生物教育教学研究范文

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二、加强观察、实践，注重能力培养

一个人科学文化素质的高低主要包括基础知识和基本技能两方面。生物学科的知识和技能的取得是一个知识与实践相结合的过程，只有通过平时的观察与实验，才能够做到理论知识与实践知识有机结合。同时实践过程也是一个学生思维敏捷的时刻，在这个过程中他们所学到的知识会给他们留下深刻印象。因此，在教学中充分发挥观察和实验的功能，能使学生学得牢，记得活，理解得透彻，从而取得事半功倍的功效。对中学生来说，他们的实践和研究能力比较薄弱，我们可以根据他们现有的知识设计相应的实验课题，提倡创新能力的发挥，让他们运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现去问题，并通过思考去解决这些问题。探索性实验和学生自行设计实验是初步培养研究能力和创新能力的主要途径。在实验教学中，教师可以自己设计安排，也可以给出实验课题让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验，培养他们的自主能力，这样有助于他们自身技能的提高。

三、不断提高教师自身素质

教师是素质教育的具体实施者，教师素质的高低直接影响到教学质量，制约着素质教育的成败。著名文学家、科学家张衡说得好：“人生在勤，不索何获。”我们要在生物教学中实施素质教育，并在教育事业中取得成功，毫无疑问地要求每个生物老师不断地提高自身的素质。例如：积极参加教师队伍的普通话、多媒体教学培训、新课程改革教研等各类继续教育活动；每个学期订阅两至三种有关教育的书籍，不断地学习最先进的科学技术，广泛收集生物学科以及相关学科的发展信息，进行知识更新等。通过学习，教师自身的道德素养、知识素养、技能素养、理论素质会不断提升，从而潜移默化地影响学生，开拓和推进素质教育，是适应21世纪教育的需要。

四、加强实验，提高实验开出率，重视劳动技能的培养

生物学科的性质决定了它是一门以实验为基础的学科，而实验是实施素质教育的一个重要内容。实验教学的目的有：（1）激发学生学习兴趣；（2）获得和巩固基础知识；（3）培养实验操作能力；（4）培养观察和实验记录能力；（5）培养实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法等。其中生物实验操作技能、实验能力和严肃认真的科学态度和学习方法是学生进一步学习和将来走向社会所必备的基本素质。为了加强实验教学，更好地满足学生强烈的探求兴趣，我在初中生物教学保证演示实验和学生实验开出率达100%，借助投影、录像和多媒体等电化教学手段，加强直观教学，并将部分教师演示实验转化为学生实验。教学中要杜绝“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”等纸上谈兵的应试模式，要把教材中的每个演示实验认真做好，就要做到课前进行周密的准备，到实验室或者大自然中去做这些实验，使实验的现象明显，效果良好。实验前要告诉学生一些操作规范和注意事项，实验中要求学生要注意观察，善于思维，联系自己所学知识进行分析判断。实验后要认真做好实验记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。在课外活动中教师应指导和鼓励学生做一些家庭小实验，培养他们善于自学和勇于创新的意识。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0178-02

2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，高校要积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力[1]。随后几年，全国各高校展开了形式多样的研究型教学，对于研究型教学法的含义更是有了多种多样的诠释，但是就如何实现研究型教学法的有效实施目前尚无定论。我们试图通过对研究型教学理念的理解去探索与实践。研究型教学理念属于教育思想范畴，要求教师具有现代新型教学意识，主要是指教师应具有问题、双主体、开放、探究、能力培养等五种教学意识[2]。显然问题意识是最基本的也是核心的要素。有了问题意识才能使得师生真正地、较深入地双向交流与互动，双主体意识成为可能；有了互动才能称之为真正的开放；而在一个充满问题的开放平台上进行深入探究与能力的培养将不再是空中楼阁。创新的核心是思维，而问题是思维的核心。鲁宾斯坦认为，思维是一种能动性过程，产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境。为此，我们在普通微生物学的教学实践中通过有效创设问题情境实施研究型教学，不但取得了较好的直接教学效果，还促使学生通过自身的思考来获取知识，提高能力，促进学生的自我教育。

一、问题情境与研究型教学的关系

毋庸置疑，学生的认知活动总是在一定的情境下进行的，问题的刺激强度直接影响思维的积极程度。所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境[3]。具体到课堂教学中，就是教师通过设置一些学生似懂非懂、需要付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种迫切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。这种困境将引起学生的认知冲突，同时也刺激学生进行创造性的活动，主动参与研究型教学。而研究型教学的最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。对大学生而言，创新精神和实践能力主要表现为对专业领域强烈的好奇心和求知欲，能独立思考、灵活应用知识分析实际问题的能力，自主发现问题、分析问题和解决问题等。所以说，研究型教学始于问题的产生，终于问题的解决或是另一个问题的产生。

二、创设有效的问题情境

（1）利用学生已有知识创设问题情境，对于学生来说，有一些了解而又没有完全理解的问题，最能激发学生的认知兴趣，最能有效地驱使学生进行有目的的探究。比如对于微生物的抗药性，学生们有一种普遍认识，那就是长期服用某种药，体内就会出现抗该种药物的菌株。那么我们是不是可以得出这样一个结论：微生物某种抗药性的产生是由于该药物的长期刺激形成的？答案似乎是肯定的，但其实是否定的，在一步步地揭开这个似是而非的因果关系中学生懂得了微生物基因突变非对应性特征，同时也能从科学层面上理解药物在微生物抗药性中的作用。在此基础上，学生们还展开了我们该如何正确使用抗生素等问题的研讨。（2）利用网络等媒体热点新闻创设问题情境。大学生是网络等媒体的热衷参与者，同时大学生也是对热点新闻最敏感的群体之一。应用热点新闻设计的问题情境，能极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，对于发光细菌的发光原理，教师若只是非常详细而准确地阐述其原理，很难让学生产生兴趣，课堂效果可想而知。起先我利用教材上提到的发光细菌在检测环境上的功能导入对其原理进行讲解，课堂效果虽有所加强，但还不是非常理想。2011年科技时报上发表了《发光细菌助间谍一臂之力》一文，而影视更是“谍海汹涌”。借此我在课堂上首先利用多媒体简单播放几张影视海报，然后提出问题：“发光细菌能否在未来的谍战中崭露头角？它将发挥怎样的作用？如何发挥？”我没有马上进行讲解，而是让学生就问题进行思考和提问。发光细菌的特殊之处就在于能发光呀，如何发光呢？发光细菌在发光培养上有什么特殊要求？发光细菌做为谍报代码的话那是不是通过发不同的光来实现，如何做到……学生的议题之多远远超出我的想象，其结果是一位学生后来向学校申请了一项与发光细菌相关的创新项目，多名学生在微生物学网络课程中留下了对发光细菌的思考与更深层次的疑问。（3）基于反思创设质疑性问题情境。创设质疑性问题情境是指教师用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生似懂非懂，但又能通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，产生一种新颖、独到的前所未有的结论的问题来认识事物，从而在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展[4]。多年来传统的教学使学生和老师形成“接受、识记、理解”这样一种定型、机械的认知模式，“为什么是这样的？”这对于我们学生来说已经了不起了；而“为什么不是那样的？”这样的问题就不但需要智慧，更需要勇气了。人体感染的细菌可能导致特定基因变异而引起疾病发生，这是科学界已经达成共识的。但当我讲到条件致病菌的时候不禁有点疑问，条件致病菌在引起疾病发生的时候常常会数量增加，这个数量的增加是致病的原因还是生病的结果呢？我把这个问题展示给学生，引导学生思考“细菌—基因突变—细菌数量增加—疾病发生”是不是一定是按次序发生的因果关系。“会不会是人体内由于特定基因变异引发的疾病导致某些种类的细菌增多？也可能两者互相影响？”虽然我无法去验证，但由此产生的对科学定论的质疑真的是弥足珍贵的。

三、建立问题库，延展和提升教学效果

爱因期坦曾言“提出一个问题比解决一个问题更重要”。很多时候提出问题比解决问题不但更重要而且更难。创设有效的问题情境不但需要老师搜索各方面的资料，需要学生学会如何利用资料结合课堂知识，更需要老师和学生共同参与思考问题中的问题，同时通过多种平台进行交流互动的教与学才能收到事半功倍的效果。传统的教学习惯把对学生解决问题的能力作为一项重要的教学考核内容，长久地疲于解决问题使学生慢慢丧失提出有效问题的能力，没有了源于自身发现的问题的不断刺激，问题的解决往往会流于表面，教学效果往往也止于教学成绩。笔者把要求学生提出问题作为学生微生物学课程学习成绩考核的一项指标，逐步建立了“微生物学课程学生问题库”。学生的问题通过网络平台面向全班与任课老师，不但增进了学生与学生、学生与老师之间学识上的交流，有时更有思想上的碰撞。

参考文献：

[1]汪霞.大学研究型教学中的“研究”[J].教育发展研究，2007，（11）：43-46.

[2]李讯.经济学教学理念与教学探讨——从研究型教学理念上分析[J].现代商贸工业，2008，（10）：295-296.

[3]陆书怀，博海伦.数学教学论[M].北京：科学出版社，2002.

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The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search

Jing Xuekun

【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.

【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches

二十世纪是自然科学发展历史上最为辉煌的时代，而生物科学又是自然科学中发展最迅速的学科之一，由于它与人类生存和健康、社会发展密切相关，为了适应21世纪对科技人才的要求，以满足科教兴国的需要，学校教育也随之出现了一个全新的教学板块――研究课的开设。那么，作为一个生物教师，在开设并实施生物学科研究课的教学中，应遵循怎样的教学原则？又该怎样来选题呢？本人对此做了一些初步的探索：

1 研究课的开设应遵循的的原则

1.1 学生主体化原则：生物研究课应改变常规生物课中，学生围着教师转的被动局面，不以教师为课堂的中心角色，真正把学生当作教学的主体，要注意调动学生的主动性，充分发挥学生的聪明才智，让学生在自主活动中展开丰富的科学想象，这将有利于其参与活动的主观能动性的充分发挥。而教师在其间则需做好“客串”，只需在适当的时候，加以辅导和点拨，要注意把知识传授与学生的能力培养有机地结合起来，让知识和能力并重，从而使其在掌握知识的基础上，思维能力和综合素质也能得到一定程度的提高。

1.2 兴趣激发原则：人们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，将直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。因此，在生物研究课的教学上，必须贯彻和遵循兴趣激发原则。

1.3 循序渐进原则：荀子在《劝学》一文中曾讲到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。学生在学习知识和掌握技能上，都有一个知识和能力的积累过程。故在对研究课的教学内容进行编排时，必须遵循循序渐进的原则，注意由易到难，由浅入深，由简单到复杂，切忌贪多图快，违背学生的认知规律，否则将会是“欲速则不达”。此外，教师在实施教学之前，还应注意要对每一次研究课的知识结构进行充分分析，对要求掌握的基本技能也应逐一进行分解，做到心中有数。在实施教学的过程中，一方面要注意将知识学习和技能培养有机地结合起来，以促使学生打下扎实的基础,并培养学生系统学习的能力；另一方面，教师还要注意充分挖掘学生的潜力，尽量采用多变的教学方法，去启发引导学生把所学到的知识技能应用于解决实际问题上来，使学生学会理论联系实际，做到活学活用，并促使学生养成一个勤于思考的良好习惯。

1.4 知识内涵结合性原则：21世纪是知识经济的时代，为了能够适应我国经济发展的要求，特别是21世纪对科技人才的要求，学校研究课的开展就必须要注意遵循知识与内涵结合性原则，研究课的教学不能只停留在课本内容上的那一点点知识，而是应把着眼点放在当前生物科学发展最前沿的科技成果上来，教师在实施教学的过程中，要注意将整个科学文化的内涵，即科学知识、科学精神、科学道德和科学方法等内容有机地结合起来，通过不同的侧面把涉及科学文化和人类文明宝库的璀璨明珠展现给学生。此外，还要特别注意引导学生去观察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人们尚未解决的问题，并鼓励其大胆地提出自己对这些问题的看法。

1.5 思维扩展创造性原则：教学研究课的一个很重要的着眼点就是如何培养学生的发散性思维和创造力。研究课的一个根本性原则就是要教会学生“渔”的本领，从而使其终身受益。

教师在实施教学中，应注意通过激发其学习的兴趣，充分调动起学生的参与性，让他们能积极主动地开动脑筋，去思考问题，去探索生物科学的奥秘。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”，教师的问题在于要能引起学生的思索。许多枯燥无味的科学概念、原理、规律等，正是学生在回答教师提出的一系列使他们感到有兴趣，并足以引起思索的问题的过程中，使得其思维能力获得发展的。

此外，教师在传授知识和技能时，还要注意随时要求学生在掌握好基本功夫的基础上，学会举一反三，触类旁通。从而逐步引导学生自然进入发散性思维的境界，并由此进一步去培养和挖掘其自身的创造力和独立探索问题的能力，从而为其能具备一定的科学素质打下良好的基础。

2 研究课的开设形式与选题

中学生物研究课所能辐射的知识范围较为广泛，为了提高学生的学习兴趣，其开设的形式最好有一定的灵活性和多样性。为此，我觉得可以从以下几种形式入手：

2.1 开展学生实践活动：生物学是一门重视实践和创造的学科，故教学研究课必须重视对学生实践活动的开展。教师可联系课堂教学，开展一些观察实验和教具制作等活动。如：临时装片、切片的制作与观察；动物形态结构、生活习性、生长发育的观察；简单的生理实验；实验材料的采集与培养；以及生物标本的采集和制作；生物模型的模仿与创制；生物挂图的绘制等。此外，还可组织学生考察当地的野生植物资源，对当地昆虫进行捕捉、分类等。在校园让学生对校园植物进行分类、挂牌，协助学生规划管理校园的绿化等。

在实践活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都要注意引导学生去仔细观察，分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，这样既有利于加深对课堂所学基础知识的理解，又可促进学生的观察能力、自学能力、思维能力以及独立工作能力的发展，使其生物学的基本技能得到一定程度的提高，从而为学生进行社会实践和科学探索打下一定的基础。

2.2 开设专题讲座：可结合当前生物学科中的一些热门话题，或与我们日常生活密切相关的话题，来开设一些专题讲座。如有关生物克隆技术、基因工程、环境污染等方面的一些内容，都可开设出相应的子课题来举办一些讲座，其目的是：拓宽学生的知识视野，使其了解当前生物科学的发展动态，并激发学生探索生命奥秘的兴趣。

2.3 引导学生进行科学探索：即在学生从课堂教学和实践活动中获得的知识技能的基础上，让学生根据自身的兴趣和爱好，从自己在学习、生活的过程中发现的一些问题里，选择有实用价值或科学价值的小型科研项目而开展的探索性活动。如：微生物的观察与培养实验；动物生活习性的观察；动物的饲养与繁殖；植物的无土栽培；环境的监测实验；植物的无性繁殖；水果蔬菜的贮存实验；也可带领学生就本地的环境污染情况、资源保护情况、以及学生健康状况、遗传性状等问题做一些科学考察。其主要目的在于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生实事求是的科学态度和不断探索新知识的科学精神，以及对生物科学进行初步研究和科学论文的撰写等能力。

2.4 创办学生专栏：即指导学生自己通过收集或剪贴报刊杂志上有关生物方面的资料或论文，来设置生物专栏。如：办一期有关“生物与环境”问题的专栏，并由此提高每位学生的环保意识，增强其对环保的责任感，从小培养自觉保护生态环境的良好习惯。

创办学生专栏的形式可多样化，除可利用各班的黑板报来介绍在日常的生活、学习中涉及到的方方面面的生物知识外，还可采用让学生自己编办生物墙报或生物手抄报等形式，让学生在对生物科技资料的收集、整理、编排的过程中，拓宽其知识面，提高其学习生物知识的兴趣和收集处理信息的能力。

2.5 开辟生物实验园地：在学校条件允许的情况下，可带领学生在校园内开辟生物实验园地，在园地里种植各种植物，注明它们的科属名称。也可在园地里设置人工鸟巢或进行小型动物的饲养。若园子较大，还可进行一些农作物如：玉米、向日葵或果树等的栽培和护理，以及设置小型生态系统等活动。

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教师在提问中要以共同探讨问题的方式，不要凌驾于学生之上，好像自己无所不知，也不要让学生觉得老师在拿问题考他，检查他。要以帮助他、提醒他、引导他的方式去促进他们思考问题，学生回答不上来很正常，可以叫他继续思考，学生回答不全面也很正常，以中肯的态度去补充、纠正他们的回答。将课堂提问，变成一种互动、一种交流。教师要引导促进学生思考，帮助他们思考、分析、推理问题，以建立起良好的师生互动，将老师的提问作为师生交流的主要方式，不要作为考核学生的方法，以免产生学生怕老师来问他，因而躲避老师的情况。通过在生化实验教学中采用这种提问的模式，老师的最大感受就是师生关系得到了很大改善。我们觉得要得到学生的尊敬，最基本的就是在教学中尊敬每个学生，哪怕是最不听话的学生。因为他不听话可能有它的理由，也许就是你讲得不好或分析的不透彻，作为一名教师没有尽力。任何改革都意味着尝试，意味着打破传统，需要教师的耐心、爱心和一如既往的坚持，逐渐地你会发现这种付出有了收获，这种尝试使学生在潜移默化中逐渐愿意改变，逐渐喜欢思考，喜欢探讨，喜欢推理和分析了，以及改变了他们的习惯。教师的真正快乐也在于看到自己的学生通过努力而进步了。通过运用这种实验教学模式后，我们发现学生的实验积极性有了很大的提高。学生乐意做实验，大大改变了原来部分学生没有做完实验就准备溜走的现象。学生乐意和老师讨论实验过程中的任何问题了，改变了以前从来没有思考实验环节的习惯。学生在实验现象不明显或结果不理想时更愿意分析推理问题的根源，更愿意再试一次。

重视结果分析，强化实验教学效果

在传统实验教学中，我们发现一个很普遍的现象就是学生的实验报告对实验结果的分析很简单，甚至无话可说。这就暴露了一个问题，学生在实验过程中仅仅是简单地完成任务，没有思考，没有将实验结果与所学理论联系起来，没有考虑实验结果为何不和理论有出入，没有考虑可能存在影响实验结果的多种因素，更没有考虑这个实验延伸了，在实际中还可以有哪些应用。很多学生为了应付分析就简单地找借口，如没有操作好，实验条件限制，没有重复等等一些完全站不住脚的所谓“理由”来搪塞实验分析。不知道本次实验成功之处或失败之处以及原因。对此，我们强调重点在实验结果的分析。根据分析的合理性、全面性、逻辑性来评定本次实验的成绩等级，这样做就促使学生全面、合理地分析实验结果。甚至我们强调，结果的正确与否不是很重要，重要的是无论结果的正确与否，关键要分析的合理，也就是错也要有错的原因，只要分析得当，同样可以得到较好的实验成绩。要让学生养成善于合理、充分地思考试验中遇到的问题，分析和解决遇到的问题。通过实验教会学生反过来思考实验原理，试图通过实验去解释理论，去试图扩展理论，看看理论在试验中还需要哪些补充，或者条件的限定，通过这样举一反三让学生不仅能够更加深刻地理解理论，更加理解实验步骤设计、先后顺序的原因，更加理解实验操作的要点和关键;还要尝试改进实验，试看实验在现实中有哪些实用价值，有哪些可以改为创新性实验，一旦学生有这种想法就要鼓励他们去试探。学生考虑较为成熟时，就鼓励他们自己设计一个实验步骤，教师指导、修改后，鼓励他们将其作为创新性实验在开放实验室去完成。刚开始时，可能学生的积极性不高，但逐渐地发现一些思维较为活跃，肯动手的学生，先鼓励他们去做。然后，一些学生的思维逐渐地开始活跃起来，一些学生的分析方法开始全面了，思维开始多元化了，动手能力增强了，逻辑思维开始加强了，思考的理论根据更加充分了。需要指出的是，我们希望将这种方法推广应用到其它课程中去，以不断保持学生这种良好的苗头。

及时总结实验，扬长避短共进步

在我们的实验教学模式中，学生完成实验操作后加进了实验总结的环节。教师在提问学生时自己认识的改变，在与学生交流互动中普遍存在的分析或推理上的问题，在批改实验报告中遇到的普遍存在的问题，在与学生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成为本次实验总结的内容。提醒学生更正分析和操作中的错误，共同分享其他同学好的想法、分析方法和创新思维。当然这些也要作为教师以后备课的内容补充进教案。经过学生的实践、教师的提问，乃至于追问，学生的回答，最后的总结，可以将实验的目标提升。一个好的实验应该是没有结尾的，要留给学生更加广泛的思考余地。

精选实验项目，扩展实验覆盖面

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形成性考核体系的形式

1）阶段性考试。当每个章节学习结束时，利用每个章节结束的最后一节课时间，对理论教学的内容进行闭卷测试。测试结束后教师给出正确答案，现场对学生答疑解惑，能够让学生更好地掌握知识点。教师审阅测试答卷后，将答卷反馈给学生，充分保障学生对成绩评定情况的知情权，并能够及时了解自己的不足，抓紧补正。

2）实验教学多站式考试。实验课不仅能巩固学生的理论知识，还能够很好地煅炼学生的动手能力、协作能力、创新精神和团队意识，是生物化学与分子生物学学习的重要环节。多站式实验考试的目的在于考查学生对基础知识和生物化学与分子生物学相关技能的掌握情况，由临床班授课主讲教师担任主考，设四个考点，每个考点设监考教师两名，负责考试过程及考场纪律；每个考点的考试项目满分为5分，总计20分：第一站：生物化学与分子生物学实验基本操作第二站：721型分光光度计和离心机使用第三站：电泳仪使用电泳加样第四站：装柱，层析柱上样

3）理论教学期末考试。理论教学终结考试是在课程结束时进行，旨在评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成情况。考试的内容涉及生物化学与分子生物学的各方面知识，题型包括单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、问答题以及案例分析题等。

形成性考核体系的成绩评价

1）形成性评价（教师评价）。形成性评价是相对传统的总结性评价而言的。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及对学习的态度等方面的发展作出的评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、研究所作出的发展性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习状态，控制学习过程，使学生增加学习的自信心，获得成就感，培养合作意识。充分利用网络资源优势，有效利用生物化学与分子生物学吉林省精品课程的平台资源，建立生物化学师生交流QQ群、微信群，改变了只能在课堂上与教师见面、提问、交流的状况。利用多种平台，教师与学生进行充分交流，拉进师生之间的距离，及时解决学生在学习中的问题，反馈学生学习的评价，调整学生学习的状态，更加有利于接下来课程的讲授。

2）学生互评。小组讨论有利于培养医学生的语言表达、人际交流和沟通协调能力，为今后的医患交流打好基础。利用理论或实验教学的空闲时间，就生物化学与分子生物学的相关知识、话题进行分组讨论，组长负责记录讨论的内容、过程和结论。讨论结束后，组内成员相互评分，讨论记录和评分形成文字性材料交给授课教师。形成性考核体系的分值设置学生的结课评价成绩由阶段性考试成绩（占20%）、实验教学多站式考试成绩（占20%）和理论教学期末考试（占60%）组成，形成性评价和学生互评不计入结课考核成绩。

2考核体系改革的效果与体会

形成性考核体系使学生的学习积极性明显提高学生的学习时间紧迫，紧张感加强，学习态度端正，兴趣增强，能有意识地主动学习，利用课外时间搜集各种资源对课堂上的知识及时消化，随时进行复习，灵活地将知识变成自己知识结构的一部分，对理论和实验技能知识的掌握更加扎实。形成性考核体系提高了学生的多项能力阶段性考试提高了学生的自主学习能力；实验教学多站式考试提高了学生的动手能力；学生互评的小组讨论提高了学生的团队协作能力；教师的形成性评价以及师生的沟通平台使学生提高了交流沟通的能力。形成性考核体系同时也激发着学生对专业问题的质疑与思考，训练了科研思维及批判意识。形成性考核体系激发了教师的教学热情形成性考核体系给教师带来更大的自由度，并且在考核体系实施的过程中，教师可以反复论证，不断地摸索、创新、查漏补缺，以达到教学效果的最优化。形成性考核体系促进教师自身成长与以往的考核模式相比，阶段性考核体系对教师的要求更高，教师在增强责任心的前提下，要不断丰富自身知识，改进教学方法来满足配合学生学习的需要。

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二、突出重点、简化难点

如绿色植物“光合作用”和“呼吸作用”是教学的重点难点内容。因为整个过程主要是在细胞器内完成的，而且反应过程比较复杂，发生的化学反应比较多，学生很难理解。所以可以将“光合作用”和“呼吸作用”用动画的形式表现出来。以C、H、O为主线，在细胞器内展示出每个过程都发生了哪些化学反应，反应物和生成物分别用不同颜色的小球的集合体来表示，这样就使反应过程形象化、简单化了。学生们边看边记，既学到知识，又加深了印象。又如“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”是教学的重点和难点，如果教师单靠语言叙述的话，学生很难理解和掌握这两个定律的实质。如果把配子形成过程中基因的分离和自由组合用flas的形式演绎出来，学生就一目了然了，并把“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”的实质也真正掌握了。

三、延伸于课外，激发学生强烈的求知兴趣

如在讲“无氧呼吸”时，可以让同学们课前上网去收集一些酿造葡萄酒的材料，并总结出酿酒是什么微生物起了什么作用，酿酒所需的条件有哪些。在课上再与同学们交流，课后让同学们亲自动手为自己的父母酿出一瓶葡萄酒。在此过程中既深化了知识，又培养了学生动手能力。在讲“植物细胞全能性”时，可以指导学生课前学习组织培养的有关知识，并可以将知识进行扩展，如利用组织培养怎样培养出大量的濒危灭绝的植物，怎样生产出人工种子等。在学习动物细胞培养时，可以让学生了解试管婴儿是怎么回事，克隆羊多利是怎么诞生的。在学习染色体变异时可以让同学们收集狮虎兽是怎么来的。这样同学们既丰富了知识，又会对生物产生强烈的兴趣。

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1.1教材教材是教学的依据，教学效果的好坏与合适的教材的选取以及合理的使用紧密相关，没有一本合适的教材，就如同无水之源和无本之木。目前英文教材虽然很多，但选择一本对留学生在内容上、难度上、形式上以及习题的配套上都适宜的教材并不容易。我校的大学物理课是在大一的下学期开设的，是因为这时候学生已经有了一定的高等数学的基础，对于微积分已经有了一定的认识。大学物理中所涉及到的很多计算都是对变量的计算，这就需要利用微积分的原理来解决变量的运算。而大一上学期所开设的微积分课程对于刚上大学的中国学生都觉得很难，刚何况对于身处异国的外国留学生。因此他们的数学功底都不是很扎实，因此在选择教材上，必须要选择数学难度不是很大的物理教材。

1.2学生基础比较薄弱。一般这些留学生是高中毕业后来中国留学，具有高中学历，但与国内高中生相比，在数学、物理等方面基础知识水平上还是相对较低，在理论推导、公式计算等方面的能力明显较弱。这就造成了，教师在授课时需要衔接高中物理知识时遇到很大的障碍，这也直接造成了教学的难度。

1.3国内外教师教学方法上的差异也给他们的学习带来了不小的难度。在国外，课堂上学生的参与度很高，教师也广泛采用声像资料、讨论、肢体语言等方式和手段，课后作业也多是小论文等形式。而在国内，课堂上多仍以教师为主，学生的参与度相对较低，课后作业的形式基本上都是计算解题。这些不同也导致了从小接受国外教育的留学生在听课以及学习上的困难和不适应。从留学生自身来说，他们的学习习惯不好、学习能力较差。经常有学生上课迟到、课堂上睡觉现象的发生；对物理学习不重视，认为物理和他们所学的专业的关联性弱，只要学好专业课就行。一些学生对基础物理知识的理解只停留在表面上，缺乏举一反三、触类旁通的学习能力，往往教师讲解的题目会做、听懂了，稍作改动后就茫然不知所措。

1.4语言交流的障碍。我校留学生大部分来自印度、巴基斯坦等国家，他们流利的英语带有浓重的地方口音，同时教师的英语口语也有待提高。因此在授课教师和学生之间存在较大的语言交流障碍，影响教学效果。

2提高大学物理教学质量的措施针对以上在本科工科留学生的大学物理基础课教学中存在的问题以及本人在实践中的经验，这里提出几点解决问题的对策：

2.1针对教材的不适宜，最好编写一套内容、难度都合适工科留学生的教材。一些较难的扩大知识面的内容以参考资料的形式附在每章的后面，教材中可以适当增加例题，但应尽量避免大量的数学计算，与之相应，习题最好选择问答式及开放式的题型，合适的教材在讲授时也要合理地应用，在内容的选取上可根据学生专业的不同进行一些取舍。

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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0137-01

高中生物教师在教学过程中推崇有关于人类的生命教育，这种教育可以归为两类，第一类指的是追溯到生命的本源，让学生们透彻的了解生命的各个发展阶段，从而也加深对自然世界中所存在的生物生命的各个发展阶段的了解。第二指的是教学的目的是让学生认识到生命的可贵性，希望他们爱惜自己的生命，在生活中展现出自己的生命价值，使自己的生存能力得到提高。高中生物学主要研究的是生物结构、生物自身所具有的性能和生物自然发展规律等，开展该课程的主要意义是让学生进一步认识和理解生命现象。从这个角度来讲，高中的生物教学成为校园关爱生命教育的阶梯。

一、生命教育在实践中的重要性

随着时代的进步，美国是第一个提出生命教育理念的国家。有很多的社会

问题也渐渐地表现出来，激起了整个社会的深思：

第一，目前所有的国家都面临着环境、能源、人口、粮食和资源五种大问题，这些问题必须引起我们高度的重视。表现出在人口逐渐增加的情况下，众多自然资源都被过度的使用，破坏了生态环境的持续发展等，这些都严重威胁了人类的生存和发展。2002年的非典事件和2007年发生的手足口病等事件的发生，都在告诫着人类必须与自然界中所存在的各种生物和谐发展，满足自己的生存需要不应该以牺牲其他生物为代价，人类应该把他们作为朋友，尊重他们的生存与发展。

第二，一些漠视生命的人们应该从内心深处进行反思。在现实生活中，存在着很多事件能够表现出人们不重视自己的生命，同时也不顾其他人和动物的生命，例如校园中存在学生自杀事件、社会上存在虐待小动物的事件和一些凶案件的发生等。还存在一些人由于错误的人生观和心理行为导致了悲剧的发生，最严重的结果可能导致死亡，这是非常值得惋惜的事情。高中生物教师在教学的实践当中，应该利用生态学的内容让学生们正确的认识到任何生物的生命都应该和谐发展。生物老师所传授的生态学知识是为了让学生们认识到生命对大自然环境的适应能力，同时也要激发学生感悟生命的存在，更加深层次地思考生命。老师还应该让学生知道，在五彩缤纷的大自然世界中，无论具有高等还是低等的生命形式，简单还是复杂，在陆地上生活还是在水里生活，他们都存在着生命的轨迹。因此，高中生物老师的任务不仅是传授知识，还应该让学生们了解到在自然环境中，生物生存一定的适应性，并且能够透彻的领悟到生命之间的和谐发展。

二、高中生物教学中进行关爱生命教育的重要性

1.通过该课程的教育，让学生学会珍惜生命。对于任何人来讲，只有一次生命，但在生活的过程中，无论是在生理层面还是心理层面上，我们都会遇到许多的困难和打击，这些困难可能使我们的心理和生理变得非常的脆弱。面对这种状况，如果一个人对生命的构造和发展不了解，那么他就不会清楚生命的来之不易。生物学是一门研究生命活动的学科，所以，通过这门课程可以让学生领悟到生命的宝贵，因此更加热爱生命。

2.对于生命教育，最终应该落到教育上。学校教育是教育的主要方式，学生是被教育的对象，老师的主要职责是让学生创造出高尚的精神领域和人格，唤醒他们的生命潜力和品质的升华，老师还应该教育学生从内心去尊重和敬畏生命。我们要热爱生活、热爱生命，坚持学习知识和文化，使自己的综合素质得到全面的提高。

3.教育学生关爱他人。在社会不断向前发展的过程中，人类的生存发展和社会的生活环境有着密切的关系，人类一定要学会和社会环境和平共处，只有这样，生活才会幸福快乐。生物学里有很多的内容概括了生物生命与环境的联系，通过这方面知识的学习可以使学生认识到创建和谐人际关系的重要意义，能够更好地与他人相处。

三、高中生物教学中关爱生命教育的含义

1.用欣赏的眼光去看待生命。以宏观的角度来看待世界，大自然中拥有千万种生物，生命形式多种多样。从微观层面来说，各种生物在不同的生命阶段，都有着不同的形态特性。以高中生物《共同进化与生物多样性的形成》这本书为例，该书详细的讲述了进化过程中生物所进行的变化和不同的形态特性，它们展示出了神奇的大自然。老师首先应该教育学生透彻地认识生物，并且掌握生物在各生命阶段所表现出的差异性，然后在进行欣赏生命教育。欣赏不同生命阶段的自己，享受成长所带来的快乐。

2.正确对待生命。J识生命的前提就是要了解生命，了解生命也是关爱生命教育的关键所在，因此，生物教师按照课本上的内容使学生正确的认识生命。以高中生物《分子与细胞》这本书为例，该书详细的讲述了细胞的结构和发展进化的全过程。细胞是组成每一个生物生命体的基本物质，它的进化过程反映出人类生命的发展历程，例如细胞的生殖、老化和死亡的过程与人类所经历的生命过程是相类似的。老师在讲授知识的过程中，需要指导学生正确地认识生命。

四、结语

高中生物教师在教学的过程中，应该从具体的某个个体生命身上入手来对学生进行关爱生命教育，从个体生命所表现出来的特性达到对整体生命认识的目的。与此同时，引导学生对生命进行思考，领悟生命的美好，在生命的各个阶段去关心社会、关心其他生物和发挥自己的人生价值。对存在逆反心理的高中生，高中生物老师在教学中需要加强对生命的教育，使学生学会热爱生命，为了幸福美满的生活而努力，学会奉献，给他人快乐。

参考文献

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1.研究背景

《普通高中生物课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。美国著名科学教育家马丁认为科学知识、科学过程能力和科学态度三方面内容组成了科学素养，而国内一些学者认为科学素养包括知识与技能、科学方法、科学观和科学品质四个要素。[1]而生物科学史不仅展示了科学家们在探究生物学有关问题中的时代背景、技术发展情况，也展示了他们在探究过程中的思想过程和探究方法，体现出科学方法不断发展的历史，科学家们散发出来的科学品质和科学观。因此《标准》在第四部分的实施建议中也指出了注重生物科学史的学习：学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。[2]

这个认识是与近年来国际的教育理念相接轨的。随着对科学本质的认识不断深化，各国教育家们意识到：科学本质离不开科学的历史、文化、社会，HPS教育（即：科学史History、科学哲学Philosophy和科学教育Science Teaching）应运而生。[3]查阅多方文献资料便可发现，重视科学史教育在提高学生科学素养方面的意义已经成为国际科学教育改革的大趋势：美国的《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》、英国国家课程的科学部分等，都将科学史与科学教学结合，并对HPS的课程与教学有着明确的要求。

因此，国内的新一轮高中生物课程改革紧随国际步伐，在《标准》中明确提出对科学史的重视，新教材的编排就蕴含了大量的科学史内容。

1.1 三个必修模块的绪论都改编为“科学家访谈”，从邹承鲁到孙儒泳，从我国率先人工合成蛋白质到生态学研究，展示科研成果，探讨研究过程，渗透科研精神，切入模块主题。

1.2 在“问题探讨”栏目中作为引入新知识的背景材料，引导学生进入学习情境。如必修1第5章“降低化学反应活化能的酶”介绍了意大利科学家研究鹰消化食物的巧妙实验；必修2第1章“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”介绍了当时的融合遗传的观点。

1.3 以科学家的探索过程作为主线呈现在教材的正文主要部分。如“对生物膜结构的探索历程”、“光合作用的探索历程”、“生长素的发现历程”等等。

1.4 以“资料分析”、“科学史话”、“科学前沿”、“科学家的故事”等栏目穿插在正文中，或者作为拓展的阅读材料。

而整个必修2模块的编排就是按照科学发展的历史，围绕人类对基因的认识这一主线展开，使学生在学习遗传知识的过程中感受科学家们的探索之路。

2.国内的研究现状

但在我国的基础教育中，科学史的教育起步较晚，因此在实施的过程中呈现出一些问题：

2.1 与国外相比，国内的教材对科学史的编排更加侧重科学研究的神圣，强调科学家的光辉一面，强调理性在科学研究中的作用，同时更重视我国的科学成就，而对科学家“人性”的一面介绍很少，容易使学生们陷入科学家的“神话”里。

而根据沈阳师范大学蔡红英在其硕士论文的课题研究《应用生物学史开展高中生物科学方法教育的研究》可发现另外的一些问题（她采用问卷调查的方式，于2010年6月再甘肃省定西市漳县四所学校随机抽样，结论具有可信性）。

2.2 学生对于生物学史的兴趣普遍高，也认识到了其中的科学方法教育的重要性。但是，对于科学方法的学习有畏难情绪，在遇到有关生物学方法的试题或在实验设计方案中能从中得到帮助的比较少，也就是生物学史的科学方法教育价值得不到充分发挥。

2.3 由于高考的现实压力以及课堂教学时间的限制，教师往往按照教材的知识内容编排顺序，简单介绍基本知识和原理，传授科研成果以缩短学生的认识过程以提高高考成绩，没有深入挖掘其中的教育价值。

2.4 由于当代教师是在传统的科学教育理念下培养出来，本身没有受到科学史教育，加上教学工作的繁忙而无法在课前查阅大量资料，这样，教师本身的科学史知识的储备问题，使他们在科学史教学教育中力不从心。

3.加强和改善科学史教育教学和研究的措施

笔者根据参考文献和自身的教学经验提出个人的一些建议和改善措施：

3.1 增强师生对于科学史教育的价值的认识。这是亟待解决的首要问题，只有师生在观念上的重视，才会在教学和学习过程中重视以达到教学目标。既然以高考为核心的考试评价体系没有更改，那就从这个现实的角度切入，搜集高考以及各地市试卷中有关科学史与科学方法的习题，无论教师层面还是学生层面都有引起重视。例如：09年天津卷和2012年福建卷的选择题等，教师在研究各地市高考及其他试题之后，要回归到《标准》，结合试题能更深入地理解高中新课程理念，认识到科学史教育的重要性，不断更新观念，在课堂教学中把握住科学史教育的教学设计理念。进而，教师可将这些试题改编成与某个阶段学习进度相适应的练习，引导学生对科学史教育的重视。

3.2 在重视的基础上，教师自身更要注意日常对生物科学史资料和素材的积累。除了网络上搜集到的资源，也可以参考百花文艺出版社出版的《生命科学史》、复旦大学出版社出版的《20世纪的生命科学史》等书籍，从中了解生物学知识的发展史，把握知识的内在联系和概念、规律等的形成过程，挖掘出隐性的科学方法、科学态度和科学精神。

3.3 在资料搜集和积累的基础上，根据《标准》确定、精选出出科学方法教育目标，对相关史料进行适当整理，或有一定趣味性，或突出重点事件，使目标在有限的课堂教学时间内得以实现。例如：在《孟德尔的豌豆杂交实验》中，突出的是假说演绎法这一科学方法，因此，在教学设计中，可将“科学史的发展脉络”作为线索，整合“不同颜色牡丹花”的问题探讨和“孟德尔获得成功的原因”这个思考与讨论的材料，同时，其中的科学方法“假说演绎法”为另一条主线设计教学过程，孟德尔提出什么问题？根据现象怎么提出假说的内容？又怎么设计实验进行演绎推理和实验验证？教师在教学过程中，通过方法引导，使学生在体验科学史的过程中学习科学方法。

3.4 在资料搜集和积累的基础上，注意科学史的真实性，在充分肯定在科学史中科学家们的巨大贡献和科学精神时，也要对他们犯下的错误进行客观的评价。既要看到科学家们身上光辉的一面，也要引导学生关注他们“人性”中的弱点。例如：在促胰液素的发现过程中，囿于定论的沃泰默和另辟蹊径的斯他林、贝斯利之间就可以形成思维上的矛盾冲突，教师可以在分析教材资料时引导学生从这个矛盾折射出富有生命力的人文精神，将科学教育中的真实性、客观性与人文教育中的求美有机结合起来，培养出具有科学精神和人文精神的全面发展的个体。

3.5 在资料搜集和积累的基础上，教师有所了解之后，还可要求学生自行搜集相关科学史材料，如“搜集生物进化理论发展的材料”并有所侧重，比如搜集澄江生物群的资料显示物种大爆发，对达尔文的自然选择学说中物种是渐变的形成新的质疑，引出现代生物进化理论的修正和完善；比如搜集“中性突变学说”等其他进化理论的大概内容。引导学生加深对科学本质的理解，在科学史教育中认识到科学知识是多元的、暂时的，科学是动态过程，是人类不断认识自然的尝试，因此作为其成果的科学知识也不是一成不变的，很多都是各家学说，并非定论。

参考文献

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煤气中毒即一氧化碳中毒。由于一氧化碳与血红蛋白的亲合力比氧与血红蛋白的亲合力高200～300倍，极易与血红蛋白结合，使血红蛋白丧失携氧能力，从而导致人体呼吸障碍，造成全身组织缺氧，尤其对大脑皮质的毒性最强。轻可使人乏力、恶心、呼吸困难、意识模糊，重则使人昏迷、痉挛、脑水肿、心律失常、呼吸抑制，甚至死亡。城市居民使用的管道煤气主要成分是一氧化碳，炭在氧气中不完全燃烧以及在狭小空间长时间使用直排式燃气热水器都会产生一氧化碳。为防煤气中毒，一定要经常检查煤气管道是否泄漏;冬天取暖如用煤炉，一定要装上烟筒，并经常检查炉子和烟筒是否漏气或阻塞。同时，保持室内通风，以免一氧化碳大量存留。室内使用直排式燃气热水器洗澡，要注意通风，且洗澡时间勿过长。对于轻度煤气中毒者，应尽快移至空气流通处，以充分吸入氧气;对于重度中毒者，应立即移至空气流通处，解开衣扣使之呼吸流畅，必要时进行人工呼吸，并送医院抢救。

1．2预防由二氧化碳引起的缺氧窒息

当外界二氧化碳浓度过高时，通过呼吸进入人体的二氧化碳很容易弥散到血液造成呼吸性酸中毒，由此刺激呼吸中枢，导致呼吸中枢麻痹，使机体缺氧窒息。长时间处于低浓度二氧化碳环境中可引起头痛、头晕、注意力不集中、记忆力减退等。而突然进入高浓度二氧化碳环境中时，则会使脑缺氧，引起反射性呼吸骤停而突发死亡。在人多的室内，由于人的呼吸作用不断消耗氧气同时产生二氧化碳，须保持良好的通风，以降低室内二氧化碳的浓度。同理，在储藏蔬菜、水果和谷物等密闭地窖和仓库内因蔬菜水果等细胞的呼吸作用，极易使人窒息，在进入前应检验其中二氧化碳的含量。当发生二氧化碳窒息时，应迅速使窒息者脱离现场，纠正缺氧状态，使机体机能迅速恢复。严重时，应送医院救治。当有人因进入高浓度二氧化碳环境中而发生窒息时，如果没有供氧设备，切忌盲目施救。

1．3预防宠物带来的伤害

宠物在给人们带来欢乐的同时也能带来伤害，其中危害最大的是传染狂犬病。该病是由狂犬病病毒引起中枢神经系统感染的人畜共患传染病，一旦发病，病死率100%。病毒由伤口进入人体，沿神经入侵至大脑、小脑、脊髓等导致中枢神经系统衰竭，引起恐惧、狂躁、恐水、怕风、怕光、怕声响等症状，并逐渐出现咽喉肌痉挛、流涎、瘫痪、呼吸和循环麻痹，最终循环衰竭而死亡。除通过皮肤和黏膜的创伤感染外，病毒还可通过消化道摄入、呼吸道吸入、狗舔或溃疡面等途径感染。此外，被猫抓伤还可能会得“猫抓病”，即良性非细菌性淋巴结炎，造成许多部位的淋巴结肿大，引起发热、乏力、精神萎靡等。如果被狗猫咬伤或抓伤，应立即用20%肥皂水反复冲洗伤口，除去狗涎，挤出污血，之后在伤口处涂碘酒或酒精消毒。同时，尽量使伤口外露，并立即接种狂犬病疫苗。而患有猫癣的猫则会通过与人的密切接触将癣传染给人。宠物身上脱落的毛、皮屑等通过人的呼吸进入鼻、支气管时会使过敏体质者支气管平滑肌痉挛，黏膜水肿、分泌物增多，导致鼻、咽部发痒、流涕、咳嗽、打喷嚏等黏膜过敏症状，甚至呼吸衰竭。宠物粪便则可能带有钩虫、蛔虫卵，极易将钩虫、蛔虫病传染给人类。因此，养宠物一定要注意卫生，不能与之同吃同睡，避免直接接触宠物的排泄物并及时清理;和宠物玩耍及清理宠物粪便之后一定要洗手。

2户外活动安全

2．1预防溺水

溺水是由于人淹没于水中因缺氧而被迫深呼吸，致使大量水由呼吸道进入肺并经肺泡吸收进入血液循环，造成气体交换受阻，引起全身缺氧和二氧化碳潴留而导致心跳停止。“善游者溺”多是由下水前准备活动不足、水温偏冷或过于疲劳等引起的手足抽筋所致。为避免溺水，下水前须活动身体、适应水温;游泳时，如感到身体不适，要立即上岸休息。当发生抽筋时，要冷静并立即呼救，同时设法按摩、伸展、拉长、放松抽筋处肌肉，以缓解肌肉痉挛性收缩。在他人出现溺水时，应立即呼救或报警并充分利用现场器材，如绳、竿、木板、救生圈等救人。而未成年不得下水救人。溺水者被救上岸后，应根据呼吸运动的原理立即实施人工呼吸，注意每分钟吹气的次数为16～18次。在反复进行4～5次人工呼吸后，如果溺水者还没有脉搏，则必须同时进行心脏按摩(每分钟60～80次)直到心跳恢复为止。

2．2预防运动过程中发生出血、拉伤或骨折及脱臼

运动过程中遇到摔倒、碰撞、剐蹭等易造成外伤出血，不及时处理会造成严重后果。出血有毛细血管出血、动脉出血和静脉出血三种。其中毛细血管出血，血色呈红色，渗出慢，血量少，一般会由血液凝固而自然止血，处理时可先对伤口消毒，再用消毒纱布包扎;动脉出血的血色鲜红，特别是大动脉出血，血流猛烈，呈喷射状，可在受伤动脉的近心端采用指压法或止血带止血法进行止血急救;静脉出血的血色暗红，血流较缓和，一般是将受伤静脉的远心端压住而止血。应尽快将经过初步护理的动脉或静脉出血者送医院治疗。准备活动不足就剧烈运动会因神经、肌肉的兴奋性仍较低，对较大的刺激反应迟钝而导致身体协调性差，同时由于肌肉、韧带的伸展性差和关节灵活性差，极易发生肌肉拉伤和关节扭伤;突然过猛扭转关节部位，如果波及附在关节外面的韧带及肌腱，会导致扭伤。此时应立即停止运动，用局部冷敷处理，以使小血管收缩，减少局部充血、水肿。大约48h后再热敷以促进血液循环。用力过猛或不慎摔倒会使关节头从关节窝里滑脱出来造成脱臼，此时切不可让已受伤的关节再活动，以免加重伤势，而应立即请专业人员将关节复位。骨受到猛烈撞击，易发生骨折。骨折以后有疼痛感，且运动功能丧失。为了避免伤势加重，对骨折病人要进行急救:先对伤口消毒包扎，再用夹板将骨折两端的关节固定(夹板要长过断骨上下两端的关节，夹板与肢体之间要垫棉花或纱布;给夹板缠绷带时，松紧要适度以保证血液循环畅通)，立即送往医院治疗。因骨膜与骨折后的修复有关，要注意保护好骨膜。

2．3预防野生动物的伤害

一般情况下，动物不会主动伤人。动物伤人是因被人类侵扰而激发了它们的防御行为。处于期、哺乳期、孵卵期、育雏期的动物对外界侵扰的反应尤为强烈，必须与它们保持足够的安全距离。万一被啄伤或咬伤，对伤口的处理与对猫狗咬伤处理方法类似，但应包扎伤口。一般有毒的动物如胡峰、毒蛇、毒蛙、毒毛毛虫等其体表往往具有鲜艳醒目的警戒色，遇到它们时最好尽量远离。如被毒蛇咬伤，应保持安静并及时在伤口上方近心端结扎伤肢，以阻断毒素由静脉回流至心脏;擦去蛇毒，并用碘酒消毒，必要时切开伤口，排出毒液，立即送往医院。如果不幸被蜂蛰伤，应先挑出蜂刺，但不要挤压，以免剩余的毒素进入体内;然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹伤处，以中和毒性。对那些个体较小的动物同样不可掉以轻心。它们活动隐蔽，毒性较大，还会传播疾病。如蜱虫，常在人的颈部、耳后、腋窝、等处叮咬，除造成局部充血、水肿、急性炎症反应外，还可传染无形体病。其唾液中的神经毒素可致人的运动性纤维传导障碍，引发呼吸衰竭，甚至死亡。被蜱虫叮咬，不可强行拔除或将其捏碎，可用酒精、煤油、松节油涂在蜱虫头部，或在蜱虫旁点蚊香，使其“麻醉”而自行松口;或用液体石蜡、甘油厚涂蜱虫头部，使其窒息松口。夏季进入草地、树林时最好穿防护服并扎紧裤脚、袖口和领口，外露部位则涂擦驱避剂以防蜱虫。再如恙虫，常在人的发际、颈项、腋下至胸乳部、腹股沟、四肢等处叮咬，其幼虫体内携带的病原体进入人体血液后，会引起立克次体血症和毒血症症状，导致高热、眼红、皮肤红肿、四肢麻痹，恶心嗜睡等。所以，在进入草丛灌木中活动时，应扎紧袖口、裤管口，衬衣应塞入裤腰内，并使用驱避剂。野外活动后，及时拍打衣物，以减少恙螨的附着。

3社交安全

3．1性安全

青春期少女在与异往的过程中由于抵制诱惑的能力有限，很容易偷食禁果，导致意外怀孕而承受堕胎带来的伤害。由于少女子宫、阴道等尚未完全发育成熟，堕胎极易造成急性子宫内膜炎、输卵管炎、盆腔炎等。若在短期内反复流产，会使子宫壁变薄，内膜受损，输卵管堵塞，甚至子宫穿孔而危及生命。而如果被社会人员引诱，还可能感染性病甚至艾滋病。需要指出的是，男生被某些性取向异常男性引诱而感染性病甚至艾滋病的概率非常高，尤其要注意防范。

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二、初中生物教学中存在的问题

目前在初中生物教学中，由于受到应试教育的影响，存在着一些影响生物教学发展的问题，主要表现在如下方面。

首先，重视程度不够。在初中课程安排中，生物这门学科被归为副科。生物在中考所占的分值不高，由于面临着中考的压力，在教学和学习中，生物这门学科常常不受学校、老师和学生的重视，出现学校对生物课程课时安排较少，投入不够，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料等问题，严重影响了生物学的教学。此外，由于初中生物所受考试压力较小，使得部分生物老师对生物教学的积极性降低，对生物教学的探究甚少，学生则将主要的经历放在了数学、语文、英语等主科学习上，这些现象使得初中生物教学整体处于低水平状态。

其次，在教学思路上存在问题。某些教师在生物教学中由于多年形成的习惯，教学思路已经固定，仍保持着传统教学的观念，只注重生物知识内容讲授，让学生对生物概念、现象和规律进行机械性的记忆，使学生形成被动的学习方式，在课堂上只是忙于围绕老师的教学内容而进行学习，许多学生学习起来感到十分吃力，而且一节课下来感到学不到更多的知识。

最后，在教学方式方法上存在问题。受到传统教育观念的影响，某些生物老师在教学中，缺乏对教学方式方法的探索和创新，仍采用单纯的课堂知识传授法，课下作业配合的单一的教学模式。这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。生物对自然现象进行研究的实验科学，本应该生动有趣，然而这种单一的教学方式，忽视了培养学生生物的学习兴趣和学科思维，让学生觉得生物学习十分枯燥乏味，逐渐失去了学习生物的积极性。

三、如何开展合作性教学

在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，老师要做好引导者的角色，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，创造良好的互动式的教学环境，切实加强学生的创新精神，培养学生在学习中的主观能动性，提高学生自主学习的能力，为了达到总体生物教学的目的，生物老师可以在教学中采用合作式的教学方法，根据学生的特点和学习情况，将其分成若干个组别，开展具有针对性的教学，通过设置不同的研究课题，充分发挥各小组内学生的合作精神，提高学生独立学习的水平，培养学生对生物课程学习的兴趣。

合作教学的方式有很多种，包括老师与学生的互动合作的方式，也有学生与学生的互动合作的方式。老师与学生的互动合作的方式是在生物教学中开展合作教学的更为常见的教学方法。在生物课堂教学中，开展合作式教学，首先需要老师学会以学生为教学的中心，发挥学生在教学中的主体地位，让学生的学习注意力吸引到课堂中，让他们积极地参与到生物教学中，发挥学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高学生动手、动脑、独立思考的能力。那么如何开展师生之间的合作性教学呢？例如，在学习初中生物七年级课程中“细胞的生活”一课时，老师先向学生提问：同学们与父母长得像不像？为什么？与同学像不像？为什么？这样有效地调动起学生的学习积极性。学生回答：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学不像是因为没有遗传关系。老师继续提问：我们和自己的父母相似，这是因为父母把遗传的信息传给了我们，所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理，生物都能把遗传信息传给下一代，那么，遗传信息在哪里呢？靠什么物质遗传给下代呢？学生进行深入思考。老师引入课程：请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢？多莉到底像哪一只？老师组织学生进行小组分析，讨论得出多莉的身世之谜。老师继续组织学生合作讨论：多莉为什么像这些羊？这说明什么？（说明细胞核里有遗传信息。）通过合作式教学的方法，可以有效提高学生对生物课程的学习热情，提高生物教学的课堂效率。

总之，提高初中生物教学的水平，关键需要社会、学校和学生给予生物这门科学足够的重视，生物教育者要转变落后陈旧的教学观念，努力探求和创新生物教学方式方法，以学生为教学的中心，采用合作教学的方法，充分展开互动式教学，引导学生主动参与生物教学中，激发学生学习生物学知识的学习热情，挖掘他们的潜能，使他们形成正确的思维理念，从而实现初中生物教学的最终目标。

参考文献：

［1］张丽琴.寓新课程理念于初中生物教学之中［J］.考试周刊，2010，（11）.

［2］李家龙.初中生物教学课堂提问设计初探［J］.新课程（教育学术），2010，（02）.

［3］姜文.基于问题解决的教师教学决策模式探讨［J］.当代教育科学，2010.

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现代教学论不仅把学生看成是学习的主体，还认为教学过程中只有使学生真正成为主体，才能积极主动地学习，取得良好的教学效果。但学生的主体作用并不是自发形成的，也不是天生带来的，而是教师深入了学生，研究他们学习的规律性，进行启发诱导的结果。在教学过程中，师生都要明确教学目标，教师和学生在这个目标的落实过程中应是“志同道合”者，教师的教学符合学生学习规律，不仅使学生能掌握知识，而且能驾驭知识，利用学到的知识作为获取新知识的手段和工具。素质教育要求在生物教学中不仅要加强学习目的性教育，使学生认识到生物学的重要性，还要加强学习方法的指导，既要使学生乐意学，还要使学生主动学，让学生意识到自己是学习的主人。

二、发展和完善个性是素质教育的基本特征

素质是先天与后天的结合产物，它的形成与发展，教育起着主导作用。通过教育活动可以使人的先天素质获得最大限度的发展，也就是说先天潜在的素质只有通过科学的教育才能得到合理的开发。传统的生物教学以“一刀切”的形式，向学生灌输知识。所以，要加强素质教育就必须进行教学改革，在打好基础的前提下重视学生个性的发展与完善。一个班有几十名学生，他们的能力不同，气质不同，性格不同。作为教师如何培养引导这几十名个性不同的学生朝着健康的方向发展，让他们都能全面发展，这就需要我们在教学中应根据研究出来的个性信息，因材施教，引导学生既打好基础，又发挥优势，发展、完善个性特征。这是生物教学中加强素质教育的重要一环，它应贯穿于生物教学的全过程。

三、重视学法指导是素质教育的根本途径

教学过程中教师和学生同时进行着“双边活动”，教师的教学不仅要教学生学会知识，更要教学生会学知识，即指导他们的学法。学生一旦掌握了适合自己特点的学习方法，就能摆脱盲目被动，效率低下的现状。生物教学尤其要重视学法指导。首先，是悟理。生物学和生产生活尤其是科技发展密切相关，是一门实验性和实践性都非常强的学科，教学中要把学生带到大自然中去，带到社会实践中去，使学生树立“大生物”学习观。其次是悟法。教师在教学中要有意识地把自己使用的方法直观地呈现于学生面前，使学生对教师的教法有所感知，有所领悟。其次，是练法。学生在悟法基础上，根据教师的指导，主动去学习、实践各种方法，自发、主动地去探索和发现知识。生物学的知识点既多且杂，既有理解，又有运用，教师在教学中应根据教学内容有意识地引导学生“学中做，做中学”。

四、发展学生智能是素质教育的重要内容

素质教育在生物教学中主要体现在教学过程中着力培养学生的能力，发展学生的智力。在科学技术突飞猛进，知识总量迅速增长的时代，尤其需要发展学生的智能。例如，在介绍“发酵技术实践“这个内容时，可让学生从生活实践入手，谈谈果酒的发酵和豆腐的发酵，有条件的话还可以组织学生利用发酵技术制作葡萄酒。既使生物学知识活学活用，还能培养学生的动手能力。