对初中历史命题的建议范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇对初中历史命题的建议范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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二、中考题型解读

今年厦门中考题型由选择题，组合改错题，感悟题改为选择题、辨析题、材料解析题和综合阅读题。从题型的变化看今年中考历史难度增加，同时注重学科素养，侧重考查学生的综合归纳能力，辩证思维能力，也有利于初高中的衔接。内容上看更关注历史与现实的联系，拉近历史和现实的距离，又兼顾学科素养。

三、中考历史在初中课程的地位

厦门为等级闭卷考试，ABCD，这等级对学生考高中几乎没有影响;对非历史学科的老师及初三老师来说，经常挂在嘴边的一句话是我们P值只算及格率，所以只要把不及格的同学落实清楚就行，特别是和占20%中考分数的政治同时考试，学生、家长和非历史的科任老师都说把时间花在政治上，拿下尽可能多的分数，历史没有关系，两节课搞定。这对历史老师来说，特别是对初三历史老师而言，想让学生花时间读历史，那是老师的个人魅力。

四、值得商榷的地方

历史教育的终极价值是领悟人生智慧，服务人生。初中历史教学为学生高中学习服务的理念下，我对初中历史中考提出几点看法。

1.关于题型

省纲的题型为选择题、组合改错题、辨析题、材料题、综合题，今年厦门市的中考和福建省其他省市的命题有一些不同。厦门中考的综合阅读题对学生能力和阅读的拓展显然是很有帮助的，增加对材料处理能力的考查。但材料题对初中学生来说，设问增强指向性、严谨性，尽可能让学生看材料就能提取关键词和关键信息，降低门槛，让学生尽可能得分。

综合阅读题题型对初中学生而言，训练他们对材料的积极反应，能激活已有的知识、经验，并展开联想，结合现实，学生情感得以加深，人格得以升华，体现人们对真善美的追求，是历史学科素养培养很好的题型和素材。但建议对初中学生来说，尽可能和所学的知识结合得更紧密一些，让学生感到学有所用。

2.关于内容

结合省纲和福州的命题看，试题的趣味性和初步训练学生的基础能力有待提高。贴近学生生活的问题情境创设，在再现识记能力的基础上做出判断，实现解决实际问题的能力有待提升。建议在选择题中出一些材料性的题目和材料题，这和省纲相符合，也有利于学生高中的学习。

3.关于解题方法

2015年的试题出现了许多史料（文字、图表、曲线、柱状、图像、漫画），《新课程标准》强调历史教育的目的就是：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”所有这一切的实现，归根结底都取决于对学生史料分析能力的培养。近年来新课程改革的不断推进，历史课程的内容更富有弹性，增加了大量的原始资料、图片、自由阅读卡等，使课堂的阅读量增大。如何引导学生阅读分析史料，已经成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。怎么在材料中提取有效历史信息，运用知识回答问题的能力需要平时的训练。但2015年有些选择题题目过分简单，有向学生灌输现成答案的嫌疑，这种题目看起来虽节省了时间，但学生没有思考，无法体验初始的困惑到正确答题时的喜悦。如果经常出现类似的题目，学生对学习兴味索然，是不可能促进学生的“可持续学习”。

4.中考对老师专业成长的促动

（1）命题导向对教师的专业成长是潜在的，学科研讨，钻研教材，专题意识;专题意识是培养学习能力的主要抓手，把零散、孤立的知识串起来，客观上把握知识的脉络。基本历史学习方法分析问题和解决问题的能力，要进一步落实基础知识的教学，以有效的措施切实搞好学生的基础知识关，教材中的重大历史事件、重要人物的背景、意义、活动及评价要逐一落实到位。

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大故事小道理(七)师生关系

教,并痛苦着

由《一个法国青年的中国疑惑》想到……

以罗尔斯的正义原则为视角简析基础教育中的公平问题

精英教育的迫切性与中国教育危机

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命题组长的命题经高考作文命题考虑的最大因素,就是猜题和反猜题的斗争

悟

选准文言文教学的切入点

《错误》教学设计

九年级化学实验的教学体会和改进建议

《一次函数与一元一次方程》教学设计

初中物理教学常见误区剖析

从数学的角度突破“负负得正”

多媒体在化学教学中的应用

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历史作为传统的文史类学科，话题的探讨性和开放性是对学生知识的考验和能力的提升驱动。客观地讲，作为开放课堂的主要形式之一，课堂讨论不但可以活跃课堂气氛，尤其能引导学生深入学习教材内容、深化知识理解，从而激发他们主动探究历史知识的欲望。然而，当前的历史课堂讨论课，尚且存在诸多不如意的地方。鉴于此，笔者结合多年的一线初中历史教学经验，对如何科学开展课堂讨论，提升课堂效率进行了如下探索与研究：

一、构建民主课堂

民主课堂是学生学习和讨论问题的土壤。开放问题本来就没有封闭的死答案，是让学生见仁见智、自主讨论和发挥的，如果教师还再高高在上不识时务进行思想意识的统一，那肯定无法激活学生的积极性，无法培养他们的创新精神和意识。这就要求我们一定要改变以往的絮絮叨叨的宣讲式封闭教学，要还原学生学习主体的地位，构建和谐、民主的氛围，鼓励大家敢于大胆质疑、提出问题、勇于探索。倘若在讨论过程中，遇到学生持不同意见，我们也不要严以打击，我们要认真分析其观点和立场的根源，并有针对性地帮其改进认识，这样采取民主讨论的方式，让学生站在相互的立场来进行说服，让他们充分体验学习主人翁的责任感，促进积极健康学习方式的建立。

比如，在学习南北朝时期，就让学生以北魏孝文帝迁都为切入点让大家讨论该时期的民族大融合对历史的影响。大家通过阅读教材，了解到该时期鲜卑族、汉族以及其他各少数民族都为中华民族历史的进步和发展做出了不可磨灭的贡献。大家重点讨论了北魏孝文帝改革的六项措施，从政治制度、文化生活到思想意识还有血缘的融合等各方面进行认真的分析和讨论，认识到民族融合在历史中的积极意义。

二、认真设计讨论问题

课堂讨论氛围和组织形式都很重要，但更重要的是课堂讨论要有一定的目的性，要能抓住教学内容的特点和关键点，否则课堂讨论就会变成历史故事串讲或影视讨论，信马由缰、漫无目的。所以，我们一定要事先备课，对教学内容和学生认知有一定的把握，这样才能紧紧抓住教学难点和重点、围绕教学目标展开课题讨论。设计的问题不但要能帮学生巩固基础知识，还能启发他们提高自己的能力，引导他们从不同的角度来探索和分析历史现象，当然还要参照学生的认知兴趣及思维开阔。

1.创设新颖的角度

提出问题角度不同，对学生的启发方向就不同，因此我们在教学实践中要设置新颖的命题来启发学生进行创新性的讨论与研究，从而得出新颖的观点和看法。例如，通常学习，我们都会让学生对《》逐条背诵，然后有板有眼地分析其对中日两国产生的深远影响，这样不但枯燥无味，还束缚了学生的思维。所以笔者就引导学生从当时大的历史背景出发，站在另一个角度来考虑：“假如您是当时的大清客卿海关总税务司赫德，以自己的国家利益为重，会对中日两国提出怎样的建议？为什么？”如此设置角度新颖，吸引学生进行了见解性的讨论和研究。事实证明，新颖的问题更能激发学生的讨论兴趣，起到事半功倍的效果。

2.话题多样性

讨论题的类型也要不拘一格，可以是分析题、比较题、综述题、评价题等多种形式，这样利于学生掌握多种问题回答方式和技能；在设置问题的形式上可以由传统的老师提出问题法，还可以尝试学生提出问题法。事实表明，学生讨论自己发现的问题兴致普遍较高，更能激发探究的积极性，讨论的效果更好。

三、培养创新思维

创新是对学习和探索的最高要求，这就需要我们在教学实践中设置具有开放性和创设性的讨论主题。这样才能有利于帮助学生拓展视野、发散思维，探索思考，引导学生在解放思想的同时，敢于摆脱束缚，从新颖的角度来思考和探索问题，然后博采众长，实现创新和提高。

比如，在教学近代史时，我们可以放开学生思想束缚，让大家从不同的角度摆脱教材的解说来思考“的失败是历史的必然吗？”“是在怎样的背景下开展的，以什么为目的的运动，对我们现在的现代化改革和建设有何启示？”“假如没有慈禧干涉，中国能和日本一样走上君主立宪制吗”这样的论题就有利于学生思维的开发。学生需自己搜集材料，再分析归纳，这样必然从新颖的角度得出创造性的答案。

上文是笔者在一线教学中对初中历史课堂讨论的探索与研究。概而述之，教学实践中，我们一定要从学生的认知规律出发，还原学生的主体地位，根据教学内容的特点和学生的认知情感设置相应的话题讨论，以此来调动学生学习和探索的积极性和主动性，增强求知欲。

参考文献：

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0033-02

一、初中历史活动探究课的现状

所谓历史活动探究课，是指在教师的指导下，按照教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特点，让学生通过自主活动、自主探讨、自主实践，在历史情境中、活动中去体验历史的一种新的课堂教学形式。历史活动课是在新课程改革中出现的，是新课程教学的重要组成部分，对初中历史教学改革具有重要意义。

据了解，目前初中历史活动探究课的教学还存在以下几个问题：许多学校和初中历史教师对历史活动探究课不够重视，对活动课教学内容进行“冷处理”，直接跳过不讲，有的将历史活动探究课当作课外活动，让学生自己活动去；初中历史课课时少，如福建省晋江市英林中学初中历史课按省纲要求编排每周只有2个课时，影响了活动课的开展；一些历史教师不知道活动探究课是什么形式的课，更不知道活动课如何组织，使活动课不能有效开展；初中历史活动探究课类型较多，有研讨交流类、演讲表演类、访谈调研类等，操作、实践起来具有一定挑战性。

二、初中开展历史活动探究课的意义

北师大版历史教材每单元都设置了“学习与探究”课，这种活动探究课的设置是基础教育课程改革的重要内容，它是一种以学生为主角的具有一定实践的课程，已被定性为“新课改”教学内容中不可或缺的一部分，它在增进师生互动、丰富课堂教学形式、拓展学生历史知识、开阔视野方面具有重要的意义：历史活动探究课有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式；许多历史活动探究课贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣；初中历史活动探究课有利于激发学生的合作精神和自主学习能力。活动课可以让学生找到良好的解决历史问题的学习方法，善于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；初中历史活动探究课还对学生的创新精神和探究历史问题能力的提高有帮助。在活动课的探究过程中，会引发学生的思维冲突和自我反思，有助于激发他们新的灵感。

三、上好初中历史活动探究课应遵循的原则

尽管初中历史活动探究课具体的组织形式因不同教师、不同学校而异，但在学科课程占主导地位环境下的初中历史活动探究课，也有一些共同遵循的原则。

1. 全体性

活动探究的对象必须是全班学生，确保每个学生都有机会参与到活动中来，展示自我。首先，应该选择大众化的题材与形式，比如调查采访、演讲历史故事、编写历史小报、历史知识竞赛等这种大家都能接受的形式，使学生的整体兴趣爱好、实践能力都能得到充分展示。其次，还要考虑参与学生的特殊性，每一个学生的个性特长、兴趣和能力素质都是不同的，达到全面满足每一个学生的求知欲望，使全体学生都能从不同角度和不同方式展示自我。教师可以根据学生的兴趣、爱好、特长、个人意愿，综合各方面因素，编成几个活动小组，使大家团结互助、奋发向上，锻炼其团队合作精神。

2. 实效性

教师在上历中活动课时还要考虑学生相应年龄阶段的认识规律，活动必须由易到难，循序渐进，不能与实际脱离，使活动过程具有真正效果。因此，在教学活动中应当充分发挥学生的多种感官功能，体现学生对历史专题知识的掌握程度，展示学生平时的学习方法。活动课的教学不是只看课堂上的活跃表象，还要注意学生思维的活跃、情感的体验，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。

3. 开放性

历史活动课的场所和内容应该是开放的，活动的具体内容不应局限于课本，应当深化和拓宽，尽量为学生提供可供选择的余地。只要能够培养学生的思维能力和创新精神，且符合学生的认知水平，就应该大胆采用。活动的地点不应该局限于教室，可以走向宽广的社会生活领域，活动的时间也可以从课内向课外延伸。

4. 现实性

今天是昨天的发展，其间含有继承和发展的关系。所以探究历史决不能脱离现实，必须与现实紧密地联系在一起。如《图说》在这方面做了很好的探讨：不仅联系了当今热点，还组织讨论“精神”在今天还有没有提倡的价值，既培养了学生以古鉴今、认识现实的能力，也有助于加深他们对历史学科价值的认识。

5. 趣味性

兴趣很重要，它是学习知识的向导，也是学习的动力，初中历史活动探究课能不能达到预期的效果，主要看教师能否激发学生的学习兴趣。现行的北师大版活动探究课在选择题材内容上，以调动学生的求知欲望为基本出发点，是比较符合其心理要求的。因此，我们在选择活动形式时，应当考虑寓教于乐，根据学生爱模仿、好动、喜表演等诸多特点，创设力所能及的实践活动，以更大限度地激发学生参与活动的兴趣。

四、历史活动探究课的步骤

根据以上几个原则制定历史活动探究课，主要包括以下几个操作步骤：

第一，使学生明确活动的目的。

第二，师生商讨，确定活动形式。历史活动探究课的主要形式有：教师可以采用比如历史故事讲解、专题人物（事件）讲座、评论历史影视作品、评析历史人物、撰写历史小论文等较为可操作的形式，来培养学生的写作和语言表达能力；还可以对历史进行艺术加工，把它编成戏曲，也可以是歌舞、小品或相声等，激发学生的兴趣，培养学生的高尚情操和爱好特长；通过学生自己动手、编辑报刊、绘制历史地图、制作幻灯片、古船模型和古建筑物等，或者编制历史视频、电脑软件等，增强学生的动手能力，培养学生学习历史的综合能力；教师还可以带领学生参观纪念馆和博物馆，也可以采访名人，去考察史迹和历史旅游等，让历史活动课由校园走向社会，开阔学生的视野。

第三，教师向学生介绍活动资源。

第四，教师针对活动形式进行分组、分工，确定准备时间，使人人有事干，事事有人做，人尽其才，物尽其用。

第五，在历史活动课结束前，教师必须进行总结。先点评学生在知识、技能、情感态度价值观上的进步与收获；再奖励表扬出色表现者；最后针对活动课提出相应的改进建议。

五、初中历史活动探究课的教法借鉴

1. 课堂擂台竞赛法

教师把全班分成若干组，每M可以选出一个代表，教师当主持人，和学生共同制定记分方式和比赛规则，按分数评出优秀选手，并颁发纪念品或奖状以次鼓励，最后教师进行总结。如七年级上册第25课《成语历史故事竞赛》可以采用这种方法。

2. 分类研究主题法

教师让每组选择不同的主题，每组根据自己选择的主题去研究，由组内代表人把研究成果总结成文，其他组的同学可以进行质疑，研究主题组进行解答，如果遇到解答不合理时，教师可以作补充或引导。如七年级下册第9课《“贵姓何来”：中华诸姓的来历》教师可用这种方法。

3. 动手制图法

活动课前，教师先确立一个共同的主题，布置全班学生去准备，分配各自的任务。作品须有图片和解说稿两部分，绘图黑白、彩色、手工、电脑不限，这些活动在课前必须完成，并交给老师审核，教师从中选出8～10个较好作品在课上进行解说，并选出学生代表对作品进行评分，最后宣布评比结果，并让得奖的学生上台介绍经验。此种方法特别适用于与地图相关的历史事件，如八年级上册第16课《图说》适合采用这种方法。

4. 专栏办报评比法

在文本体裁上，可有专题论文、社论、小知识，也可以是大事件、统计表、诗歌、图片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由发挥，图文并茂。总之，学生自由发挥的空间大，这也是追求个性的一种表现。这种方法适用的范围很广，历史事件、历史人物、战争等均可，且不会受学校教学条件的制约。

总之，历史活动探究课是新时代的要求，也是课改的新需要。身为教师，必须时刻加强自身学科专业素养，想方设法，创造出丰富多彩、喜闻乐见的教学活动形式、方法，让初中历史活动探究课焕发出新的生命力。

参考文献：

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一、处于新旧课标交替过渡时期的历史中考，着重考查的是新旧标准都要求学习的课程内容。

2011年版《义务教育历史课程标准》（以下简称“新标准”）已于2012年1月由北京师范大学出版社出版，虽然基于新标准的义务教育历史教科书初步定于2013年秋季开始使用，但关于新标准的教师培训活动已在全国各地陆续展开。为更好地达到中考目标，也为引领、促进教师更好地学习新标准，2012年各地中考历史试题普遍加强了对新标准的关注。通过对2012年各地中考历史试题的分析发现，试题对新标准关注的基本原则是：2001年版《义务教育历史课程标准》（以下简称“旧标准”）中要求学习的知识点，若在新标准中被删减了，就不再考查，以减轻学生学习负担；旧标准中不要求学习的知识点，若在新标准中增加了，也暂不考查，以免加重学生学习负担。简言之，在新旧课标交替过渡时期，历史中考着重考查的是新旧标准都要求学习的知识点。明确这一点，对使用现行教材的学生来说是非常重要的，它可以大大地提高中考历史复习的效果。

作为考生，我们只需明确新标准删减了旧标准中的哪些知识点，因为这些被删减的知识点在中考中是基本不会考查的。至于新标准又增加了哪些知识点，那就主要是历史老师应研习的了。据仔细统计，与旧标准的知识点相比，新标准减少了56个知识点，增补了25个知识点，使课程内容的总量有所下降。新标准在初中历史六个学习板块所删减的知识点如下：

在2012年的中考历史试题中，绝大多数省（市）的命题都对上述新标准所删减的知识点进行了回避，以减轻学生的备考负担。在第一届使用新标准教科书的学生毕业前，这一规则将持续发挥重要的指导作用。

二、中考注重“年度回避”的规则，同一地区的中考试题在三年内一般不重复考查同一知识点。

由于初中历史有六大学习板块，需要掌握的课程内容繁多，而在中考中所占的分数比重又较轻，所以每年中考历史试题所考查的知识点是很有限的。有些地方的历史中考，还与思想品德、地理合卷，每年考查的知识点就更少。这种“内容多而考题少”的历史中考特点，就决定了中考历史必须注重“年度回避”的规则，连年考查同一个知识点的现象是基本上不会出现的。一般说来，同一地区的中考试题在三年内也不会重复考查同一知识点。这主要是为了提高中考历史试题的覆盖面，考查更多的重要历史内容。

关于这一规则，我们可以通过对比任一地区近年来的中考历史试题加以证明。这一规则可促使师生加强对近年来中考试题的研究，可让师生明确近年来中考试题的命题方式、提问角度、答案特点，可让学生自觉回避近三年所考过的知识点，从而提高学生对历史复习的针对性与效果。对于中考历史“年度回避”的知识点，这里需要做两点说明：

一是“年度回避”的知识点的大小，一般以《课程标准》中“内容标准”的要点为标准。下面我们以“2011年安徽省中考历史试题第16题”所考查的知识点为例来说明知识点的“年度回避”情况。该题及其答案如下：

（2011年安徽省中考历史试题）“我和你，心连心，同住地球村……”这首歌唱出了世界人民的美好心声。

【文明共享的时代】

定居北京的加拿大琳达，早晨起床后，打开韩国制造的电视机收看早间新闻，一边吃着面包，一边喝着巴西产的咖啡。然后开一辆由世界最大经济体成员国所产的汽车去一中加合资企业上班。

（1）成立于1993年的当今世界最大的经济体是什么？琳达的生活与工作反映了当今世界经济发展的什么趋势？

【机遇与挑战的时代】

世界贸易组织是当今世界最重要的国际性贸易组织。自1986年起，中国加入世贸组织（前身为关贸总协定）的谈判历经15年，“黑发人谈成了白发人”。2001年中国终于成为其正式成员。

（2）既然谈判如此艰难，中国为什么还要加入世贸组织？

【对话与合作的时代】

2010年11月17日，美国商务部公布对华铜版纸反倾销反补贴案税令，美海关将从税令公布之日起开始对华输美铜版纸产品征反倾销反补贴税。

（3）在国际经济交往中，作为发展中的大国——中国应该如何应对摩擦与分歧？请写出你的建议。

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著名语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的作用时说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”因此，我们在平时的历史教学过程中不应把学生局限在课堂里，而要引导学生走进历史课外阅读的缤纷世界。

（一）初中生课外历史阅读的必要性

1.初中历史课堂教学实践的要求。历史学科是一门综合性很强的人文社会科学，知识涵盖古今中外、上下五千年，又与政治、经济、军事、思想文化等学科有着千丝万缕的联系，内容博大精深。而初中三年的历史课程安排，只能是精炼抽象、非常浅显的学习人类发展轨迹的轮廓，从中领略一下人类文明发展中留下的经验和教训，所以学生如果仅仅依靠老师历史课堂的讲解，对学习初中历史来说是远远不够的，学生需要加大历史课外阅读的容量，扩大课外阅读的知识面来领略中华文化的博大精深。

2.历史新课标提出的要求。历史新课程标准的第四部分“实施建议”中阐述了“课程资源开发与利用建议”。在形式多样、内容丰富的各种历史课程资源中，新课标把“文字资料”，包括教科书和其他各类历史书籍认定为最重要的课程资源。同时，历史课程标准的基本理念之一就是“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，即倡导培养和提高学生的自主学习能力。课外阅读强调学生在教师的指导下，自由选择阅读时间、阅读地点，根据自己的兴趣选择阅读内容，是一种完全自主的学习过程，符合新课标的要求。

3.课外阅读可以提高学生的学习能力，是学生终身发展的需要。“阅读可以引发思考和拓展视野，缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度，并具体表现为狭窄的知识面、较差的文字理解力、浅薄的分析能力和思维能力。”历史课外书籍中记载着大量的朝代兴衰更替、历史人物的崛起浮沉，这不仅可以提高学生的文化修养和人文素质，更重要的是当学生阅读到这些内容时不可避免的会产生对社会、对人生的思考，在潜移默化中，学生对历史发展的规律也就有了一定认识，从而提高了自己的历史思维能力，这对学生以后的人生发展起着至关重要的作用。

但是，初中学生的历史课外阅读现状不容乐观。在应试教育的背景下，学校和教师依旧将学生的学习成绩作为评价学生优劣的主要标准，很多学生每天要应付课业，忙于作业，他们的课外阅读时间非常有限。即使能抽出时间来阅读课外读物，阅读的娱乐化倾向也非常严重，大多数学生课外阅读的目的是为了休闲放松，他们没有认识到有益的课外阅读对于促进学习、开阔视野、提高自身素养的重要性。因此，如何处理好历史课外阅读与课内学业的关系，如何提高课外阅读的效率、发挥课外阅读的功效，是值得历史教师深思的问题，需要历史教师在学生的课外阅读中发挥主导作用，给学生一些方法指导。

（二）教师如何指导学生历史课外阅读

1.激发兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对历史课外阅读有了兴趣，很自然地就转化到历史课堂的学习中去，能自觉地学习历史、研究历史，而学习和研究又促使他们去进一步阅读，这样就形成了良性循环。学生是学习的主体，也是教学活动的主体，教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性，使他们积极的参与到教学活动中，培养他们的主人翁意识，提高学习的责任感，让他们在教学活动中实现自己的价值，从而激发学生学习历史的兴趣。在学习“古代希腊的文明”这一知识点时，我通过提出问题：“你更愿意生活在古代的雅典还是斯巴达？”来激发学生对雅典和斯巴达这两个希腊著名城邦不同点的探究，引导学生去阅读课外书籍，而后在课堂上大胆发表自己的见解，畅谈对古代雅典奴隶制民主政治的向往，或者对古代斯巴达崇尚武力、报效祖国的憧憬。从而激发学生对古代历史的学习兴趣。

2.方法指导。虽然历史课外阅读具有“自主性、实践性和多样性”的特征，但是，在学生的课外阅读实践中，教师的主导作用也是非常重要的，教师要引导学生乐读、会读、读得好、读得深。

（1）推荐与历史课程有关联的、适合学生年龄阶段和认知水平的课外书籍。历史学科的课外读物浩如瀚海，一个人穷其一生都难以读完，初中学生接触到的只是其冰山一角。如果完全放手，让学生自由选择，学生会很茫然，感觉无从下手，因此需要教师做适当的推荐，给学生的阅读指明方向。初中阶段学生的求知欲望是建立在兴趣的基础上的，学生的理性思维处于形成发展时期，感性思维还特别强烈，所以教师推荐给学生的书目，一定要跟历史课程有关，如初一、初二、初三分别是中国古代史、中国近现代史、世界历史，还要符合初中学生的认知水平，不能学术性太浓。学术性太浓，学生会感觉枯燥、读不懂，从而丧失读书的兴趣。所以初一的学生，可推荐他们看《中国通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事儿》、《汉朝那些事儿》等通俗读物，初二可以阅读的书目有《中国近代历史人物》、《故事》、《》等。总的说来，初一初二的历史课外阅读以培养阅读兴趣，拓展知识面为主。学生到了初三以后，历史课外阅读的内容可以适当少些，因为学习任务紧，其目标以培养分析能力为主，即分析问题和解决问题的能力，可以阅读的课外书目有《两次世界大战》、《太平洋战争》《欧洲历史名人》等。

（2）帮助学生掌握常用的阅读方法。俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。教会学生科学阅读的方法，有助于促进阅读效率的提高和培养学生终身学习的能力。科学的阅读方法有很多，“精读和略读是阅读的两种基本方式。”各种书籍因性质不同，阅读的方法也不一样。教师要告诉学生，根据自己的情况和阅读内容等灵活使用阅读方法，做到行之有效。由于受阅读时间的限制，略读是历史课外阅读中最常用的方法，由于内容比较浅显、阅读目的在于拓展教材知识的历史读物，可以快速阅读，在阅读中要能抓住关键历史事件和历史人物。在阅读重要的史料时，教师要指导学生使用精读法，“如要重视史料的来源和作者，认识史料的性质；学会认读和解读史料，把史料与学习内容结合起来，从史料中提取有效信息等。”在精读课外历史读物时，要培养学生做读书笔记的习惯。

（3）处理好课堂教学与课外阅读、历史课外阅读与其他学科课外阅读的关系。首先，历史课外阅读与课堂教学是密不可分的，可以是课堂教学的前奏，也可以是课堂教学的延伸。在实际教学中，不能简单把历史课外阅读等同于历史学习，要使学生明确历史课堂是历史学习的中心，教师要不断地从教材中挖掘既有助于学生的学习、又与学生的阅读兴趣密切相关的阅读主题。其次，历史知识的包罗万象决定了历史课外阅读必然会有无数的线索与其他学科相联，在实际教学中，教师可以指导学生运用历史学科的方法，突出历史学习的特色，引导学生在历史课外阅读中逐步提高历史学习的语言和文字的表述、整理和归纳、分析与运用的能力。在讲述九年级上册“东西方文化交流的使者”这一课中的《马可·波罗行纪》这个知识点时，学生普遍对这本书产生了兴趣，马可·波罗究竟是如何描述东方的，是否真的把东方描写成遍地是黄金？一个同学去书店买了一本《马可·波罗行纪》放在班级的图书角，供其他同学阅读，并相互交流。这样不仅可以学到课本上的知识点，更重要的是拓宽了学生的阅读面和知识面，还提高了他们分析材料，归纳和概括历史问题的能力。

3.合理评价

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展。历史课外阅读也是历史学习和历史教学的一部分，所以也需要建立一种长效的评价体系，以激励学生更有效的去阅读并促进教师指导策略的不断完善。课外阅读是一种开放性的学习过程，所以课外阅读评价应该具有多样化的特点，要从多方位对学生的阅读进行评价。另外，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时督促评价，容易半途而废。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举办历史故事会和历史知识竞赛，或是展览优秀的读书笔记，或是开展历史小论文、历史小报评比，评比表彰课外阅读积极分子等。也可结合历史开卷考试的特点，有意识地在试题中选用历史读物材料，把该项活动引向深入，形成浓厚的课外阅读氛围。让学生在活动中，体验读书的快乐，体验成功的喜悦。可以结合学生的学习阶段特点和年级特点，举办各具特色的活动，笔者所在的学校，初一学生每年都有历史小报设计评比、优秀历史读书笔记展出，初二学生的活动则为课外历史知识竞赛、历史讲坛等，初三则是请学生根据结合自己的课外阅读材料来命题，效果都非常好，学生的参与度很高。

目前，初中历史课程设置时间较少，只有两节课，教师的教学任务十分繁重，学生阅读的背景知识点较低，升学考试制度等等都影响着历史课外阅读的开展。但只要历史教师与学生形成合力坚持不懈，因地制宜的开展课外阅读活动，定能实现历史课外阅读效果的最优化。

参考文献

[1]《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

[2]梁琼珍.《走出盲点,关注学生历史课外阅读》，《广西教育学院学报》，2002年第5期

[3]杜芳主编.《新理念历史教学论》，北京大学出版社，2009年版

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全国卷历史试题命题特点分析

1. 试卷结构基本稳定

从题型结构看，文综历史卷依旧由必做题和选做题组成。必做题包括12道选择题和2道非选择题，选择题每题4分，共计48分；非选择题第40题25分，第41题15分，选做题要求学生从4道选修题中选出一道做答。

从选择题看，往年至少会有一道图表题，但毋庸置疑的是，文字型选择题会是选择题的主体。

从非选择题上看，近五年两道必做题基本上都是一道必做题。以古今中外大跨度综合为主，或者纵向联系，或者横向比较；另一道为开放性试题。

选做题通常选取与教材关联程度不大的新材料，创设新情境，设计新问题。

2. 试题考查的知识点基本稳定

全国课标卷1卷突出主干知识的考查，多围绕重点主干知识命题。单就知识考点来讲，没有偏、难、怪、冷，基本上都是学生熟知的知识点。

3. 命题注重考查“能力素养立意”的宗旨

纵观近五年高考试题，无论试题载体形式、设问的角度、考查的知识点怎样变化，高考命题注重考查学科能力和人文素养的宗旨岿然不动。近五年全国课标卷的选择题和非选择题，以主干基础知识为素材，考查学生知R的迁移能力、灵活运用能力、辨析和认知能力，考查概括归纳、比较分析、史实论证、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命题形式

全国卷高考命题的取材已基本摆脱了对教材的依赖，从更大范围内选取思维含量高、与现实联系密切的材料，设置新的命题情境，提出新的问题。同时，为拓展命题资源，《考试大纲》还特别指出“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上确定历史学科考试内容”的要求，这就意味着高考会选用与初中教材相关联的新材料。

5. 命题体现关注社会热点，坚持学以致用、鉴古知今的价值追求

“一切历史都是当代史”，历史教育的落脚点不仅关注昨天，更应该关注今天。历史学科的价值在于能对解决社会现实问题提供借鉴。历史问题现实思考、现实问题历史反思既是历史课堂教学改革的趋势，也是高考命题的方向。

二、后期高三历史二轮复习方法浅谈

根据以上分析，笔者认为在后期两个月的二轮复习中应注意以下几点：

1. 按照国家新课程考试大纲构建以专题为基础的通史知识体系

建议在第二轮复习时，加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系，注意选修模块与必修模块之间的有机联系，挖掘同一历史阶段的政治、经济、文化三者之间的内在联系，提高学生分析与整合知识的能力，这也是高考复习的必由之路。

2. 注意“贯通古今，关联中外”的学习，重视历史与现实生活和社会发展的联系，使学生从历史中学会思考

在注重基础知识学习的同时加强与专题问题、热点问题的联系，注重把握古代历史发展规律，了解古代文明成果的现实价值，了解其世界意义等。通过“启示”“借鉴”“经验教训”“认识”“对策”等引导词来提问，就某一个特定的历史问题指导学生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，以实现历史学科教育功能，关注学生情感、态度和价值观的形成，并提高学生的比较能力与历史探究能力。

3. 加强对开放性试题的答题方法指导

如开放性试题中的评述观点题一般常规答题步骤可分为两步：第一步，根据材料归纳出观点（观点明确）；第二步，结合史实论证观点（史实准确、史论结合、论证有力），史实可以根据材料，也可以结合所学知识归纳。

4. 加强史料教学，创设新的问题情境

通过史料教学，提高学生的阅读、观察、理解、归纳、概括、分析、阐释、论证等历史学科能力，并加强对学生思维过程以及思维的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的训练。

5. 关注时事热点、周年大事等重要问题，要关心国内外重大事件。包括以下几个方面：

（1）现实的热点问题，如民生问题、中日问题、、中东的政局问题等。

（2）重大周年纪念问题，如2017年高考备考要关注有关年份后两位是07或17的事件，也要关注次周年纪念的时间，如年份后两位是06或16、08或18的事件等。

6. 加强学习质量监控，发挥非智力因素的作用

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一、试题

2013年中考漳州历史试卷材料解析题第27题如下：

27.我国文物数量庞大，种类繁多。根据下列材料，回答问题。（10分）

（1）图4这种纸币最早出现在哪个朝代？（1分）图5农民获得这一证件的法律依据是什么？（2分）

（2）图6这座古代桥梁的设计者是谁？（1分）图7这一遗址的形成，与发生在第二次中的哪个历史事件相关？（2分）

（3）请列举出历史课本中学习过的中国古代著名建筑两例。（2分）

（4）认识文物古迹除了帮助我们获取信息了解历史外，还有什么现实意义？（2分）

这道试题以文物为线索，考查中国古代、近代的历史文化政治经济，可谓匠心独运、角度新、立意好，从学生感兴趣的“文物古迹”入手，展示丰富的历史图片，既考查主干知识，又拉近了学生同历史的距离，同时回应现实生活中的文物热现象，寓现实意义于试卷中。

二、分析

通过中考阅卷，我们对本试题的得分分布图进行分析。

本题总分为10分，考生平均分为5.94分，得分率为59.4%。期中，得9分的最多，占30.04%；得0分的占11.57%；得4分占5.71%；得10分的最少，占0.62%。可以看出，考生的得分情况还算正常。从答题分析看，主要存在以下问题。

首先，这是开卷考试，只有60分钟时间，对学困生来说，做到这里，时间已经来不及，故空白卷较多，占总量的11.57%。

其次，在具体按要求答题时出现以下问题：

第一小题，①“北宋”，学生答题较好，但也有一部分学生把北宋答成“宋朝”，②“法”的“法”字漏写。③“法”这栏写成“”。说明学生对题目“最早”及“法律依据”限定语没能很好理解，存在审题不清的问题。

第二小题，①“李春”，很多学生把李春写成李冰，错别字较多。②“英法”学生写成烧毁于“八国联军侵华”而错误，但总体上来看，这一问是27题答题最好的，除空白卷外，80%的学生能答对。

第三小题，请列举出历史课本中学习过的中国古代著名建筑两例。答案是“故宫、长城、都江堰、江东桥、威惠庙（颐和园玉带桥、卢沟桥）等”。（一个1分，共2分）

学生答题时存在：①对“建筑物”的概念理解不清楚，如，有些同学写“秦始皇的兵马俑等。②中国古代的建筑物，有些同学写成外国古代建筑物而导致错误，如，“金字塔、帕特农神庙、巴黎圣母院等”。说明审题不认真且专有名词使用不规范，答题情况一般。

第四小题，认识文物古迹除了帮助我们获取信息了解历史外，还有什么现实意义？答案为文物古迹是传承文明的载体；培养我们的民族认同感和自豪感等。（符合题意即可，一点1分，共2分）

这一问属于开放性考题，学生答案五花八门，答题情况不一，开放性试题答题不够全面：①开放性的最后一问，学生得分率不高，普遍只回答一个方面，得1分。②最后一问的答案五花八门，甚至有些同学未理解题意，回答时张冠李戴。

三、反思

从以上学生的答题情况，引起我们对中考复习备考的策略的反思。

1.必须夯实基础知识

中考命题越来越注重引入新材料，创设新情景，强调对历史知识的理解和运用，弱化对教材知识的死记硬背。可能有的学生因此忽视了对基础知识的牢固掌握，导致答题时知识的混乱、模糊，甚至大脑一片空白，无法组织出正确答案。其实无论中考命题怎么变，考生答题时都必须以对基础知识的牢固掌握为前提。因此在平常教学中要引导学生对所学知识的掌握、理解、运用和升华，培养学生博学善思的能力，达到学以致用的目的。

2.注重学生规范的答题习惯的养成

（1）在平常教学中要注意“审题技巧的点拨”。审题通常要先把握三原则：一审中心词。即“答什么”，也可称为找“题眼”，要记住做到“准”和“全”；二审主体。即“答什么的什么”，这一步最为考生们所忽视，但命题人经常在此设置“陷阱”。排除干扰因素，准确理解题意是关键；三审限制词。即“怎样答”，近几年中考题的限制条件都比较多，有时间限制词、空间限制词、角度限制词等。这是加强能力考查力度的表现之一。这些限制条件，虽然不是试题的主干，但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义。

（2）在平常教学中要养成学生答题规范。建议学生做到：①作答时，首先注意书写得工整有序、清楚明白，不能乱涂改。②在答案内容的组织方面要做到――面要宽、点要多、话要短。即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，分析问题要从多角度展开，话点到为止。语言表达尽量简洁，精炼，尽量要用学科语言作答。③答案的编写上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要点化、层次化、序号化。“要点化”即根据题意，搞清楚到底要答什么，找出其中的关键词，写清要点；“层次化”即一个问题层次答完后，自然分出一个段落。“序号化”即根据设问的顺序和答案的层次，分别标出序号，每个要点里面要凸显关键词；这样尽量使你的答题思路显得很清晰，便于教师阅卷，也易得高分。

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通过比较，笔者发现2011年的《历史考试说明》在“考试形式与试卷结构”、“考试范围与内容”、“考核目标与要求”、“题型示例”和“参考试卷”上，基于2009年和2010年的《历史考试说明》的原有结构作微观调整，体现“稳中求新”的改革思路。本次修订在以下几方面突出体现了《历史考试说明》的福建地方特色：

1.保持稳健务实的风格

指导思想以“稳健”为主基调，力求稳妥过渡、稳中求新。整体架构不变，但在细节处精益求精，在创新方面力图全国最新潮流。这种基于福建高中新课程改革和本省高考自行命题的思想符合福建省情，无疑是务实和妥当的。

2.体现新课程改革“减负”的理念

落实“减负”符合高中历史新课程改革的导向，贯彻了上级领导部门的指示精神，也反映了基层学校师生的广泛呼声，彰显人文主义的精神。

2009年以来的《历史考试说明》，均无明确规定初中历史教材的内容进入高考的考查范围，客观上减轻了基层学校师生长期以来承受的负担。它们坚持把有关“知识内容”细化到三级子目，比教育部考试中心编制的《考试大纲・历史》规定的“知识内容”明显减少。以选考部分为例，比教育部考试中心编制的《考试大纲》有关“知识内容”的内容减少了近三分之一。整体上纳入考查范围的“知识内容”的历史主干知识增减基本达到平衡并有所减少。这表明，它坚持“能力立意”的思想，重点落在基于历史主干知识之上相关历史学科能力。

3.体现稳健创新的策略

鉴于福建省进入高中历史课程改革处于初始阶段，三年来坚持在《历史考试说明》中明确规定历史学科考查的难度系数。其意图是让高考历史命题和基层学校的历史复习教学做到有章可循，有利于从旧课程向新课程的稳妥过渡。

通过适量的替换，精心挑选和改写最新的参考案例充实各个栏目内容，顺应全国以及各实验省区高考历史命题最新发展趋势。根据近两年我省分省命题背景下的高考历史考查实测反馈情况，在“题型示例”、“参考试卷”中加大对“过程与方法”方面的考查，并在丰富试题的呈现方式、增加考试评价的开放性等方面有所侧重，有利于高校选拔具有创新精神的合适新生，也更能展现近年来高中历史新课程改革的成果。

三年来，在命题指导思想、考试形式、考试范围与内容、考核目标与要求、题型示例和参考试卷等方面保持稳定的前提下，《历史考试说明》进行了部分调整，目的是使命题更趋科学、合理。本次修订的内核依然是坚持和强化全面考查基于历史主干知识的学科能力。

高考试题最基本、最主要的功能是甄别与选拔性；试题的设置要有理想的难度、区分度和效度；试题能够真正考查出考生的优点与潜能，既满足高校选拔优秀学生的需求，又反拨引导中学历史课程改革的深入发展。近年来的命题依然遵循“能力立意”原则，强化史证意识，以“新材料、新情境和新问题”为基本格调，推进素质教育。对知识和能力的考查不再是传统意义上的“以本为本”和“依纲靠本”，而是基于课程观的“论从史出”、“史论结合”和“以史为鉴”以彰显历史学科的学科特色。在保持稳健的基础上适度创新，直接体现在近年的高考历史试题之上。

以2010年高考福建文综卷第38题为例，可以较典型体现当年“稳中求新”的指导思想。它以不同历史时期的中国与西欧人均GPD水平的素材为载体，考查相关历史主干知识，跨度大、联系广。本题集中体现2010年的《历史考试说明》指导思想，以及当年高考福建卷历史命题的风格。把“考核目标与要求”中的“比较”、“分析”、“解释”、“总结”四种能力要求，均对应体现在本题的4个设问中，能力目标的要求渐次提高。笔者把本试题考查的知识内容、能力目标和实测难度加以整理，见下表：

第（1）问到第（4）问的考核目标与能力要求层次渐次提高，而实测难度正如预测的那样，也相应从0.63逐渐提高到0.40，区分度达到0.61的优秀等次。从实测情况来看，本题较为理想地体现了高考需要的甄别、区分和选拔的考查功能。同样，2009年和2010年的历史高考各试题均较好达成了高考预期目标，得到社会各界的认同。

高考具有强烈的政治性和普遍的社会性，因此需要从国家考试的高度着眼。严格意义上说，大规模的国家考试需要实行实施多次小范围的模拟考试，积累相当数量的实测数据，并通过教育学、心理学以及考试测量学方面的专业分析，作为未来高考命题的重要参考依据。两年来的我省自行命制的高考历史试题从试题结构、呈现方式以及基本风格上，均已经大致成形。它们已经得到社会有关方面的普遍认同，也得到来自教育部考试中心的较高评价。因此，这两年的《历史考试说明》以及高考历史命题，对2011年的高考命题工作具有教学和科研参考价值。

应该看到，新课程背景下的历史高考对高中历史教学具有导向作用。鉴于上述对历史考试说明以及高考历史试题的研读与分析，可以推定2011年将继续延续既定的“稳健推进”方针。建议当前的高三历史复习教学工作，应从观念的若干“转变”中寻求突破口并抓好落实：

（1）转变课程观念

当前的高考命题视角与素材多指向社会学、人类学等各个社会生活领域，突破了传统的史学研究范畴。因此，落实用课程标准教学而非用教材教学的理念，利用丰富的相关材料作为学习资源，设置诸多问题情境，倡导“问题探究教学”，多以“史料教学”和“案例教学”进行专项训练。强化学生依托所学历史知识去理解和研读新情境、新问题，从“材料”中而不是从“课本”中学习历史。养成从材料中获取证据的意识，掌握“论从史出、史由证来”的基本方法。

（2）转变史学观念

高中历史新课程强调时代性，要求教学反映历史学科发展。在教学中引导学生应用不同史观去研读历史问题，形成新视角和新思维是历史教学取得突破的关键。培养历史教师的阅读习惯，最重当前史学界最新研究动态，并把文明史观、生产力史观等新史观应用于教学之中。

（3）转变教学观念

提高历史课堂教学的有效性，把“减负”与“增效”有机结合起来。改变教师教学进度模式，以学生学习情况作为推进教学进度的依据。提倡引入新材料、构建新情境，体现学生为中心的主体思想，让学生充分讨论、研读、体验，扩大其视野并增强其能力。

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一、兴趣引路，能力渗透——“随风潜进夜，润物细无声”。

兴趣是最好的老师。高一学生正处在思想和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强，且教师难教、学生难学的新编高一《世界近代现代史》的学习中，如果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习惯和教学模式不自觉地用到高一阶段，板着面孔做学问，板着面孔教书，不仅是不合时宜的，也必然是失败的，由于这必将使学生觉得老师“面目可憎、语言无味”，从而“望而生畏”、“知难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失去学习的兴趣和愿望，更遑论积极、主动地思考和探索。

但有两个“度”是值得很好把握的，一是激化兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透；二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。

笔者在实践中主要从这样三个途径改进教学：

其一，在教材与学生已学知识的联系中寻找“切口”。例如，汉唐丝绸之路的历史、中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来、唐太宗大败突厥与奥斯曼土耳其帝国之间的渊源等，都是学生在初中历史和课外阅读中耳熟能详的人和事，本身具有趣味性，在讲解“新航路开辟”的历史背景和条件这一题目中，适时、适机、适度地导进、提问和在分析中引入，能使学生产生亲切的感觉和兴奋的情绪，增强学习的兴趣，强化知识的理解和记忆，更深刻地认识中外历史的联系和中国对世界历史的影响，树立“面向世界”的理念，从而培养能力，优化课堂效果。

其二，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，而实际上历史学鉴古知今的本质目的和人类生活古今相联的客观规律都赋予历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动起来并深入进去的“热点”。例如在当今中国社会主义市场经济的成长中，发展外向经济、增加外汇收入、打击走私活动等内容尤为重要，这与17～18世纪西欧盛行的重商主义虽性质迥异，而方式途径同出一辙，直接目的颇多相似，一旧一新，二者相联，便会引起学生积极的关注和思考，概念的理解和意义的分析也变得非常明了。

第三，在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”。高一学生的世界观、价值观正在形成之中，他们已有自己的情感天空，而历史学科中很多人和事都与他们的心灵世界有着多种多样的联系，老师要善于在二者之间钉上“扣子”，扣住学生的心弦。例如，资产阶级大革命时代的政治家、军事家、革命家等英雄人物，文艺复兴时期的科学家、思想家、文学家等历史名人，他们的事迹和业绩饱含催人奋进的内涵，他们的悲喜命运具有发人深省的魅力；历史上三次工业革命及其对世界的巨大推动力揭示了生产力是社会进步的根本动力、科技是第一生产力的道理，而东西方不同国家在工业革命浪潮眼前的不同反应及由此引起的强弱盛衰的不同命运，则昭示了工业革命是挑战也是机遇、落后就要挨打、发展才是硬道理等深刻而朴素的真理。这必将给爱国主义、世界观、人生理想等思想教育内容注入鲜活的生命力和切实的说服力。

二、理清主线，建构体系——“临渊羡鱼，不如退而结网”。

系统的知识是能力的基础。知识的把握离不开记忆，但记忆并不即是死记硬背，透彻的理解是记忆和把握知识的前提。所以，要培养能力，就必须把学生从死记硬背的独木桥引上理解记忆和灵活运用的阳光道，并抓住理解的本质——认识和把握事物之间的联系，由此加深认识以形成知识的体系，进而在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。对于高一学生来说，教材内容看来是支离破碎的，只不过按时间顺序进行了编排，这种误识无疑是学习的最大障碍。因此，老师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生编一张知识的“网”。首先，在章节内部理出清晰的“目”，这是教学常规最基本的要求，但在高一新教材处理上，由于容量大、要求高、重理性，所以务求因果关系明了、逻辑联系清楚、概括精炼、重点突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。

三、随机练习，点化提高——“身无彩凤双飞冀，心有灵犀一点通”。

“君子动口不动手”是高中生学文科尤其是学历史的普遍现象，而在今天高考命题围绕思维能力考查的中心，形式和内容越来越成熟并与其他学科完全接轨的情况下，没有一个能力的经常练习、长期积累的过程，只在高三集中练习、短促突出，犹如暴雨过后湿地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考诸科中，历史的有效分最低，师生们对历史高考命题意见最大，这除了与命题有关之外，主要的原因在于历史教学在上高中以前，甚至在高三以前根本就没有真正意义上规范的、科学的学习和训练，存在一个巨大的断层。高一年级课时少、任务重，大型的、集中的训练是不适宜的，也是超越学情的，训练必须立足于教材、渗透于教学、穿插在课堂上。

一是不忽视课后练习题，虽然都是基础题，但都涉及教材的重点内容、主要内容，要结合在讲授中，以题为目，边讲边练。

篇11

初中历史教科书上的史料，大都围绕课标规定的“课程内容”和“教学活动建议”组织，这些史料中的一部分内容可以较为直观反映课程内容，比如一些文件、报告、笔记等原始史料，用诗歌、民谣等文艺体裁反映历史的材料，以及文物或古迹的图片、历史地图等，这些史料都可以称之为初中生历史学习的基本史料。学生在历史学习的过程中在阅读教科书文本的同时，可以配合这些基本史料形成对历史发展的最初认识，建立起掌握历史知识的基础。

用乡土史料搭建学习的共情平台

历史学习作为一种了解和重建过去的学习过程，非常需要学生建立对古人的了解、体验和感受，要对描写人类社会生活实践状况的内容有“感觉”，也就是心理学上所讲的“共情”。

对于初中生来说，教科书中的史料大多与自己处于不同的时间或空间之中，有可能因自身的固有观念而产生认识上的偏差，对“共情”产生障碍。一个人的固有观念一般植根于自身的生活环境之中，生活环境具有比较强的地域性，因此学生可以在老师的引导下关注与自身生活地域有关的史料，也就是乡土史料。通过发掘、整理、研究乡土史料丰富课程资源，使某段历史切片展现更完整的细节、更丰富的情感，也更容易帮助学生将自己投射到本地的某段时空中，进而通过迁移理解不同时空的历史现象，并促进人生观、价值观的提升。

用组合史料搭建学习的思辨平台

历史课程的学习需要一定史料的铺陈，史料有时候是单独呈现，而且在不同学习阶段围绕不同的学习目标，同一史料的呈现方式、呈现顺序、组合方式都可以与之前不同。由于这些不同，所反映的问题也就不同，需要学生解决的问题就不同。有些甚至超出了学生已有认识的范畴，与固有认识形成冲突，形成对思维的冲击。这就需要培养学生思辨的能力。比如，如何理解书写材料不同是甲骨文和金文的重要区别之一。这两种文字在教科书上呈现为甲骨文图片和青铜器上面的文字图片，很难从字形上明辨两种文字。而且，教科书上关于这两种文字的阐述并不是基于其区别，而是以历史时序的方式叙述了我国古代先后出现的几种文字。基于对教科书叙述方式的印象，学生很难从区别的角度去认识这两种古文字。这种认识困难现象出现的根源就在于，平时的学习中以教科书文本代替了对史料的基础性认识，没有在对史料进行阅读和观察的基础上，形成符合当时历史条件的情境想象。在教学实践中，教师可以有意识地打破教科书文本限制，对史料进行组合。比如在阐述某一问题的同时可以运用不同历史时期的史料，同一则史料也可以用在不同的主题讲授中。不管对史料如何组合，有两个原则需要把握：一个是突出主题，一个是对学生思维具有一定的冲击作用，可以激发学生思辨能力的培养。

用多元史料搭建学习的探究平台

历史一向以知识丰富、说法众多示人，一般来说历史有多遥远，历史的叙述、评论、解释和史观就有多丰富和复杂。在依照课程标准的前提下，历史教学可以大胆取舍教学目标，突破教科书的局限，灵活创设超越知识本位、拓展学生历史思维与能力、多维度的“新”情景。

历史学科强调体系性，但是基于任何史观建立起来的体系，不论多严密都不能囊括完整、丰富与多彩的历史知识，而且随着时代的变化，任何体系都有可能将化为干瘪的信条，制约人们的思维方式。因此，教师需要站在学生的认知水平上用多维度、多元化的史料搭建认识历史的平台。

一般来说，历史课堂可以使用的多元史料比较多的表现为文字史料，因为文字史料除了包括文件、笔记、回忆录等在内的原始史料外，还包括出自各种著作、典籍的撰述史料。这些史料既有历史叙述、史料解释、历史评论，还有些是学者的论述，都体现出不同的人对某一历史现象的认识。这些人的认识组合在一起可以更加立体、更加真实地还原一段历史。开展对这些史料的探究活动，有助于突破学生的思维惯性，引导学生对历史的多元理解，这也体现出史论结合这一历史思维的基本特征。

史料教学被称为“21世纪中学历史教学的发展趋势”，这并不是说教师要通过史料让学生在历史学习中去感受历史教科书内容的正确性和真实性，而是要求教师在努力提高自身专业素养的基础上对史料进行搜集、筛选、辨析、归类、研读，通过对史料的合理运用为学生的历史学习创设符合历史真实的想象空间和情景平台。

参考文献

[1]王亚明.用“历史”讲述历史[J].中小学教学研究，2011（3）

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-045-1一、备好历史复习课

1.深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2.认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

二、复习课要有三个“结合”

1.历史复习课要注意“新旧结合”。复习课的教学，内容虽是已学旧知，但也要上出新意。传统的课堂基本流程应该有课堂导入、师生互动、教学小结和反馈练习四个环节。过程中注意知识点的整合、延伸、拓展，师生、生生之间的互动交流。例如我在复习《繁荣与开放的社会》（人教版《中国历史》七年级下册）的课堂导入中，选用了《大运河示意图》、《武则天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅图片，让学生说说这些图片所放映的历史。既紧扣南京市中考考点，又增加了教学的趣味性。在复习《的兴起》（人教版《中国历史》八年级上册）时，我设计了个活动――《参加和领导的中国革命》图片展。活动中，学生动手查阅书籍，整理归纳资料，分析问题的能力提高了，更重要的是学生动手参与其中，复习课就不那么枯燥无味了。有新意，学生才有兴趣；有参与，教学才有效果。

2.历史复习课要注重“讲练结合”。很多老师在平时的课堂上已经注意到这个问题，并且力求做到。但在复习课上却不是这样：由于复习课内容繁多，头绪复杂，教师不自觉当中就会花去大量时间去讲解、梳理知识点，从而来不及让学生去“练”。这就需要我们老师在课前精心准备，应该想好这节课重点解决什么问题，时间怎么划分；讲什么，怎么讲；练什么，练多长时间等等。这些问题都很实际，不能不考虑。千万不能跟着感觉走，事先没有作精心的设计与安排，想到哪，讲到哪，教学效益将无法得到提升。我的做法是每节复习课都要设计一份导学案，包括“学习目标”、“知识梳理”、“拓展提高”和“反馈练习”四部分，课上既有教师梳理知识的展示，又有学生的动手参与，还有师生之间的互动交流。教学模块看起来有点呆板，其实对学生来说，上课流程清晰，可操作性很强，对于教师来说，上课时间的把握也会“心中有数”。先讲后练，边讲边练，还是先练后讲，教师可以根据复习教学的需要，合理安排。题目精选典型，训练落实到人头，评讲侧重讲方法。