会计实务教学范文

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会计学是经济学的一大分支,是一门应用性很强的学科。高等院校的会计教育是培养会计学人才的重要途径。面对社会的新需求,高校会计教育已经不再仅仅意味着高深的理论知识或文化修养,而且还意味着实用性的技能。这就要求高等院校在会计教学中改变原有的一些教学理念,改变会计教育观念,培养出具有高素质、高层次、实用型会计技术人才和财务管理人才,使学生能够学以致用,得到社会认可,从而实现其培养目标。

高校会计实务教学工作的基本培养对象,是为大中型企业培养既有一定理论基础又有比较扎实的操作能力的财务人员。在现代高速发展的市场经济条件下,企业的经济往来关系变得错综复杂,对会计实务教学提出了更高的要求,也给高校和教师提出了新的任务。因此,如何适应新形势,提高会计实务教学质量,是重要课题。笔者认为,欲达到此目标,应处理好会计实务教学中的六个关系。

一、处理好教师与学生的关系,搞好会计实务的形象教育

课堂教学是会计实务教学活动的首要形式,会计教师既是课堂教学的组织者,又是会计人员的示范者,是成千上万个优秀会计人员的集中形象。学生与会计教师的接触,就像初交朋友一样,对会计和会计教师会产生一种新鲜感和神秘感,教师也会给学生一种初识会计的感觉。教师的一言一行不仅影响到学生的学习情趣,而且会影响到从事会计工作的人格形象。因此,教师首先应特别注重第一堂课的教学。教师如能抓住时机,从第一堂课开始影响学生,通过教师的言传身教,使学生产生对会计实务课的求知欲,使学生能很快适应教师,进入学当会计的角色,产生热爱本课程,乐于接受本课程知识的想法,为以后的教学打下了良好的基础,教学就成功了三分之一。教师把握好第一堂课的教学,在以后的课堂讲授中还应体现出教师的教学艺术和知识水准,使学生能始终对会计实务课程有新鲜感,对会计工作有人格感。如讲授《会计实务》时,教师在起初的课堂教学中不仅让学生了解工业企业的生产经营活动,而且还让学生了解成本管理核算在工业企业经营活动管理中的地位,以及作为管理人员应该具有的形象,这就需要教师言传身教,使学生掌握成本核算过程的重要性及会计实务的技术性和社会性的双重身份,为培养有专业高技能的会计人员打好基础。

台上一节课,台下一年功,任何真正有效的课堂教学都必定是溶进了教师的学识、修养、情感、态度等。教师个人形象和专业知识,常能使学生从课堂上带到课堂下,带到社会上,甚至影响他们的一生,形成学无尽、意无穷的境界。因此,要想取得理想的教学效果,教师要下功夫备课,掌握资料和技能,形成个人的魅力风格和形象,并使教学过程始终保持饱满的热情和高度的责任心,语音流畅,技能娴熟,有活力。教师要热爱会计实务,介绍优秀的会计工作人员,也从反面例子中解剖只专不红或只红不专使会计工作人员走向歧途的例子。使教师在课堂教学中始终处于主动地位,起到主导示范作用。这样,才能使学生保持足够的内在驱动力,激发学生的探究欲,树立正确的学习动机。

二、处理好教书与求知的关系,以共同的期望值确立教学目标

在会计实务教学中,学生一般对教师的期望值很高,例如要求教师有渊博的知识、熟练的操作技能、良好的教风、优雅的谈吐、流利的口才,甚至对教师的仪表仪容、一举一动都有很高的要求。如果教师做不到这些,学生的期望达不到,其积极性就会受到影响,从而也达不到教师期望的教学效果。因此,教师要首先从自身出发,努力完善自己,不断更新自己的专业知识,熟悉社会经济关系,丰富社会知识,尽可能满足学生的需求,把学生的期望值和教师的教学目标统一起来,以激发教师和学生的积极性,使教师和学生一直处于旺盛的共同学习状态。如成本核算实践性强,加之学生对企业了解甚少,教学中就不能从理论到实践,一定要和社会经济现象相结合,运用教师的理论和实践知识将抽象的书本知识变为形象具体、浅显易懂的活生生的操作过程呈现在学生面前,并使学生能自觉地将其他课程如《市场预测与决策》、《财务管理》、《会计实务》、《管理会计》等知识结合起来,使学生的学习变为轻松愉快的事情。这样既使学生的求知欲得到满足,又能使教师在教学实践中不断充实自己,提高自己,还能使会计实务工作在学生心目中树立良好的学科形象,激发学生热爱这样的工作。这样的教学气势也必定热烈积极,而热烈积极的气氛最易于提高教学质量。为达到此目标,就要把学生对教师的期望,变成教师的积极性,在备课、讲课上狠下功夫,努力提高自身的教学能力。也要使教师的课前努力转化为学生在课堂上专心接受掌握知识和技能的推动力。这样,就形成了师生相互期望共同满足的良性循环,形成向共同性目标奋斗的气势,充分发挥期望效应的作用,不断提高教学质量。

三、处理好教授与接受的关系,选择理想的教学方式

会计实务教学的教学方法不仅应从课程教学总目标出发并确定,而且应考虑其他相关因素,包括不同章节、不同内容、企业需求,甚至学生的年龄、性别、知识基础、个人兴趣等。一般来讲,教师在教学活动中所确定的教学方式,是以课程教学的总目标为出发点的,而在课时紧、授课内容多的矛盾中,考虑“完成任务”多,最容易忽视学生“接受”的问题。作为学生,虽然对课程任务也有了解,但因对企业的人才需求、课程的难点了解甚少,加上各个学生的具体情况有差异,因此就产生了接受效果不同的问题。处理好教授与接受关系的关键,是以启发式教学方式为主,各种教学方式并用,形成理想的教学方法。教师还可根据所讲本课程内容的不同,分别用比较法、分析与综合法、抽象与概括法相结合的方法,诱导学生对各种教学方法进行有机联系,为他们创设解决实际问题的情境,培养学生的形象思维能力,使学生积极、主动地吸纳,而不是机械、被动地接受。

了解学生的心理特征,培养学生自学能力,开发学生的智能,是选择运用不同教学方式的基础。教师如果不了解学生的心理状态,死板地只讲教材内容,尽管费了很大劲,可能学生所获甚微。因此,教师必须了解学生的心理因素,掌握其心理动态,引导学生的正确学习动机、明确的学习方向和目的,激发学生的自学兴趣,培养其自学能力和自学习惯。当学生感到有所“发现”并使“发现”得到解决时,就会提高学习的积极性和自信心,增强学习兴趣。

四、处理好理论与实践的关系,突出技能性教学

会计实务教学在对待理论和实践的关系上不同于基础理论课,后者是用高度概括的理论来认识实践、概括实践,并用实践来说明理论的正确性。会计实务教学是把基本形成的操作规程讲授给学生,使其掌握并熟练运用。当然这些操作规程有其充足的理论依据和政权机关的意志,这些内容必须贯穿于教学始终。但由于会计实务课程是技能性很强的课程,因此,应该贯彻理论讲授为实践操作服务的教学原则,使学生既掌握理论又能通过理论来论证实践,从而更扎实地掌握实际操作技能。同时,为了让学生能更好地掌握实践技能,讲课要联系实际。

大部分学生对企业经济活动较陌生,要想使学生尽快了解,就要用通俗的例子加以说明。如将学校喻为工厂,各年级喻为车间,但产品成本的结转方式可以逐步(顺序)进行,也可以平行结转。这样,学生有亲临其境的感觉,既活跃了教学气氛,又使学生产生了浓厚的学习兴趣,进而将工业企业的经济活动过程和成本核算方式采用挂图方式展示,让学生由感性认识逐步上升到理性认识。

五、处理好教学软件和硬件的关系,增强直观性

会计实务教学的硬件是指学校为教学所提供的一般设施,而软件则集中体现为教师的“务虚”水平和“务实”本领,但硬件除学校所提供外还需要有独特的教具模型。学校一般为教育教学提供了良好的教学设施,这是为提高教师水平创造更多条件的基本保证,而教师则可以利用学校提供的硬件充分发挥自己的特长,运用情景教学、演示教学、案例教学、社会调查、课题设计等教学形式来激发学生的兴趣。这些方式大都是利用生动、直观的形象有效地激发学生的联想,唤醒他们记忆中有关的知识、经验或表象,使学生利用已有的认知结构中的有关信息强化当前学习的新知识。这些方式有利于增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,增强学生学习兴趣,大大提高教学内容的直观性和可理解性,增强教学效果,改变学生被动、消极地接受知识的状况,培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。同时,教师更应该不断通过自身“软件”探索独特的教具,如折叠式挂图、图表模式等,为学生提供更多可视实物,以增强他们的直观性。

六、处理好多媒体技术教学和手工教学方法,突出现代教学优势

多媒体技术教学在现代会计实务教学中发挥出越来越突出的优势作用。会计实务教学的方法必须注重现代化教学形式和教学手段的应用而改进。多媒体技术在教育领域里的广泛应用与其他教学手段相比有着无法比拟的优势,它创造了图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境,对学生产生了多种感官的综合刺激,为教学提供了逼真的表现效果,为提高学生的形象思维能力素质打下了基础。它在会计实务教学过程中的优势作用具体表现为:使学生能够形象、直观地掌握会计基本理论知识和基本技能;改变了教学交流和学习的单向性,为师生提供了良好的会计教学环境与互动空间,变以教师为中心为以学生为中心;把枯燥无味的会计实务理论表现得生动有趣,动画、音乐、图像等营造了活跃的课堂气氛;教师制作的会计实务课件,通过简单的操作,生动、清晰地体现教学思路和教学内容,使会计实务课堂教学变得高效而有序。加强对学生会计实务能力和综合素质的培养,充分发挥多媒体技术在会计实务教学中的优势作用已成为必然。

【参考文献】

[1] 崔丽.会计教学改革教学观念探讨[J].今日科苑,2009(8).

[2] 于玉林.新世界会计发展趋势[J].审计观察,2005(4).

[3] 杨克泉.高校财务管理专业建设现状及改革构想[J].财会通讯,2006(8).

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中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，会计专业课程主要是“先理论教学，后实务教学”，即先教授比较基础的会计学原理、财经法规与会计职业道德等课程，再教授中等难度的成本会计、管理会计、会计电算化、审计实务、经济法等课程，然后教授比较深奥的税法、财务管理、高级财务会计、高级成本会计、高级管理会计等课程，另外还教授一些在内容上和行业上有交叉的课程，比如统计学、纳税筹划、银行会计、国际贸易实务等课程，在最后才教授会计实务的课程和进行生产实习。如此安排从传统观念上来理解，有一点“重理论，轻实务”的味道。从反映的教学效果来看，会计的专业课程单靠课堂教学，并不利于学生理论联系实际，而毕业前的会计实务教学往往被看做是走马观花，更不利于学生系统、连贯、全面的掌握会计业务。笔者认为，要想提高会计教学的质量，必须改变这一教学模式，必须足够重视会计实务教学，要走会计理论教学与会计实务教学“双肩并行”的教学模式。

一、会计实务教学和“双肩并行”的教学模式的概念

(一)会计实务教学的概念

关于会计实务和会计实务教学的概念目前尚无定论，但传统观念理解会计实务是指企业具体经济业务的会计处理方法，包括手工和电算化等，而会计实务教学就是指进行会计业务模拟手工操作的教学，一般是对工业制造业企业的会计业务进行模拟，也包括会计业务在模拟的财务软件上的操作等内容。具体的讲，在讲授完所有会计理论课程后，老师开始教授会计业务模拟手工和电算化操作课程，而学生在学习完全部的会计理论知识后，再进行的会计手工账和会计电算化的会计实践的练习，甚至有些学校都不安排会计电算化练习课程。

笔者认为，根据会计工作非常强的技术性和综合性，我们应重新认识真正意义上的会计实务和会计实务教学的概念。

首先我们来定义一下会计实务(或者叫会计工作)。在实际工作中，一个企业无论大小和人员的多少，它的会计部门承载的不仅仅是传统意义上的“你拿单子我下账”的工作了，如今的会计工作已经被定义为一项管理工作，会计工作的内容可以涉及企业的进销存系统、生产系统、日常办公管理系统、决策管理系统等等，会计部门不但要有其特有本质功能，有时也必须具有企业资源调度功能，日常办公功能，甚至决策功能。

因此，笔者认为我们应该转变对会计实务教学观念的理解，把会计实务教学定义为在教授学生会计手工和电算化记账的基础上，与报税实务、审计实务、企业日常经营管理实务和会计职业道德实务、会计相关法律法规实务、会计职业技巧等知识全面的结合，进行全方位长时间仿真模拟练习与实践。这样才能培养出良好的会计人才，才能使学生在毕业后马上胜任复杂环境下的会计工作。

(二)“双肩并行”的教学模式的概念

“双肩并行”的教学模式是指在教学过程中要平行安排理论教学课程和实务教学课程。一方面要求老师在授课时，在进行理论授课后，马上根据理论授课内容进行实务授课；另一方面要求学生在学习时，在学会理论知识后，马上根据理论知识动手去模拟操作练习。这种教学模式，在机电专业教学、计算机专业教学、物理化学专业教学等理工类专业教学上已经运用非常广泛，为什么呢，因为学生学习理工类知识时，如果不通过去做实验，学生很难理解和记住这些内容，而且这种教学都是在学生上完理论课后，马上安排实验课。那么，会计专业教学也可以采用这样的教学模式，即会计专业课与会计实务训练课结合开设的“双肩并行”的教学。

二、会计实务教学的重要性

要想足够重视会计实务教学，我们必须了解会计实务教学重要在哪里。随着我国经济的迅速发展，社会的各个方面对会计人员的水平要求越来越高。要想成为一名高水平的会计人才，就必须具有较高的理论修养，良好的职业道德，强烈的法律意识，较强的动手能力。这几个条件相辅相成，缺一不可。但是，会计实务教学不应该单纯的被理解为培养学生的动手能力，会计实务课程不是单纯的教会学生作凭证、登账簿、出报表，会使用财务软件。会计实务教学应该具有更广泛意义和重要性质。

(一)通过会计实务教学可以使学生充分理解和吸收会计的理论知识。

有句老话叫做“理论从实践中来，实践又被总结到理论中去”学习就是这样，其实我接触到的很多人都认为工作能力是在工作中不断提高的，有时候回想起老师课堂上教的知识点，当时不是很理解，等到工作当中接触了才知道是怎么回事。会计实务教学就是会计教学的第一步，有时候就是这样，老师在课堂上孜孜不倦的讲授一个知识点，而学生在课堂上由于不能第一时间联想到该知识点而没有听懂，开始听不懂后边也就听不懂，这行下去就形成了恶性循环，对于学生来说后面的课程也就“泡汤了”，而会计实务教学能起到很好的补充作用，它能够帮助学生第一时间呈现该知识点，帮助学生理解和记忆，这就给学生下一步的学习奠定了基础，所以说会计实务教学与会计理论教学是不行该分开的。

(二)通过会计实务教学可以规范学生的会计工作行为

我们在会计理论学习时，要学习会计学科知识、会计职业道德知识、相关法律法规知识、会计操作知识，那么我们在会计实务学习时，也应该包括会计职业道德实务和会计相关法律法规实务。有一部分学生在会计手工账的练习中抄袭他人，为了应付而“偷工减料”这就是严重违反会计职业道德和相关法律法规的现象，应该被及时纠正，如果放任就会把这个习惯带到工作中去，这种行为就是违法行为，严重的会带来重大的经济损失，甚至追究其刑事责任。老师对这种行为听之任之就是对学生的严重不负责任，对社会的不负责任，是一种变相的犯罪。那么老师如何更好地纠正学生的种种错误呢，一般情况下都是老师在课堂上提问，或者出一些选择题和判断题，实践证明这样教学对大部分学生的教学效果并不好，或者说大部分学生并不知道具体情况如何具体去做，这样我们就必须通过会计实务教学让学生去体验实际的工作环境。如果及时跟进会计实务教学，并且在学生学习时，老师第一时间把学生体现的不良行为纠正，这样对学生掌握正确的知识和技能有很大的帮助。

(三)通过会计实务教学可以使学生提前进入实际工作状态

无论是专科学生还是本科学生，甚至研究生，学校培养的学生，都应该到相应专业工作的第一线工作，也就是说出了校门的学生应该马上能够胜任一线的工作，甚至可以说大学培养出来的学生，尤其是职业技术学院培养

出来的学生，出了校门就是一个技能好手，不应该在工作之后再一点一点地适应那些基础技能。所以说，我们在会计教学的时候就应该把学生的专业技能教好，同时也要让学生的专业技能练好。而往往把学生教好也许是比较容易的，例如，课程结束后，老师出卷子，学生考一个及格分就一切“OK”啦，但是“让学生练好”就没有下文了，当然这里说的“让学生练好”肯定不是说复习题(或是练习册)练得好，而是一门学科或者是一种技能的实际操作。会计理论教学可以出一份考试卷子，但是实际的工作状态是考试卷子给不了的，因为在考试卷子里体现不出人与人之间的那种微妙关系，为了使学生毕业后就马上能够胜任工作环境，进行会计实务练习模拟出真实的工作环境，应该是学生提前进入实际工作状态必不可少的一步。

(四)通过会计实务教学可以使学生提高学习积极性

单纯的会计理论学习是枯燥的，而没有理论只有实务的会计学习又是盲目的，只有理论与实践相结合的会计学习才是完整的，是充满活力的。充满活力的会计学习，学生学习的积极性就会被充分地调动起来，老师的教学效果就会提升到最高。

(五)通过会计实务教学可以提高教师会计技能，从而提高教学水平

当然，如果使会计实务教学和理论教学同步进行，就需要教师在课堂上营造出一个最好的实际工作环境，这对教师各方面要求是很高的，因为教师不仅扮演着一个教师的角色，而且他还必须扮演这一个企业的财务部门负责人或者是企业负责人的角色，甚至也可能需要扮演税务机关工作人员的角色，这样对教师有很好的激励作用，有利于提高教师的整体水平。

三、会计实务教学改革的几点建议

会计教学长期以来遵循着同一个方式已经很长时间了，目前很多高校也都在尝试进行改革创新。我个人认为“双肩并行”的教学模式是切实可行的，但是目前的问题还是出在会计实务教学环节，下面我就结合我个人在这方面的一点教学经验，提出几点建议。

(一)采用反复会计实务实训教学形式

相信信很多人都有这样的经历：有的知识或技能只要一看就忘不了，有的知识需要反复的学习、练习才能掌握。对于会计学习也是如此，除了极个别人外，学生要想全面的彻底的掌握会计知识，肯定不是一看就会，应该有一个练习的过程，但是会计专业学制较长，包含的知识有很丰富，学生在学习时会有学会后面的知识而忘了前面的知识的现象。这样会显得学生掌握知识不娴熟。为了应对这种情况，我们应该采用反复实训的方法。我们可以通过随堂实训，即对课堂理论学完就练；期末综合实训，即对本学期知识点进行综合实训；最后综合实训和会计电算化实训，即对学过的所有会计知识进行实训和会计电算化综合练习。这样设计会使学生在实训的过程中反复练习同样知识点，这样就能够使其更娴熟。

(二)加强师资队伍建设

“双肩并行”的教学模式对教师素质的要求是比较高的，可以通过以下途径培养实训师资队伍。

(1)聘用教师时，选用有丰富实践经验的会计人才来担任；

(2)鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足：

(3)强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；

(4)积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。

(三)会计实务教学应该融入多能力实训

在会计理论教学时，我们开设的课程是比较多的，但是在会计实务教学中，往往只针对会计的专业知识进行实训，这样做其实没有公平的做到“双肩并行”的教学。会计实务教学应该在内容上加入税务、工商、财政、事务所等政府行政部门和社会监督部门的实务业务内容。“税务”要介绍具体详细的纳税申报工作，甚至税务机关的组成结构，有问题找哪个部门都应该传授给学生。“工商”要介绍公司在经营过程中涉及工商局的事项，例如企业工商注册事项，工商监管检查事项，工商年鉴问题。“财政”要介绍对会计人员资格任职情况，继续教育情况，还有财经法规与会计职业道德教育监管情况的内容。“事务所”要介绍企业与注册会计师、注册税务师和会计师事务所、税务师事务所的业务情况，包括企业在何种情况下，在何时间段，进行审计工作，如何配合审计工作，等等。除此之外，还应该在会计实训中加入办公能力实训，职场能力实训，心理素质实训等。

(四)开展综合竞赛

有些时候，通过开展比赛可以使学生能够更好的记住和运用知识，但是目前“会计比赛”的形式比较单一，主要都是在单一环境下的单一会计知识竞答比赛，参与的学生也只是少数，也不能模拟真实的工作情况。针对这一弊端，我特制定“你做账，我来评，他来查”的竞赛模式。

第一步，“你做账”就是指由第一组来扮演企业会计角色，在特定的时间内完成规定的会计工作，包括完成全部会计资料，纳税申报，向企业经营者提供财务分析报告等；

第二步，“我来评”就是指由第二组扮演注册会计师及其会计师事务所的角色，对第一组学生的财务成果进行审计，并代表会计师事务所出具审计报告；

第三步，“他来查”就是指由第三组扮演税务专管员和税务机关角色，对第一组的财务成果和纳税情况进行税务稽查，及第二组出具的审计报告进行检查，并代表税务机关对税务稽查工作进行总结，并出具税务稽查情况说明书。

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会计学不仅是一门科学，还是一门技术，它不但具有完整的运作方法与理论体系，而且对操作性有很强的要求。所以在对学生进行会计教学的时候，不仅要传授他们系统的基本理论与基本方法，还要对他们如何应用这些基本理论与方法来解决实际问题的能力进行培养。因此，开展会计实务教学，既是会计学的客观要求，也是为了适应当前的社会发展，经济进步及会计准则的变革。

一 、实务教学中存在着的问题

（一）会计实训内容种类多任务重，教学时间断训练少

在传统的会计教学中，实务教学只是给学生一些实习资料，这些资料和一个中型的制造企业的月业务量差不多，学生需要充当该企业中的各类人员，仓管人员，销售人员，会计，出纳等，让学生感觉很混乱，对资料的处理毫无头绪。一个月的实务训练，如果不在老师的辅导下，根本无法完成，而且也无法对企业的财务运作产生清晰的认识。

（二）实务资料两极分化严重，影响实务的操作性

所谓实务资料的两极分化，是指教师提供的实务资料，过于真实或者过于虚假。比如，有些资料仅将企业某个时期内的会计资料全部照搬过来，没有进行加工整理，让学生分析起来难度很大，而有些资料则是老师编造的，和实际情况毫无关联，进而造成了理论教学的二次进行，使学生没有兴趣学习。这种两极分化的资料根本达不到实务训练的要求，也无法让理论和实际进行有机的结合。

（三）忽视会计电算化的实际模拟演练

为了适应时代的发展，不少企业都已经对会计电算化进行了应用。所以会计专业的学生也要在掌握会计知识的基础上，对计算机知识与操作技能进行熟练的运用。虽然部分学校都已经开设了会计电算化的课程，但是由于受到种种条件的限制，学生的上机训练时间少，使得学生在课程结束之后还无法熟练的进行操作，继而造成学生进行工作的时候，还需要很长一段时间来熟悉操作过程。

二、有效的实务教学策略

（一）分项实务操作与基础课程的结合

我们可以将学生所需要学习的内容，根据每学期的课程安排，分成不同阶段，并且在每一个阶段都安排与其相适应的实务教学和训练。这是以技能的训练作为主要目标，与本阶段课程教学紧密相连，要求在课堂授课任务完成的同时，也必须完成与本阶段配套的实务操作。对课时上的安排是一半基础知识讲解，一半实务技能训练。这就改变了以往只有在所有课程结束之后才进行实务训练的教学模式，并且可以更好的增强学生动手操作能力和学生的学习热情。我们在此举两个实例来说明：一是在基础会计课程的实务教学，在学生掌握基础知识后，进行一些难度不大的会计业务操作，让学生对原始凭证与记账凭证的内容，种类，填制与审核进行初步掌握，并且学会一些基本的会计技能，如登记会计账簿和编制会计报告等。 二是在企业财务课程的实务教学，让学生根据教材的安排，对主要经济业务进行分阶段的会计核算，进而巩固学生在企业财务会计业务这一理论内容上的学习，加强学生对核算方法的认识。

（二）实务操作中的角色扮演与角色轮换

这是在进行实务教学的时候，教师可以将学生分成若干小组，并让学生各自扮演一定角色，来完成教师分配的实务操作任务。并且在角色扮演中，让学生注意各个角色岗位间的协作和影响，然后记录自己的感悟，并且在时间允许的前提下，进行角色轮换。以充分发挥学生的主动性。我们在此举一个实例来说明：如企业采用了托收承付的方式购进了商品，现对该业务进行核算，如果按传统方法，我们只能生硬的讲解供货单位如何开出凭证，再传给购物单位，然后购物单位有怎样去进行收货和办理结算。这种教学方式会让学生学的一知半解，根本掌握不了实际操作。而进行角色扮演，可以让学生在小组内扮演供货单位的业务部门人员，运输单位的储运部门人员，购货单位的财会部门人员，来进行供货单收货单等相关凭证的传递，然后由财会部门中的出纳人员，凭单据去学生扮演的银行职员那里，办理结算业务。这不仅活跃了课堂的气氛，还让学生在实际操作中，掌握了各个环节的要点和技能。

（三）使用质量高的实务材料进行教学

进行会计实务教学，选用质量高的资料是至关重要的。教师要谨慎的选择教材和资料，如果自身能力允许，也可以结合所教授的学生的兴趣特点自行编写会计实务教学的教材与资料，但是一定要符合会计准则和经济发展的特点。而为了配合角色扮演的实务教学，在选用案例的时候需要注意，一是选择的案例，要保证其框架能与实际的经济业务资料进行结合，并且案例中要有对企业真实情况的完整描述，以及含有代表性强的会计业务。二是在教材里，对实务操作要有详细的指导讲解，比如小组间协作操作的指导流程图，原始凭证的填制指导图，和角色岗位的业务处理细则等。

总而言之，进行会计的实务教学，还需要我们不断的在实践中展开探索，摸索出学生学习的规律和倾向性，然后有目标的进行教学改革，以提升学生们的学习兴趣和学生们的实务操作能力，并且适应新时期的经济发展和满足企业对会计人员的需求。

参考文献：

[1]赵丹.浅析高职院校会计实务课程建设——以沈阳职业技术学院为例[J].辽宁高职学报.2011(06)

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Accounting Practice Teaching skills

Li Zhongquan

【Abstract】Construction of an integrated training environment for students to learn to operate in practice to improve the perceptual knowledge and shorten the distance between the school and the community and in line with modern teaching methods, to do manual and computer integration, thereby accounting practice so that skills keep pace with the beat of the times.

【Key words】Skills teaching; training environment; computerization; teaching practice integration

中等职业学校旨在培养技能型人才，培养学生的技能操作水平。如何实现这一宗旨?具体到会计专业中，关键就是加强会计手工和电算化实践技能的教学与训练。实际上在会计教学中,很多流程或操作是需要实习来辅助认识的,尤其是学生未接触过财会工作,对会计中的凭证账簿,职能岗位,操作流程缺乏感性的认识,因此实务的操作是非常重要的教学环节。同时, 会计电算化是一门新兴的边缘学科,随着计算机在会计领域中应用的不断扩大,特别是全球互联网的建立,国内外的会计软件公司纷纷推出了基于互联网的会计信息系统,这一切突飞猛进的发展即对会计专业的学生提出了挑战,也对会计实务操作技能的教学提出了更高的要求。本文就如何搞好会计手工、电算一体化教学,进行了一些探索。

1 必须建立一个以能力为本位的会计实务技能实习环境 会计是一门操作性、实践性很强的课程。会计实训教学是指通过会计模拟实训或到单位实习等手段,将会计理论知识与实际情况相结合,提高学生动手操作能力。就学校而言,早期的实务操作通常是与某些企业单位联系,在完成了基础课程学习后,作为生产实践组织学生到这些单位了解和观摩财会实际操作流程。显然,这种方式有很大的局限性,由于学生从课堂到实践不连贯,使实习的作用大打折扣;从效果来看,因企业不可能提供一个仿真场境,让学生直接参与对经济业务的处理分析,也不可能顺序地、真实地再现财务整个账套的制作过程,只能简单地介绍几大流程的动作；而作为学生,因未能置身于其中参与操作往往也只是“雾里看花”,难于达到期望的效果,充其量只能算是个“见习”活动。为此,我们认为,应该建立一个实习场地,模拟企业的经济活动,让学生在仿真的环境中实际操作,既产生感性的认识,又便于配合课本内容讲解,这样可使学生在学知识的同时学会解决问题的能力。其次是以什么样的模式建立财会实习环境,我们走访了一些财会实验室,功能都较单一,学生在上完课后,作为实验内容进行实务操作；基础会计学学完后,会计电算化便作为后续课程内容在计算机实验室里实习。为此,鉴于计算机已渗进各门学科,我们决定创建一个多功能的、适合于现代化教学需要的手工、电算一体化的财会实验室。

2 实习环境一体化有助于面向现代化教学 随着计算机技术在会计领域应用的日益普及和深入,其对现有会计理论的冲击日益激烈,对会计发展起积极的促进作用,必然推进会计体系的发展和完善,会计电算化作为会计工作中的新领域,是会计理论体系中的重要组成部分,客观上需要同其他会计理论知识相协调,以构成一个新的完整的理论体系,,因此我们把财会模拟实验室的建设定位在先进和实用两方面的结合。

2.1 实习环境模拟化。配合一般的会计工作,我们在室内的布置上按相应职能岗位划分,由六个岗位组成一个小组,包含出纳、制单、审核、记帐、成本核算及主管等。流程式的实习使人各司其职,又互有紧密的联系,象征性地代表了一个财务科组,学生实习时可轮流地模仿每个角色,产生一种置身于实境的感觉,在实习中既学到业务知识,又训练了相互协作的能力,更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。

2.2 实习道具逼真化。在各个不同岗位上,按职责范围分别配置一套完整的会计道具,从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记帐凭证、转帐凭证单据到分类帐和总帐的帐簿,以及全套会计科目章,使学员直接接触实物,亲自操作,从而获得履行职责的感受。

2.3 手工操作电算化。目前财政部已明文普及会计电算化,很多企业单位的手工与电算化操作也已经合二为一,因此我们在每一岗位上除配备手工道具外,还配置40台微机,建立了局域网,安装了一套会计电算化软件，辅助会计实验的账务系统和报表系统,可使学生在手工与电算两种环境下同时实习,相互参照、印证,锻炼了综合操作能力。

2.4 教学手段现代化。有些具体操作,如填写凭证的要求、账账核对的流程,账簿的装钉等,还有会计软件的演示,都是在课堂上不容易讲清楚的,我们便利用计算机作为辅助教学工具,并在讲台上设立配套的教师专用微机,包括教师控制台、投影机、录像机、pc-tv转换器以及大电视转播的先进声像设备。通过pc-tv转换器可把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出,同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图,使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作,达到直观、准确的效果。

3 如何在教学上充分利用实习环境 有了理想的实习环境后，所面临的问题是如何充分利用这一场地,进行财会教学与实践相协调的探索,使之适应教学上的要求,符合教学规律,成为培训符合社会要求的人材的阵地。在实践中,我们的做法是:首先,要保证财会模拟实验室的正常运转,先要鼓励教师使用实验室的先进教学工具进行教学。教师控制台基本是以计算机操纵的,如因计算机的技能不熟练,上课时基本上仍是沿用传统授课形式,那么先进的控制设备就形同虚设了。为此,我们先对学科老师培训使之掌握整套设备的操作；其次在排课上,会计课程就安排在财会模拟实验室进行,力求做到面授与实践相结合,具体操作方式有两种:手工操作和电算化操作。

3.1 手工操作。手工操作由教师设立一套某企业单位的经济业务资料,包括原始凭证、企业运作特点、会计核算要求和企业的经济活动情况等,并提出实习操作的目的,要求学生对这些经济业务进行会计处理。在实际操作中,根据学生的不同接触面又设置了两种实习模式:一是面向来自工作岗位的成人班学员,有的已从事过财会工作,有的虽未接触过财会工作,但也已有一定的了解,对这类学员可以采用“独立实习”的模式,即在指导老师的辅助下,所有业务均由学生独立完成,包括根据原始凭证及有关资料填制记账凭证,根据会计凭证登记各种日记账、总分类账、明细账,期末调整有关账项,以及编制试算平衡表及会计报表等,并作出实结。这种模式旨在训练学生的独立操作能力和掌握企业的会计流程程序。二是对于没有工作经验的普通班学生,则可采用“分岗位实习”的模式,即在教师辅助下,学生分小组进行,组内不同成员担任不同的任务,如设置制单、出纳、记帐、复核、成本核算、主管等岗位,以各具职能又相互协作的方式完成一整套会计处理流程。最后由指导老师考核评分,通过后才能取得课程的学分。实践证明,只有经过这样的实务性学习,才能使学生牢固地掌握财会知识。

3.2 电算化操作。会计电算化操作旨在训练学生在工作中掌握现代化的先进工具，提高工作效率。我们分两个层次进行:一是初级电算化操作,要求学生配合手工的操作,把整套帐目同时建立在计算机辅助的账务系统上,充分利用计算机的优势把手工流程中繁复、量大的登账、对账以及报表的分析等转化为电算处理操作,使学生顺利地完成从手工到电算化操作的过渡。二是中级会计电算化管理操作,目前社会需求的不仅是懂得财会的人员,更需要具备财会专业知识的组织管理人员,因此这是面向有一定计算机基础的学员,开设属于训练管理能力的实践性课程,具体的实施方式是以数据库为主要内容,让学员从建库开始,熟悉数据库的操作,并以一定的命题或屏幕界面,按功能要求训练学生学习编程技术,在编程及调试过程中培养学生分析问题、解决问题的管理能力。对于会计电算化专业学生,则以编制会计程序软件为课程设计任务,将手工流程中不同岗位的操作分解成各个功能模块,分别设计模块程序,并把各子模块程序合成挂接到主控模块程序之下,从而实现一整套财会软件的设计。整个设计过程运用了学生所学的各种知识,提高了综合水平,使财会模拟实验室的多功能性能得以充分发挥。

综上所述，无论是自然学科还是社会学科,模拟实验室是辅助教学的良好环境,学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物,并能亲自参与动作的全过程,不仅增加了课程的感性认识,印证和巩固了理论知识,更为重要的是使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力,为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。随着市场经济的迅速发展,各个行业对专业知识的要求不断提高, 而对会计实务技能教学的研究必将随着实习内容的丰富、实习规模的扩大、实习手段的发展，而不断地深入和拓宽。

参考文献

[1] 中国会计教授会2000年年会观点综述．上海会计，2000（9）