七年级语文教学中的困惑范文

时间:2023-11-20 10:25:26

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七年级语文教学中的困惑

篇1

在语文教学中,教材是学生学习的主要工具,面对新教材内容的改革,教师应注重语文教材在教学中的重要性,但是,如何让学生对教材感兴趣,是值得教师思考的问题,通过对教材的知识内容不断深入研究,发现新教材内容比较注重于学生学习习惯和学习能力的培养,然而,语文教材中的知识点要求却不都清晰和明确,即新课标下的七年级语文教材比较注重学生边阅读边思考学习习惯和理解词语能力的培养,同时也更注重学生对知识的感受和领悟,但是,新教材知识点在练习中的要求却不够明确,例如标点符号和句式训练等,因此,在教学过程中,为了让学生适应新教材,教师不仅要足够了解新教材教学的知识内容,也需要充分了解学生的学习状况和学习情绪,从实际出发,根据学生的学习情况来不断调整课堂教学。例如在语文阅读教学中,教师应针对不同的学生来明确不同的教学目标和学习要求,对学生真正有所了解,了解学生对什么感兴趣,并了解学生在学习中遇到的难题,针对当前学生的学习状况来设计教学方案,以保证语文课堂教学质量。

二、不断完善,优化课堂教学结构

课堂是学习的主要场所,因此,在课堂教学中,教师不仅要注重学生理论知识的学习,也应注重学生自主学习能力的培养,让学生成为学习的主人,确保学生在课堂教学中获得更多的知识。对于七年级的学生来说,由于新教材内容跨度较大,若开展语文习作练习,这可能让很多学生感觉困难,这时教师的帮助和指导在课堂教学中将发挥重要作用,在自主学习的课堂教学中,通过教师的组织和引导,不仅可以让学生充分掌握知识,也可以及时帮助学生在学习中遇到的问题,因此,教师应不断完善自己,不断对自己的教学行为和方式进行反思总结,更新教学观念,优化课堂教学结构,加强自身知识的学习,从而提高自身的文化素质和道德水平。只有教师的知识水平提高了,才能有效地开展语文课堂教学,才能改变传统的教学模式,进而提高学生的语文成绩。

针对传统的语文教学模式,主要采用满堂灌以教师为主的教学模式,新课标改革下,要求不仅要加强学生理论知识的学习,也应注重学生自主学习能力和团队合作能力的培养,由此可知,传统的语文教学模式严重不能满足新课标的教学要求,在语文课堂教学中,采用传统的语文教学模式,不仅让学生感到枯燥无味,也容易造成学生对学习产生厌烦的情绪,因此,教师应充分认识到改变教学方式的重要性,例如在作文教学中,若教师采用讲讲写作要求、读读例作、作后评价的方式来开展作为教学,这样不仅不能激发学生对写作的兴趣,也容易让学生对写作产生厌烦心理,针对这样的教学现状,教师应不断地进行反思,为了开展有效的作文教学,教师应多读一些关于教育理论方面的书籍,并多向同行的语文教师、或有经验的老师学习和请教,不断对自己的教学方式和行为进行反思,注重新教材知识内容的把握,采用多元化的课堂教学方式,以确保语文课堂教学效果。总的来说,无论是在作为教学中,还是在阅读教学中,教师应注重求异思维和求同思维培养关系的处理,在语文教学中,教师应充分认识到:教师的想法和说法不是月薪约好,而是用真情实感来打动学生,让学生的心灵得到润化,学生受到感悟和体验后,才能有兴趣学习知识,才能主动参与到语文教学中,针对语文教学的特点,培育学生的情感、态度、价值观是非常重要的,因此,教师应充分认识到优化教学结构和改变语文教学模式的重要性,以促进语文课程改革的和谐发展。

三、对语文课堂中的现象的反思

篇2

一、研课标,明过渡

新的课程标准是九年一贯制,更注重一体化设计,整体考虑,互相衔接。它将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合,将其列为义务教育阶段语文学科一以贯之的目标。作为一线老师,我们就要仔细研究小学和初中在这三个维度上的要求有何具体不同。例如:在阅读方法上,由小学高年级的“学会默读,默读有一定的速度”,到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”;理解和分析评价层面,由小学语文的“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”,到初中语文的“对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”。老师只有真正细细研读课标的这些变化,做到对课标心中有数,这样,才能根据中小学生的身心特点,找到既符合教学规律又能渗透下一阶段学习目标的好方法。

二、 研教材,明目标

一个人的语文素养犹如飞驰的火车,我们的语文教材明显体现了这种变化。于是我们的小学语文教材、初中语文教材、高中语文教材、大学语文教材等就像这列火车上的一节节车厢,如何使孩子们能与火车头一起向前奔,我们就要细细研究每一节车厢的交接处该如何过渡,否则,后果就不堪设想了。

具体到小学高年级语文来说,在小学高年级阶段,我们在处理课文内容时,首先要适度加深、适度渗透一些七年级语文的学习目标。小学高年级在教师研读教材后,确定教学目标时,往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养,这样的目标定位,就小学教小学,缺乏对学生长远发展的关照,因而不利于学生的科学发展。因此,我们小学高年级语文老师更要做好对教材内容的分析,关注一些与初中知识关联性强的知识增长点,确定好既适应高年级学生身心发展,又能体现初中语文教学要求的目标,让孩子们跳一跳也能够得到,帮孩子在这些知识增长点上“飞一飞”。这样,小学语文和初中语文这两节车厢的联系就更紧密了,衔接的效果会好得多。

三、研过程,明方法

因老师们个人的理解不同并鉴于孩子们的成长经历的差异,小学高年级语文老师在教学过程中,易沿袭中年级的一些做法,具体表现为,在对知识点的理解上,小学老师主要是创设情境,引导学生有感情地朗读,让学生从朗读声音的轻重中去体会。而且小学的教学过程易限于课文内容,在句子中理解词语的意思。而孩子们进入初中后则需跳出课文内容,关注社会现象,从特殊的例子中,推断出一般的用词规律,使知识转化为能力。这就要求我们小学高年级老师要注意在教学过程中进行初中学习方法的渗透。具体到某一知识点的理解来说,我们可以在创设情境、通过朗读训练去感悟这一知识点后,将理解程度适当延伸、总结提高,从“一个词”扩展到“一类词”,进行初中学法的渗透,进而提高孩子们的思维能力及解题能力。

例如,苏教版六年级上册《大自然的文字》中有这样一段话:“它不是人搬来的,而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来,沿路把大大小小的石块带着一起走。”我们可以在引导学生反复朗读、用心体会动词使用的准确生动之后,进一步拓展延伸,帮孩子们整理出这一类词的共性――采用了拟人手法,进而引导孩子们认识说明事物的文章里,这一类词语能够使文章的语言生动有趣,这样就顺利实现了初中语文学法的渗透。有了这样的渗透与铺垫,将来孩子们在初中再学习这类知识点时,就会因为这个跳板的存在而水到渠成。

四、研学生,促过渡

从小学升到初中,是对学生生理、心理以及学习习惯等方面的一次重大考验。小学高年级学生正处于从小学低年级依恋老师到初中阶段自主意识增强的过渡期,在对老师有明显依恋的同时,他们的自主意识正在不断萌发。作为小学高年级老师,就一定不能错过这样一个抓好过渡、促进衔接的黄金期。我们应在日常的工作中注意半扶半放,给孩子一定的自,帮孩子们制订学习计划,优化学习方式,培养其自主学习的习惯,增强孩子适应初中学习的能力。具体到语文学科而言,我们可以通过各种方式让学生形成熟练使用工具书的习惯;养成书写规范工整、格式正确的习惯;养成自主学习、独立思考的习惯;养成随时积累有用知识的习惯;养成及时总结、进行思维拓展的习惯。养成了好习惯,孩子们进入初中后就能很快适应初中生活。

五、研试卷,主导向

篇3

2015年暑假开学初,校长在全体教师会上宣布接教育局通知,我校开始学习“新教育”,语文学科开始“主题学习”教学。所有的语文教师都感到很懵,语文课本上的三十篇课文和两篇名著已经把我们弄得晕头转向了,再来六本厚厚的《语文主题学习》丛书,在短短的一个学期,我们怎么可能把教学任务完成呢?学校领导带领我校所有的语文教师,带着困惑,到邢台市十二中听课、评课,参与到十二中的语文教研活动中去。今年,我和一名同事有幸跟随十二中的陈校长、多名教师一起,到湖南株洲观摩了为期两天的“全国主题学习”第二届赛课活动。无论是在十二中听课,还是株洲观摩赛课,我都受益匪浅!

李希贵老师说:“阅读是语文教学的生命。”语文学科的基础就是阅读,阅读的力量能够影响学生终身!这也是我学习“新教育”一年多以来最大的感触!下面我就谈谈践行语文主题学习的几点体会。

一、不要从我们成人的视角出发去为学生选择读物

我们不要从成人的视角出发为学生选择读物,我们要从不同年龄的学生的视角出发,选择适合他们的图书。李希贵老师借用卢梭的话说:“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是愚蠢的。”

之前,我领着学生到图书室和阅览室的时候,都是根据自己读书的喜好、经验以及考试的需求,给学生挑选一些书籍,比如,《悲惨世界》《平凡的世界》等,可是学生却说看不进去,我就黑着脸带着训斥的口吻告诉他们说,用心看,只要看进去几页就能看进去了!无奈之举,我也只能在推荐书目之前,把故事的梗概告诉他们,给他们分析其中的人物,赏析作品的语言,试图调动他们读书的兴趣,可是,任我怎么做也是枉然!

学习了 “新教育”之后,我这才明白,原来是我把自己上大学已然成年时的读书感受强加给了十二三岁的学生,不得而知,从他们的年龄出发,无论如何他们是不容易看进去的了。于是,我改变了选书的方式,放下考试,放下教师的权威,让学生到图书馆自己挑选他们喜欢的书,不管借什么书,只要他们能看进去就行。一到快上阅读课时,学生那真是欢喜得活蹦乱跳!可五十个学生到了阅览室里,在室外听却好像一个人也没有似的,那是学生都在安静地埋头乐读啊!

二、充分利用好“晨读”时间读书

很多教师会很困惑,六本丛书,还有借的课外书,什么时间安排学生读书呢?都放到放假时让学生去读吗?我认为不能把希望寄托在课外,应充分利用“晨读”时间。对大多数学生来说,在课内就应该具备学好语文的能力。即使是六本《语文主题学习》丛书,这个阅读量完全也可以通过课堂时间完成。

学校定于每天早饭后的二十分钟为“晨读”时间,每大周的单日为语文晨读时间。之前,每到这个时间点,我都会安排学生背诵考试必考的文言文和诗歌,除了背诵原文外,要求学生把课下注释以及我根据各种参考讲的那些知识点都要背诵过。这就会占据很多时间,但是效果也不好。学生往往死气沉沉的,背着背着,一会儿就没有什么声音了。因为学生是死记硬背的,他们不理解,更不会从语言、内容等角度进行赏析,自然而然就没有读书的兴趣了。

当我改变策略安排学生在“晨读”时间读他们自己挑选的图书及《语文主题学习》丛书时,学生放开了嗓门,声声入耳!……学生读书的兴致高了很多!

三、对单元内容进行整合,综合确定学习目标

学习新的单元课文以前,我都注意结合《语文主题学习》丛书,利用导入新课环节创设学习氛围,为学生进入新的单元学习做准备。目标的认定可以采取多种方式,最好一个单元设立几个固定目标,本单元几篇文章的学习都围绕这几个目标进行。比如,部编教材2016版七年级上册第一单元为《四季美景》,结合《语文主题学习》第一本书,我就把单元目标定为:学会用心观察,抓住景物特点进行描绘;能根据自己的理解确定朗读的重音和顿连;学习比喻和拟人修辞手法运用等。

四、课上进行比较阅读,提升学生的感悟

我引领学生利用《语文主题学习》丛书上的文章和课文进行比较阅读,通过让学生阅读相近、相关或相反的文章,引领学生从不同的角度对文章所涉及的主题进行全面了解,不断在阅读中丰富他们对主题的认识和感受,并开阔他们自己的眼界,丰富他们的语言,逐渐提高他们的语文素养。

七年级伊始,学习完第一单元后,我就布置了阅读《语文主题学习》第二本“亲情如水”的任务,在第二单元进入对“亲情”的感悟与学习中,课本上《秋天的怀念》中对母亲的怀念是那样的深情,《散步》中一家三代四口人的生活是那样的温馨。学生结合《语文主题学习》中的《合欢树》《儿嫌母丑》《母亲桥》《母亲的“存折”》《奶奶的手》《你亲为我蒙耻》《十八英里的惩罚》等篇章,结合自身经历,谈他们自己感受的时候,是多么的真切啊!

通过比较阅读,学生不仅丰富了自己的生活体验,还体会到了阅读带给他们的快乐。这种比较阅读,不仅仅实现了语文学习中从量的积累到质的突破,更为重要的是为学生的终身发展奠定了基础!

五、充分利用“暮省”,放飞学生的心声

学校安排晚饭后的十五分钟,为“暮省”时间,学生在反省手册上,可以放飞他们自己的心声。在这里,学生可以尽情挥洒自己的文笔,写他们今天一天的所见、所闻、所感。学生写得密密麻麻,那一行行优美的文字,是他们最美的心声!

总之,学习“新教育”以来,配合着这六本趣味横生的丛书来学习语文教材的各个单元,教师教起来得心应手,学生学起来满心欢喜!教师引导学生走进了广阔的语文天地,丰富了学生的积累,扩大了学生的视野,陶冶了学生的情操。最为关键的是,在“新教育”的引领下,有了《语文主题学习》丛书,我们有了阅读;有了阅读,教师乐教了,学生乐学了,我们的学生终于爱上了语文课堂!这是语文教师的一大幸事啊!

篇4

中图分类号:G633.3 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)07-0074-01

语文是工具性和人文性相结合的学科。我们以往的初中语文教学侧重工具,淡化人文;于是,学生学到多是一些文化知识与技能,没有情感体验,自我发现与创新的自主能力的提高和个性的发展。那么,在强调素质教育的时下,我们的初中语文阅读教学开展的情况又是如何呢?

1 目前语文阅读教学现状

新课程改革,让我们老师意识到发挥学生学习主体性与能动性对提高学生课堂学习的重要性。因而,我们很多老师在阅读教学中,注重互动教学,注意通过创设情境提高学生课堂的参与率与学习的积极性。但是,阅读教学中学习阅读能力的提高还是值得思考的。

1.1重视阅读技巧教授,缺少自主性阅读的生成

初中语文阅读教学仍重视阅读基础知识的夯实和阅读的方法与技巧的点拨,开展的互动教学都是围绕教学重难点开展,而学生的思考作答,往往是围绕着老师的指向进行,而阅读的结果是以参考书或是老师的讲解为准,于是,学生在阅读学习中,会有很强的依赖性。如在七年级上册《皇帝的新装》往往是围绕“新装”这一线索,让学生将全文三十六个自然段划分层次、概括层意。然后是跳读式学习,针对一些内容设计问题,如为什么皇帝“想得多”而“说得少”,这个人物的性格如何,是如何刻画的等等问题,学生没有深入的自主阅读,肯定是答不好的。

另外,受升学的影响,不少老师老师在课堂教学中,还是一成不变的让学生划分文章的结构,概括段落内容,分析修辞、赏析好词好句,然后是主题与思想。学生的学习与思考都是围绕这些既定的内容开展,没有新意与发散性思维的训练和提高。如此,学生缺少个性的阅读,缺少自主的发现。

1.2轻视阅读人文发掘,忽视阅读情感体验

阅读应该是学生个人的行为,我们老师应该在指导阅读的基础上,放手让学生大胆的自我发现和体验,但是我们的阅读教学,往往忽视学生的情感体验。正如《皇帝的新装》一文,如果让学生自己阅读,感受、体悟这篇经典童话的深刻寓意,对照生活与社会现象说说看法,笔者认为很能激发学生的阅读兴趣与情感。如在八年级下册《海燕》学习时,笔者就抓住海燕与其他海鸟的对比,让学生感受高尔基这样创作的意图,然后让学生想想,生活中,这些鸟儿针对的是哪些人,我们应该怎么办,这样,学生的情感得到共鸣;对课文理解也更深入。

可见,在素质教育开展中,我们的阅读教学需要学生的参与,更需要学生自主阅读能力的提高。

2 自主阅读教学的途径

自主阅读和阅读教学应该是相互联系的。我们在阅读教学中,要精选文章,让学生学会阅读的基本方法,获得阅读的一般能力。通过一定的情境激发学生的阅读兴趣,提高他们质疑、分析和解决问题的能力。从而推进自主阅读的有效开展。

2.1课堂教学发挥学生的主动性,突出学生个性阅读思维

语文教材所选的文章,专题的设计都是专家呕心沥血的结晶。因此,我们要引导学生从教材中的经典范文中吸取阅读的营养。但是,更要让他们独具慧眼的发现写作的特点,感悟精彩语句的艺术魅力,让他们形成自己阅读的视角和发散性的思维。

如苏教版七年级上册第一单元精选了名家优美诗文,语言是优美的,思想是深邃的。笔者在教学中着重推进学生的自主阅读的有效开展。如巴金《繁星》中那个内容是学习的重点,我们在自主阅读中会感受什么,对文章的什么别具匠心之处有困惑。如此,学生在自主阅读中就有了阅读重点,如果他们在小组合作探究中,解决这样的问题,就意味着自主阅读能力的提高。课堂教学中,笔者就让学生自主阅读,让他们一起讨论阅读的困惑,如作者看繁星三次不同感受,探寻联想、想象运用的意义、意图?作者的情感变化及如何实现虚实的转换等等。这样,学生就能在阅读中发现问题,并提高阅读能力与效果。

2.2强力推进课外阅读,促成自主阅读能力的迁移

课外阅读是课内阅读的有效补充,如《读本》中一些风格相近的文章阅读能够使得学生可以习得的阅读方法得到有效运用。而课文一个专题的课文也可以让学生进行自主阅读,如我们在学习《鼎湖山听泉》之后,让学生自学《画山绣水》这篇课文,让学生结合阅读体验、生活体验感“自然山川”的瑰丽神奇,在反思中获得阅读散文的能力,学会在吟诵中体会、把握作者的思想感情;能从自然风景的个性特点中获得生活与人生的启示。我们精选一些文章与课内文章进行比较阅读,也是非常有必要的,如《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读。

当然,课外阅读遵循老师推荐与学生自选阅读内容相结合;加强课外自主阅读情况的检查,推进他们阅读能力的提高。如此,可以激发学生阅读的兴趣,拓宽学生阅读的视野;通过自主阅读丰厚知识信,提高阅读能力和语文素养。

总之,学生自主阅读能力的提高,不仅是语文阅读教学的要求,更是学生综合能力和个;性发展的需要。只要我们课内加强引导与激发,课外有力的推进;那么,他们就能养成自主阅读的习惯,形成自主阅读的能力,从而发挥内力,能够进行个性化的创造、发散阅读,成为语文阅读教学与学习的不竭源头。

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