体育教学的研究方向范文

时间：2023-11-16 10:37:28

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体育教学的研究方向

篇1

0前言

对体育教学模式的研究是目前教育体系当中的重要组成部分，就传统的体育教学来看，是我国教育当中的薄弱环节，由于对体育教学的重视程度不高，体育教师对体育教学模式研究对象的理解程度不够全面系统，在这样的情况下，直接影响了体育教学的整体效果，随着体育教学观念的不断改变，需要对体育教学模式进行研究，以此来从整体上提高体育教学的整体水平。

1体育教学模式研究的现状

1.1首先是理论高于实践

体育教学是一种重视实践的教育课程，在对基础体育知识和理念进行了解的情况下，通过相应的活动，来提高学生的综合素质，达到相应的教学效果，由于我国体育教学模式的类型正在不断的增多，这就需要在际的体育教学当中增加实践活动所占的比例，以此来提升整体的体育教学效果，但是就目前的情况来看，体育教学模式的理论研究无法满足实际的体育教学，具体表现在体育教学模式的研究理论越来越多，种类也在不断丰富，但是在实际的实践训练当中，没有将理论与实践相互结合，使两者之间发展的距离相差较大，也就是所谓的理论高于实践的现状。

1.2缺少规范化的体育教学模式概念

对于我国的体育教学模式的研究来说，目前还没有较为明确的定义，对于其中的研究标准也没有得到统一，教育人士在对体育教学模式进行研究的过程中，由于研究的出发点和所选角度的不同，使研究的最终结果也各不相同，在体育教学模式研究多样化发展的过程中，没有形成概念上的共识，同时由于缺少统一的定位和理解，在对其进行实际指导的过程中，也容易出现一定的偏差，导致体育教学质量出现一定程度的下降。

1.3缺少规范性的体育实践

体育实践是体育教学中的重要组成部分，在进行体育实践的过程中，需要根据实践的主要特点，来和相应的理论进行结合，这样才能提高整体的教学质量。但是就目前的情况来看，教师在进行体育教学的过程中，没有结合具体的实践内容来课堂设计进行优化，目前在高校的体育教学当中，往往会出现学生对教学实践进行自由安排，而不是根据教师的指导进行相应的实践活动，在这样的情况下，体育教学模式理论研究的主要意义将得不到体现。另外是教师在进行实践教学的过程中，没有发现教学模式当中所出现的实际问题，这在一定程度上对我国体育教育的发展形成了一定的限制作用。

2体育教学模式研究的未来发展方面

针对上述体育教学模式研究中所出现的问题，目前随着人们对体育教学模式研究重视程度的提高，虽然其中仍旧存在着一些问题，但是从整体上来说，其发展方向较为乐观，主要表现在以下几个方面：

2.1首先是素质教育得到教育部门的重视

从广义上来说，素质教育主要指的是生理和心理的共同发展，就目前体育教学当中的素质教育来说，主要指的是学生的综合素质，在课程改革的不断深入下，教育部门逐渐提高了对学生素质教育的重视程度，相应的体育教师也通过对课程的优化设计和对体育的进一步理解，提高了学生心理和身体的综合素质。在这样的过程当中，体育教师的专业能力的职业素质得到了进一步的提高，能够结合目前素质教育的主要特点，将实践与理论相互结合，创新出适合素质教育的教学手段和方法，在一定程度上推动了我国素质教育的发展。

2.2体育教学中实践活动所占比例逐渐增多

在体育课程得到相关重视之后，在目前的体育教学当中，其实践活动所占的比例在逐渐增多，学校较大对体育的资金投入力度，引进了各种体育设施，来满足体育教学中实践活动场所的需求。在这样的情况下，体育教师也能够对各种教育模式进行研究和实践，并且结合目前体育教学的实际要求，合理的掌握过程结构教学，完善教学方法，改善教学体系，并且在一定程度上对目前的体育模式进行创新，实现了理想的体育教学效果。

2.3重视对体育教学模式的研究和评价

在体育的不断发展过程中，体育教学模式研究的重要性得以体现，在目前的体育教学实践当中，教师已经掌握了相对较为合理完善的教学评价手段，并且结合相应的体育教学模式，来对学生的整体成绩进行评价。在这样的过程中，传统的重视考试成绩的现象已经得到较大的改善，学生学历的动力和兴趣有所增加，另外，随着教学评价模式的不断研究和发展，目前教学评价的重点也发生了相应的改变，增加了学生实时评价和自我评价等模块，这些评价方式能够在一定程度上推动体育教学模式研究的发展，使体育教学的全面性和系统性得到了体现。

3结语

体育教学与我国的综合实力息息相关，要想从根本上提高我国的综合国民素质，就需要结合目前体育教学的发展特点，对体育教学模式进行研究，在对体育教学模式进行创新的基础上，实现理论和实践的相互结合，全方面提高学生的综合素质，另外，通过对教学的培训，也可以提高体育教师的专业素质和技能，实现对体育教学课程的优化，在这样的情况下，我国体育教学模式研究的发展将会进一步提高。

作者简介：蒋聪（1980-），男，河南夏邑人，本科，讲师，研究方向：体育教育。

参考文献

篇2

1.1　实验研究法

本研究于2003年2月28日至2003年7月30日开展实验。采用分层整群抽样的方法，抽取石家庄市师大附中、第40中学、第9中学3所中学初二、高二年级1453名中学生为研究对象。平均年龄为（15.73±3.42）岁。

1.1.1　主要运动处方及教学方法　教育干预前，研究者在多次征求教育理论专家及中学高级体育教师意见的基础上，依据《体育与健康课程标准》，结合实验地的经济、文化背景、学校教学情况、实验课教师的特长及学生的兴趣，选取体操（含健美操）、武术、球类（篮排球为主，结合各种小球的选修）为主体课程资源，结合素质练习和各种体育游戏，设计Ⅰ型健身（身体素质）系列运动处方和Ⅱ型健身（运动技能及健康教育）系列运动处方，充分发挥体育教师和学生的自主性和积极性。

1.1.2　实施方略　根据美国健康教育学家凯尔曼的“服从、同化、内化”的态度转变三阶段理论，将体育课教学与课外青少年体育俱乐部相结合，在体育课上学习新知（技），发展能力；在俱乐部中巩固技能，提高素质。使两个学段的体育活动相衔接，学生的知识和技能逐步内化，兴趣逐渐养成。在实际操作中，按照不同处方的教育目的以及知识、技能的难易程度，将不同内容的体育课程资源按比例分配到体育课和青少年体育俱乐部中。

（1）实验前，对学生进行综合体质测试。采用身体素质测评法，对学生的力量、速度、耐力、爆发力等4项素质进行测试，并按体质标准分和学生性别，将试验班学生分成6组，即男/女体质优组、男/女体质中等组和男/女体质弱组，每组10～12人。由学生选出组长并进行同伴教育。教师按不同性别学生的体质状况安排每一锻炼单元练习的强度和密度。

（2）实验中，各实验班按每周2次课、2次俱乐部活动、每月1～2次讲座的进度进行教学，并安排因地制宜的实践活动。对照组学生与本年级其他班学生一样，仍按照原体育教学计划上课。

（3）教学内容考虑不同年级、不同性别学生的特点和兴趣，因材施教。在教育干预过程中，把课程分为3个阶段，每阶段6～8周；其中穿插理论和知识介绍的室内课6次，开展全校性健康讲座6次。理论课教案全部制成PowerPoint、Flash或Action课件的形式，以提高教学的直观性、新颖性。

（4）探索性进行研究性学习，引导学生开展课外体育锻炼调查和健康传播。由于教育具有滞后性，干预教育的目的是对学生未来的生理、心理、学习、生活产生良好的后续效应，所以加深学生对体育与健康认识的程度、掌握强健身心的方法、提高自我锻炼能力至关重要。通过让学生开展小范围社会调查、健康知识技能传播等活动，可以进一步增强学生的感性认识，这些活动，也有利于教师了解学生对所学知识的掌握和内化程度。

（5）与相关学科教师开展横向的综合教育。本研究开展学科联合教育，以发挥教育的合力作用，对试验组学生进行多角度综合教育。主要包括与班主任配合，组织以体育与心理健康为主题的班会；开展校际《体育与健康》作文竞赛和学生漫画展；与生物教师一起开展青春期健康教育；在校报上设立“体质与健康论坛”，向学生介绍相关知识和方法等。

1.2　调查法

（1）本研究中所用测量工具见表1。干预前、后、回3次测量的有效问卷数共1250组。有效率分别为85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分别为86.03％。本研究用于定量分析的资料符合测量学统计要求。

表1　各量表（问卷）基本信息一览表量表名称

研制者

项数　同质性信度

篇3

中小学都开设有思想品德课，思想品德课的最大特点是将理论与现实生活相结合，使学生养成良好的行为习惯，形成高尚的道德品质。如何做好中小学生的品德塑造历来为人们所探究。十多年前，体验教育开始走进校园。这种教育形式受到学校德育、少先队工作者的关注，并且积极地进行尝试、研究与推行。

作为一种崭新的教育形式，它以凸现学生的主体性、实践性、开放性为特点，与以往的说教式教育形成鲜明的对比，受到越来越多人的青睐。明确其教育价值，认真探讨实施体验教育的方法，才能更充分地发挥它的作用。

一、何为体验教育

体验是一种情绪、情感现象，是一种人们在实践中亲身经历的内心活动，强调人的内心感受，注重亲身经历，通过实践认识事物。体验学习，是指少年儿童的行为体验和内心体验的结合。少年儿童通过实践体验行为，在内心深处发生变化、内化或升华，从而规范自己的道德行为。

实施体验教育，意味着对现实教育的深刻反思和调整，充分认识“缺失主体性教育”和“封闭教育”带来的严重弊端，从而调整到主体性教育、参与式教育上，调整到理论与实践并重、互动式教育上。体验教育符合当今的主体性德育和发展性德育的教育理念与价值取向。

二、以实践为主体的实施原则

引导学生亲身参加各种实践活动，使他们把做人做事的思想道德规范内化为健康心理品格，转化为良好行为习惯，这个过程强调的体验是在实践中的体验。这一根本原则突出体现了实践在体验教育中的基础地位，而实践对体验教育的决定性作用主要体现在体验教育以实践为动力方面。

学生是体验教育的主体，他们在体验教育过程中的主动性、积极性和创造性的充分发挥，离不开实践这个大背景。体验教育除了具有传统思想道德教育的一般特点之外，还具有教育主体的选择性、教育内容的可接受性、教育目标的导向性和教育效果的知行统一性等独特的特点。在进行体验教育的过程中，要始终坚持的体验观，坚决反对唯心主义和机械唯物主义的体验观。

三、积极进取的心理定向

积极的成功的体验教育要打破传统思想品德教学死气沉沉的局面，使思想品德课重新焕发生机和活力，因此，实施体验教育，要确定积极进取的心理目标。课程实施的心理定向为：第一，学生要充满自信，既不怀疑自己，又不低估他人；第二，愉快地自发参与，这种心理体验必须是愉快自发的，而不是被迫的，不受外部强迫性地干预刺激；第三，要做到自主发展，少年儿童有着自主和独立的性格，这种自主和独立使得他们更多地依据自己的内心体验在客观现实与内心体验冲突时不盲目跟风，以发展的眼光看世界；第四，善意地互帮互助，少年儿童虽然体验到世俗中人们之间存在差异，诸如贫富、地位、宗教等方面的差异，但要与人为善，同伴之间要真诚，互帮互助。

四、内容丰富、形式多样的体验教育方法

良好的思想品德课的开设是为了培养中小学生健全的人格，以便应对未来复杂多样的社会环境。因此，实施体验教育，应是全方位的、立体化的，包括家庭、学校、社会、自然界中的教育。

（一）家庭生活中的体验教育

孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。”只有培养中小学生的忧患意识和坚忍不拔的意志，使他们意识到做任何事情都要付出艰辛和努力，才能在恶劣的环境中生存和有所作为。不管将来社会如何发展，中小学思品课都要不忘对青少年进行吃苦教育，且首要的就是家庭生活的体验教育。

我国的现实是，我国是发展中国家，城市中的人口政策决定了大多数家庭是独生子女的三口之家。随着经济的不断发展，大多数农村中的强壮劳动力到城市务工，农村留守少年儿童越来越多。过去以手工劳动为主的家务劳动逐渐被先进的家用电器取代，面对严峻的现实，中小学生缺少必要的家务劳动和磨难教育。

在学校里，可以普遍开设家政课，教学生学做家务，包括烧饭炒菜等。学生参加这类实践活动，既有助于增长知识和见识，增强人际交往能力、组织活动能力、办事能力和应变能力，又有助于提高学习的兴趣和动力，进一步认识到家务劳动的重要性。

针对城市学生，可以有针对性地安排学生每年有7到10天的耐苦生活体验，在中小学开展“上山下乡”活动，有意识地安排学生到生活条件差的农村和边远地区体验艰苦生活，接受劳动教育，经受锻炼，磨炼意志，体验艰苦生活，品味人生，培养“生存能力”和吃苦耐劳的品质。为了培养学生的基本生活能力和吃苦耐劳精神，在学校，可以给中小学生人为地设置磨难课程，对学生进行磨难教育，还可让城市里的学生参加用扁担挑水，用搓衣板洗衣服，用小石碗磨花生等传统的家务劳动。

（二）学校生活中的体验教育

学校生活中的体验教育同样不可或缺。通过特色校园文化建设，优化德育环境，学生才能接受中国传统文化潜移默化的影响。通过象棋、围棋等比赛活动，以及柔道等国际著名的传统体育活动，加深学生对历史和传统文化的理解，培养学生的竞争意识，不畏战斗艰难，懂得合作。通过茶道、书法等传统艺术，以及古典音乐、古典文化的熏陶，尊重历史，形成认真协调和良好的道德品质。

此外，学校还可以带领学生在校内条件允许的情况下进行素质拓展训练，通过运动项目提高学生的沟通交流能力，树立相互配合、相互支持的团队精神。素质拓展训练正成为中小学思想品德课中重要的行之有效的体验教育方法。

比如，可以在校内开展约20分钟的“信任之旅”项目活动。活动程序是：活动先分组，每组选定一人做向导，两人做安全员，其余人员均做盲人。盲人蒙上眼睛，原地转3圈之后，在向导的带领下，沿着选定的路线绕过障碍物前进。其间允许话语提醒，不能用手势、动作帮助“盲人”。活动结束后交流当“盲人”的感觉，与帮助别人的感觉，并在团体内交流。也可以开展“板鞋竞速”活动，同样限时20分钟。活动程序是：先准备两副6人一排的板鞋，把每队分成两组分别站在场地两端。哨声响后，两队开始向目的地出发，队长喊口号负责指挥。到达目的地之后交换板鞋，让下一组人继续返回起点。活动结束后，大家交流心得。通过这种丰富多彩的活动，寓教于乐，学生可以深刻地领会团队精神的重要。

在学校日常管理中，可以开展“怎样当好小辅导员”、“怎样当好小干部”、“做守时形象好少年”等活动，培养学生的主人翁精神。

（三）社会生活中的体验教育

社会生活中的体验教育应推广到社会生活中，而不应局限于家庭和学校。

我们可以以个人的自觉行动为前提，在中小学开展志愿者活动，学校集体组织，以公益和社会服务等为主要内容，在中小学生中广泛开展社会生活的体验教育。例如进行给老年人、残障人士带路；植树节集体种花植树；在社会上展开保护益鸟、道路安全与防火防灾的宣传；到敬老院、社区福利院服务；回收废旧报纸书刊等社会公益活动。

社会生活中的体验教育，尤其要重视与社区合作，积极依托社区的力量，加强学校与社区之间的联系，使学校德育教育和社区德育相互渗透相互配。在农村，要加强学校和村委的联系；在城市，要加强学校和社区的联系，建立家长委员会，成立家长学校，组建社区少先队组织。通过社区教育的组织形式，学校德育得到社会的支持、理解和帮助，从而提高少年儿童学生德育的实效性。同时，中小学校要积极开发和利用社区内各种潜在的德育力量，发挥社区环境育人的功能。如聘请社区的老、劳模先进工作者担任校外辅导员；充分利用社区的图书馆、博物馆文化宫、青少年活动中心、影剧院、公园、商场、工厂、农场、爱国主义和革命传统教育基地对学生进行品德教育，让学生充当各类景区的讲解员，增强他们的自豪感。

充分重视社区的公益劳动、社会募捐活动和节日庆典活动等，总之，学校德育要充分利用社区内一切可以利用的教育资源和教育因素，带领学生清扫所在街区、社区，在干净的环境中育人。

形式多样的志愿者活动，能够培养学生重视公益、尊重他人和无私奉献观念，树立为国家为大众效力的思想。此外，在时间上，可以规定，小学和初中学生每年至少要有一至两周的社会见习与实践时间，增强少年儿童及家长积极参与社会服务活动的意识。

（四）自然界中的体验教育

培养学生尊重大自然、热爱大自然的优秀品质。城市的水泥砖头砌成的高楼大厦，虽楼宇之间有绿树花园，但如果没有在自然界中的体验教育，学生能够感悟到的仍然是相当有限的。中小学可以定期组织学生开展“快乐访问日”、“让母亲河的水更清”、“冬天盛开的花有哪些”、“寻找废品中的宝藏”、“寻找萤火虫”等活动，让学生了解大自然，保护大自然。。

我们还可借鉴国外某些中小学的做法，如每年都定期组织学生参加生产劳动，将劳动课列入教学计划，对劳动内容做的规定。户外劳动是对学生进行德育教育最直接最有效的形式之一。

为了帮助学生了解农业，可以在中高年级开展种植水稻、种植甘蔗活动，让他们在本地农业等部门的支持下，从耕地、播种、插秧、田间管理直至收割、运粮、脱粒、碾米，参与每个环节的劳动，最后集体做饭品尝，在体验劳动成果的欢乐喜悦中增强劳动意识。这样，学生会学到学校和书本上学不到的东西，真正理解“粒粒皆辛苦”的含义。农村学校可以就近指导学生烧炭种菜，参加渔业劳动，学习养蚕。

五、结语

在中小学思想品德课中，通过这些形式多样、内容丰富的体验教育，可以使少年儿童自发自觉地触动内心，有意识地规范自己的道德行为，最终达到开设思想品德课的教育目的。

参考文献：

[1]刘彩彩，陈敏.“知行合一”的体验教育[J].中国商界，2010（3）：218-219.

篇4

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）09-0007-04

一、引言

体像（body image）或称躯体意象，是指个体对身体的主观感受，它包括了我们对自己身体的知觉、想象、情感与物理性质的感知等。这是一个随着我们的心境、环境和身体经验而时刻变动着的概念，是后天习得并在发育成长中完成的心理现象[1]。中学生正处于一个生理与心理发生巨大变化的发展阶段，在这个时期会出现很多的问题。由于中学生开始对自己的容貌、身材、第二性征等表现出一定的关注，因此，中学生中有相当一部分人对自身这些方面的现状感到困惑或不满，表现出体像烦恼问题。体像烦恼是一种介于正常体像心理和体像障碍之间的不正常的体像心理。它是由于个体自我审美观或审美能力偏差导致自我体像失望而引起的心理烦恼。其特征为：过分关注自己的体像，有强烈的改变自身某方面体像的欲望，同时伴随着一些消极情绪。它比体像障碍更具有普遍性和弥散性。

我国学者从20世纪90年代开始关注体像障碍、体像烦恼，并对它们在青少年学生中的现状及影响进行了一系列的研究。以往的研究中大多强调体像障碍的病理学特点，对体像障碍者的节食、减肥等行为研究较多[2-6]。但实际情况是，学生中有体像障碍的比例远远少于体像烦恼。因而近年来也有学者开始对体像烦恼与社交问题[7]、体像烦恼与主观幸福感[8]、体像烦恼与自我完美主义倾向[9]等的关系进行研究。而中学生还没正式踏入社会，平时接触较多的人就是父母亲，父母亲的教养方式会对中学生的体像烦恼产生什么样的影响呢？对这一点国内还未有前人研究。本研究从中学生的体像烦恼与父母教养方式的关系入手，以期对中学生对于自身体像方面的心理健康教育提供一定的理论参考。

二、研究方法

（一）被试

本研究选取江门市新会区4所不同类型中学的在校学生，实施青少年学生体像烦恼问卷与父母教养方式量表调查。共发放问卷 950 份，回收942份，回收率99.2%。剔除两题以上未做者，获得有效被试754人，有效率80.0%。其中男生304人，女生450人；初一254人，初二166人，高一177人，高二157人；职业中学137人，普通高中199人；普通中学199人，重点中学219人；居住地在城市的369人，农村的385人。

（二）研究工具

1.青少年学生体像烦恼问卷

此问卷采用由高亚兵，彭文波和周丽华等人[10]编制的青少年学生体像烦恼问卷。该问卷包括四个主成分：容貌烦恼、形体烦恼、性器官烦恼和性别烦恼，共由25个问题构成。问卷为三级评分，分别为符合、不置可否以及不符合。其中有16个条目为反向计分，总分范围是25～75分，分值越高，体像烦恼程度也越高[10]。

2.父母教养方式评价量表（EMBU）

此量表采用由瑞典Umea大学精神医学系 Perris等人于1980年编制，岳冬梅等人[1]1993年修订的父母教养方式评价量表（EMBU）。该量表包括母亲量表和父亲量表，母亲量表5个维度，父亲量表6个维度。量表中各题目按1、2、3、4评分，分别代表“从不、偶尔、经常、总是”，得分越高，表明父母在某个因子上的行为表现越多[11]。

（三）施测方式

以班级为单位，召集被试在教室里团体测试，调查问卷为匿名，使用统一指导语，测试完后当堂收回问卷。

三、结果

（一）中学生体像烦恼情况

男中学生体像烦恼的得分为41.80±7.40，女中学生为46.69±8.05；初一学生体像烦恼得分为44.56±8.51，初二学生为43.83±7.64，高一学生为45.60±7.84，高二学生为43.83±7.64；职业中学学生体像烦恼得分为46.59±8.24，普通高中学生为44.40±7.87；普通中学学生体像烦恼得分为44.68±8.44，重点中学学生为43.84±7.93；城镇组学生体像烦恼得分为44.99±8.20，农村组学生为44.46±8.10；总体中学生的体像烦恼得分为44.89±8.37。独立样本t检验结果显示中学生体像烦恼存在显著的性别差异（t=-8.456，p

（二）中学生体像烦恼与父母教养方式的关系

1.不同体像烦恼水平中学生父母教养方式的差异比较

根据体像烦恼得分的高低，将中学生分为三组：体像烦恼分数由低到高25%的中学生为低体像烦恼组，由高到低25%的中学生为高体像烦恼组，其余为中等体像烦恼组。三组不同体像烦恼水平中学生父母教养方式的结果与差异比较的结果如表1所示。

由上表可知，三M中学生报告的结果除母亲偏爱被试这个因子外均存在显著差异（p

2.中学生体像烦恼与父母教养方式的相关

中学生体像烦恼与父母教养方式的相关如表2所示。

从表2相关栏（r 栏）可以看出，中学生体像烦恼与父亲和母亲的情感温暖方式都呈现显著负相关关系，而与父亲和母亲的惩罚严厉等其他教养方式均呈现出显著正相关（p

从表2偏相关栏（pr栏）可以看出，在控制母亲教养方式的影响时，中学生体像烦恼与父亲偏爱被试存在显著正相关（p

四、讨论

（一）对中学生体像烦恼结果的讨论

本研究发现，中学生体像烦恼在性别上有显著差异，女生的体像烦恼得分@著高于男生。出现这个结果可能包括内部主观原因和外部客观原因两个方面。从内部主观因素来讲，一方面随着青春期身体发育，女生的第二性征更为明显，自己感觉身体渐渐地变得陌生了，渐渐地被不太匀称的成人的体形所替代，产生一些身体的自我不满意感，从而引起烦恼和焦虑；另一方面，由于对自己体像的过高的自我期望，从而出现自我丑陋或者过分夸大自我缺陷，最终产生烦恼和焦虑的现象。从外部客观因素讲，媒体及影视作品对骨感美的“狂轰滥炸”和过分渲染在女生体像烦恼的产生过程中起了十分关键的作用。

另外，本研究发现，中学生体像烦恼无年级、学校类别、城乡差异。出现这种情况的可能解释是，现代中学生受到各种媒体及影视作品的影响基本是一样的。

（二）对中学生体像烦恼与父母教养方式相关关系的讨论

本研究发现，在保持母亲各因子相同的情况下，中学生体像烦恼与父亲只有偏爱被试这个因子有显著正相关，与父亲其他因子相关不显著；在恒定父亲教养方式情况下，体像烦恼与母亲情感温暖存在显著负相关，与母亲拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试等因子有显著正相关，与母亲过分干涉保护无显著相关，这个结果可能与父母在家庭中所扮演的角色不同有关。在我国传统家庭中父母形象一般都是“严父”“慈母”。父亲与子女的关系较母亲疏远，因而父亲的惩罚严厉、拒绝否认等对子女体像烦恼的影响不大。而母亲跟子女的关系比较亲密，子女也更容易接受来自母亲的各种影响。如果母亲多采用情感温暖方式，子女会倾向于更多地自我接纳，其体像烦恼水平会越低；反之，如果母亲多采用拒绝否认、惩罚严厉的教养方式，子女也会倾向于不接纳自我，其体像烦恼水平会越高。如果父亲或母亲更多偏爱子女的话，子女会倾向于更多地关注自我形象，其体像烦恼也越高。

五、结论

（一）中学生体像烦恼有性别差异，无年级、学校类别、城乡差异。

（二）中学生体像烦恼与母亲情感温暖存在显著负相关，与母亲拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试等因子有显著正相关，与母亲过分干涉保护无显著相关；与父亲偏爱被试有显著正相关，与父亲其他因子无显著相关。

参考文献

[1]路红，祁禄.性别、抑郁、自尊与体像评价：关于大学生体像的调查研究[J].西北师大学报（社会科学版），2004，41（5）：98-102.

[2]郑日昌.北京女青少年节食状况及相关问题研究[J].中国心理卫生杂志，1999，13（6）：340-342.

[3]肖广兰.北京女中学生进食障碍和节食行为的调查与研究[D].硕士学位论文，北京大学，2000.

[4]杜文东，王挺，刘娜.青春期女性体象障碍与心理反应关系的研究[J].中国行为医学科学，2003，（6）：70-71.

[5]朱武，杜乾君，易运连，等.女性减肥者的体像问题与社会支持及性格的关系[J].中国心理卫生杂志，2005，19（3）：149-151.

[6]刘晓海. 女大学生自我体像问题与瘦身行为现状调查[J]. 辽宁师范大学学报（自然科学版），2009，1：126-128.

[7]周丽华，骆伯巍，彭文波，等.初探青少年学生体像烦恼与社交问题 [J].中国健康心理学杂志，2005，13（1）：64-65，24.

[8]许浩川，刘毅，陈韵婷. 广州市大学生体像烦恼与主观幸福感的相关研究[J]. 社会心理科学，2009，1：60-64.

[9]李玉环，宋灵青，赵富才. 大学生体像烦恼与自我完美主义倾向的关系研究[J]. 中国健康心理学杂志，2010，8：962-964.

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一、前言

在《中小学体育课的基本要求》第四条中明确提出：教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。放松整理活动是消除学生在体育教学中产生的“运动状态”，促进体力和精力恢复的积极性方法。调查发现，在现行的体育课堂教学中，教师都非常重视基本部分的教学，往往忽视了放松整理活动，其形成的原因主要有这样几个方面：（1）体育教师不理解放松活动的科学道理及重要性，导致不重视放松活动；（2）体育教师基本功不强，课堂组织不严密，放松时间被基本部分教学内容占用；（3）由于教材中没有规定其内容，又缺乏教学经验，组织放松活动的办法不多。这样做的结果，一是长期如此容易造成学生肌肉僵硬，影响学生身体素质的全面提高；二是不利于学生养成运动后整理放松的好习惯；三是学生在身体和心理还处于“运动状态”，就进入了紧张的文化课学习，影响了其学习效果等。

二、研究对象与方法

1.研究对象

以本市部分小学和初中体育教师和七年级学生为主要对象。

2.研究方法

（1）文献资料研究法

本文参阅了国内有关方面的文献资料和有关研究放松活动方面的论文，并对此进行了认真、仔细的分析和研究。

（2）问卷调查法

问卷的题目是“你在体育实践课上重视放松活动吗”。共发放问卷985份，其中，教师85份，学生900份。收回答卷981份，去除无效答卷11份，取得有效答卷970份，其中，教师84份，学生886份。统计结果如表1。

从上表可以看出，大部分体育教师还是比较重视体育课的放松活动的，“很重视”和“较重视”的人数分别有46人和19人，各占54.8%和22.6%；但还有19%和3.6%的体育教师不重视体育运动后的放松活动。学生中，“很重视”的人数有429人，占48.4%；“一般”和“无所谓”的人数分别有145人和208人，各占16.4%和23.5%。从该统计表我们可以看到，学生不重视放松活动的人数比例很高，这与我们目前提倡的“健康第一”的学校体育教育要求还有很大的距离。

（3）教育实验法

从2010年9月到2011年6月，在本校七年级中随机抽取一个班为实验班，另一个班为对照班。采用对比实验法，实验班和对照班的学生均按材内容进行学习，实验班营造和谐的体育文化氛围，对照班则按照原来的模式上体育课。首先对两个班的体质测试成绩进行统计分析，统计结果如表2。

从统计结果上看，实验班与对照班体质测试成绩无明显差异。进一步对体育实践课的课堂教学进行摸底统计和观察，结果表明两班的基础基本相同，不存在明显的差异。

（4）数理统计法

对调查收集到的有效数据和结果采用IBM-PC微机和deli-DL-1122计算器进行了统计处理。

（5）逻辑推理法

对调查研究的数据材料进行归纳、整理，并运用相关理论按演绎与归纳推理方法进行了综合分析与研究。

三、研究结果与分析

1.实验班学生的体质水平全面提高

在实验前，实验班与对照班身体素质不存在明显差异，起点基本相同。在实验后，实验班的各项体质测试指标均超过了对照班，身高、体重指标和坐位体前屈指标尤为显著，这说明重视体育运动后的合理的放松活动，能更好地促进学生骨骼、肌肉的生长发育，学生的柔韧性也有了很大的进步，全面提高了学生的体质水平。

2.实验班学生对放松活动的重要性有了明确的认识

观察发现，实验班的学生无论是上体育课还是参加课外锻炼，他们都能积极主动地进行放松练习。

3.实验班学生对体育知识的求知欲显著增强

实验班的学生普遍渴望学习体育基本理论知识，有不少学生开始主动查找体育锻炼方面的知识，学习科学锻炼身体的方法。而对照班的学生普遍不能积极主动地参加体育锻炼，只能被动地参加体育活动，失去了锻炼的主动性和热情。

4.实验班学生的健康水平显著提高

通过实验我们发现，实验班学生的身体素质、心理素质和社会适应能力显著提高。学生在平时的体育锻炼中，不仅增强了自己的体质，而且学会了与他人交往。

四、结论与建议

1.根据不同的活动选择不同的放松练习

一般说来，从事径赛、球类等项目练习，主要是引起下肢肌肉疲劳；从事体操运动的单杠、双杠、倒立及投掷练习时，主要是引起上肢肌肉疲劳。因此，在体育课中，可针对不同情况选用一些缓和性身体放松练习，这样可避免在运动后因肌肉突然停止活动所引起的不良反应。肌肉和关节的牵拉、屈伸就是很好的方法，可根据参与活动的肌肉疲劳感做不同的练习。教师在备课的时候就应该要考虑到用什么样的手段来放松肌肉。

2.心理放松也是体育锻炼中不可缺少的手段

教师在组织整理放松时，要根据学生学习动机不稳定、易受各种因素干扰的特点，多采用正面引导、鼓舞性的语言，主动关心、帮助学生，让学生看到自己的潜力，提高其自信心，消除心理上的负面影响。在教学方法上，可以采用转移注意力的方法，如讲笑话、猜谜语和做滑稽动作等，使学生在情不自禁的笑声中调节和放松恐惧的心理，从而转移他们的肌肉疲劳感，达到消除心理疲劳的目的。

3.积极的自我暗示、呼吸调节、听音乐和放松性游戏等也是体育锻炼中放松的重要手段

自我暗示应以学生内心默认、心领神会为基础，如果没有内部条件为前提，就难以收到预期效果。例如，在长跑测验前，为了克服学生的紧张心理，可以让学生闭上眼，配合有节奏的缓慢的深呼吸，暗示自己在森林中漫步，迎着风，呼吸着大自然清新的空气，学生的紧张情绪就会得到很大程度的缓解。音乐是“调味剂”，它能调剂学生的学习、生活，使学习生活趋于和谐。放松活动时配上优美舒缓的音乐，更能达到有效的放松目的。

4.放松整理活动在课后也应有延续，如合理的生活习惯、合理营养、物理疗法等

生命的存在、有机体的生长发育、各种生理活动及体力活动的进行，都有赖于体内的物质代谢过程。体内进行的物质代谢必须不断地从外界摄取一定数量的新物质，主要是从食物中获取。恢复体力的食物不仅仅是针对运动后的，平时锻炼完后也同等重要。青少年学生应该及时补充每天所消耗的肝糖、水分和钾等营养素。在平时的饮食中，可以根据自己的情况，制订一个适合自己的食谱，尽量做到营养的全面均衡，从而保证正常的学习、锻炼和生长发育的需要。

5.学校体育的首要任务是素质教育，即“育体”和“育心”

体育教师是学生体育锻炼的指导者和引领者，我们要为青少年学生在学生时代养成良好的锻炼习惯负责，从而为学生的终身体育打好基础。

参考文献：

[1]宋尽贤，毛振明.明确课程性质把握教学规律提高教学质量：解读《对中小学体育课的基本要求》[J].中国学校体育，2007（1）.

[2]季浏.体育与健康教师用书[M].华东师范大学出版社，2009-07.

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关键词：体育教学；教学改革；教学模式

Key words： the university sports educational teaching; reform of teaching; mode of teaching

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0281-02

1高校体育教学的现状

从我国现阶段大部分高校体育教学的现状来看，我国高校体育教学改革还处于刚刚起步阶段。传统的教学模式和体制还难以适应新的变化。教学内容的设置与教育部所颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中对大学生在体育课程方面的指导思想和培养目标有不小的差距。具体表现：①教学道路封闭，学校体育教学与社会脱节，不能反映当代世界体育科技的快速发展；②教学手段单一，课堂教学都是按照讲解、示范、练习、纠错、复习、测验考试的模式进行，教学手段过于陈旧。③教学内容重复，我国现行的学校体育教材大部分存在内容低水平重复，容量庞杂，广度有余而深度不足，提不起学生兴趣。四、教学评价单一，重结果而不重过程。

2丰富高校体育教学内容，以满足学生的要求

高校学子来自全国各地,每个人的身体状况都有差异，而且爱好，特长各不相同，在新时期的体育教学一定要能够适应不同条件的学生，并能够体现出学生的爱好，特长等特点，最终体现出高校体育教学的价值。高校体育教学要努力的满足不同专业学生的不同特点和爱好等要求，以满足不同专业的学生在步入社会后的不同需求，除专业的体育院校外，其他高校应打破过去以竞技体育为中心的教学模式，抛弃以前那种对身体素质的要求过高，难度系数过大，运动过度劳累的教学项目，大力创新体育教学内容，选择学生们喜欢的教学内容进行教学，例如健身体育的太极拳、瑜珈、健美操等，再如娱乐体育的奕棋、桥牌等，民间体育的秧歌舞、竹竿舞等，挑战体育的攀岩、登山等。实现人人参与，快乐运动，养成终身锻炼的习惯。

学生在体育课的时候可以根据自己的兴趣爱好自主选择进行的体育项目，以满足不同兴趣爱好的学生的不同需求，目前就有很多的高校开始了这种体育教学的尝试，并且取得了不错的效果，将以前的铅球，跳远，跑步等基础课程更改为现在的男生打太极拳，女生跳健美操，另外学生们还可以根据自己的身体素质以及兴趣爱好选择体育的选秀课程，如足球，篮球，排球，毽球等等，这些选修课程让学生根据自己的兴趣爱好进行选择，大大激发了学生们的上课热情。

3改革高校体育课堂教学模式和教学手段

课堂是实施创新性教学的主要阵地，课堂教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下完成的，仅有一种教学模式来教学会造成单一化、简单化，传统的课堂教学存在重教轻学、重知识轻方法、重应试轻应用、重继承轻创新等弊端，而客观上需要根据课程内容、对象、环境不同而对教学模式不断调整，因此必须突破传统体育教学格局。第一，教师要转变角色，变主讲为主导，教师的主导作用在体育课中举足轻重，教师的主导作用是在教学中的组织、启发和鼓励三方面，学生的主体作用是在学习中的主动性、积极性和创造性三方面。第二，加强课堂教学的直观性、生动性和趣味性，充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生主动求知兴趣和运用知识的能力，以增强学生的创新意识。第三，创建以学生为主体的先进的教学方法，以教学目标组织为主线，对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合和正确的运用，适时运用“引导式”、“启发式”等教学方法，避免强调那种整齐的对立，让学生从被迫状态下解脱出来，进入到积极的、宽松的学习状态，形成双向互动，让学生多一些参与、多一些兴趣，从而奠定学生自我学习、自我发展的基础。

4加强体育教学评价的科学化，是改革教学工作的重要途径

对教学工作来说，评价具有规范、导向、促进、反馈等多种作用，因此，加强高校体育教学评价体系的科学化，对改进教学工作，提高教学质量具有重要意义。自20世纪90年代中期以来，先后提出“体质教育”、“快乐教育”、“技能教育”、“全面教育”、“快乐教育“等多种思想观点，在此基础上发展至今较为集中的“健康第一”和“终身体育”的指导思想。随着新的教学观念的更新、评价理论的发展，评价方法的改进，评价体系的构建，体育教学评价已成为体育教学工作的一个重要组成部分，并发挥着越来越重要的作用。

体育评价应从重结果到重过程，改变以“终结性评价”为主的倾向，关心学生是否热爱体育运动，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素评价。体育教学活动中教师的教和学生的学出现问题也只有在整个过程中才能发现，试图运用教学评价这个工具去诊断体育教学活动中的问题，仅靠结果显然是不够的。体育评价更不能一锤定音，应给学生创造更多的自我提高的机会，学生经过一次考试后，对自己的成绩不满意，可以要求有第二次甚至更多的机会，在这几次的过程中，充分利用机会，不断提高自己，达到充分发挥学生的主观能动性，开发潜能的效果。

5体育俱乐部应成为课内外体育活动一体化的主要渠道

体育是培养全面人才的一种重要手段。掌握体育技能，开展体育社交活动，已成为大学生的一种时尚，尤其是随着社会经济的发展和物质生活水平的提高，人们的健康观、体育观、自我健身的意识增强，带动了地区和家庭体育活动条件的改善，在体育锻炼项目选择上表现出多样性，反映出一种主体的体育价值意识，既追求锻炼的长期效益，更注重体育锻炼的健身、娱乐、放松和社交的多方面功能。正因为如此，高校体育既强调满足大学生现阶段身心发展过程中的特殊需要，又要求满足大学生终身体育发展的需要，体现家庭、学校、社会三位一体的立体式体育教育结构，深刻提示体育教育的“时代性”、“永恒性”、“多样性”等方面的特征，高校俱乐部正是这种情况下产生和发展的。

体育俱乐部是在学校有关部门领导下的群众性体育组织，充分利用高校体育师资和场地设施等优势条件，具体由体育教研室筹建，师生共同管理，承担起体育课堂教学、体育课外活动、课余运动训练的任务。通过实施体育俱乐部教学模式，使课内课外有机结合，形成课内外一体化的教学模式，搭建起具有活力和吸引力的教学平台，突显出以下几项效果：一是扩大学生自主选择的空间；二是实现师资优势资源的重新整合；三增强了组织形式的灵活性；四是丰富了学生活动的内容；五是促进了教学管理体制的改革。因此，高校建立体育活动俱乐部，是高校群众活动形式的一种完善和有益补充，对高校体育工作的顺利开展和素质教育的具体实施具有很好的推动作用。

6小结

综上所述，在当前社会发展和全球化背景下，体育教学改革朝向多样化、特色化发展势在必行。我们高校体育教学应该从教学改革的内部因素出发，积极进行课程体系、教学内容、教学方法、评价体系、教学模式等方向的改革，探讨和开发新的教学模式，充分挖掘各种教学资源，优化体育教学专业结构，提高整体办学效益，不断促进我国高校体育教学水平的全面提高。

参考文献：

[1]沈华.高校体育教学创新探讨[J].内蒙古：内蒙古体育科技，2006，（3）．

[2]陈庄.对新时期体育教育专业教学改革方向的研究[J].北京：体育科学研究，2006，（4）．

[3]费加明.高校体育教学改革初探[J].内蒙古：内蒙古体育科技，2006，（3）．

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【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0055-02

项目教学法是通过完成项目来达到教学效果的一种教学方法，它体现了以学生为中心、以项目完成过程为基点的教学理念。广西体育高等专科学校的体育新闻采访与写作课程引入项目教学法后，学生便在课堂中实际经历了分版跑线、报题会和排版会等新闻行业工作模式，教师和学生的身份也转变成了“总编”和“编辑”、“记者”，学生不但通过“做”领悟了“学”，还培养了极大的职业兴趣。

项目教学法中的评价体系是检验项目教学法效果，不断提高教学质量的重要环节。通过反复实践和论证，笔者对评价体系做了革新，即在激发学生创造性、主动性和参与性的基础上，注入行业模式，确保整个项目教学法运用的贯通性，提高学生就业竞争力。

一、评价理念要紧扣学生实际和行业标准

（一）评价理念符合体育专业学生素质能力。体育专业学生普遍怕“写”，因此新闻采写通常是他们最头痛的课程之一。广西体育高等专科学校在一年级起就安排体育新闻采访与写作课，但指望学生能很快进入“记者”、“编辑”的角色几乎是不可能的。因此，引入项目教学法的同时，教师十分重视学生个性和潜力的挖掘。在制定评价标准时，不仅重视采访与写作能力，还认可并鼓励学生发展各种新闻职业能力，如摄影能力、新闻策划能力等，使体育专业学生能通过他们点子多、眼光独特、喜欢动手操作等特长，事半功倍地完成新闻采写。

（二）评价理念体现新闻行业评价标准。项目教学法目的之一就是让学生在实际岗位中感受和锻炼，进而提高职业能力。因此，将新闻行业原本就已成熟且行之有效的评价标准结合进课程项目的评价中，可以提高项目教学法的成效，更好地创造仿真教学环境。经过研讨，笔者在课程评价体系中引用了业内最常见的量化打分的方式，并分为基本分和奖罚分。其中，基本分是指稿件和报纸按规定应得分数；奖罚分是指某一稿件或报纸因质量状况而被奖罚的分数。奖罚分剥离于整个评价标准中，主要由行业一线采编人员提出建议，由主讲教师综合意见进行打分。

二、基于行业标准的评价方式是课程的重点

（一）项目评价形式。项目教学法的采用，使学生成为了课堂的主角，又使课堂成为了媒体的实际战场。因此，在评价中，广西体育高等专科学校也将媒体的评稿会、版面评审会搬入课堂中。以项目之一“制作完成一份校园体育月报”为例，见表1。

从表1可知，通过项目教学法和引入行业模式，教师一改传统教学方法中重视写作，以新闻作品完成质量作为唯一评价标准的“偏见”，重视学生各方面岗位能力的培养，提高学生职业能力。

（二）项目评价方式。在执行项目教学法的评价体系中，笔者不但引入行业评价的量化标准，还将传统的终结性评价，改革为过程性与终结性评价相结合的方式进行，两者各占总评价的50%。下面以制作完成一份校园体育月报的项目为例。

1.过程性评价标准。笔者将总项目中的各采写子项目的成果分别进行过程性评价，5个子项目总分的相加将是过程性评价的总得分。其中，评价方式和评价标准详见表2、表3。

三、引入行业标准的评价体系实践体会

项目教学法的评价体系根据真正能够培养学生职业行动能力来进行全方面的大胆改革，打破传统“一考定音”的模式，把学习过程包括评价过程转变为创造实践活动。在实践操作过程中，笔者有以下两点感悟。

（一）评价体系具有多元化和前沿性。评价标准的执行采取教师评、小组互评和组内互评的形式进行。教师评主要针对学生专业知识和岗位技能的掌握情况，小组互评主要针对各组作品完成的质量，组内互评主要针对组员团队能力和个人贡献。通过在评稿会上稿件的展示和总编、编辑的点评，营造人人参与的课堂氛围，体现了评价体系的多元化。同时，由于评价体系中的评分标准很大一部分是采取植入行业评价标准的模式执行。因此，在一定程度上能够促使教师主动深入行业一线学习锻炼，及时了解和掌握行业动态，保证课程的前沿性。

（二）评价体系体现公平又富有激励。传统考核方式总是或多或少地含有教师的主观臆断。项目教学法重在引入行业模式，就把行业严肃、公平的考评量化指标也一并引入了进来。笔者在实践中发现，引入项目教学法评价体系后，无论是教师还是学生小组组长，甚至是每一个学生，都能秉承认真、负责的态度，俨然在真正的职场中。组长作为编辑更是认真做好作品完成和评价过程的情况书面报告，确保整个评价过程和评价结果让所有组员心服口服。同时，笔者创新性地加入惩罚分，由聘请的行业一线能工巧匠打分和评价，能刺激学生表现欲望，并以激励的评价使每个学生都能获得成功的体验，进而不断提高学习兴趣和职业兴趣。

总之，项目教学法评价体系在体育新闻采访与写作课程中实施，使课堂更好地与行业相融，也使学生真正成为课堂的主体。课程改革受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果，学生的学习主动性、积极性及掌握岗位技能的程度都有大幅度提升。当然，本课程之于项目教学法的研究还不够完善，如在项目实施过程监控体系建立等方面。我们将继续探索思考、深化改革，以切实提高体育专业新闻人才的培养质量。

【参考文献】

[1]雷璐荣.行业模式下应用型本科院校“新闻采写”课程的项目制改革[J].重庆高教研究，2013（2）

[2]金静梅.高职项目教学法考核方式研究[J].中国现代教育装备，2010（2）

[3]廖克顺.项目教学质量评价体系的研究与实践――以南宁职业技术学院计算机类专业为例[J].南宁职业技术学院学报，2009（5）

[4]何瑜.加强过程控制，采纳形成性评价――建立项目教学法的学生评价体系[J].中国科技信息，2005（14）

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城乡结合部是指城市与乡村相互交融的地带，这一特殊地区单亲家庭孩子数量不断上升。这些天真烂漫的孩子由于突然遭受家庭变故，心灵受到了很大的伤害。由于父母的忽略，孩子的行为习惯得不到正确的培养，这就给学校教育提出了一个新的课题。我校地处城乡结合部的初级中学，其中我所任课的一个班级就有九个单亲家庭孩子，教育的艰难程度可想而知。为了教育好这些孩子，矫正他们的不良行为习惯，教师必须了解单亲家庭对子女身心发展的影响，有的放矢，对症下药，探究出一些行之有效的教育方法。

一、单亲家庭对子女身心的影响

单亲家庭的话题是沉重的，单亲家庭受影响最大的是孩子。单亲家长很少能像家庭健全时那样关心子女的生活质量、学习状况、思想动态和行为习惯，即使孩子出现了问题，也不可能实施有效的家庭教育，及时予以纠正。有的是心有余而力不足，有的则是自顾不暇。笔者经过深入了解和细心观察，并参阅一些相关的书籍，了解到单亲家庭的孩子一般存在着如下几方面问题：

1.不大合群，性情孤僻。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，家庭不健全往往是其子女性格畸形发展的温床。他们很害怕与人交往，害怕别人瞧不起他、嘲笑他。所以，单亲家庭的学生，大多游离于集体之外，不喜欢参加集体活动，也不喜欢与同学交往，逐渐变得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厌学。单亲家庭的孩子，再没有了温馨的家庭，原先惬意舒适的生活也随之改变。再也不能像以前那样在父母面前甜蜜地撒娇，幸福的生活没有了，美好的憧憬消失了。这种消沉低迷的情绪使他们变得迷惘和不知所措。进而产生厌学、逃学，毫无朝气，暮气沉沉。

3.叛逆不羁，以自我为中心。家庭的破裂，导致他们心中几乎没有了亲情、没有了信任。他们不接受批评，有典型的逆反心理。他们在扭曲了的心理支配下，为所欲为，以此来发泄愤恨不平的心情。如骆同学，他是一个很典型的单亲孩子，上课时故意发出怪叫声扰乱课堂纪律，常常睡觉，作业不做，撕烂教科书。不做值日，乱丢垃圾。学校段考时骗家长说放几天假，自己赶集去了。还常常拿同学的钱，有一次还偷窃小卖部二十包鸡腿……

综上所述，单亲家庭对孩子的健康成长产生了极大的负面影响，为了孩子的健康成长，作为一线的教育工作者，肩负着教育、感化、挽救他们的艰巨的任务。

二、单亲家庭子女的学校教育对策

1.建立单亲家庭学生的成长档案袋，关注其成长的足迹。当学生一步入初中学校的大门，学校应及时调查了解单亲学生的人数，建立其成长档案袋。老师要想办法了解他们的家庭、生活、思想和学习动态，用耐心、爱心、恒心教育他们，使其初中阶段健康地成长。注意观察他们的言行，及时解开他们的思想疙瘩。单亲家庭的孩子往往比较敏感，某些普通小事会使他们的心理产生微妙变化。教师要多注意这些孩子的言行，若发现有异常的苗头，要及时跟他们谈心，了解情况之后，能及时疏导处理的就及时疏导处理，不能一下子解决的事情，先进行多方面的调查，找出问题的所在，再对症下药，同时加强孩子的心理矫正和学习辅导。

2.双管齐下，极力争取家长与学校的配合。本地由于政府开发新城区，征收了学校周围村庄大量的田地，一些家庭日子宽裕起来，不大重视孩子的教育。再就是本地是旅游胜地，很多家庭从事与旅游相关的职业，家庭经济状况较好，对孩子的教育抱无所谓的态度。部分人的观念是孩子在学校读书，不指望他学得多好，反正将来找碗饭吃也不难。家里放松了对孩子的要求，这些孩子在学校的生活纪律可想而知。所以学校必须与家长沟通好，孩子在学校读书，首先要学会做人，其次是学会学习。在孩子的成长道路上，父母都不能缺席，必须履行好教育的职责，不能扔给学校不管或父母间互相推诿。

3.爱心抚慰，严格教育。父母之爱的缺失，使这些孩子过早地承受着巨大的思想压力，每位教师应用爱心去抚慰他们受伤的幼小心灵，像父母一样关心这些孩子，如发现他们情绪不稳定时及时谈心，生病时热情地嘘寒问暖。若发现其沉迷于游戏机、网吧、武侠小说中应及时提醒，多方面启迪，并安排一些有良好兴趣且人际关系较好的同学与之同桌或者参加集体活动。对于一些违纪行为，应在课堂或课下及时批评，一旦改正，及时表扬。

4.要培养孩子的耐挫力和责任感。教育孩子正视逆境，敢于同命运挑战，做到自强自立，勇往直前，并对他们取得的进步多表扬和鼓励。在家里要体贴长辈，生活自理，做一个懂事听话的好孩子；在学校里要尊敬师长、团结同学，关心集体，做一个全面发展的好学生。每位教师必须抱着对教育工作极端负责的态度，应认真全面地掌握这些孩子心理的发展规律和心理特征，采取科学的教育方式，帮助他们走出青春的阴影，接受社会的阳光和雨露。

5.激励孩子树立起信心。单家庭的孩子，情绪消沉、低落，失去信心。教师可以给他们讲一些励志故事，如张海迪身残志坚的故事，高位截瘫仍然笔耕不辍；美国作家海伦凯勒一出生就遭遇不幸，却不懈努力，写出《假如给我三天光明》等书籍；他们身边同类学生的事迹等等。通过经历对比，让他们感觉到自己的不幸与别人相比是微不足道的，从而消除心理困惑，重新树立起生活、学习的信心。

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1高校体育教学改革发展的历程

教学方法方面。高校的体育教学一直照搬前苏联的教学理论，强调知识的传授，过分注重技术的细节，忽视人性化和个性化的培养。教法以讲解示范为基础，辅以错误动作纠正方法，显得严谨有余而活力不足，挫伤了学生锻炼的积极性，使很大一部分学生对体育课失去了兴趣。改革开放后，各高校进行了很多尝试，其中打破自然班由学生自主选择运动项目的选项课占了很大的比重，曾一度推行循环练习法，之后是学习西方的发现法、程序教学法、成功体育教学法、快乐体育等，但都因没有得到广大教师的认可而逐渐销声匿迹，高校体育项目具有多样性，技术动作具有复杂性，所以轻易否定一种教学方法或过分地赞成一种教学方法的行为都是错误的，关键是如何科学地运用。

教学模式方面。各地高校通过不断的学习探索和实践，总结出并列型、三段型、分层次型、俱乐部型等教学模式，其中一些教学模式非常受学生们的欢迎，但对场地器材和师资力量要求较高，目前，像分层次型和俱乐部型的教学模式只有在场馆设施较为完善的重点高校才能实现。

在教学评价方面。建国初期，高校的教学评价方式以往单纯采用终结性评价的方式为主，以后逐渐采用诊断性和形成性评价，以及形成性和终结性评价相结合的方式；诊断性评价主要关注学生在学习某一教材前的准备状态，以确定教学起点和采用何种教学方法；形成性评价即在教学的过程及时发现问题，获取反馈信息，及时改进教学工作；终结性评价指对某一阶段的教学工作所进行的综合全面的评价，以确定教学的最终水平，已作为下～阶段诊断性评价的依据。

综上所述，我国的教学的改革正在从一个不成熟到逐渐成熟的过程，是在摸着石头过河，走过了不少的弯路，从开始的模仿、引进国外的理念到逐渐根据我国的国情，探讨适合当代大学生身体、心理和社会适应能力发展的改革之路。当然，在改革的过程中不可避免的出现了：培养目标的定位发生偏差，体育教材的创编缺乏时代性和实用性，教学模式缺乏以人为本的理念，教学方法没有体现学生的主体地位，教学评价方式单一等诸方面的问题。

2我国高校体育改革努力方向

2．1树立“健康第一”和“终身体育”思想

大学生接受体育的最终目的是增强体制，增进健康，而不是以追求更高、更快、更强为目标。第三次全国教育工作会议提出学校教育要“树立健康第一”的思想，这就需要我们在教学中把体育锻炼和健康教育结合起来，通过体育教学的原理、手段、方法达到学生身体健康、心理健康和良好的社会适应能力的目的。体育课程目标的多元化必然会带来教学指导思想的多元化的格局，高校体育课程改革应该在“健康第一”和“终身体育”思想指导下，根据《全国普通高等学校教学指导纲要》规定的体育课的基本目标，树立相对适应的体育教学指导思想，淡化竞技运动的教学模式。当然，并非忽视运动技能的教学，关键是在教学中选择什么样的技能，用什么样的手段方法来教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否由利于学生身心的发展。　2。2贯彻‘‘以人为本”的理念

传统的体育教学模式，学生只是按照教师的安排进行练习以掌握某种技能，并且学生毫无准备的来到课堂，由于不重视学生的感受和体验，很容易让学生厌恶和反感，也就达不到体育锻的效果，因此，在高校体育教学改革中，要特别关注满足学生全面发展的需要和学生的情感体验，特别注意体现学生在学习过程中的主体地位，真正发挥学生的主体作用，让学生在轻松愉快的过程中进行体育训练，从而最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。

3注重教材体系改革和创新。优化教学方法

在高校课程的安排上应相应的减少必修课的比例，增大选修课比例，应该加强课外体育锻炼的组织和实施，建立以健身内容为主的新体系，使学生体会到运动的价值不仅在于提高运动及水平，重要的是要掌握健身运动的科学方法；为增进自身的健康服务，增设学生喜爱的体育休闲项目，提高其参加体育活动的兴趣，激发锻炼的动力，充分发挥学生的积极性和创造性。改变过去以“教、灌”为主的教学体系，注意引导和启发，做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”的转变，完成从“学会”到“会学”的转变，同时注意教学方法和手段的多样性，确保学生在已有的水平上继续提高。并创造条件使学生体验到运动乐趣、成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。

4健全学生体育课的评价体系

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（一）教育功能

首先，新媒体为大学生的思想政治教育工作提供了一个广阔的空间。高校的思想政治工作者可以利用新媒体的优势，积极拓展思想政治教育工作的范围，进而为大学生提供更为多元化且更具便利性的交流平台。

其次，新媒体本身所特有的灵活和便捷的特点能够让高校的思想政治教育工作变得更加快速、方便。在这个“快速通道”上，不管何时何地，教师都可以通过微博、微信、论坛等方式将教育的内容传递给学生，学生也可以不受任何时间地点的限制，只需要一部手机或者是电脑，就能进行相关内容的学习。

再次，新媒体的双向互动的信息传播方式让大学生在进行思想政治学习中能够充分体验自由性。大学生不必像以前一样，不管感兴趣与否，都只能选择那些事先规定好的、千遍一律的教学内容。而是可以根据自身喜好，选择自己感兴趣的内容进行阅读和学习。同时，利用新媒体，大学生还可以在更加生动的氛围中进行学习，这样的学习效果自然会比以前提升很多，也自然会让原本枯燥的思想政治教育课程换发新的活力。

最后，由于新媒体具有的虚拟性的特点，使得大学生的思想政治教育工作变得更加有效实用。在虚拟的网络环境下，大学生可以利用论坛、博客等形式自由的发表对于某件事的意见和看法。而高校的思想政治教育工作者也可以通过这个平台，对学生的所感所想进行及时的了解，以便其在以后的教学中能及时调整教学方向，让教学具有实效性。

（二）导向功能

新媒体在大学生思想政治教育中具有明显的导向性功能。由于新媒体强劲的发展趋势，其已经逐渐成为了当前最主要的思想舆论“前线”。借助新媒体，大学生可以快速的获取资讯，并对资讯进行共享与交流。同时，新媒体还能对社会上发生的一些热点问题开展广泛地宣传，并通过各种渠道让大学生能够及时获得和掌握。因此，新媒体利用其强大的舆论优势，让大学生关注政治，了解社会，并引导他们明确对社会政治问题重要性的认知。同时，新媒体与传统媒体相比，更加宽容和兼容并包，其能够让大学生具有更加积极的政治态度。

（三）交互功能

与传统的媒体相比，新媒体最为显著的一个特点即为其具有很强的交互功能。由于具有这个功能，大学生可以随时随地的获得自己想要的资讯，并能够及时的参与到教学活动中去。同时，高校教师在进行思想政治教育的过程中，也可以充分利用新媒体的优势所在，对有用的教学信息进行重新整合。通过这种方式，大学生在接受教育的过程中，不再仅仅是被动的信息接受者，而变成了学习的主体。大学生还可以通过新媒体不断的吸收最新的资讯，并将其转化为自己的思想。这种具有交互性的教学方式引导下，大学生的思想政治教育变得更具创造性和多变性。

二、新媒体对大学生思想政治教育面临的问题

（一）对大学生认知能力和身心健康的影响

首先，由于新媒体具有简单、便捷的特点，因此大学生可以通过其获得任意想要的信息，这就容易让他们渐渐丧失独立思考的能力。其次，很多自控能力不是很强的大学生极容易被新媒体上各种鱼龙混杂的思想影响。而这些不良思想的蔓延也很容易让大学生的政治立场、价值观念出现错误，进而影响其身心的健康。

（二）对高校思想政治教育环境的冲击

新媒体对于高校的思想政治教育工作而言本就是一把“双刃剑”。其在给教育带来新的契机的同时也给教育环境带来了巨大的冲击。首先，受到新媒体的影响，一些优秀的传统文化道德观念逐渐被大学生遗忘。其次，通过新媒体，一些事件的善恶倾向被不科学的放大，一些消极的思想被大肆传播，这些都给高校的思想政治教育工作者的工作带来了极大的难度。

（三）新媒体传播信息的无屏障性，加大了思想政治教育舆论导向的困难

新媒体时代下，信息的传播基本处于一个“无屏障”的状态下，信息的传播不受时间、空间、内容的限制，人们几乎可以随意的制造和信息。对于尚未完全成熟的大学生而言，其极容易受到各类不良信息的腐蚀，进而树立错误的价值观和人生观。这些都是高校的思想政治教育工作者所面临的很棘手的问题。

三、新媒体环境下开展大学生思想政治教育的对策

（一）提高大学生媒介素养的教育

新媒体环境下，开展大学生思想政治教育，媒介教育是其主要对策之一。首先，高校应该从思想上对媒介教育足够重视。加大对其的各项投入，并结合学校实际情况，开设具有针对性的课程，以鼓励学生加入到媒介学校的过程中来。在媒介学习中，让大学生自己到校外进行采编，进行实践锻炼，通过这些手段来提升他们对于信息的辨别能力。

其次，教师应该密切留意新媒体的发展趋势，并对学生接触利用新媒体的过程给予足够的关注，并在适当的时间内给予导向。由于大学生思维活跃，具有较强的想象力，对新生事物充满的好奇心。因此，面对纷繁复杂的新媒体信息难免会丧失判断真伪的能力。这时，教师的引导和指导时十分必要的，其能够帮助学生走出“迷雾”，重见“光明”。

（二）发挥新媒体的优势，优化信息在校园的传播环境

首先，有条件的高等院校应该就自己学校的情况加强学校的新媒体建设平台。同时，校园新媒体建设应该与时俱进，对新媒体的产品和技术进行及时的更新。其次，应该充实新媒体的内容，利用数字化、网络化等技术对高校的思想政治教育工作加以革新，最大限度的满足大学生的“知情权”，促进校园文化的良性发展。最后，应该积极加强对于校园新媒体的分析和测评工作的力度。在进行思想政治教育中，让校园的新媒体既满足学生的求知欲，又能对学生的思维方式、道德品质、理想信念形成积极的引导。

（三）加强对大学生的正面导向和教育

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中药制药方向特色实验教学体系的构建

1.实验教学体系构建的总体思路

实验教学是整个教学体系中重要的组成部分，如何构建实验教学体系，建设一个什么样的实验教学体系，起着举足轻重的作用。中药学专业具有较强的学科综合性、技能实践性的特点[1]，基于此，我们在构建实验教学体系时,立足于基础实验技术和专业实验能力的巩固与提高，协同创新思维和能力的培养。以“发展个性、因材施教”为基本原则，以“分层培养、启发创新”为基本教学思路，从人才培养目标和知识运用能力出发，设计构建学生在大学期间的整体实验教学体系，使培养的学生具备扎实的实验基本功、过硬的专业实验能力，具有创新意识和良好的团队协作能力。其具体思路如下：

一是实验教学体系整体性原则。中药制药方向传统的实验课程在内容设置上往往强调与理论课程的相应性，注重每门课程的独立完善与改革，从而造成教学内容重复、缺乏系统性及实验室资源浪费等问题。因此，在进行实验教学体系构建研究时，首先要系统地建设实验教学内容,理顺实验课程体系[2],改变过于与理论教学相应的状况，以中药学系统的整体功能为出发点确定各门实验课程的知识结构及相互之间的有机联系。根据学科的交叉性、相关性，将学生在校期间的实验课程作为一个整体进行统筹规划，调整实验内容，按多层次、循序渐进、开放式的思路，构建实验教学体系，从而发挥系统功能效应。

二是分层次、递进性、多样化教学模式。中药制药方向实验课程体系以应用性实践能力培养为核心，构建了基本技能、专业技能(包括专业基本技能和专业核心技能)、创新性训练三大模块。具体实验项目的设置划分为验证型、综合设计型、创新型三个层次。其中基本技能侧重实验基本操作，以验证性实验项目为主；专业技能注重专业技术的巩固与应用，以综合性设计性项目为主；创新性训练模块注重强调应用性教学、创新和新技术的应用，以设计性项目为主，培养学生的综合实践能力和创新思维。

实验教学体系的教学模式按上述实验内容层次划分，进行“递进式”的多样化教学。通过循序渐进地培养学生的基本技能、专业技能和创新意识能力，利于对不同层次学生开展针对性的培养，以满足不同层次的人才培养需求，创建多样化的培养模式。

三是依托实验中心优势资源，共享基础训练平台。中药制药方向依托的实验教学中心―中药与生物技术实验教学中心是北京市实验示范中心，拥有丰富的学科交叉和开放型团队的协作条件。实验中心通过科学整合原有的各个功能独立的实验室资源，构建了学生基本技能训练平台、化学基本技能训练平台和生命科学基本技能训练平台，满足了不同专业的实验训练需求，强化了各专业的基础实验教学。

中药制药方向通过充分利用实验中心各项训练平台、学科交叉与开放型团队的协作条件，在共性素质教育与能力培养的同时，科学合理地构筑专业核心实验课程体系，内容与结构设计反映了知识链、能力序列、学生层次的系统构思[3]。

四是实验室开放与学生创新训练、应用相结合。实验室平台是大学生创新训练的肥沃土壤，充分利用实验室开放条件，鼓励学生到开放实验室从事创新活动或开放性实验训练，提升学生实验技能与综合运用能力，培养创新意识，营造创新氛围，使学生在创新的环境中发挥自己的聪明才智。

2.中药制药方向实验教学体系的构建

以中药材、中药饮片和中成药质量检测等领域的知识、技术运用为核心，对中药制药方向实验课程设置进行一体化设计，对实验教学内容进行整合和优化，构建中药制药方向实验教学体系。（见下图）

图：中药制药方向实验教学体系

其中，基本技能模块实验课程的开设，依托实验中心构建的基本技能训练平台和化学基本技能训练平台。基本技能训练平台主要训练学生显微镜技术、溶液配制、玻璃仪器洗涤使用、称量及实验室安全的训练内容，以实验中心所有实验室开放的形式，在一年级本、专科新生中进行。通过训练使学生所掌握的基本技能达到整齐划一，为进入下一轮的化学基本技能训练做好充足的准备。化学基本技能训练平台是将“无机化学”“分析化学”“有机化学”三门实验课程的教学重点与特色进行有机整合，作为基本验证层次，重新编写《化学基本技能训练》。面向生物技术、食品质量检测技术、中药学和药学专业开设的化学实验平台训练。

专业技能模块实验课程的设置，强调以就业岗位为导向，突出中药材、中药饮片、中成药质量检测技能。该模块按实验技能循序渐进设置有专业基本技能模块和专业核心技能模块两部分。其中专业基本技能模块依托实验中心开设的生命科学基本技能训练平台，该训练平台是拟合生物技术、中药学、食品检验技术专业的基础实验项目，以专业共性基础与个性基础相结合设置实验项目，以各专业共性项目为主，个性项目为辅，多为验证性实验，少为综合性实验项目。各专业在必修共性项目和专业个性项目的基础上，可以选修其它专业的个性项目，拓宽思路与视野。中药制药方向依托此平台开设了其中与药用植物学、微生物学、药理学、中药药理学、解剖生理学、仪器分析相关的训练项目及专业拓宽项目。突出使学生掌握中药显微技术、植物形态鉴别方法、仪器分析技术、微生物检验技术、中药药理实验技能，同时开拓了视野与思路。专业核心技能模块设置了“中药化学实验”“中药鉴定学实验”“中药药剂学实验”“中药质量检测技术”和“中药学综合性实验”课程。其中，“中药学综合性实验”课程是在前四个核心实验课程的基础上，为强化学生的实验教学环节，使学生能够掌握中药学实验的系统性、整体性理念，以实际应用为着眼点设计，将各门课程有机地联系起来设置的综合设计性实验课程。

创新性训练模块是为提高学生创新意识，对学有余力的学生开设的创新性实训项目。此项目的开设方式主要是以学生申请大学生创新性训练项目或参加教师主持的应用型研究等项目为主展开训练，培养学生实验技能的综合运用和创新意识。

如上所述，中药制药方向构建了由基本技能模块、专业技能模块（专业基本技能模块和专业核心技能）、创新性训练模块组成的，具有完整性、循序渐进性，有机结合、统筹协调的实验教学体系。

实验教学体系设置和运行的关键环节

实验课程体系中核心专业技能模块作为专业实验技能与能力运用的核心，在整个实验体系的设置与运行中是关键环节，对学生核心实验技能培养成败起着至关重要的作用。因此，如何科学有效地设计专业核心实验课程的实验项目并实施实验教学是重中之重。

根据中药化学、中药鉴定学、中药药剂学、中药质量检测技术核心实验课程学科教学内容特点，在实验项目的选择、建设上，注重典型性、特色性，突出学科特点。将基本技能层次、技能强化层次、综合设计层次教学内容进行有机整合，使同一系统的实验技能顺畅衔接，保证学科知识与方法的系统性、完整性及层次性。同时，打破以课程为单位组织进行的实验教学，有效地避免各课程开出的部分实验教学内容的重复性。从而激发学生兴趣，提高学生对所学专业知识的理解和实验技术的掌握。

另外，中药学综合性实验课程以中药材、中药饮片、中成药质量检测为核心，按照中药学应用型实验研究思路，选择了一些典型性的实验项目。例如，复方黄连素片、冠心丹参滴丸、山楂总黄酮分散片等，以《中国药典》为指导，建设了将各门实验课程联系起来的，模拟中药材质量检测、中药制剂制备与质量检测、药效评价的综合性设计性实验，构建了中药制药方向的特色实验教学“流水线”。

中药制药方向实验教学体系的特色与优势

1.形成特色实验教学培养体系

围绕中药生产、质量检测和应用的实践，在实验教学中通过基本技能模块―专业技能模块―创新性训练模块3个阶段的实验技能训练，巩固了学生实验基本技能,提高了其分析问题、解决问题的能力。逐步形成了基础实验、专业基本实验、核心技能实验、强化技能与思维形成的实验有机结合，循序渐进、统筹协调的实验教学体系。

2.多学科协作培养学生实验能力

充分利用实验中心学科门类齐全的优势，依托实验中心构建的各类训练平台，培养了学生扎实的实验基本功、拓宽了学生的视野。同时，也为专业核心实验技能的开展奠定了技术基础，提供了丰富的师资力量。

3.实施开放式实验教学

选择性的为中药制药方向的学生开设设计性综合应用型实验，并以实验室开放的形式实施，打破了实验课程课时的限制和“填鸭式”教学形式。在实验实施中，学生自主拟题设计并实施实验方案。在实验实施过程中，仪器的准备、试剂的配制、实验步骤的操作、实验结果的分析以及解决实验过程中出现的问题等均由学生负责，指导教师给予必要的指导。通过这种专业实验课的开放式实验教学，为中药制药方向的学生提供了一个专业互动的平台，使学生在实践中进一步深刻的理解理论知识，增强实验技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，调动了学生的积极性和主动性，使学生受益匪浅，为学生就业奠定了坚实的基础。

实践效果

中药制药方向实验教学体系经过近两年的初步教学实践，激发了学生学习的主动性和积极性，实验教学效果明显得到提高，成绩显而易见。

一是实验教学体系从根本上解决了学生刚刚入学时实验基础参差不齐，学习比较被动、学习兴趣不高的问题。扎实了学生的基本实验技能，在专业核心实验课程中锻炼了学生独立实验能力和分析问题、解决问题的能力，使学生具备了较强的动手能力，感到身心轻松，游刃有余。

二是在有机结合、循序渐进、统筹协调的实验教学体系中，学生通过基础实验技能、专业基本技能、专业核心技能、创新思维的训练，能够很快胜任相应领域的工作岗位，并在就业岗位中显示出明显的竞争力。

三是创新性训练模块激发了学生运用所掌握的实验技能与思维挑战创新实验的热情，参加该项活动的学生人数逐年增加，并且发挥了学生的潜力，不断取得较好的成绩，获得国家级、北京市级大学生创新训练项目。

在教育教学方法“百花齐放”的今天，如何能够使实验教学对接学生的就业岗位，并达到预想的效果是任重而道远的使命。适合的实验教学体系能够培养学生扎实的、完整的实验技能，提高学生分析问题、综合解决问题的能力和创新能力的培养，提升学生的专业综合素质。同时，能够充分调动学生的学习积极性和乐趣，从而为就业岗位培养实验基础扎实、实践与创新能力强的高素质中药学应用型技术人才。

该成果得到北京市财政专项（PXM2012014202000200，北京城市学院生物医药类专业群综合改革）资助

参考文献：

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[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2013）05（b）-00166-03

随着社会的不断进步，人们对精神卫生服务的要求越来越高。当今精神卫生事业发展迅速，但也面临着如精神科医生缺乏等不足之处，因此临床精神医生的培养就具有非常重要的意义。临床教学查房是一个培养医学生从学校走向社会，理论与实践相结合的必不可少的阶段，是培养医学生学会观察、思考、诊疗以及学习处理医患关系的重要环节[1]。传统的教学查房多以带教老师讲解为主，学生处于被动接受状态，尽管也有提问，但仍未摆脱“填鸭式”教学模式的桎梏。以问题为导向的教学方法（probem-based learning，PBL）是由美国的神经病学教授Barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学首创，是以学生学习为中心的启发式教学模式，一般流程是带教老师提出问题-学生查找资料-讨论-总结，目的在于避免死记硬背，提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，已成为国际上流行的一种教学模式[2-3]。案例教学法（case-based learning，CBL）是1870年美国哈弗大学法学院院长Christopher Columbus Lang dell教授在法学教育中引入了判例而首创的，并于1920年由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，采取一种很独特的案例形式教学方法，20世纪80年代末传入我国[4]。案例式教学重在对学生分析问题和解决问题能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学模式，培养和引导学生主动参与课堂讨论的过程，教师在教学过程中，通过典型案例使学生认识某一事物的本质特征，发展学生的创造性思维，对知识举一反三，以促进学生主动参与学习活动[4]。本研究旨在探索CBL结合PBL在精神病学教学查房中的作用，优化教学模式，培养拥有符合现代医学模式的知识结构和解决临床问题能力的精神科医生。

1 对象与方法

1.1 对象

所有调查对象来自2010年3月～2012年2月年到上海交通大学医学院附属精神卫生中心实习的上海交通大学医学院学生，均处于毕业前实习阶段，已学习过精神医学及心理学的相关理论课程，共365人，男161人，平均年龄（23.13±1.57）岁，女204人，平均年龄（23.15±1.68）岁，其中五年制本科生215人，7年制本硕连读生82人，8年制本硕博连读生68人。

1.2 方法

1.2.1 分组方法将365名同学分为两组，A组181人参加案例和问题为导向相结合的教学查房模式，B组184人参加传统讲座式查房模式。

1.2.2 教学方式两组由同等资质的副高及以上临床带教老师教师根据本实纲的基本内容和要求选出选择合适内容进行教学查房，每周1次，每次2个学时，共进行2周。CBL和PBL带教查房流程为：选择病例-备课、撰写教案-主持查房讨论会-指导学生讨论-讲评、补充-总结归纳；学生查房流程为：熟悉病例-小组讨论提出问题并分工查阅资料文献、提出解决方法-参加查房讨论-互动提问-评价反馈-回顾与自我总结。传统的教学查房模式，主要针对疾病的相关理论知识，根据专科特点和教学计划选择病例，查找资料，不对实习生做特别的要求，按课堂教学方式讲授疾病相关理论并进行提问。

1.2.3 评定工具和方法采用自制调查问卷。问卷依据教学查房实施情况和研究目的设置相关问题，以封闭式问题提问，提供假定的被试行为或态度备选，主要采单选，并呈等级式排列，采用5级评分方法，对总体满意度、查房质量、准备工作、上课效果、语言表达、选择内容、参与性、处理问题能力8个方面进行评定，回答“非常满意”计5分，回答“较满意”计4分，回答“一般”计3分，回答“较差”计2分，回答“差”计1分。调查前，经过20人预调查后由相关专家组对部分不适合条目内容进行修订和删节。查房完毕后由经过统一专业培训的人员发放问卷，采用同一问卷和匿名方式，由被调查者自己填写后统一收回。实习结束后，对实习生进行临床实习考核。

1.3 统计学方法

所有数据使用SPSS 17.0统计软件包进行统计分析。连续性变量采用均数±标准差（x±s）表示。采用χ2检验比较两者性别、实习生来源分布的差异；采用两独立样本t检验比较A组、B组得分差异。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.3 两组临床实习成绩比较

A组临床实习生成绩为（93.4±6.2）分，B组实习生成绩为（91.7±7.8）分，两组差异无统计学意义（P > 0.05）。

3 讨论

现代医学模式已从单纯的生物医学模式转变为生物-社会-心理医学模式，临床诊治要求有“循证”依据，这就对我们培养精神科医师提出新的挑战，迫切要求我们不断更新观念，提高教学质量，而先进、有效的教学模式将事半功倍。精神医学的主要任务是研究各类精神疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗、预防和研究社会心理因素对人体健康及疾病作用的影响。如果没有有扎实、广泛的精神病学知识基础，很难根据患者的临床表现做出非常准确的诊断，从而制订出一整套完整、有效的治疗计划，往往会延误患者病情。医学生临床实习的主要目的是将理论知识灵活地运用到临床实践中，掌握正确的学习方法和有效的临床思维方法，提高临床工作能力。教学查房则是达到这些目的的重要环节和有效措施。

传统的教学模式已经不能满足当前精神科医师培养的需要。CBL根据教学目的，组织实习生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论等形式，传授分析解决问题的方法，加深对基本原理和概念的理解，它侧重于分析和解决问题的能力及观念的培养，局限性在于耗时多、知识系统性差等[5]。而PBL可使实习生善于分析、系统综合，掌握解决临床实际问题必须具备的基本技能。但PBL教学方法也有它的局限性，容易出现“闭门造车”、为了完成教学目标和设计相应的问题[6]。采用CBL结合PBL的教学方法可以进一步突出各自的优点，弥补自身的不足，不但改变了传统教学方式中带教老师的“一言堂”形式，充分调动实习生的积极思考和参与分析发言的积极性，而且老师针对学生在思考问题上的某些不足之点予以纠正，加强了所学的理论知识，进一步教会学生如何从临床多角度、多方面地分析问题、解决问题的能力[7]。本研究中发现在精神科实习中，采用CBL结合PBL的教学方法较传统的教学方法能更多地获得实习生的认可，实现了教师-学生、学生-学生间的互动，能够提高学习兴趣，激发实习生探究问题的热情，提高自学能力和独立思考的能力，从临床医生的角度分析、解决问题的能力，同时也能潜在地加强实习生的团队意识和竞争意识。

本研究中参加CBL结合PBL的教学查房模式实习生与参加传统讲座式查房模式的实习生临床实习成绩虽然较高，但差异没有统计学意义，与国内的一些报道不同[8-10]。这可能是因为两组实习生得分均较高，不利于准确反映学生实际学习情况，且两组实习生参加不同教学查房模式的次数较少、时间较短。

虽然对教学查房模式优劣的评价尚缺乏较科学系统的指标，主要是实习生的主观感受，但仍需要勇于打破思想的桎梏，不断探索，建立新的、更符合当前医学人才培养的教学查房模式。CBL结合PBL的教学查房模式有利于培养新一代更具有创新能力、参与能力、自主学习能力的医学生，值得在教学中推广。

[参考文献]

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[3] Prince KJ，van Eus PW，Boshuizen HP，et al. General competencies of problem-based learning（PBL）and non-PBL graduates [J]. Med Educ，2005，39（4）：394-401.

[4] 李雅轩，赵昕，张飞雄，等.案例在遗传与优生教学中的应用[J].遗传，2012，34（5）：647-650.

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[6] 胡明冬，徐剑铖.医学教育实施PBI 教学法的优缺点[J].重庆医学，2010，39（16）：2145-2146.

[7] 于世勇，陈剑飞，宋明宝，等.PBL结合案例教学法在心内科见习教学中的应用[J].重庆医学，2011，40（36）：3736-3737.

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