，这相当于一个导学案的载体作用。如，各大高中学校每个班级都有微信群，教师每天在群里分享一些地理知识竞答题，并通过一些奖励形式让学生投入到这样的学习活动中，有效的延续了地理教学课堂活动内容。

总之，信息技术在高中地理教学课堂中的应用的全方面的，但同时也会存在一些漏洞，在一定程度上阻碍学生的学习发展，因而在未来需要对存在的不足进行改善创新，保证信息技术能够发挥其积极作用。

三、未来信息技术在高中地理教学课堂的创新运用

信息技术在高中地理教学课堂中存在以下的问题，在未来需要针对这些问题，提出妥善的处理方式，正确引导信息技术在高中地理教学课堂中的全面发展。

首先是缺少系统化的教学信息平台，即信息技术对于高中地理教学课堂的应用是碎片化、零散化的，这不利于形成系统的、科学的教学方式。在未来要求利用信息技术构建地理资源共享平台，将所有的信息技术都归纳其中，保证地理课堂教学活动能够全面、系统的发展。

其次，是当前更多形式的信息技术在高中地理教学课堂中的利用，一旦学生自控能力降低或是使用不当，很容易使信息技术成为阻碍地理课堂学习的最大对手，因而要求能够规范信息技术的使用范围，即能够使地理教学课堂中所使用的信息技术仅先于地理学习。换言之，就是形成独属于地理学科的搜索app。

只有充分掌握信息技术在高中地理教学课堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的应对措施，最终达到高中地理教学课堂质量的提升。

四、结语

综上所述，信息技术对于高中地理教学的利大于弊，教师、学生都通过信息技术获得更为浅显易懂的地理知识。目前在高中地理教学课程中，最基础的信息技术在于多媒体技术的应用，通过多媒体课件、动态图等的制作和运用，使学生对地球运动、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技术的运用，通过GPS、GIS技术教师能够轻易对全球各地进行定位，展开相关知识点的掌握，学生也能在脑海中形成类似于GPS定位系统运行规律的解决问题的思维；最后是对微信等社交技术的运用，微信加强了教师同学生之间的互动沟通，使学生能够对地理课堂要学的、已学的知识进行复习或是提前预习。在未来，还可以构建地理教学平台，实现高中地理教学课堂资源的共享。

参考文献：

[1]王林.信息技术在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2012.

[2]牟琳.地理信息系统在高中地理合作学习中的实践与探索[D].四川师范大学，2012.

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例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

二、运用信息技术，可以兼顾全面，因材施教。

如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面的问题，让学生分析并提出解决办法等，站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如、西部开发、WTO等，激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

三、运用信息技术技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用信息技术展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重的影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

四、运用信息技术，可以培养学生的思维能力。

例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程，这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽、坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少、流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题又能力，又进一步激发了学生的求知欲。

五、运用信息技术，培养和提高学生的读图能力。

例如：在介绍京杭大运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭大运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系），这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

六、充分利用信息技术提供的丰富的信息资源，充实地理教学。

信息技术是一个巨大的信息宝库，它为地理学习提供了丰富的资源。网上某些社会新闻，是我们地理教师向学生及时传授地理研究新成果、地理新现象以及地理新闻的重要来源，同时更是学生自学地理知识的最好素材；各种各样的科技论文和详实具体的数据、图像，是提供给我们的最好的借鉴材料；世界各大网站的地理资料更是取之不尽、用之不竭；试题、课件等等，更是教师教学、学生学习的良好资源。

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作者简介：康晓凤（1978-），女，江苏徐州人，徐州工程学院信电工程学院，讲师；鲍蓉（1968-），女，上海人，徐州工程学院信电工程学院教学院长，教授。（江苏 徐州 221000）

基金项目：本文系江苏省高等教育教改立项研究课题（项目编号：2011JSJG253）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0107-01

计算机科学与技术专业是技术发展更新最快的专业之一，而信息与网络安全技术又是本专业技术更新最快的课程之一。为使本课程的教学内容能跟上社会对人才的知识和技能要求，在给学生奠定扎实的基础理论的同时，还要强化动手能力，把学到的理论知识应用到实际项目中，同时在实践应用中主动学习新知识去解决各种问题。

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。其核心思想是强调“做中学”和“基于项目的学习”，这个思想和所倡导的学以致用和应用指导学是一致的。

信息与网络安全技术是一门理论与实践高度结合的课程，学生最初学习的积极性会比较高，但是如果没有合理的实践教学环节，学生学习的积极性会受到影响。只有在CDIO 理念的指导下，以学生为中心，合理安排教学内容和过程，提高理论联系实际的能力，才能达到较好的教学效果。

一、基于CDIO理念的教学大纲设计

根据CDIO工程教育理念，在构思信息与网络安全课程的教学大纲时，着重在教学目的、课程内容、教学方法、考核方式和课程设计等几个方面对教学提出了更高的要求。课程内容方面要求与当今的技术发展同步，将热点问题融入到实际教学中去。例如，2013年“3.15晚会”曝光的和网络安全相关的问题，可以融入到相关章节的教学内容，分析其成因、原理和解决方法。课程设计要能与全国大学生信息安全竞赛和全国大学生软件设计大赛等各级各类相关学科竞赛的水平同步，同时定期与相关的企业和院校交流，保证能够以社会需求为导向提高学生的技术能力。在考核方式上进行了大胆的改革，省级以上大学生实践创新和创业项目的主要参与者和省级以上信息安全竞赛的主要获奖者，本课程就可以免修。

在上述思想的指导下，经过课程组的讨论，本课程的教学内容主要包括信息安全发展现状和前沿技术、网络操作系统安全、网络实体安全、网络数据库与数据安全、数据加密和鉴别、防火墙、网络攻防技术与应用、Internet安全和VPN技术等，实验项目包括密码学（置换、替代、DES和RSA）、PKI、多级安全访问控制、防火墙、入侵检测、病毒、VPN和安全审计等内容。课程设计遵循以赛带练的指导思想进行开展，主要分为两大方向：安全作品和模拟攻防。安全作品由教师指定参考题目或学生自拟题目来实施，这些题目主要参考各级信息安全竞赛而不断更新，如文件透明加解密、基于Android平台的安全通信录、基于Android平台的绿色浏览器、基于Android平台的手机防护系统等。模拟攻防由教师提前创建一个模拟环境，在此环境中预留一些漏洞和层层关卡，学生在规定的时间内通过的关卡越多，则完成质量越高，环境和关卡的设置参考各级攻防赛的相关设置。

二、一个核心、一个导向、三个层次的教学模式改革

为了最大限度提高学生的学习积极性和学习效果，提出了一个核心、一个导向、三个层次的教学模式改革方案。一个核心是指以从业职位为核心，以信息安全人才未来可能从事职业的基本需求为基础设定了三大类职位：安全软件开发、安全顾问和红客。引导学生在学习期间拟定职业方向，进而有针对性地提高某个方面的能力。一个导向是指以项目经理训练为导向，即与网络安全充分结合的综合性的团队式项目训练，从团队人员的确定、项目计划、项目实施和项目的推广整个过程都有项目经理来执行，培养了学生的工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力。三个层次是指本课程的教学结构和内容上分为基础模块、项目模块、企业模块三个层次。基础模块是本课程的理论知识学习，项目模块是项目经理训练，企业模块是实训基地的企业项目实训。

三、分梯度的学生培养机制

徐州工程学院（以下简称“我校”）没有设置信息安全专业，信息与网络安全技术课程只是在计算机科学与技术专业的网络工程方向开设，而信息安全人才是复合型的人才，仅仅在网络工程方向的学生中去培养优秀的信息安全人才是困难的。学生仅仅学习这一门课程远远达不到社会对信息安全人才的技能要求，所以我校一般从大一开始进行选拔和培养。首先从计算机科学与技术专业中选拔一些有兴趣的同学，进入学院设立的学生网络技术学会，然后再从中选拔比较优秀的学生进入学院与企业共同设立的信息安全小组。进入信息安全小组的同学采取导师制的方式进行培养，指导老师对信息安全小组的每个同学制订一份个性化的培养方案，指导这些学生去参加各级各类学科竞赛，申请各级大学生实践创新和创业项目，在本科学习的第四年再把这些学生送到相关的实训基地参加实训项目，形成了四年分梯度的信息安全人才培养机制，如图1所示。

四、基于情景模拟的实践、实训教学体系

在CDIO的12条标准中，标准5和标准6对目前实践教学中存在问题的解决有很好的指导作用。依据CDIO的指导思想和企业项目需求，课程组老师进行多方考察和筛选后，与企业合作建立了信息安全实验室。本实验室不仅可以进行常规的课程实验，同时也能模拟各种信息安全应用案例，实现各类安全项目的实施。信息与网络安全技术的实践教学体系将课堂教学、实验项目、课程设计、学科竞赛、教师科研、实训基地、服务社会等环节有效地融入一体。

在实践教学中采取情景模拟教学方法。每一个实验都进行应用情景设计，按照“设定情景—提出问题—分析问题—解决问题—总结经验—经验推广”的模式进行实验教学，使学生对每一个实验项目都有一个全面的认识，提高其解决问题的能力。

学生在本科学习的第四年进入实训基地学习，和校外工程导师一起参与实际项目的开发，这样学生掌握的技能就能和企业需求实现“零距离”对接。实施以来取得了丰硕的成果并受到学生的普遍欢迎，学生在校外实训期间参与企业各类工程集成项目多项，深受用人单位好评。

五、提高教师自身的CDIO理论和实践能力

为了加深对CDIO的认识，并把这个理念带到教师实际的教学和科研工作中去，要求课程组的教师认真学习CDIO的理念，同时积极参加国内组织的CDIO教学研讨活动。现在很多大学教师在自己专业知识和科研方面都是专家，但在实际工程和产业中的经验非常有限，CDIO理念要求教师不仅要具备深厚的理论功底而且还要具备熟练的实战动手能力。在这种思想的指导下，课程组教师积极争取学院委派到企业进行锻炼的机会，增强自己的实际工程和产业经验。现在本课程组教师都具有工程项目经历。

六、结语

在充分研究与吸收CDIO工程教育理念的基础上，结合我校的人才培养目标和教学理念，对信息与网络安全技术课程从教学大纲的编制、教学模式的改革、实验和实训体系的设计，以及学生培养机制等方面进行实践，取得了丰硕的成果。自2010年起，学生申请软件著作权4项，在国内的各类期刊9篇，在省级以上信息安全技术相关的学科竞赛中获奖11余人次、申请省级以上大学生实践创新和创新创业项目10项。在此基础上，将继续运用CDIO工程教育理念，深化课程的教学改革。

参考文献：

[1]王天宝，程卫东.基于CDIO 的创新型工程人才培养模式研究与实践——成都信息工程学院的工程教育改革实践[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全专业“应用安全方向”CDIO实践探索[J].计算机教育，2010，（6）：94-97.

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信息技术辅助教育以其具有直观、生动、形象、易于理解的特点，在地理课堂教学中显示出独特的魅力，促进了地理课堂教学的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给地理课堂教学注入了新的生机，给地理课堂教学带来了一场新的革命。充分挖掘教材合适的教学内容，发挥信息技术在教学中的优势，是每位地理教师的重要任务，要充分发挥信息技术在地理课堂教学中应有的作用.而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，教师要把计算机作为自己真正的教学工具。

新课程标准的实施和新教材的使用,使我明显认识到：现代教学就是以创新为主。现行的地理教材突现出两大特点:叙述性文字少了,图片性内容多了，教师主讲性内容少了,学生活动内容多了。这对地理课堂教学提出了新难题、新挑战。面对地理课堂教学中出现的新难题，如果恰当地运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，把知识的讲解和活动内容串起来，形成一个知识链层和创设情景相互交融起来，能够激发学生的求知欲望，优化教学过程，营造一个群体交流的良好氛围，使学生在合作讨论中引发积极探究问题的兴趣，开发学生的创造潜能。对此，我认为应做好以下几点：

一、充分运用现代媒体营造优质的课堂资源

对于地理教材特点，运用媒体技术，把每节课的内容，恰当的整编成图、文、声、像并茂的课件资源，使知识体系与知识情景，在课堂活动中体现出来，让学生在领略知识情景中，加深对知识的理解和思路的拓展，变信息的单向性为信息交流的多向性，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。假如我在讲中国地理——《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在了一起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择的学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。

二、合理利用网络资源，构建学科间的地理教育体系

网络资源是相当丰富的，如何合理利用网络资源，构建学科间的地理教育体系是地理教学与信息技术进行整合的绝妙之处。做到这一点我认为；首先，教师要充分运用网络资源，从整个地球大环境方面去把握好每一节课所要设计讲的内容，要充分拓宽一节课的知识面，可以一改以往因教师主讲黑板板书而造成的知识展示面狭窄的情况，通过媒体课件，包容丰富的知识资源，广泛的向学生展示知识层次，以开拓学生知识视野。其次，教会学生网上查询知识信息技能，让学生通过查询，捋清每节课知识层次，掌握知识要点，丰富课堂活动内容，从而，达到拓展学生知识层面的目的。

三、在愉快的学习中培养学生的学习兴趣。

信息技术教学是视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。特别是地理教材中，往往会有许多美丽的自然风光或奇、险、幽、深的美丽图片，如果通过这些形象生动的画面、标准逼真的情境、悦耳美妙的音乐、妙趣益智的游戏，把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。这常常会达到事半功倍的效果。同时，在地理教材中，都有配套的多媒体辅助教学光盘，如果很好地利用这些教学资源，再把要学习的知识设计成填空、判断、选择、连线及游戏等不同形式，采用激励和游戏的方法进行演示和传授。使学生能在“玩”的过程中得到理论知识与技能。学生面对有趣的练习，课堂气氛比较活跃，有时还有悦耳的音乐或精美的图片给予奖励，更能激发学生的学习兴趣，学习情绪更加饱满。

总之，信息技术教学能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，特别是在地理课堂教学中，只要教师切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，就能把丰富的地理资源运用到课堂教学中，就能充分调动学生学习的主动性和兴趣，增强学生的自主性和协作学习，从而能大大地激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率。信息技术在地理课堂教学中的广泛运用，给地理课教学，注入了新的生机，其独特的教学优势，有待于广大地理教师在教学实践中不断挖掘和发挥。

参考文献：

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传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者；学生是知识的接受者，学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。初中地理学科在传统的教学模式中存在许多困难：如地理教材中地图多，文字少，教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，这不仅需要耗费很多的课堂时间，而且有些内容在有限的黑板上也难以充分展示出来；课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展；地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务；地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。要解决这些问题，必须进行地理课堂教学改革尝试。

结合多年的地理教学经验，我发现在地理学科教学中充分运用信息技术进行课程整合，充分发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等媒体的综合处理能力的优势，应用多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等于教学中，以更丰富的形式开展课堂教学，能更好的完成教学任务，达到很好的教学效果。它突破了师生之间仅凭语言、概念、挂图传递信息的局限性，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，激发兴趣，便于视听和接受。更重要的是能有效地使学生由信息的被动接受者变成主动寻求者，使学生真正成为学习的主体。下面我就结合平时的地理课堂教学，谈谈信息技术与初中地理学科的整合应用。

一、 收集资料要做到信息技术与地理学科的有机结合

把计算机技术有机地、自然地、流畅地融入到地理学科的教学过程中，要求教师平时花费大量的时间收集地理资料、地理信息和地理课件，形成自己的地理资料库，为以后的教学打下丰厚的物质基础。比如注意搜集地图、图片。地图和图片是地理学科的第二语言，而搜集和整理地图、图片是信息化地理教学的重要组成部分。平时注意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有帮助的地图和图片，如地理景观图片：天空、宇宙、气候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、矿藏、能源、工业、农业、城市、环境、各国风土人情、名胜古迹、房屋建筑等图片；灾害图片：地震、泥石流、火山爆发、风灾、雪灾、水灾、环境污染等图片。注意反映自然界的美丽、壮观，人类的伟大以及环境被破坏等实际景象。

二、化繁为简，突出重点，突破难点

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其它教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。运用信息技术，制作多媒体课件辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。信息技术的运用能突破地理规律、抽象地理概念等教学难点。一般说来，地理规律时间跨度和空间跨度很大，单凭文字的描述或挂图，学生理解是非常困难的。而对于一些抽象的地理概念，我们能做一些简单的演示原理的动画，也能很好的帮助学生的理解。

三、化静为动，形象直观

在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。运用信息技术，制作多媒体课件，进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《地球的运动》这一课，运用信息技术把“地球自转”、“地球公转”都变成动画显示，学生看后一目了然，地球自转产生的地理现象、地球公转示意图在脑海中印象深刻，达到很好的教学效果。此外，在地理课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。

四、整合研究性学习。

把信息技术渗透到研究性学习中去。利用信息技术把研究性题目展示在学生面前，提供查询资料的网址，学生通过网站了解地理学科某些方面发展的现状以及目前一些地理学科前沿性问题，有利于提高学生研究科学的兴趣，并通过科学家的思路锻炼自己研究性的思维。另外，教师可以通过网上进行指导和交流，形成具有个性化的课题研究。

五、人机交互，及时反馈

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1998年，我在一个中学当老师，对信息技术很有兴趣，喜欢用电脑写教案，做课件，然后把教案用铅字打印出来，整整齐齐，自己很喜欢，我的师傅也经常用电脑备课，当时的一位教学管理人员当我的面夸奖师傅，于是觉得信息技术还是很有前途的。2002年，当时的校长在教师大会上点名批评某些教师用电脑备课，自己不认真书写教案，从网上或者光盘上下载一些现成教案来敷衍检查，打那时起，我和大部分教师都认为教师用电脑备课是一种懒惰的表现。多年以后，校长走马灯似换了若干茬，但是对教师教案的检查却还是多年以前的模式，进一步强调需要自己书写教案，而且还规定最简单的备课模式，但是这个时候，信息技术已经成为教师教学中容量大而丰富的信息源，成为丰富师生地理知识，拓宽师生地理视野的重要手段。在地理学科的教学中广泛应用信息技术，把信息技术与地理学科进行有效整合，可以丰富学生的学习内容，增强地理学习的时代气息、贴近学生的生活，切合现代科技，同时也能够拓展教师知识视野，改进教师的教学方式，活化地理教材和地理课堂。

过分强调知识掌握和分数至上的地理教学使得学生对地理知识的理解和运用不够重视，一味的强调学生对于书本知识的记忆。而且各种教学方式仍以教师教学为主，学生观看为辅，这样在一定程度上影响到学生的思维能力。课堂上，学生机械听，划重点，记笔记。学生只是简单的看书，大量做练习题，也很少从课本上面去寻找答案。考试中，为提高分数而复习，猜题、压题过多，对系统知识的掌握过少。新课标要求学生有一定的自学（自主学习）能力，主动学习能力。教师在课堂教学中，利用多媒体课件，从色彩、符号、图形、声音等全方位、多感觉刺激，根据不同教学内容和环节选择合适的教学资源。课件制作工具可以选择FLASH制作动画课件，比如说解读海陆迁移这一节时，利用FLASH可以让同学更好的理解海陆迁移的变化情况，这样比教师单纯讲解，效果要好很多，而且还能提高学生对地理的兴趣。学生也可以通过网络查找一些资料，在信息技术高速发展的今天，能够利用网络技术解答一些自己平常不会的问题或者课堂上面没有被消化的知识，能够愉快的学习。

一、借现代信息技术，创情境激趣

没有考虑到学生兴趣的教学设计可能导致学习的过程变成一种学生被动的接受知识过程，这样地理课堂会让学生感觉变得索然无味，扼杀了学生地理学习的积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，如何激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的好奇心就显得更加重要。在课堂教学中有效利用信息技术，创设生动而有趣味的教学生境，声音化，动态化，兴趣化，使学生在生动活泼的学习氛围中愉悦学习。这样的地理课堂让学生感觉到新鲜空气，学生学习的胃口一直被这些情境吸引着，学习的过程中保有足够的积极性，能够获得更加良好的课堂气氛和更加有效的教学效果。如讲授《荒漠化防治――以西北地区为例》课的前，可以播放该与西北地区相关影视片段，让悦耳音乐、美丽画面、动听解说，组合在一起，使学生学生如亲涉其境。影视视频片段导入新课，一方面可以通过对学习者的感官刺激，引起学习者的注意力，以美的享受，激发他们的学习兴趣。另一方面，影视视频片段相对传统讲解导入更新颖，一下子把学生学生注意力抓到课堂来，他们会觉得轻松而又自然，激发求知欲望，调动了他们学习的积极性。以往课堂上，教师往往只重视地理知识的语言讲解和描述，即使有经验的老师会用一些板图来协助学生理解，但这些静态而又简单的图形，相对复杂一点的图形凭教师的能力又很难画出，线条或图像等教学元素动态处理不仅需要花费更多的时间和精力，地理现象的动态规律的教学更难用传统方法实现，给学生深刻的认识和理地理知识和规律增加了难度。另一方面，学生被动的听取教师讲解讲，其主体性作用很难发挥，学生感觉无事可做，久而感觉枯燥无味，可能失去进一步学习的兴趣，教学效果就难以达到。现代信息技术，特别是多媒体信息技术走进课堂，教师应乐于发挥这种技术的独特优势为学生提供更多更好的信息源，吸引学生的有意注意和无意注意，给学生以地理课堂美、地理教学美的享受，培养并呵护学生浓厚学习兴趣探究意识，使学生主动去参与、主动发现和主动探索。信息技术在地理教学中应用，可以使各种地理事物、地理现象、地理过程，表达地理规律更加易于再现和表达，帮助学生多视角、多方位感知地理教材内容，并保持这些元素对学生强大的吸引力。

二、借现代信息技术，育学生创新思维

新课程教学中应该密切关注学生的创新精神和创新能力。地理课堂教学中，教师应该处理好双基和创新精神和能力培养的关系。创新能力的培养依赖学生的思维方式，创新思维的培养是地理新课程的本质和核心。所以，地理教学要勇于突破传统陈规、教学习惯所形成的定势思维，积极引导学生去体验、感受、探索，得出新结论或者体验和重现已被前人发现的规律。创新思维具有独创性、生动性、求异性、发散性等特征，这就要求教师应关注培养学生空间思维、逆向思维、发散思维，以臻启迪创新思维。

运用信息技术，易化地理教学难点，能使课本中易误解的抽象地理知识、复杂的地理变化过程生动而直观地再现或者演示，便于学生对他们进行观察、想象、分析和比较，这样，学生思维就得到锻炼和启迪。例如：“海陆的变迁”内容的教学，通过播放地震、火山的动画或者视频资料，开启学生的想象，引起学生的联想。再如：“地球的运动”的地理意义教学，通过播放模拟动画让学生观察：随着黄赤交角的变化，地球五带的范围也会随之变化，同时设计一些发散思维问题，让学生带着问题观察，找出问题答案，这种问题式、观察式、体验式学习方式，加快了学生创新思维能力的孕育过程。

三、借现代信息技术，筑自主学厦

新课程对地理学科教学提出了更高的要求，地理学科本身也和其他的学科知识相互融合在一起的，单纯的说这是地理知识，那是物理知识、数学知识，这就过于险隘和封闭。地理学科向来注重与其他学科的包容和联系，这是地理学科发展生生不息的力量，所以，地理教师在教学中应注重跨学科的整合，综合运用的知识才具有生命力。例如：区域农业发展和政治、经济、人口、资源、环境密切相关；地理空间、规律、图表的推理和归纳可以用到数学或者物理知识；教材中许多案例分析也是综合的分析等等，地理是一门多学科综合的学科，因此，地理课堂教学理应突破教材的约束，考试的禁锢，应该大胆运用其他学科相关知识和方法，搜集生活化、图片化、趣味化、理性和感性的材料，让学生能够课堂与生活的整合，掌握更多的信息，并能够促动学生主动去实践和探索。

利用多媒体结合的教学有助于学生尝试各种方法进行主动学习，教师可以提供一些网络资料或者创造机会让学生自己上网找有效信息。通过网络来查询、收集、整理各种地理信息，调用互联网上海量知识源，同时利用电邮、论坛、博客、微博、im软件等途径参与问题讨论，把领悟到的信息存入电脑，放上网络，与他人共享或者分享。这样，学习系统就变成一个多向、立体的，无时限和空限的学习共同体，不仅扩大了信息获取范围，也扩大了信息参与者视觉的广度和深度。在这样的环境中，学生的学习就有了主动性，于是便充满了学习的动力，驱动着学习者不断发挥自己的创造精神，不断的自我反馈和自我奖励。这种信息获取方式的变化，从根本上改变了过去那种齐步走、统内容，统进度，统程序的抹杀个性化发展的短板，有利于学生学习个性发挥，能使学生解决问题的能力得到更快的提高，也加快了学生社会化过程。

四、借现代信息技术，变教师工作方式和角色

以多媒体和intenet为标志的信息技术革命，人们的生产、生活方式正悄然改变，同时学生学习方式也正悄然变化。地理教学与多媒体网络的秦晋之好，也在改变着地理教师的教学方式。传统与现代教学方式对比，不难看出：地理教师备课依赖教科书和教学参考书的备课方式，一支粉笔、一张嘴，一本书、一张图的教学方式发生了大的改变。方法比知识更重要，能力比知识更重要。现在的地理教师的角色更多的是学生学习协作者和合作伙伴。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的讲解，变为讲解、指导、引导、激励、组织等多种方式。

在地理教学中充分灵活运用信息技术，打破了由教师主宰的教学活动进程，学生由被动地位转为主动，这就需要构建现代信息技术支持下的新型地理教学模式和适应地理信息技术的评价体系，更大调动学生学习兴趣，充分发挥学生在知识学习中的主动性、积极性、创造性，达到地理教学过程的最优化。只有使学生获得了最佳的学习效果，才能更好发挥信息技术对新课程改革推动作用，同时也才能使得教师得到更好的发展。信息技术不仅是在地理教学中起到了不可小觑的作用，在其他的领域中也用着重大的作用。信息技术的魅力，在于它的及时性、准确性与实用性。人们生活在信息时代中，可以切身感受到信息技术带给自己的便利。其实不仅是教学，在生活中的其他各方面也是离不开信息技术的。

参考文献：

[1] 周琪. 把信息技术教学落到实处[J]. 中国信息技术教育 2011年24期

[2] 张丽，周申立. 多媒体技术在地理教学中的应用[J]. 科技资讯. 2008（33）

[3] 陈晓琴. 在地理教学中如何合理利用多媒体教学[J]. 知识经济. 2010（22）

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随着计算机多媒体信息技术的不断发展，多媒体信息技术在生产生活中应用得越来越广泛，在教育教学领域，多媒体信息技术也成为了一个常态化的教学工具。多媒体信息技术能够全方位、多角度地向学生立体地呈现知识，使得教学内容更加生动形象，更具吸引力。因此，有了多媒体信息技术的参与，可以使教学活动得到进一步优化。地理学科是初中阶段一门综合性的学科，虽然在中学阶段，我们把地理学科归类到人文类学科的范畴，但是不可否认的是，地理学科也带有一定的理工类学科的特征。在地理学科中，有很多的知识往往表现得比较抽象化，这也给学生的学习带来了一定的困难，而多媒体信息技术一个最大的优势就是能够把抽象的问题直观化，因此，在地理教学中，适当引入多媒体技术，可以优化地理课堂教学，实现教学效率的提升。

一、多媒体技术为地理教学提供更丰富的教学资源

在以往的地理教学中，教师手中拥有的教学资源往往十分有限，除了教材、参考书和一些练习题，手上基本上没有太多的教学资源。这样就导致地理教学内容相对较为封闭，内容相对较为单一贫乏。而多媒体信息技术的引用，则可以有效地打破教学资源的封闭性。教师在开展教学活动时，除了挖掘手中的教材资源、参考书资源，还可以通过互联网来扩充教学资源。在上课之前，教师可以到互联网上下载一些优秀的教学课件、教案和习题等，这样，不仅大大节省了教师的备课时间，同时，在参考其他教师的优秀成果的同时，教师还可以及时地发现自身存在的一些不足之处，并及时改正，从而迅速提升自己的教育教学技能。可以说，有了多媒体信息技术参与到地理教学中来，就等于整个互联网资源都成为了教师开展地理教学活动的资源库。这样，在庞大的资源库的支持下，地理教学无论是在内容上，还是在质量上都会有一个显著的提升。

二、多媒体信息技术有效刺激学生的感官

在传统的地理课堂上，教师向学生呈现知识的方式基本上是以静态的文字化知识为主，最多再加上一些简单的挂图、模型等。这种静态化的知识往往具有理解难、记忆慢、忘记快的缺点。不仅如此，单纯地用静态的方式来呈现知识往往容易让学生产生疲劳感，从而降低学习的效果。因此，在地理课堂上，教师可以适当利用多媒体来丰富知识的呈现方式，加深对学生的感官刺激，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，笔者在给学生讲到八年级下册的区域地理《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》时，就在上课之前给学生播放了一段西双版纳的旅游宣传片，在短短几分钟的宣传片中，西双版纳优美的南国风光和独特的自然环境一下子把学生吸引住了。在这段视频中，学生不但感受到了西双版纳的自然风光，还领略了当地的风土人情，这样在多重感官的刺激之下，学生的学习兴趣完全被激发出来。这时候，教师再进行接下来的课堂教学活动，每个学生都显得兴致勃勃，从而使得这节课产生了非常好的教学效果。

三、多媒体技术把抽象的知识直观化

地理学科是一门综合性很强的学科，初中阶段的地理学科内容大致可以分为两个部分，一个部分是自然地理，另一个部分是人文地理。其中，自然地理中，有很多的知识都带有一定的抽象性，这些带有一定抽象性的知识在传统的教学工具下很难较好地呈现出来。例如，七年级地理教材开篇第一章的内容《地球与地图》，其中有很多的内容就带有很强的抽象性，像地球的运动，公转自转的地理特征及形成原因等知识，教师在常规的教学工具的帮助下，很难讲得清楚，并且，学生一进入地理学习的开篇第一章就设置这样抽象性较强的内容，会给学生的理解带来很大的困难。因此，在学这章的内容时，教师就可尝试着采用多媒体信息技术来辅助教学活动。例如，笔者在上地球的运动这一课时，先给学生播放了一段地球在茫茫宇宙中的运动状态的视频，绚丽的画面一下子就把学生的注意力给吸引了过来，接下来，我又利用多媒体动画形式分别给学生演示了地球的公转和自转的运动状态，以及公转和自转分别产生的四季更迭和昼夜交替的地理现象。这样，原本还比较抽象的知识在多媒体工具的帮助下立刻变得生动直观起来，学生理解起来就要轻松容易很多。

多媒体信息技术的引用给整个地理教学活动带来了革命性的变化，可以说，多媒体信息技术的优势在教学活动中的优势是毋庸置疑的，正因为如此，一些教师也出现了“迷信”多媒体技术的现象。这些教师在看到了多媒体信息技术的强大功能以后，对多媒体工具产生了强烈的依赖性，无论教学内容合适与否，都要用多媒体工具进行教学。一旦多媒体工具遭到滥用，不但容易造成教学资源的浪费，同时，这种常态化的使用也使得学生对多媒体失去了新鲜感，从而降低了多媒体课堂对学生的吸引力。因此，作为教师，我们一定要明白过犹不及的道理，在地理教学中，对于多媒体信息技术的选用一定要慎重，这样才能够使得多媒体信息技术更好地发挥自身的优势。总之，多媒体信息技术作为一种新的教学技术，其本身并无优缺点之分，关键是看其使用者对它的把握。教师一定要加强自身素质，善用多媒体信息技术，使地理课堂教学在多媒体工具的辅助下变得更加精彩。

参考文献：

[1]潘文龙.浅析初中地理课堂教学中如何使用多媒体技术[J].

新课程学习， 2009（8）.

[2]张明.多媒体技术在中学地理高效课堂教学中的应用[J].三

峡大学学报（人文社会科学版），2012（S1）.

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（一）信息技术在高中地理教学中的应用现状

在近几十年的发展中，高中地理教学工具发生了巨大的变化，高中地理教学结合信息技术的应用使教学模式、教学形式变得丰富和多样化，高中地理教师能够利用充足的信息资源来对学科进行整合与创新，而课堂教学效果也得到了显著的提高。但是高中地理教学中信息技术的应用情况在各个学校之间还存在着显著的差异，学校间对信息技术在地理教育中的投入也有着较大的差距。同时高中地理教师对信息技术的掌握程度也具有明显的差距，还需要加强对信息技术方面的进修，熟练掌握电教技术、课件制作、电子白板应用等技术。

（二）信息技术在高中地理教学中应用的影响因素

针对目前信息技术在高中地理教学中的应用现状，其主要影响因素包括经费投入、教育观念以及教师配置三个方面。

首先，高中学校的等级与学校所处地区的经济条件在一定程度上决定了信息技术投入的预算，而信息技术的经费投入是高中地理教学效率获得保障的基本条件，由于经费的缺乏，使得高中地理教学的硬件设施与软件设备等都无法得到有效的支持，所以高中地理教学通过信息技术提高教学效率的目标也就无从谈起。

其次是教育观念的影响，高中教育属于系统的教学，而高中地理是高中学科中的一门综合性学科，因此信息技术在高中地理教学中的应用需要各个部门的配合，尤其是教育政策以及直接领导部门观念的支持。

此外，教师的配置也是信息技术在高中地理教学中应用的一个重要影响因素，教师的责任感、对学生的爱护、良好的师生关系都是信息技术提高高中地理教学效率基础。教师与信息技术之间实现了优势互补。值得注意的是，尽管信息技术能够改善高中地理教学效率，但是信息技术的使用也需要把握分寸与时机，只有恰当有效地应用信息技术，才能让学生在高中地理学习中对抽象的知识正确有效地理解与掌握。

二、高中地理教学中信息技术应用探索

（一）建设地理教学综合应用平台

信息技术在高中地理教学中的应用是以应用平台为基础的，应用平台的建设是高中地理教学应用的先决条件与物质保证，而地理教学资源的共享则是地理教学共赢的基础，包括教学课件、教学方法与考试试卷等，尤其是优质高中地理教育资源的共享，不仅是发展基础教育的重要基础，同时也影响着我国高中地理教育课共享资源的发展。如今，区域之间，高中地理教育的交流需求不断增加，而网络的使用以及线下的交流已成为高中地理教学的主要手段之一。在校园信息共享基础上建立高中地理教育信息系统，能够将成熟优质的地理教学资源提供给教师，进而在课堂上教授给学生，同时可形成反馈机制，将教学资源进行分享，以此形成良性的教学供应链。例如，一个区域优质教育资源共享平台的构建，将各个学校的教育资源都放在本地节点上，并通过网络技术实现资源的共享，而这种平台的应用使学习者对地理的学习不受时间与空间的限制。

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随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。

一、信息技术教育的发展

我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。

二、促使初中地理教学中应用信息技术教育的必要因素

1.地理学科本身的特点决定着信息技术的应用

地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。

2.《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容

《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。

3.地理教学同样担负着新的教育使命

信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路――Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。

三、初中地理教学应用信息技术教育方略

（一）利用计算机辅助教学

目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：

1.演示学习探究过程

对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。

2.高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用

这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。

3.创设信息情境，让学生主动完成意义构建

利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。

（二）基于Internet的网络教学。

基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。

四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题

1.教师角色的多元转换

信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。

2.地理教学方法的转换

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地理学科课程的教学具有地理课程之比较明显的特色，学生学习的空间是那样的广，学生学习所需要的综合能力是那样的强，地理学科与其他诸多学科之间的交叉性也是那样的明显。针对如此的学科课程教学的特色，我们比较明显地明确当今信息技术普遍运用的形势给地理课程教学的高效带来理想的机遇，作为教学必须努力把握住这样的机遇。

一、把握信息技术运用机遇需力劈教师的一言堂

应当说信息技术应用于课堂教学，给地理课堂教学带来便捷是人们所有目共睹的。但对于信息技术的应用而言，课堂上是便捷了，作为教师在信息技术应用的准备上其麻烦还是多端的。相比之下，有时运用现代技术还没有教师的课堂直白来得便捷。所以，虽然现代技术是如此意义上的便捷，但我们地理教学的课堂，仍然多是教师的一言堂。对此，我们所需要得出的结论是把握信息技术运用机遇需力劈教师的一言堂，需教师在力劈自身一言堂的前提下，从需求性上努力把握信息技术运用的机遇，将信息技术运用自己的教学课堂。特别是那些比较难以解决的教学难点内容以及相关教学内容中的难点，则必须利用信息技术作为辅助工具来促进学生的思维，让学生能够比较自主地突破学习的难点。人们都这样认为：高中地理难在地球运动，地球运动又难在太阳的视运动。针对这样的情形，信息技术的辅助教学，就必须充分利用起来，我们可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面信息，让学生能够初步接触到太阳视运动的相关常识。当学生能够借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具视频到太阳视运动的图、文、声、形相结合的课件时，聆听到动听的音乐，视频到鲜艳的色彩和优美的图案，那学生将会对其产生直观的形象、逼真的视觉，让学生产生比较理想的抽象思维和空间观念，还让学生从一定的角度去培养起学习地理的科学精神和探究兴趣乃至能力。

二、把握信息技术运用机遇需力图学生的主动性

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在高中地理学习中融入信息技术，对于学生的地理信息素质、探究创新思维的培养有一定的益处，使得信息技术辅助地理教学的功效越来越显著，这对于地理教学整体水平的提升有很大的帮助。为了符合新课程标准，对于地理信息技术和地理信息资源要合理地掌握与使用，为地理教学效果的提升提供一定的硬件、

软件条件，使得师资条件更加充足，对于新课标要求的有关联的教学行为要积极地开展，以实现地理信息技术更好地发展。

一、把握好谷歌地图软件使用技巧

目前，考试中主要针对地理中的地图进行考核，所以，学生地理考试分数与掌握地图的程度有直接关系，这就要求在开展高中地理教学的时候，地理老师一定要对学生实施合理的指导，使学生可以自主地在大脑中勾画地图，此种教学行为对于学生地理学习成绩的提高很有益处，而谷歌地图软件使用恰好可以达到这一要求，因其视觉冲击功效比较好，学生认识地图的时候就可以借助这一软件，这样其学习效果会比较显著。

二、利用信息技术设置教学情景

在高中地理教学中融合信息技术，其作用是把生动形象的课程呈现给学生，这样学生可更直接地接受地理知识。同时，在地理课堂上播放视频，可以把具体的东西形象化，把地图上的细节呈现给学生，之后在老师循序渐进的讲解下使学生更好地接受知识，同时学生对知识点的记忆也会比较扎实。比方说，在地理课堂上制作一个绿色的丛林影像的设计，使学生通过视觉去感悟丛林中花草、泥土夹杂的气息，很多种类的鸟儿在唧唧地叫着，美丽的蝴蝶在花草中飞舞，凶悍的毒蛇躲藏于树干之中，蚂蚁在地上不停的觅食。把这些影像直观地展示给学生，使学生从不同视觉、听觉等感官体会地理知识的灵魂。

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由于时代的不断发展，这就要求地理教学跟上时代节奏，响应教育改革的号召，紧跟现代信息技术教学的步伐，在高中地理教学中应用现代信息技术。现代信息技术符合当代学生对新奇事物的好奇和快速接受能力，可以充分调动学生对高中地理的学习积极性，可以引导学生关注自然中的地理现象和社会生活中的问题，培养学生关注社会的责任感。地理学的开放性、客观性和综合性决定了地理教学必须与自然和社会紧密相连，需要教师带领学生与社会和自然进行亲密接触，然而客观条件的限制，又决定了学生对外界的接触的有限性。因此，在高中地理中引入现代信息技术是十分有必要的。

一、如何在地理教学中应用现代信息技术

1.合理使用现代科技技术

随着时代和科技的不断发展，现在基本上每间教室都配备了电脑和投影仪，这极大地便利了地理现代信息技术的应用。教师可以通过制作Power point，Flash等课件，将系统复杂庞大的地理知识用简单的动态视图进行展示，让学生轻松明白地理解地理复杂的知识。Google earth是一款虚拟地球仪软件，这款软件可以浏览全球各地的高清卫星图，教师可以在讲到某一个地区时，找出这一地区的卫星图，让学生产生身临其境的感觉，有效地解决了地理教学与社会与自然脱节的问题。运用这种方式，可以极大地调动学生的听觉和视觉，将学生的注意力有效地集中在课堂上，有利于教师有效地提高讲课进度，提高教学质量。

2.与课本知识无缝衔接

现代信息技术丰富多彩的信息是对高中地理教材的有效且重要的填充，教师在运用现代信息技术的同时，也要做到与课本知识进行无缝衔接。以《喜马拉雅山的垂直地域分异》为例，大部分学生对喜马拉雅山都处于一个很模糊的概念状态，没有多少学生真正了解过喜马拉雅山的外貌，更别谈对喜马拉雅山的垂直地域分异的分析了。因此，教师运用现代信息技术，在课堂上将喜马拉雅山的卫星图，就可以立刻让学生对喜马拉雅山有一个清晰的认识。从山麓到山顶不同的自然带，喜马拉雅山的海拔高度，南坡与北坡的不同之处全都一目了然。教师再播放一段关于喜马拉雅山的视频，充分调动学生的各个感觉器官，加深学生的印象，推动学生对知识的生动理解。由于地理是一门灵活的学科，高中地理教材在很大程度上落后于时代的发展。因此，教师应该在课本知识的基础上，添加课本上没有的新知识，补充教材的空缺。教师灵活运用现代信息技术，并且做到与课本知识的无缝衔接，让学生在轻松的学习氛围中掌握地理知识，而不是教师一味地讲课。

二、简析现代信息技术对地理教学产生的影响

1.对教师的要求提高

各式各样的教育类科技产品的出现，要求教师不断提升自身素养，不断向时代的潮流学习，对传统教学的弊端进行扬弃，取长避短。教师应该认真学习电脑计算机的使用，对各类教育类科技产品进行学习，并达到可以熟练应用的程度。只有这样，教师才能将自己所拥有的知识完整并且正确熟练地传授给学生，教会学生熟练操作现代地理科技技术，并且将其应用于生活。倘若教师无法合格地使用这些信息技术，就更无法将现代信息技术的应用传授给学生了。除此之外，教师还应该摒弃传统教学中教师滔滔不绝讲课的弊端，教师应该将主动权重新放回学生手里。鼓励学生应用地理信息技术自己探索问题，解决问题，在关键时刻对学生进行必要的指导，培养学生对地理学的逻辑思维能力、独立思考能力和动手实践能力。

2.学生掌握学习的主动权

荀子曾在《劝学》中这样写道：青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。这说明了，学生本身在学习中占着最主要的作用。只有学生拥有对学习的兴趣和积极性，学生才能将知识内化，并且更进一步提升和深化。这决定了教师在学习中只能对学生进行引导和解惑，起到一个帮助者身份的作用，不能仅仅局限于将知识直接灌输给学生。这就要求学生应该掌握学习的主动权，在地理学习过程中，独立思考问题，按时对地理数据进行采集，结合生活中的地理现象进行对问题的解决。在课堂上大胆提出自己对地理学习产生的疑惑，小组内对问题进行探讨和研究。这有助于学生地理素养和地理技能思维的提高，推动学生理解生活中的地理。

三、结语